Тема: Педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика памяти детей старшего дошкольного возраста ......................................................…………………8

1.2. Средства и методы развития памяти детей старшего дошкольного возраста..................................................................13

1.3. Отражение задач педагогической деятельности по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста в Федеральной образовательной программе дошкольного образования…………………………………………….……..20

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Анализ опыта работы педагогов практиков по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….…...……24

2.2. Диагностический материал по выявлению уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………..…..27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………....……46

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………48

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обращения к теме настоящей работы объясняется объективным интересом к роли дошкольного детства в жизни человека. Это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают возможность ознакомления с действительностью. Ребенок учится воспринимать поступающую информацию, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила поведения и начинает управлять собой. Все это предполагает активную работу памяти, без чего невозможно усвоение общественного опыта, расширение социальных связей, осознанная деятельность. Помимо прочего, без памяти не могут полноценно функционировать другие процессы – восприятие, мышление, внимание, речь и проч. Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка, так как начинают формироваться новые механизмы деятельности и поведения. По завершении обучения и воспитания в детском саду начинается систематическое обучение в школе: для восприятия и удержания всего объема сведений нужна развитая память.

Начало экспериментальному изучению высших психических функций положил немецкий психолог Г. Эббингауз, опубликовавший свои выводы в фундаментальной работе «О памяти», изданной в 1885 году. Большой вклад по искомой теме внес французский ученый П. Жане. При разработке теории когнитивного развития личности он уделил внимание и проблеме памяти. По его мнению, человеческий интеллект меняется под влиянием двух факторов – динамичен и адаптируется под внешние условия за счёт двух процессов: ассимиляции (то есть интеграции новых знаний в уже сформировавшуюся картину мира) и аккомодации (то есть изменения готовых схем действий для объединения нового опыта с уже имеющимися знаниями и приспособления к действительности). Отечественный психолог Л.С. Выготский придерживался следующих взглядов на природу памяти: она накапливает опыт о произошедшем и использует данные в настоящем поведении. Так как реакции на некое событие закреплены и воспроизведены, то память представляет собой деятельность в точном смысле этого слова. Советский психолог и невролог А.Р. Лурия, занимался исследованием влияния памяти на особенности личности, процесс мышления, воображения, поведения, изменение внутреннего мире, общение с окружающими и жизненный путь человека. Философ, психолог и педагог А.Н. Леонтьев обосновал развитие памяти как социально обусловленный процесс. Внешнее влияние, полагал ученый, выступает в роли регуляторов, в том числе в отношении психических процессов. Говоря иначе, взаимодействуя с социальной средой, человек перестраивает своё поведение, учится управлять им. Кроме вышеперечисленных ученых, также следует назвать Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Я.В. Большунова, Р.М. Грановской, В.П. Зинченко, Н.С. Лейтеса, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис, Е.Д. Холмской и др. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и подходы к ее развитию исследованы в работах А.В. Запорожца, З.М. Истоминой, Я.Л. Коломинского, В.С. Мухиной, Г.А. Урунтаевой, Д.Б. Эльконина и др.

Объект исследования – старший дошкольный возраст как этап развития личности.

Предмет исследования – роль памяти в развитии детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – проанализировать педагогические условия, необходимые для развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. представить характеристику памяти детей старшего дошкольного возраста;

2. перечислить средства и методы развития памяти детей старшего дошкольного возраста;

3. рассмотреть отражение задач педагогической деятельности по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста в Федеральной образовательной программе дошкольного образования;

4. проанализировать опыт работы педагогов-практиков по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста;

5. подготовить диагностический материал по выявлению уровня сформированности памяти детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические (сбор и классификация информации по теме работы) и эмпирические (обобщение передового педагогического опыта).

Практическая значимость исследования заключается в подборе методик, с помощью которых можно осуществить диагностику, направленную на выявление уровня сформированности памяти детей старшего дошкольного возраста. Подготовленный материал будет полезен воспитателям.

Структура исследования. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика памяти детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст является тем жизненным этапом, когда начинается постепенная подготовка к изменению социальной позиции ребенка: совсем скоро ему предстоит пойти в школу. Ко времени поступления в первый класс он должен окрепнуть физически, быть способным управлять импульсивными побуждениями, свободно контактировать с окружающими, проявлять осознанную познавательную активность. Отсюда важно сформировать совокупность навыков, чтобы впоследствии ребенок мог успешно интегрироваться в новый коллектив и эффективно сотрудничать со школьными педагогами. Но всё это впереди – пока же происходит совершенствование психических процессов, одним из которых является память. Слово заимствовано русским языком из греческого mneme. Дословный перевод означает способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта, всего того, что человек когда-то услышал, увидел, прочувствовал.

В качестве рабочего определения возьмем формулировку из учебного пособия Л.Д. Столяренко «Основы психологии», где сказано, что память – это «форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания» [18, с. 67]. Автор книги пишет о том, что память является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе личностного развития. Говоря о видах памяти, Л.Д. Столяренко выделяет непроизвольную и произвольную. Первая характеризуется тем, что информация запоминается сама собой без специальных усилий, а в процессе осуществления деятельности, в ходе работы над информацией. Такой вид памяти наиболее характерен для детей, по мере взросления она ослабевает. Произвольная память (то есть зависящая от воли, сознания, желания) позволяет накапливать информацию целенаправленно, с помощью специальных приемов.

В учебном пособии Т.В. Дуткевич «Детская психология» описаны особенности памяти на разных этапах развития. Овладение предметной деятельностью в раннем возрасте, говорится в книге, приводит к быстрому развитию памяти. При целенаправленном обучении ребенок становится способным вспомнить особенности формы предмета и его пространственного расположения. Процесс узнавания связан со знакомыми свойствами предметов. При этом даже некоторое изменение внешних признаков какого-либо объекта не поставит ребенка в тупик: он вспомнит, что ранее уже его видел. К двум годам малыш способен достаточно длительно хранить в памяти различные образы: «ребенок узнает знакомое лицо после перерыва в полтора – два месяцев, а с двух лет – объекты, воспринятые год назад» [3, с. 74]. Так количество усваиваемых ребенком слов постоянно увеличивается, сообразно этому меняется и объем памяти. Начинает действовать принцип смысловой организации психического процесса, когда лучше запоминается то, что хорошо понятно.

В контексте сказанного будет уместно обратиться к содержанию методического пособия А.Л. Печора «Развиваем память детей раннего возраста». В данном источнике отмечается, что в основе запоминания детей раннего возраста лежат два принципа – повторность и эмоциональность. Говоря о первом, автор методического пособия имеет в виду следующее: чем младше ребенок, тем большее число повторов необходимо. По наблюдениям А.Л. Печора, «формирование каких-либо умений у ребенка первого года жизни требует демонстрации повторов несколько раз в день. Развитие умений ребенка второго года жизни требует 3 – 4 повтора в неделю. На 3-м году жизни будет достаточно повторять по разу в неделю на протяжении месяца» [12, с. 39]. Второй принцип связан с положительным или отрицательным эмоциональным подкреплением. Например, малыши надолго запоминают яркие впечатления, полученные при посещении цирка, зоопарка, присутствия на новогодних утренниках. Точно так же они запоминают отрицательные эмоции, к примеру, после неприятных процедур в поликлинике.

По мере взросления ребенка происходит ознакомление с окружающим миром: объем впечатления возрастает, информация требует своего обобщения, что создает необходимую почву для развития образного восприятия. С увеличением объема памяти усиливаются связи между отдельными образами. Благодаря овладению способами наблюдения расплывчатые представления о предмете становятся более четкими, осмысленными, приобретая более обобщенный характер. Представление становятся системными, объединяясь в целостные картины.

В работе исследователя Э.С. Саитгалиной «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста» отмечается, что к 6-ти годам у дошкольника появляется новообразование – произвольная память. Она становится необходимой ребенку в ситуациях, когда нужно удержать некоторый объем информации, например, разучить стихотворение или четко придерживаться сложных правил в игре. Этому виду памяти предстоит сыграть наиболее важную роль в школьном, поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить. Автор исследования выражает уверенность в том, что у ребенка 5 – 7 лет следует развивать все виды памяти [16, с. 2]. По наблюдениям В.С. Мухиной [7], дети старшего дошкольного возраста могут из 15 предложенных для запоминания слов правильно воспроизвести 4 – 5. Кроме того, большинство ребят уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, например, иллюстрации. В этом случае объем зафиксированных слов возрастает почти в два раза и составляет в среднем 8 обозначений. Увеличение количества запоминаемой информации вызвано не только появлением произвольной памяти, но и опосредованной. Справедливости ради стоит отметить, что даже в старшем дошкольном возрасте дети редко задействуют произвольное запоминание, это все происходит только по требованию взрослых.

С идеями, высказанными в предыдущих исследованиях, перекликаются отдельные положения работы Ю.А. Акаемовой «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста». По ее наблюдению, что 6-ти – 7-ми-летний ребенок может осознать цель запоминая. Для этого необходимо создавать специальные условия для запоминания и припоминания. Поскольку у старших дошкольников пока недостаточно развиты процессы произвольной регуляции, необходимо, «чтобы запоминание и припоминание было чем-нибудь мотивировано» [2, с. 792]. Так как ведущим видом деятельности ребенка является игра, то ее организация относится к одному из условий развития памяти. По мнению Г.А. Урунтаевой, запоминание осуществляется «при помощи повторений (от повторения вслух дети переходят к повторению шепотом или про себя) и при использовании картинок. Используя картинки, старшие дошкольники запоминают в 2,5-3 раза больше слов, чем без них. Для лучшего запоминания материала ребенку, развивающемуся в норме, требуется 2-3 его повторения» [19, с. 143].

Дети старшей и подготовительной групп способны запечатлеть всю информацию «произвольно, когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает понятия, термины, определения, последовательность действий и др. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь опять-таки все определяет интерес ребенка к делу, которым он занят» [19, с. 144]. В старшем дошкольном возрасте, как указывают Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и С.А. Игумнов, «становится возможным и усвоение детьми действий как называемого смыслового запоминания, которое основано на установлении содержательных или смысловых связей между частями запоминаемого материала и между запоминаемым материалом в целом и элементами прошлого опыта человека, которые сохранены его памятью» [5, с. 145]. Такое усвоение, как считают указанные исследователи, может происходить только в условиях специального обучения.

Согласно выводам А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина, в 5 – 7 лет необходимо проводить целенаправленную работу, способствующую развитию у воспитанников кратковременной памяти, так как она играет важную роль в школьном обучении, «поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить» [6, с. 88]. Важно то, что в дошкольный период кратковременная память «развивается очень интенсивно, поскольку дети начинают задавать множество вопросов и получают огромное количество информации. В этот период по скорости развития она опережает другие способности» [13, с. 89].

Соглашаясь с позицией психологов Л.А. Венгер настаивает на необходимости пополнять память событиями, произведшими яркое впечатление, ибо ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, затрагивает эмоциональную сферу. Безусловно, необходимы позитивные ситуации, так как негативные оставляют травмирующий след: «Объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению: чем положительнее это отношение, тем лучше запоминание и точнее воспроизведение. Кратковременная память у детей 5 – 6 лет может удерживать не более 5-6 элементов (образов, слов или цифр). Впервые произвольное запоминание начинает складываться в среднем дошкольном возрасте, я в условиях сюжетно-ролевой игры» [14, с. 74].

Итак, в самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретенной в предшествующий период, и используемой живым организмом. В дошкольном возрасте развитие памяти проходит длительный путь – от непроизвольного к произвольному, что требует целенаправленной педагогической работы. Поскольку на этапе дошкольного детства ведущим видом деятельности является игра, необходимо создавать условия, в которых каждый ребенок чувствует себя свободно, апробируя потенциал. Тем самым закладывается почва для развития памяти.

1.2. Средства и методы развития памяти детей старшего дошкольного возраста

Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста относится к числу задач, которые охватывают все образовательные области. Достижение цели осуществляется путем использования средств и методов. Опишем их:

А) Дидактические игры как средство. В наиболее общем виде под дидактическими понимаются игры, «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения» [11, с. 71]. Подчеркивая ценность таких игр, исследователь Е.Н. Сибиркина отмечает, что «использование позволяет эффективно развивать не только психические процессы – память, внимание, воображение, восприятие, но и психофизиологические – глазомер, координацию, мелкую мускулатуру рук» [17, с. 124]. И действительно: опора педагогов на их потенциал объясняется несколькими факторами. Во-первых, дидактические игры кратковременны, поэтому дети не устают. Во-вторых, содержание напоминает привычную деятельность, которой ежедневно увлечены дошкольники: наряжают кукол, возводят постройки, составляют плоскостные картины из паззлов и проч. В-третьих, участие вызывает живой отклик, так как захватывает и процесс, и результат. Если педагог правильно организует дидактическую игру, то ребенок не замечает границы – в какой момент развлечение переходит в обучение. В этом и состоит её ценность. Не последнюю роль играет иносказательное описание обучающей задачи, поставленной перед детьми: в самой формулировке зачастую содержится «загадка, которая активизирует мыслительную деятельность, способствует самостоятельному поиску, развитию памяти» [20, с. 323]. Примерами дидактических игр являются: «Запоминаем слова» (слух), «Какой игрушки не хватает» (зрение), «Запахи и звуки» (обоняние), «Чудесный мешочек» (осязание).

Б) Наблюдение как метод. Наблюдение тех или иных явлений, собственный опыт действий с предметами помогают старшим дошкольникам уточнять представления о причинах феноменов, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию. Всё, что опробовано на собственном опыте, запоминается и встраивается в картину мира ребенка. Например, если в группе есть аквариум с рыбками, то педагог может подготовить воспитанников к работе над аппликацией. По заданию взрослого они выбирают одну из рыбок и рассматривают ее, подмечая цвет, форму, размер. Затем по памяти воспроизводят всё, что увидели [6].

К концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях. Эффективность наблюдений значительно повышается, если педагог научит воспитанников фиксировать результаты в «Дневнике наблюдений». Проводя повторные наблюдения за одними и теми же явлениями природы (дождь, снег, ветер), в разное время года, они сравнивают, выделяют общее и отличное, классифицируют их на основе понимания их связей. Вполне очевидно, что для осуществления вышеописанных действий необходима развития память.

Каждое повторное наблюдение несет в себе элемент новизны, что помогает ребятам совершать субъективные открытия. В процессе наблюдения дети старшего дошкольного возраста нередко ставят под сомнение некоторые выводы. Например, когда быстрее высохнет лужа в ветреную или безветренную погоду. Для этого педагоги задают встречные вопросы, в результате получается мини-дискуссия, в которую вовлекается вся группа. Здесь тоже всё очевидно: чтобы аргументировать, отстоять свою позицию, необходимо извлечь из памяти нужную информацию. Соприкосновение с природой (когда дети трогают кору деревьев, ходят по листьям, слушают птиц) приносит им яркие эмоции, которые откладываются в памяти [6].

В) Чтение детской художественной литературы как средство. Художественная литература – одна из важнейших форм освоения мира, с которым ребенок начал знакомиться в раннем возрасте. Слушая стихотворения, малыши запоминают их и, опережая взрослого, подсказывают знакомые слова. Становясь старше, дети слушают сказки, в которых отражено богатство и многообразие жизни. Старшие дошкольники не только знают, как зовут героев любимых произведений, но и с легкостью начинают пересказ сюжета с любого места. Духовный мир ребенка обогащается, если он воспринимает мир, показанный в литературном тексте, через чувства сопереживания, радости, гордости. Следовательно, чтение книг помогает развитию эмоциональной памяти, то есть воспоминаний о том, какие чувства пережиты в конкретной ситуации [6].

Изначально у детей не сформированы представления о доброте, милосердии, справедливости. Этому во многом помогало литературное развитие, благодаря которому осуществляется ознакомление с шедеврами национальной и мировой культуры. Через посредство искусства слова ребенок постигал основы социальных взаимоотношений: помощь ближнему, защита слабого, честность, уважение к окружающим. Именно поэтому, когда воспитатель задает старшим дошкольникам вопросы морально-этического характера, они быстро вспоминают, как разрешалась та или иная проблема в сказках, рассказах, стихах. Например, в произведении В. Осеевой «Волшебное слово» наглядно продемонстрировано, как меняется ситуация, если человек использует этикетную лексику [6].

Знакомство с художественной литературой влияет на все сферы жизнедеятельности старшего дошкольника. Приобщаясь к миру книги, ребенок легче проходит социализацию, он учится общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликтные ситуации. В процессе литературного развития ребенок также осваивает систему общих читательских умений, без которой невозможно формирование квалифицированного читателя и развитие способности познавать мир и выражать свои жизненные впечатления в художественном слове. Каждый из перечисленных аспектов свидетельствует о влиянии искусства слова на развитие памяти [6].

Г) Экскурсии как средство. Дети старшего дошкольного возраста посещают на только парки и скверы, чтобы понаблюдать за приспособлением живых существ к колебаниям температуры. Для ознакомления воспитанников с трудом взрослых проводятся экскурсии на предприятия. Например, в ателье, где ребятам показывают операции, выполняемые разными специалистами. Развитие эстетического восприятия невозможно без посещения музея. Соответственно, экскурсия может быть посвящена истории развития города. Тем же целям служит экскурсии в галерею. Для стимулирования познавательной активности, связанной с точными науками, дети посещают планетарий. Последний аспект становится особенно значим в подготовительной группе: в виду предстоящей учебы важно ознакомление со школой. Экскурсия может быть проведена по этажам, где расположены спортивный и актовый зал, библиотека, лаборатории.

Не зависимо от места посещения обязательна предварительная подготовка детей к экскурсии. Для этого используются педагогические приемы:

• сообщение воспитанникам новых, интересных сведений о предметах и явлениях, с которыми предстоит встретиться на экскурсии. Например, о маскирующей окраске животных; об электричестве, которое приводит в движение не только домашнюю технику, но и транспортные средства – троллейбус, трамвай и проч.;

• актуализация опыта дошкольников: так, перед экскурсией в музей педагог интересуется, кто из детей бывал в учреждениях культуры, что видел, что понравилось;

• использование произведений искусства: художественной литературы, репродукций картин, музыки, песен; целью является воздействие на эмоциональную сферу ребенка, что, в свою очередь, обостряет наблюдательность, восприятие, память.

В ходе самой экскурсии используются различные методы, однако ведущим является наблюдение. Сначала дошкольникам предоставляется возможность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприятие можно усилить художественным словом: или сам педагог или кто-то из детей читает стихотворение. От целостного восприятия объекта или явления педагог ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом подготовить вопросы разных типов, например:

• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов: как называется, какие части, какими обладает качествами, особенностями;

• активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения – для установления связей, отношений;

• стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому мышлению, к выводам, суждениям.

Пояснения на экскурсии необходимы для того, что дети непосредственно воспринимают, должны быть краткими и точными. На некоторых экскурсиях основным методом становится беседа, например, с представителем профессии, с которой знакомят детей: работник почты, повар, продавец, библиотекарь, экскурсовод и др.

Д) Использование приемов для запоминания (мнемотехники). Л.В. Омельченко отмечает, что работу по развитию памяти у старших дошкольников с помощью мнемотехники можно проводить по следующим направлениям [10].

1. Запоминание предложений. Упражнения в подборе символов для предложений проводятся до полного освоения детьми действий замещения. Используются сенсорно-графические схемы, отражающие основные признаки предметов и действий. Воспитатель предлагает к сделать рисунок каждому предложению, что поможет запомнить информацию. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло потом ему вспомнить. Такой прием позволяет значительно повысить продуктивность запоминания и развить умение составлять фразы.

2. Пересказ сказок. Педагог медленно читает художественное произведение и рисует таблицу. Изображение главных героев является опорным: через них идет осознание, понимание содержания. В таблице схематично изображаются персонажи, явления природы, некоторые действия. Используя опорную таблицу, дети пересказывают услышанное.

3. Составление рассказов о временах года. С этой целью педагоги используют обучающие мнемотаблицы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Воспитатель может ввести цветовые буквенные обозначения. Так как дети дошкольного возраста еще могут не знать букв, то вместо них целесообразны наглядные образы, которые хорошо знакомы и понятны детям. Например, осень обозначить желтой или оранжевой буквой «О», вокруг которой изобразить венок из листьев желтого и оранжевого цвета (ассоциация с цветом листвы деревьев осенью, листопадом). Зима – это синяя буква «З», вокруг которой нарисованы снежинки – символы зимы. Весна – зеленая буква «В», рядом с которой изображены подснежники и другие первоцветы. Лето – красная буква «Л» с орнаментом из солнца и разноцветных овощей и фруктов. Также воспитатель должен познакомить детей с условными обозначениями (символами), характерными природных явлений. Например, дождь – капельки (лето, осень, весна), снег – снежинки (зима), солнце – круг с лучами, радуга – семь разноцветных полосок (лето), волнистая линия – ручеек (весна, лето), желтый и оранжевый листики – листопад (осень) и проч.

Таким образом, развитие памяти детей осуществляется с использованием методов и средств. Говоря о методах, отметим наглядные (демонстрация объекта, наблюдение), словесные (беседа, рассказ, чтение художественной литературы), игровые. Средствами развития памяти могут быть дидактические игры, экскурсии, опорные материалы (таблицы, символы, рисунки, иллюстрации.

1.3. Отражение задач педагогической деятельности по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста в Федеральной образовательной программе дошкольного образования

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования перечислен ряд задачи по развитию памяти детей 5 – 7 лет. Так, в сфере социальных отношений педагог «расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет» [1, с. 40]. Безусловно, для каждого ребенка самым значимым событием является его день рождения, затем родителей, дедушек, бабушек, ближайших родственников. Есть семьи, в которых отмечают дату бракосочетания либо достижения, важные для профессионального и личностного развития. При работе с детьми старшего дошкольного возраста теперь обращают внимание на традиционные российские духовно-нравственные ценности, к числу которых, помимо остальных относится «историческая память и преемственность поколений, единство народов» [1, с. 6]. Историческая память отражается в государственных праздниках.

Так, занимаясь с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, педагог знакомит их «с содержанием государственных праздников и традициями празднования» [1, с. 22]. К ним отнесены: «День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики» [1, с. 24]. Поскольку ряд мероприятий предполагает участие в ритуалах (например, возложение цветов к обелиску), то воспитатель связывает свой рассказ «с памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику» [1, с. 24]. Как правило, возле мемориальных сооружений размещается краткая информация о людях, участвовавших в сражении, поэтому педагог «знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости» [1, с. 24].

Аналогичное содержание, дополненное с учетом возрастных особенностей воспитанников, предусмотрено в организации работы с детьми от 6 до 7 лет. Помимо вышеперечисленных торжеств и знаковых событий, внимание старших дошкольников привлекается к следующим датам: «День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации». Возросшие возможности детей позволяют сделать их непосредственными участниками мероприятий, «связанных с жизнью населенного пункта» [1, с. 27]. Прежде всего, это «День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан» [1, с. 27]. И хотя роль старших дошкольников достаточно скромная (например, идет в общей колонне, несет шары, возлагает цветы), педагог должен сделать все возможное, чтобы каждый ребенок испытал «переживание чувства удивления, восхищения событиями прошлого и настоящего» [1, с. 27]. На занятиях и в свободной деятельности детей воспитатель «поощряет интерес к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения» [1, с. 27]. Много внимания уделяется формированию гражданской позиции, развитию патриотизма, поэтому работа предполагает воспитание уважения «к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов» [1, с. 27].

Исходя из содержания программы, отдельные направления работы связаны с организацией музыкальной и изобразительной видов деятельности. В частности, необходимо «развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты» [1, с. 102]. Выделяется время для обучения старших дошкольников умению слушать и запоминать: «педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза)» [1, с. 103]. Предусмотрено использование дидактических игр, способствующих развитию музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни», «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». При организации изобразительной деятельности «педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры» [1, с. 104].

В рамках просветительской деятельности дошкольная образовательная организация провидит работу по повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. В частности, «информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое)» [1, с. 165].

Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что, согласно требований федеральной образовательной программы дошкольного образования, педагогическая деятельность предусматривает организацию работы по нескольким направлениям. Первое: совершенствование представлений старших дошкольников о памятных событиях семьи. Связь поколений, преемственность, сохранение исторической памяти – второе направление. Педагог обогащает представление воспитанников о государственных праздниках, городе, где находится детский сад, ключевых объектах (например, Вечный Огонь, захоронения павших солдат и проч.). Третье направление – развитие слуховой и зрительной памяти на занятиях музыкой и рисованием. Четвертое направление – работа с родителями, связанная с информированием о последствиях бесконтрольного взаимодействия ребенка с информационными технологиями (возможно нарушение памяти).

Выводы по первой главе

Первая глава посвящена теоретическим основам развития памяти детей старшего дошкольного возраста. На основе обзора источников по теме исследования сделан вывод о том, возможности памяти детей 5 – 7 лет очень высоки, однако они опираются только на непроизвольную. Следовательно, при воспроизведении информации они расскажут только то, что было наиболее ярко, заметно, чем-то выделялось на фоне остального. Вполне очевидно, что они упускают самое важно, так как оно не всегда очевидно. Учитывая особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте, педагоги используют совокупность методов и средств, помогающих произвольному запоминанию. Проводимая воспитателями работа осуществляется по нескольким направлениям, предусмотренным Федеральной образовательной программеой дошкольного образования