Тема: Педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

ягосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

Допущена к защите « » ____________ 2025 г. Зам.директора. по УР /_________/Е.И. Ковалева

Защищена с отметкой: _________ Протокол ГИА № __________ от « » ___________2025 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: Педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

44.02.01 Дошкольное образование

Выполнила: студентка 4 «В» группы Лобанова Анна Александровна

Руководитель: Глобина Оксана Александровна, преподаватель дисциплин профессионального цикла

Допущена к защите:

_________________

подпись руководителя

2026

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ		4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА		8
	1.1. Определение понятия память и характеристика памяти детей старшего дошкольного возраста	8
	1.2. Виды и процессы памяти	15
	1.3.Средства и методы развития памяти детей старшего дошкольного возраста	21
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА		26
	2.1. Анализ опыта работы педагогов-практиков по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста	26
	2.2. Организация педагогической деятельности по развитию памяти для детей старшего дошкольного возраста	30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ		41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ		43
ПРИЛОЖЕНИЕ		46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обращения к теме настоящей работы объясняется объективным интересом к роли дошкольного детства в жизни человека.

Это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают возможность ознакомления с действительностью.

Ребенок учится воспринимать поступающую информацию, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила поведения и начинает управлять собой.

Все это предполагает активную работу памяти, без чего невозможно усвоение общественного опыта, расширение социальных связей, осознанная деятельность.

Помимо прочего, без памяти не могут полноценно функционировать другие процессы – восприятие, мышление, внимание, речь и проч.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка, так как начинают формироваться новые механизмы деятельности и поведения.

По завершении обучения и воспитания в детском саду начинается систематическое обучение в школе: для восприятия и удержания всего объема сведений нужна развитая память.

Начало экспериментальному изучению высших психических функций положил немецкий психолог Г. Эббингауз, опубликовавший свои выводы в фундаментальной работе «О памяти», изданной в 1885 году.

Большой вклад по искомой теме внес французский ученый П. Жане. При разработке теории когнитивного развития личности он уделил внимание и проблеме памяти.

По его мнению, человеческий интеллект меняется под влиянием двух факторов – динамичен и адаптируется под внешние условия за счёт двух процессов: ассимиляции (то есть интеграции новых знаний в уже сформировавшуюся картину мира) и аккомодации (то есть изменения готовых схем действий для объединения нового опыта с уже имеющимися знаниями и приспособления к действительности).

Отечественный психолог Л.С. Выготский придерживался следующих взглядов на природу памяти: она накапливает опыт о произошедшем и использует данные в настоящем поведении.

Так как реакции на некое событие закреплены и воспроизведены, то память представляет собой деятельность в точном смысле этого слова.

Советский психолог и невролог А.Р. Лурия, занимался исследованием влияния памяти на особенности личности, процесс мышления, воображения, поведения, изменение внутреннего мире, общение с окружающими и жизненный путь человека. Философ, психолог и педагог А.Н. Леонтьев обосновал развитие памяти как социально обусловленный процесс.

Внешнее влияние, полагал ученый, выступает в роли регуляторов, в том числе в отношении психических процессов. Говоря иначе, взаимодействуя с социальной средой, человек перестраивает своё поведение, учится управлять им. Кроме вышеперечисленных ученых, также следует назвать Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Я.В. Большунова, Р.М. Грановской, В.П. Зинченко, Н.С. Лейтеса, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис, Е.Д. Холмской и др.

Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и подходы к ее развитию исследованы в работах А.В. Запорожца, З.М. Истоминой, Я.Л. Коломинского, В.С. Мухиной, Г.А. Урунтаевой, Д.Б. Эльконина и др.

Объект исследования – учебный процесс в дошкольной образовательной организации

Предмет исследования – педагогические условия развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, необходимых для развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс развития памяти детей старшего

дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно, если:

- воспитатель знает определение понятия «память» и характеристику памяти детей старшего дошкольного возраста;

- воспитатель будет активно использовать эффективные методы и приёмы развития памяти детей;

- будет создана предметно-развивающая среда в группе по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста;будет осуществляться взаимодействие с

- родителями в форме индивидуальных консультаций по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- представить характеристику памяти детей старшего дошкольного возраста;

- описать средства и методы развития памяти детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть задачи по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста в Федеральной образовательной программе дошкольного образования;

- проанализировать опыт работы педагогов-практиков по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста;

- описать опытно - педагогическую деятельность по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составляют общетеоретические положения по вопросу психологии развития, педагогики, теории обучения и воспитания, а также современные подходы к развитию когнитивных процессов у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, подбор диагностик;

• эмпирические (практические): наблюдение, обработка результатов диагностики, изучение и анализ опыта педагогов-практиков по теме исследования, анализ опытно-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в подборе методик, с помощью которых можно осуществить диагностику, направленную на выявление уровня сформированности памяти детей старшего дошкольного возраста, в оформлении методических рекомендаций по развитию памяти детей

Апробация исследования была проведена на научно-практической конференции «Первые шаги в науку» в ГБПОУ РО «ЗернПК».

Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Сказка» г. Зерноград

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Определение понятия память и характеристика памяти детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст является тем жизненным этапом, когда начинается постепенная подготовка к изменению социальной позиции ребенка: совсем скоро ему предстоит пойти в школу.

Ко времени поступления в первый класс он должен окрепнуть физически, быть способным управлять импульсивными побуждениями, свободно контактировать с окружающими, проявлять осознанную познавательную активность.

Отсюда важно сформировать совокупность навыков, чтобы впоследствии ребенок мог успешно интегрироваться в новый коллектив и эффективно сотрудничать со школьными педагогами. Но всё это впереди - пока же происходит совершенствование психических процессов, одним из которых является память.

Слово заимствовано русским языком из греческого mneme. Дословный перевод означает способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта, всего того, что человек когда-то услышал, увидел, прочувствовал.

В качестве рабочего определения возьмем формулировку из учебного пособия И.В. Дубровиной, Е.Е. Даниловой, А.М. Прихожан «Психология», где сказано, что память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.

Иными словами, память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения.

Память - это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление.

Автор книги пишет о том, что память является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе личностного развития.

Говоря о видах памяти, И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан отмечают, что формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями.

Все виды памяти можно условно разделить на три группы:

1. что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память;

2. как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память;

3. как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.

Двигательная (или моторная) память позволяет запоминать умения, навыки, различные движения и действия.

Если бы не было этого вида памяти, то человеку всякий раз приходилось бы заново учиться ходить, писать, выполнять разнообразную деятельность.

Эмоциональная память помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях.

Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека, являясь важнейшим условием его духовного развития.

Смысловая, или словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, размышлений, словесных формулировок.

Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития человека.

Чем менее развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.

Образная память связана с нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир.

В соответствии с органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную.

Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим.

Произвольная память предполагает наличие специальной цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия.

Непроизвольная память не предполагает специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий. Непроизвольная память — неиссякаемый источник познания.

В развитии памяти непроизвольное запоминание предшествует произвольному.

Очень важно понять, что человек непроизвольно запоминает не всё подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью.

Непроизвольно запоминается прежде всего то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание [3, с. 126].

В контексте сказанного будет уместно обратиться к содержанию методического пособия А.Л. Печора «Развиваем память детей раннего возраста».

В данном источнике отмечается, что в основе запоминания детей раннего возраста лежат два принципа — повторность и эмоциональность.

Говоря о первом, автор методического пособия имеет в виду следующее: чем младше ребенок, тем большее число повторов необходимо.

По наблюдениям А.Л. Печора, «формирование каких-либо умений у ребенка первого года жизни требует демонстрации повторов несколько раз в день.

Развитие умений ребенка второго года жизни требует 3–4 повтора в неделю. На 3-м году жизни будет достаточно повторять по разу в неделю на протяжении месяца».

Второй принцип связан с положительным или отрицательным эмоциональным подкреплением. Например, малыши надолго запоминают яркие впечатления, полученные при посещении цирка, зоопарка, присутствия на новогодних утренниках. Точно так же они запоминают отрицательные эмоции, к примеру, после неприятных процедур в поликлинике.

По мере взросления ребенка происходит ознакомление с окружающим миром: объем впечатлений возрастает, информация требует своего обобщения, что создает необходимую почву для развития образного восприятия.

С увеличением объема памяти усиливаются связи между отдельными образами.

Благодаря овладению способами наблюдения расплывчатые представления о предмете становятся более четкими, осмысленными, приобретая более обобщенный характер. Представления становятся системными, объединяясь в целостные картины [12, с. 39].

В работе исследователя Э.С. Саитгалиной «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста» отмечается, что к 6 годам у дошкольника появляется новообразование - произвольная память.

Она становится необходимой ребенку в ситуациях, когда нужно удержать некоторый объем информации, например, разучить стихотворение или четко придерживаться сложных правил в игре.

Этому виду памяти предстоит сыграть наиболее важную роль в школьном обучении, поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить. Автор исследования выражает уверенность в том, что у ребенка 5–7 лет следует развивать все виды памяти [16, с. 2].

По наблюдениям В.С. Мухиной, дети старшего дошкольного возраста могут из 15 предложенных для запоминания слов правильно воспроизвести 4–5.

Кроме того, большинство ребят уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, например, иллюстрации.

В этом случае объем зафиксированных слов возрастает почти в два раза и составляет в среднем 8 обозначений.

Увеличение количества запоминаемой информации вызвано не только появлением произвольной памяти, но и опосредованной.

Справедливости ради стоит отметить, что даже в старшем дошкольном возрасте дети редко задействуют произвольное запоминание, это происходит только по требованию взрослых [7].

С идеями, высказанными в предыдущих исследованиях, перекликаются отдельные положения работы Ю.А. Акаемовой «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста».

По ее наблюдению, 6–7-летний ребенок может осознать цель запоминания. Для этого необходимо создавать специальные условия для запоминания и припоминания.

Поскольку у старших дошкольников пока недостаточно развиты процессы произвольной регуляции, необходимо, «чтобы запоминание и припоминание было чем-нибудь мотивировано».

Так как ведущим видом деятельности ребенка является игра, то ее организация относится к одному из условий развития памяти [2, с. 792].

По мнению Г.А. Урунтаевой, запоминание осуществляется при помощи повторений (от повторения вслух дети переходят к повторению шепотом или про себя) и при использовании картинок.

Используя картинки, старшие дошкольники запоминают в 2,5–3 раза больше слов, чем без них. Для лучшего запоминания материала ребенку, развивающемуся в норме, требуется 2–3 его повторения [19, с. 143].

Дети старшей и подготовительной групп способны запечатлеть информацию произвольно: когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает понятия, термины, определения, последовательность действий и др.

Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь опять-таки всё определяет интерес ребенка к делу, которым он занят [19, с. 144].

В старшем дошкольном возрасте, как указывают Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и С.А. Игумнов, «становится возможным усвоение детьми действий так называемого смыслового запоминания, которое основано на установлении содержательных или смысловых связей между частями запоминаемого материала и между запоминаемым материалом в целом и элементами прошлого опыта человека, которые сохранены его памятью.

Такое усвоение, как считают указанные исследователи, может происходить только в условиях специального обучения» [5, с. 145].

Согласно выводам А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина, в 5–7 лет необходимо проводить целенаправленную работу, способствующую развитию у воспитанников кратковременной памяти, так как она играет важную роль в школьном обучении, «поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить». Важно то, что в дошкольный период кратковременная память «развивается очень интенсивно, поскольку дети начинают задавать множество вопросов и получают огромное количество информации.

В этот период по скорости развития она опережает другие способности» [13, с. 89].

Соглашаясь с позицией психологов, Л.А. Венгер настаивает на необходимости пополнять память событиями, произведшими яркое впечатление, ибо ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, затрагивает эмоциональную сферу.

Безусловно, необходимы позитивные ситуации, так как негативные оставляют травмирующий след: «Объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению: чем положительнее это отношение, тем лучше запоминание и точнее воспроизведение.

Кратковременная память у детей 5–6 лет может удерживать не более 5–6 элементов (образов, слов или цифр).

Впервые произвольное запоминание начинает складываться в среднем дошкольном возрасте, в условиях сюжетно-ролевой игры» [14, с. 74].

Итак, в самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретенной в предшествующий период, и используемой живым организмом.

В дошкольном возрасте развитие памяти проходит длительный путь — от непроизвольного к произвольному, что требует целенаправленной педагогической работы.

1.2. Виды и процессы памяти

По мнению Е.Н. Сибиркиной, развитие памяти детей старшего дошкольного возраста относится к числу задач, которые охватывают все образовательные области.

Достижение цели осуществляется путем использования средств и методов. Опишем их.

Рассмотрим развивающие упражнения как средство развития памяти детей.

В наиболее общем виде под развивающими упражнениями понимаются задания, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.

Подчеркивая ценность таких упражнений, исследователь Е.Н. Сибиркина отмечает, что их использование позволяет эффективно развивать не только психические процессы — память, внимание, воображение, восприятие, но и психофизиологические — глазомер, координацию, мелкую мускулатуру рук. И действительно, опора педагогов на их потенциал объясняется несколькими факторами.

Во-первых, развивающие упражнения кратковременны, поэтому дети не устают.

Во-вторых, содержание напоминает привычную деятельность, которой ежедневно увлечены дошкольники.

В-третьих, участие вызывает живой отклик, так как захватывает и процесс, и результат. Если педагог правильно организует упражнение, то ребенок не замечает границы — в какой момент развлечение переходит в обучение. В этом и состоит его ценность. Не последнюю роль играет иносказательное описание обучающей задачи, поставленной перед детьми: в самой формулировке зачастую содержится загадка, которая активизирует мыслительную деятельность, способствует самостоятельному поиску, развитию памяти.

Примерами развивающих упражнений являются: «Запоминание и воспроизведение словесного ряда» (слух), «Определение отсутствующего предмета» (зрение), «Дифференциация запахов и звуков» (обоняние), «Тактильное опознание предметов» (осязание) [17, с. 124].

Е.В. Мельник описывает наблюдение как средство развития памяти детей.

Наблюдение тех или иных явлений, собственный опыт действий с предметами помогают старшим дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию.

Всё, что опробовано на собственном опыте, запоминается и встраивается в картину мира ребенка.

Например, если в группе есть аквариум с рыбками, то педагог может подготовить воспитанников к работе над аппликацией. По заданию взрослого они выбирают одну из рыбок и рассматривают ее, подмечая цвет, форму, размер. Затем по памяти воспроизводят всё, что увидели.

Е.В. Мельник утверждает, что к концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях.

Эффективность наблюдений значительно повышается, если педагог научит воспитанников фиксировать результаты в «Дневнике наблюдений».

Проводя повторные наблюдения за одними и теми же явлениями природы (дождь, снег, ветер) в разное время года, они сравнивают, выделяют общее и отличное, классифицируют их на основе понимания связей. Вполне очевидно, что для осуществления вышеописанных действий необходимо развитие памяти. Каждое повторное наблюдение несет в себе элемент новизны, что помогает детям совершать субъективные открытия.

В процессе наблюдения дети старшего дошкольного возраста нередко ставят под сомнение некоторые выводы.

Например, когда быстрее высохнет лужа — в ветреную или безветренную погоду. Для этого педагоги задают встречные вопросы, в результате получается мини-дискуссия, в которую вовлекается вся группа.

Здесь тоже всё очевидно: чтобы аргументировать, отстоять свою позицию, необходимо извлечь из памяти нужную информацию.

Соприкосновение с природой (когда дети трогают кору деревьев, ходят по листьям, слушают птиц) приносит им яркие эмоции, которые откладываются в памяти [6].

Е.В. Мельник убеждена, что чтение детской художественной литературы является средством развития памяти детей.

Художественная литература — одна из важнейших форм освоения мира, с которым ребенок начал знакомиться в раннем возрасте.

Слушая стихотворения, малыши запоминают их и, опережая взрослого, подсказывают знакомые слова. Становясь старше, дети слушают сказки, в которых отражено богатство и многообразие жизни.

Старшие дошкольники не только знают, как зовут героев любимых произведений, но и с легкостью начинают пересказ сюжета с любого места.

Духовный мир ребенка обогащается, если он воспринимает мир, показанный в литературном тексте, через чувства сопереживания, радости, гордости.

Следовательно, чтение книг помогает развитию эмоциональной памяти, то есть воспоминаний о том, какие чувства пережиты в конкретной ситуации [6].

В своем учебном пособии Е.В. Мельник рассматривает и экскурсии как средство развития памяти детей.

Дети старшего дошкольного возраста посещают не только парки и скверы, чтобы понаблюдать за приспособлением живых существ к колебаниям температуры.

Для ознакомления воспитанников с трудом взрослых проводятся экскурсии на предприятия. Например, в ателье, где детям показывают операции, выполняемые разными специалистами.

Развитие эстетического восприятия невозможно без посещения музея.

Соответственно, экскурсия может быть посвящена истории развития города. Тем же целям служит экскурсия в галерею.

Для стимулирования познавательной активности, связанной с точными науками, дети посещают планетарий.

Последний аспект становится особенно значим в подготовительной группе: ввиду предстоящей учебы важно ознакомление со школой.

Экскурсия может быть проведена по этажам, где расположены спортивный и актовый зал, библиотека, лаборатории.

Независимо от места посещения обязательна предварительная подготовка детей к экскурсии.

Для этого используются педагогические приемы:

- сообщение воспитанникам новых, интересных сведений о предметах и явлениях, с которыми предстоит встретиться на экскурсии (например, о маскирующей окраске животных, об электричестве, которое приводит в движение не только домашнюю технику, но и транспортные средства — троллейбус, трамвай и проч.);

- актуализация опыта дошкольников: так, перед экскурсией в музей педагог интересуется, кто из детей бывал в учреждениях культуры, что видел, что понравилось;

- использование произведений искусства: художественной литературы, репродукций картин, музыки, песен; целью является воздействие на эмоциональную сферу ребенка, что, в свою очередь, обостряет наблюдательность, восприятие, память.

В ходе самой экскурсии используются различные методы, однако ведущим является наблюдение.

Сначала дошкольникам предоставляется возможность познакомиться с объектом в целом.

Непосредственное восприятие можно усилить художественным словом: или сам педагог, или кто-то из детей читает стихотворение. От целостного восприятия объекта или явления педагог ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания.

При этом подготовить вопросы разных типов, например:

- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов: как называется, какие части, какими обладает качествами, особенностями;

- активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения — для установления связей, отношений;

- стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому мышлению, к выводам, суждениям.

Пояснения на экскурсии, необходимые для того, что дети непосредственно воспринимают, должны быть краткими и точными. На некоторых экскурсиях основным методом становится беседа, например, с представителем профессии, с которой знакомят детей: работник почты, повар, продавец, библиотекарь, экскурсовод и др. [6].

Использование приемов для запоминания (мнемотехники) описала Л.В. Омельченко. Она отмечает, что работу по развитию памяти у старших дошкольников с помощью мнемотехники можно проводить по следующим направлениям.

Запоминание предложений.

Упражнения в подборе символов для предложений проводятся до полного освоения детьми действий замещения. Используются сенсорно-графические схемы, отражающие основные признаки предметов и действий. Воспитатель предлагает сделать рисунок к каждому предложению, что поможет запомнить информацию. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать.

Главное, чтобы это помогло потом ему вспомнить. Такой прием позволяет значительно повысить продуктивность запоминания и развить умение составлять фразы.

Пересказ сказок.

Педагог медленно читает художественное произведение и рисует таблицу. Изображение главных героев является опорным: через них идет осознание, понимание содержания.

В таблице схематично изображаются персонажи, явления природы, некоторые действия.

Используя опорную таблицу, дети пересказывают услышанное.Составление рассказов о временах года.

С этой целью педагоги используют обучающие мнемотаблицы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето».

Воспитатель может ввести цветовые буквенные обозначения. Так как дети дошкольного возраста еще могут не знать букв, то вместо них целесообразны наглядные образы, которые хорошо знакомы и понятны детям. Например, осень обозначить желтой или оранжевой буквой «О», вокруг которой изобразить венок из листьев желтого и оранжевого цвета (ассоциация с цветом листвы деревьев осенью, листопадом). Зима — это синяя буква «З», вокруг которой нарисованы снежинки — символы зимы. Весна — зеленая буква «В», рядом с которой изображены подснежники и другие первоцветы. Лето — красная буква «Л» с орнаментом из солнца и разноцветных овощей и фруктов.

Также воспитатель должен познакомить детей с условными обозначениями (символами), характерными для природных явлений. Например, дождь — капельки (лето, осень, весна), снег — снежинки (зима), солнце — круг с лучами, радуга — семь разноцветных полосок (лето), волнистая линия — ручеек (весна, лето), желтый и оранжевый листики — листопад (осень) и проч. [10].

Итак, развитие памяти детей осуществляется с использованием разнообразных методов и средств обучения. Говоря о методах обучения, которые способствуют развитию памяти, мы отметили следующие: демонстрация объекта, наблюдение, чтение художественной литературы.

Средствами развития памяти могут быть развивающие упражнения, экскурсии, опорные материалы (таблицы, символы, рисунки, иллюстрации).

1.3. Средства и методы развития памяти детей старшего дошкольного возраста

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования перечислен ряд задач по развитию памяти детей 5–7 лет.

Так, в сфере социальных отношений педагог «расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет» [1, с. 40].

Безусловно, для каждого ребенка самым значимым событием является его день рождения, затем родителей, дедушек, бабушек, ближайших родственников. Есть семьи, в которых отмечают дату бракосочетания либо достижения, важные для профессионального и личностного развития.

При работе с детьми старшего дошкольного возраста обращают внимание на традиционные российские духовно-нравственные ценности, к числу которых, помимо остальных, относится «историческая память и преемственность поколений, единство народов» [1, с. 6].

Историческая память отражается в государственных праздниках.

Так, занимаясь с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, педагог знакомит их «с содержанием государственных праздников и традициями празднования» [1, с. 22]. К ним отнесены: «День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики».

Поскольку ряд мероприятий предполагает участие в ритуалах (например, возложение цветов к обелиску), то воспитатель связывает свой рассказ «с памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику».

Как правило, возле мемориальных сооружений размещается краткая информация о людях, участвовавших в сражении, поэтому педагог «знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости» [1, с. 24].

Аналогичное содержание, дополненное с учетом возрастных особенностей воспитанников, предусмотрено в организации работы с детьми от 6 до 7 лет.

Помимо вышеперечисленных торжеств и знаковых событий, внимание старших дошкольников привлекается к следующим датам: «День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации».

Возросшие возможности детей позволяют сделать их непосредственными участниками мероприятий, «связанных с жизнью населенного пункта».

Прежде всего, это «День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан» [1, с. 27].

И хотя роль старших дошкольников достаточно скромная (например, идти в общей колонне, нести шары, возлагать цветы), педагог должен сделать всё возможное, чтобы каждый ребенок испытал «переживание чувства удивления, восхищения событиями прошлого и настоящего» [1, с. 27].

На занятиях и в свободной деятельности детей воспитатель «поощряет интерес к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения» [1, с. 27].

Много внимания уделяется формированию гражданской позиции, развитию патриотизма, поэтому работа предполагает воспитание уважения «к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов» [1, с. 27].

Исходя из содержания программы, отдельные направления работы связаны с организацией музыкальной и изобразительной видов деятельности.

В частности, необходимо «развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты» [1, с. 102].

Выделяется время для обучения старших дошкольников умению слушать и запоминать: «педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза)» [1, с. 103].

Предусмотрено использование развивающих упражнений, способствующих развитию музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни», «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

При организации изобразительной деятельности «педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры» [1, с. 104].

В рамках просветительской деятельности дошкольная образовательная организация проводит работу по повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.

В частности, «информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое)» [1, с. 165].

Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что, согласно требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного образования, педагогическая деятельность предусматривает организацию работы по нескольким направлениям.

Первое: совершенствование представлений старших дошкольников о памятных событиях семьи.

Связь поколений, преемственность, сохранение исторической памяти - второе направление.

Педагог обогащает представление воспитанников о государственных праздниках, городе, где находится детский сад, ключевых объектах (например, Вечный огонь, захоронения павших солдат и проч.).

Третье направление — развитие слуховой и зрительной памяти на занятиях музыкой и рисованием.

Четвертое направление — работа с родителями, связанная с информированием о последствиях бесконтрольного взаимодействия ребенка с информационными технологиями (возможно нарушение памяти).

Выводы по первой главе

Первая глава посвящена теоретическим основам развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

На основе обзора источников по теме исследования сделан вывод о том, что возможности памяти детей 5–7 лет очень высоки, однако они опираются преимущественно на непроизвольную память.

Следовательно, при воспроизведении информации дети расскажут только то, что было наиболее ярко, заметно, чем-то выделялось на фоне остального. Вполне очевидно, что дети могут упускать самое важное, так как оно не всегда очевидно.

Учитывая особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте, педагоги используют совокупность методов и средств обучения, помогающих произвольному запоминанию.

Проводимая воспитателями работа осуществляется по нескольким направлениям, предусмотренным Федеральной образовательной программой дошкольного образования.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Анализ опыта работы педагогов-практиков по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста

Для успешного решения задач развития памяти у детей старшего дошкольного возраста необходимо не только знание теоретических основ, но и изучение педагогического опыта, накопленного в системе дошкольного образования.

Анализ практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций позволяет выявить наиболее эффективные формы, методы и приёмы работы, а также определить условия, способствующие достижению устойчивых положительных результатов.

В рамках данного исследования был проведён анализ опыта педагогов-практиков Ростовской области, которые реализуют программы развития познавательных процессов, в том числе памяти, у детей старшего дошкольного возраста.

Основное внимание уделялось таким аспектам, как организация развивающих упражнений, проведение занятий с использованием мнемотехники, применение дидактических пособий, взаимодействие с семьёй, а также результативность применяемых подходов (увеличение объёма запоминания, улучшение воспроизведения, развитие произвольной памяти).

Опыт работы педагогов демонстрирует разнообразные формы организации деятельности, такие как развивающие упражнения, дидактические занятия с использованием мнемотаблиц, театрализованная деятельность, а также индивидуальные и групповые формы работы по развитию памяти.

Опыт Галины Викторовны Ефремовой (МБДОУ детский сад комбинированного вида «Золотой ключик», р.п. Усть-Донецкий)

Галина Викторовна Ефремова — педагог-психолог, активно развивающая психические процессы у детей дошкольного возраста, в том числе память [9].

В рамках «Недели психологии» в детском саду педагогом был проведён тренинг для воспитателей «Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста», на котором особое внимание уделялось развитию внимания и памяти. Г.В. Ефремова познакомила коллег с комплексом упражнений, направленных на диагностику и развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.

Основные упражнения, используемые в работе:

«Наблюдатель» — упражнение на развитие зрительной памяти и внимания: дети запоминают и воспроизводят особенности внешнего вида окружающих предметов или людей.

«Фотоаппарат» — тренировка способности к мгновременному запоминанию (эйдетизм): детям на короткое время предъявляется изображение или набор предметов, после чего они воспроизводят увиденное.

«Художник» — воспроизведение по памяти деталей ранее увиденного изображения или обстановки [9].

Результативность опыта: использование предложенных упражнений позволяет повысить объём зрительной памяти детей, развить произвольное внимание и создать основу для успешного обучения в школе [9].

Опыт Екатерины Николаевны Краснобаевой (МБДОУ детский сад «Тополёк», Зимовниковский район)

Екатерина Николаевна Краснобаева — старший воспитатель, представившая опыт патриотического воспитания дошкольников под названием «Дорогой памяти» в рамках сетевого патриотического проекта «Помнить, чтобы жить!» на региональном методическом дне, организованном кафедрой дошкольного и начального образования ГАУ ДПО РО «Институт развития образования» (июнь 2025) [10].

Данный проект направлен на формирование у детей старшего дошкольного возраста исторической памяти — способности сохранять и воспроизводить информацию о значимых событиях прошлого.

Средства и методы развития памяти в рамках проекта:

экскурсии к памятным местам и мемориалам Зимовниковского района (развитие зрительной и эмоциональной памяти);

заучивание стихотворений патриотической тематики (развитие слуховой и произвольной памяти);

рассматривание и обсуждение репродукций картин, фотографий военных лет (развитие зрительной памяти);

встречи с представителями старшего поколения, запись и последующее воспроизведение их рассказов (развитие смысловой памяти);

создание и использование мнемотаблиц для запоминания ключевых исторических событий и дат.

Результативность опыта: у детей сформировались устойчивые представления о памятных событиях истории родного края, повысился интерес к прошлому своей страны, развилась способность осознанно воспроизводить информацию патриотического содержания [10].

Также следует отметить, что успешность развития памяти во многом зависит от возрастной адаптации методов и форм работы.

Как показывает практика, именно игровая и наглядная деятельность вызывает наибольший интерес у старших дошкольников и способствует более глубокому и прочному запоминанию материала.

Например, использование мнемотаблиц, составленных вместе с детьми, становится не только средством развития памяти, но и инструментом развития творческих и коммуникативных способностей.

Кроме того, важное значение имеет сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи, поскольку многие приёмы запоминания должны закрепляться и дома (повторение стихотворений, выполнение упражнений на развитие памяти в домашних условиях).

Однако в большинстве представленных практик эта сторона взаимодействия недостаточно раскрыта, что может служить направлением для дальнейшей работы.

Анализ этих и других педагогических практик Ростовской области свидетельствует о том, что развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста требует системного подхода, включающего:

просветительскую работу (беседы о важности памяти для обучения в школе, знакомство с приёмами запоминания);

творческую самореализацию (заучивание стихотворений, пересказ сказок, театрализованная деятельность, создание мнемотаблиц);

организацию систематических развивающих упражнений (на запоминание, узнавание, воспроизведение);

развитие всех видов памяти (слуховой, зрительной, тактильной, двигательной, смысловой).

Таким образом, анализ опыта педагогов-практиков показал, что современные воспитатели дошкольных образовательных организаций активно используют разнообразные формы и методы для развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Они применяют как традиционные средства (дидактические упражнения, заучивание стихотворений, пересказ), так и инновационные подходы (эйдетика, мнемотехника, проектная деятельность, театрализация). Эти практики способствуют не только увеличению объёма и точности памяти, но и развитию произвольности психических процессов, формированию предпосылок успешного школьного обучения.

Совершенствование работы по развитию памяти требует углубления взаимодействия с родителями, расширения использования интерактивных технологий (цифровых мнемотаблиц, обучающих приложений) и создания целостной системы развития когнитивных способностей в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.

2.2. Организация педагогической деятельности по развитию памяти для детей старшего дошкольного возраста

Опытно-педагогическая работа была организована и проведена в г. Зернограде на базе МБДОУ «Сказка». Работа проводилась в тесном сотрудничестве с воспитателем, которая оказывала методическую и практическую помощь по вопросам опытно-педагогической деятельности.

Программа обучения МБДОУ д/с «Сказка» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2014).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Образовательная программа МБДОУ д/с «Сказка» направлена на:

- создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В старшей группе 26 воспитанников: из них 13 мальчиков и 13 девочек. Большинство детей обладают начальными навыками запоминания, но уровень развития памяти различен.

В группе была организована работа по формированию и развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста.

На первой неделе практики было изучено содержание образовательной программы, которую реализует дошкольная образовательная организация.

На этом этапе начато изучение методики работы воспитателя по направлению познавательного развития воспитанников, составлено планирование опытно-педагогического исследования.

На первом этапе опытно-педагогической деятельности, наблюдая за детьми, мы отметили, что высокий уровень развития памяти имеют 6 человек, средний уровень — 10 человек и низкий уровень — 4 человека. Беседуя с воспитателем, наши наблюдения были подтверждены. Воспитатель также уточнила, что достаточно высокий уровень развития памяти имеет Саша П.

С целью выявления уровня развития была проведена диагностика по выявлению уровня развития памяти детей. Для исследования использовались различные задания, направленные на выявление уровня развития слуховой, зрительной и тактильной памяти.

Диалоги и задания проходили в игровой форме. Например, детям предлагалось запомнить ряд слов или предметов, а затем воспроизвести их. Результаты данной диагностики были занесены в карту наблюдений. Мы видим следующие результаты диагностической работы:

- умеют воспроизводить 5–7 названных слов после однократного прослушивания — 8 детей;

- способны пересказать короткую историю из 5–7 предложений после однократного прочтения — 7 детей;

- могут запомнить и воспроизвести расположение 5–6 предметов после короткого рассматривания — 9 детей;

- умеют на ощупь определить 3–4 предмета, спрятанных в непрозрачном мешочке, — 6 детей.

На основном этапе нашей опытно-педагогической деятельности мы приступили к развитию памяти у детей 5–6 лет с помощью системы развивающих упражнений.

Упражнения мы проводили во второй половине дня в игровой зоне. Упражнения проводились группами, парами, а иногда индивидуально с одним ребёнком.

Все эти упражнения всегда находились в свободном доступе в игровой зоне на столе.

Упражнения для развития слуховой памяти

Упражнение 1. «Запоминание и воспроизведение словесного ряда» (стимульный материал — «Слушай и запоминай»).

Данное упражнение способствует формированию умения удерживать в памяти последовательность услышанных названий и навыков внимательного восприятия устной информации.

Детям необходимо определить, какие предметы были названы взрослым, и воспроизвести их названия в том же порядке или в любом.

В результате выполнения этого упражнения каждый ребёнок тренируется последовательно вспоминать объекты, опираясь только на слуховую память, и при поддержке взрослого постепенно справляется с задачей даже в случае затруднений.

В активный словарь ребёнка входят названия конкретных предметов из набора, а также слова и фразы, помогающие описывать свои действия («я помню», «сначала был…», «потом был…»).

При этом развиваются навыки слухового внимания и последовательного изложения.

Упражнение 2. «Восприятие и пересказ последовательности событий» (стимульный материал — «Сказочный диктант»).

Детям нужно было внимательно слушать сказку, которую читал воспитатель, и запоминать основные события и персонажей.

Детям нужно было после прочтения воспроизвести сюжет своими словами, отразив ключевые моменты истории.

Дети выполняли задания поэтапно: сначала слушали текст, отвечая на уточняющие вопросы после каждого предложения, а затем самостоятельно пересказывали сказку.

В результате упражнения дети научились лучше воспринимать информацию на слух, удерживать в памяти последовательность событий и связно излагать свои мысли; кроме того, они усвоили нравственный посыл сказки — о важности смелости и взаимопомощи.

Упражнения для развития тактильной памяти

Упражнение 3. «Тактильное опознание предметов» (стимульный материал - «Секретный мешочек»).

Детям нужно было на ощупь определить предметы, находящиеся в непрозрачном мешочке, не заглядывая внутрь.

Детям нужно было описывать свои тактильные ощущения и угадывать, что за предмет они ощупывают.

Дети выполняли действия поэтапно: засовывали руку в мешочек, внимательно обследовали предмет пальцами, высказывали предположения о том, что это может быть, описывали свойства («гладкий», «круглый», «мягкий»), а затем доставали предмет и сравнивали его с другими.

В результате упражнения дети развили тактильную чувствительность и память, научились точно описывать свои ощущения словами и уверенно распознавать предметы по текстуре и форме даже без зрительного контроля.

Упражнение 4. «Дифференциация текстур по тактильным ощущениям» (стимульный материал — «Угадай»).

Это упражнение мы проводили с помощью тактильных карточек.

Детям нужно было на ощупь определить текстуру карточки, не глядя на неё.

Детям нужно было запомнить особенности поверхностей и подобрать точные слова для описания ощущений.

Дети выполняли действия поэтапно: закрывали глаза, выбирали карточку, ощупывали её, описывали текстуру (гладкая, шершавая, мягкая и т. д.), а затем открывали глаза и проверяли, правильно ли они определили материал.

В результате упражнения дети развили тактильную память и внимание, обогатили словарный запас словами, обозначающими свойства поверхностей, научились чётко формулировать свои ощущения и уверенно распознавать текстуры без зрительного контроля.

Упражнения для развития двигательной памяти

Упражнение 5. «Воспроизведение последовательности движений» (стимульный материал - «Память на движениях»).

Детям нужно было внимательно следить за действиями воспитателя и запоминать последовательность движений.

Детям нужно было воспроизводить цепочку действий, постепенно увеличивая её длину. Дети выполняли задания поэтапно: сначала повторяли одно показанное движение, затем — цепочку из двух, трёх и более действий.

Они старались точно копировать движения (прыжок, поворот, поднятие рук, приседание) и удерживать в памяти всю последовательность.

В результате упражнения дети развили двигательную память и координацию, научились концентрировать внимание на демонстрируемых действиях и последовательно воспроизводить их, а также улучшили навыки самоконтроля и следования инструкциям.

Упражнение 6. «Запоминание и передача алгоритма действий в командной эстафете» (стимульный материал - «Эстафета с заданиями»).

Детям нужно было пройти маршрут, выполняя на каждом этапе определённое действие.

Детям нужно было запоминать выполненные задания и передавать эстафету следующему участнику команды, иногда воспроизводя предыдущие действия или называя их.

Дети выполняли задания поэтапно: делились на команды, проходили маршрут, преодолевали препятствия (бегали вокруг конусов, прыгали на одной ноге, крутились на месте), запоминали свои действия и сообщали о них следующим участникам.

В результате упражнения дети развили память, внимание и физическую активность, научились работать в команде, чётко следовать инструкциям и удерживать в голове последовательность действий.

Упражнения для развития зрительной памяти

Упражнение 7. «Сравнительный анализ визуальных образов» (стимульный материал — «Найди отличия»).

Детям нужно было внимательно изучить визуальные детали изображения, чтобы затем обнаружить расхождения между двумя картинками.

Детям нужно было зафиксировать в памяти элементы первой картинки и сопоставить их со второй, выявляя любые несоответствия.

Дети выполняли задание поэтапно: сначала в течение 30 секунд рассматривали первую картинку, стараясь запомнить её содержание, затем сравнивали её со второй и называли найденные отличия — например, отсутствующий предмет или изменённый цвет.

В результате упражнения дети научились концентрировать внимание на деталях, улучшили зрительную память и навыки аналитического сравнения изображений.

Упражнение 8. «Кратковременное запоминание набора объектов» (стимульный материал - «Запомни и повтори»).

Детям нужно было за ограниченное время (1–2 минуты) изучить набор предметов и зафиксировать в памяти их внешний вид и расположение.

Детям нужно было после того, как предметы будут скрыты, воспроизвести увиденное — назвать как можно больше объектов, которые они запомнили.

Дети выполняли действия поэтапно: сначала внимательно рассматривали разложенные на столе игрушки, картинки, блоки и т. д., стараясь запомнить их особенности, затем, когда предметы накрывали полотенцем, по очереди называли то, что удержали в памяти, иногда дополняя ответ описанием (например, «синяя машинка» или «квадратный блок»).

В результате упражнения дети существенно улучшили зрительную память и концентрацию внимания, научились целенаправленно сосредотачиваться на объектах и удерживать в уме несколько элементов одновременно; их речь обогатилась названиями предметов и их признаков, а также словами, описывающими форму, цвет и размер (Приложение 5. Диагностические материалы и результаты обследования памяти детей).

Упражнения с использованием логических блоков Дьенеша

Упражнение 9. «Кодирование и декодирование свойств объектов» (стимульный материал — «Собери бусы для куклы»).

Особенностью нашей педагогической деятельности является то, что мы осуществляли упражнения с блоками Дьенеша.

Детям нужно было научиться «читать» карточки с символическими обозначениями и соотносить их с конкретными свойствами фигур.

Детям нужно было по карточке с обозначением свойств найти соответствующий логический блок Дьенеша и использовать его как «бусинку» для бус.

Дети выполняли задания поэтапно: внимательно рассматривали карточку с символами, анализировали указанные свойства (форму, цвет, размер, толщину), отыскивали среди блоков нужную фигуру и последовательно выкладывали её на столе, формируя «бусы».

В результате упражнения мы способствовали развитию зрительной памяти.

Дети научились распознавать знаково-символические обозначения, соотносить символы с реальными свойствами объектов (Приложение 4. Комплекс упражнений с логическими блоками Дьенеша).

Упражнение 10. «Поиск объекта по заданным признакам» (стимульный материал — «Помоги мишке собрать фигуры»).

Детям нужно было научиться расшифровывать символические обозначения и соотносить их с реальными свойствами геометрических фигур.

Детям нужно было по трём символам на карточке отыскать нужный логический блок Дьенеша и вернуть его в корзину Мишки.

Дети выполняли задания поэтапно: внимательно рассматривали карточки, определяли, какие свойства (цвет, форма, размер, толщина) обозначены на них, искали среди разбросанных фигур ту, что соответствует всем трём признакам, и клали её в корзину.

В результате упражнения мы тренировали зрительную память.

Работа с поэтическими текстами и театрализованная деятельность

В процессе совместной деятельности с детьми мы использовали заучивание стихотворений о дружбе для старшей группы, такие как «За игрой» В. Берестова, «Про дружбу» Ю. Энтина, «Подарок» Е. Благиной и фрагмент стихотворения «Дружба».

В процессе заучивания и обсуждения текстов у детей сформировалось более глубокое понимание ценности дружеских отношений.

Они научились выделять ключевые нравственные идеи — важность взаимопомощи, щедрости, умения мириться после ссор.

Это помогло детям осознать, что дружба строится на взаимном уважении и готовности делиться, а конфликты можно разрешать через диалог и проявление добрых чувств.

Например, после разбора стихотворения Е. Благиной «Подарок» дети делились собственными историями о том, как они уступали игрушку другу, и рассуждали о своих эмоциях в такой ситуации.

Это способствовало развитию эмпатии, обогащению эмоционально-нравственного опыта, а также совершенствованию речевых навыков: дети научились связно высказываться о своих чувствах, приводить примеры из личного опыта, соотносить их с сюжетами произведений.

Заучивание стихотворений улучшило память и дикцию, а обсуждение образов и поступков персонажей помогло сформировать позитивные модели поведения в коллективе — стремление поддерживать друзей, не ссориться по пустякам, быть внимательными друг к другу (Приложение 8. Мнемотаблицы и стихотворный материал для заучивания).

Также в рамках нашей опытно-педагогической деятельности была организована театрализованная деятельность.

Театрализация сказки «Заяц-хвастун» А. Толстого способствовала комплексному развитию всех видов памяти: зрительной (запоминание декораций, костюмов, расположения персонажей на сцене), слуховой (заучивание текста ролей, реплик, музыкального сопровождения), двигательной (запоминание последовательности движений, жестов, мимики, выхода героев).

В процессе подготовки и проведения театрализации дети учились удерживать в памяти последовательность сцен, своевременно произносить реплики, взаимодействовать с партнёрами по сцене, что требовало активного включения произвольной памяти.

Подробное описание театрализации представлено в (Приложении 9. Театрализация сказки «Заяц-хвастун» А. Толстого).

Работа с родителями

Для формирования представлений о развитии памяти детей старшего дошкольного возраста были созданы памятки для родителей.

В этих памятках описывается, какие упражнения способствуют развитию памяти детей (Приложение 7. Рекомендации для родителей по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста).

Нами были проведены индивидуальные консультации с родителями. Консультации проходили в вечерний отрезок времени.

Мы проводили консультации индивидуально, группами, парами, по мере того как родители подходили забирать детей.

Консультация состояла из следующих этапов:

- приветствие;

- теоретическое объяснение упражнений;

- объяснение основных понятий;

- практическая демонстрация развивающих упражнений.

На основном этапе консультации мы кратко рассказали о программных задачах по разделу «Развитие памяти детей в старшей группе», объяснили сущность и значимость развития памяти у детей.

Затем мы продемонстрировали несколько упражнений, которые используются в группе детского сада.

Результаты опытно-педагогической работы

На заключительном этапе нашего исследования мы повторно провели диагностические упражнения, в которых определили уровень развития памяти.

Мы отметили, что в результате опытно-педагогической деятельности уровень развития памяти у детей повысился: заметно улучшились показатели как зрительной, так и слуховой памяти — дети стали запоминать большее количество объектов и слов за один подход, сократилось число ошибок при воспроизведении последовательностей, а также возросла точность при узнавании ранее предъявленных стимулов.

Например, если на начальном этапе дети в среднем воспроизводили 4–5 элементов из 10, то на контрольном этапе этот показатель вырос до 7–8 элементов, причём с меньшим количеством подсказок со стороны взрослого.

Итак, в завершении нашей опытно-педагогической деятельности можно сделать вывод, что систематическое использование развивающих упражнений является эффективным средством развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Вывод по главе II.

Таким образом, мы описали педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста мы использовали следующие методики обучения: развивающие упражнения, игровые упражнения, логические задания, занимательные задания на развитие внимания и памяти, а также интеграцию различных видов деятельности (речевой, изобразительной, двигательной, театрализованной).

Педагоги-практики неоднократно подчеркивали, что развивающие упражнения способствуют активизации познавательной деятельности детей, развитию памяти и внимания, формированию интереса к учёбе.

В своей опытно-педагогической деятельности мы убедились, что использование упражнений как одного из эффективных средств обучения способствует повышению уровня сформированности познавательных процессов у детей.

Мы считаем, что развивающие упражнения необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Развивающее упражнение - это целенаправленная деятельность, в процессе которой воспитанники глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Они позволяют расширять знания дошкольников, закреплять их на практике, развивать аналитические и логические способности, а также формировать положительную мотивацию к учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития памяти у дошкольников является актуальной, поскольку именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы дальнейшего умственного развития.

В результате проведенных исследований были выявлены основные закономерности формирования памяти, определено значение различных методических подходов, в том числе системы развивающих упражнений, для развития познавательной активности детей.

Решая первую задачу исследования, мы выяснили, что интерес детей к познавательным заданиям и упражнениям значительно повышается при использовании ярких, увлекательных развивающих упражнений, способствующих развитию памяти.

Эти факты заставляют специалистов дошкольного образования вести поиск эффективных средств и приёмов формирования познавательных интересов, памяти и внимания у детей.

Одним из ведущих методов является игровой метод и система упражнений, так как основным видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте является игра.

Игра — это потребность растущего детского организма, она созвучна природе ребёнка и способствует формированию у него необходимых навыков и умений.

Упражнения же позволяют закрепить эти навыки на осознанном уровне.

Решая вторую задачу исследования, мы выяснили, что развивающие упражнения занимают особое место в образовательном процессе, поскольку в доступной форме обучают и воспитывают детей.

Включение упражнений и игровых моментов в занятия, сочетание с разнообразными видами деятельности и средствами эмоционального воздействия делает процесс обучения интересным и занимательным, способствует формированию положительных эмоциональных установок и облегчает усвоение учебного материала.

Решая третью задачу исследования, мы выяснили, что систематические упражнения являются мощным средством умственного развития ребёнка, так как способствуют углублению и закреплению знаний и умений, развитию внимания, памяти, мышления, творческих способностей и других психических процессов.

Решая четвертую задачу, мы установили, что формирование представлений о развитии памяти у детей достигается через систематическую работу с упражнениями и заданиями, направленными на развитие слуховой, зрительной, тактильной и двигательной памяти, а также через создание условий для самостоятельного поиска и закрепления знаний.

Решая пятую задачу, мы выяснили, что в ходе опытно-педагогической работы были выявлены особенности развития памяти дошкольников, а также сформированы у них навыки наблюдения, анализа и сравнения.

Мы убедились, что развивающие упражнения могут являться эффективным средством развития памяти у детей, развивая их познавательные и интеллектуальные способности.

В результате проведенного исследования были определены педагогические условия, при которых развитие памяти становится максимально эффективным: создание развивающей среды, систематическая работа с упражнениями и дидактическими материалами, индивидуальный подход и взаимодействие с родителями.

Перспективы дальнейшего исследования: изучение преемственности работы по развитию памяти у детей разных возрастных групп, а также разработка новых развивающих упражнений и методов, учитывающих индивидуальные особенности детей, позволит повысить эффективность формирования познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 08.08.2024).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022).

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028. – Москва : ТЦ Сфера, 2024. – 208 с.

4. Акаемова, Ю. А. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста / Ю. А. Акаемова. – Текст : непосредственный // Конфликты в современном мире: международное, межгосударственное и межличностное измерение : материалы научно-практической конференции. – Саратов, 2016. – С. 791-794.

5. Венгер, Л. А. Психология : учебник для вузов / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – Москва : Академия, 1988. – 272 с.

6. Веракса, Н. Е. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – Москва : Мозаика-Синтез, 2014. – 368 с.

7. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Текст : непосредственный // Лекции по психологии. – Москва : ВЛАДОС, 1999. – С. 112-134.

8. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд., стер. – Москва : Академия, 2006. – 464 с. .

9. Запорожец, А. В. Психология личности и деятельности дошкольника / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. – Москва : Просвещение, 1965. – 295 с.

10. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание : избранные психологические труды / П. И. Зинченко. – Москва : Академия, 2020. – 458 с.

1. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – Санкт-Петербург : Питер, 2020. – 483 с.

2. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев. – Текст : непосредственный // Хрестоматия по общей психологии. – Москва : МГУ, 1981. – С. 92-106.

3. Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. – Москва : МГУ, 1968. – 88 с.

4. Мельник, Е. В. Формирование памяти у детей старшего дошкольного возраста : монография / Е. В. Мельник, З. Р. Жамалова. – Челябинск : Активист, 2020. – 96 с.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебное пособие / В. С. Мухина. – Москва : Академия, 2020. – 456 с.

6. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. – Москва : ВЛАДОС, 2020. – Кн. 3 : Психодиагностика. – 640 с..

7. Омельченко, Л. В. Познавательное речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники / Л. В. Омельченко. – Волгоград : Учитель, 2015. – 124 с. .

8. Печора, А. Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье : методическое пособие / А. Л. Печора. – Москва : Сфера, 2022. – 112 с.

9. Психология детей дошкольного возраста : развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – Москва : Мозаика-Синтез, 2023. – 226 с.

10. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. – Москва : Детство-Пресс, 2021. – 224 с.

11. Саитгалина, Э. С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста / Э. С. Саитгалина. – Текст : непосредственный // Концепт. – 2015. – № 3. – С. 1-5.

12. Сибиркина, Е. Н. Дидактические игры как средство этнокультурного развития дошкольников / Е. Н. Сибиркина. - Детский сад от А до Я. – 2018. – № 4 (46). – С. 123-132.

13. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учебное пособие / Г. А. Урунтаева. – Москва : Академия, 2020. – 336 с.

14. Эббингауз, Г. О памяти : исследование экспериментальной психологии / Г. Эббингауз ; пер. с нем. – Санкт-Петербург : Питер, 2020. – 380 с.

15. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – Москва : ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

16. Новикова, Е. Ю. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Развитие памяти и интеллекта для детей от 5 до 7 лет» / Е. Ю. Новикова.

17. Торопова, С. А. Опыт работы учителя-логопеда по развитию памяти у детей с ТНР с использованием приёмов эйдетики / С. А. Торопова.

18. Ефремова, Г. В. Тренинг для воспитателей «Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста» / Г. В. Ефремова.

19. Краснобаева, Е. Н. Проект «Дорогой памяти» в рамках сетевого патриотического проекта «Помнить, чтобы жить!» : выступление на региональном методическом дне / Е. Н. Краснобаева. – Режим доступа: https://www.iro61.ru (дата обращения: 15.02.2026).