Опытно-исследовательская работа по влиянию театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
«Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста».
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
««Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста».»
Григорьян Нина Владимировна, В-43. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
ВКР тема:
«Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста».
Содержание
| Введение …………………………………………………………………….. | 3 |
| Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности. 1.1. Понятие и особенности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста…………………………………………. |
8 |
| 1.2. Характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников. ……………………………………………………………… |
13 |
| 1.3. Влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников. ……………… |
18 |
| Глава 2. Опытно-исследовательская работа по влиянию театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. 2.1. Констатирующий этап исследования. ………………………………… |
23 |
| 2.2. Формирующий этап исследования. …………………………………… | 29 |
| 2.3. Контрольный этап исследования. ……………………………………... | 35 |
| Заключение …………………………………………………………………. | 41 |
| Список литературы ………………………………………………………… | 45 |
| Приложение ………………………………………………………………… | 51 |
Введение
В последнее десятилетие в России значительно возросло внимание со стороны государства и общества к дошкольному образованию, которое с принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) и введением Федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов стало полноправной ступенью системы общего образования, сохранив понимание самоценности и уникальности дошкольного детства [21;19].
В качестве одной из основных образовательных областей в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определяется социально-коммуникативное развитие, включающее общение детей со сверстниками и взрослыми. При этом в качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного детства выделяются такие коммуникативные характеристики, как: способность к сопереживанию в процессе общения, умение договариваться и учитывать интересы других, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, обладать установкой положительного отношения к себе и другим людям [2].
Актуальность развития коммуникативных способностей дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях между людьми [21;20].
По данным института социологии РАН, каждый десятый дошкольник все свое свободное время проводит перед телеэкраном, более 50% детей старшего дошкольного возраста являются активными пользователями сети Интернет, предпочитая компьютерные игры, социальные сети, просмотр видеоблогов и мультфильмов занятиям и играм, требующим непосредственного общения, что требует поиска новых путей развития коммуникативной сферы детей [18;13].
Вопросами общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста занимались отечественные педагоги и психологи, такие как: Арушанова А.Г., Леонтьев А.А., М.И. Лисина М.И., Мухина В.С., Федосеева Т.А., Селиванов В.С., Коломенский Я.Л., Венгер Л.А.. Также Выготский Л.С., Запорожец А.В., Репина Т.А. и др. [7;122].
Современные специалисты в области межличностного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.) рассматривают формы, методы и технологии развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста [21;21].
Значение театрализованной деятельности как средство формирования и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста подчеркивалось и изучалось в исследованиях таких выдающихся деятелей, как Менджерицкой Д.В., Усовой А.П., Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г., Карамзиной У.А. и др. [25;102].
Условием использования театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей дошкольников, в настоящее время посвящены работы большого числа российских исследователей, таких как Аверьянова О. Ю., Гончарова О. В., Дзидзоева С. М., Ермакова А. А., Ефимова Е. А., Мартынова И. С., Полякова И. М., Чепель С. В. и др. В их работах формирование коммуникативных способностей у ребенка дошкольного возраста рассматривается как процесс, в ходе которого происходит:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
- развитие взаимоотношений дошкольника со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целеустремленности ребенка и способности к саморегуляции своих действий;
- формирование положительного отношения к различным видам труда и творчества;
- развитие его социального и эмоционального интеллекта, способности к эмпатии;
- освоение им базовых знаний о социально желательном поведении в обществе, в повседневной жизни [39;140].
Авторы с разных позиций рассматривали различные аспекты изучаемой проблемы, но, несмотря на имеющиеся достижения, проблема разработки средств развития коммуникативных способностей дошкольников, остается на сегодняшний день далекой от своего завершения.
Таким образом, все выше перечисленное обусловило выбор темы исследования: «Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: как театрализованная деятельность может способствовать развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста?
Объект исследования: коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: значение театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель: теоретически обосновать и проверить экспериментальным путём систему работы с детьми старшего дошкольного возраста по использованию театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что театрализованная деятельность повлияет на успешность развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, при условии:
- создания системы работы на основе перспективного плана по использованию театрализованной деятельности детей в детском саду;
- обогащения развивающей предметно-пространственной среды по театрализованной деятельности;
- привлечения родителей к развитию коммуникативных способностей детей средствами театрализованной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Раскрыть понятия и особенности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть особенности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить сущностную характеристику театрализованной деятельности старших дошкольников.
4. Рассмотреть роль театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников.
5. Выявить в ходе опытно-исследовательской работы влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.
Методы исследования:
теоретические (изучение педагогической и методической литературы по избранной теме)
экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и
контрольного педагогических экспериментов).
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть полезными с точки зрения использования перспективного плана работы по организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, который позволяет эффективно организовать педагогическую работу в детском саду и дома, а также студентам и преподавателям с целью ознакомления их с данной проблемой.
База исследования: г. Березники, МАДОУ «Детский сад № 49».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Понятие и особенности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
ФГОС ДО в качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного детства определяет такие коммуникативные характеристики, как: способность к сопереживанию в процессе общения, умение договариваться и учитывать интересы других, активно взаимодействовать со сверстниками в различных видах деятельности, обладать установкой положительного отношения к себе и другим людям [48;3].
Старший дошкольный возраст имеет особое значение в развитии ребенка. Именно в этом возрасте закладывается фундамент будущей личности: формируется мотивационная сфера, появляются новые потребности, формируется одна из составляющих элементов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативная. [48;4]. Старший дошкольник тяготеет к общению не столько со взрослыми, сколько со сверстниками, у него появляются стремление к коллективным формам деятельности, желание выполнять важные дела. Он стремится быть лучшим в игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности, требует признания и уважения от окружающих; старается поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. В результате у него формируется основа произвольного поведения, ребенок учится вести себя не так, как ему хочется, а так, как надо. От умения выстраивать взаимоотношения со сверстниками во многом зависит его дальнейшая социализация на этапе младшего школьного возраста, что требует развития одной из ключевых компетенций – коммуникативной [48;7]. Так, Морозова Н.А. и Реуцкая Н.А. соотносят ключевые компетенции дошкольного образования с целями, задачами и образовательными областями ФГОС ДО и выделяют: социальную (коммуникативно-речевую и гражданскую), информационно-познавательную, компетентность здоровьесбережения, деятельностную, культурологическую, компетентность природосбережения. Свирская Л.В. выделяет – социальную, коммуникативную, информационную и деятельностную компетентности. Среди ключевых компетенций многие исследователи определяют коммуникативную (Л.В. Свирская, Н.А. Морозова, Н.А. Реуцкая и др.) [36;120].
Сегодня коммуникативная компетенция трактуется исследователями по разному, и часто подразумевает более широкий круг умений, знаний, способностей, чем владение языком. Большинство авторов сходятся во мнении, что основой развития и проявления коммуникативных способностей у старших дошкольников является именно коммуникативная деятельность (Авдулова Т.П., Зникина Л.С., Свирская Л.В., Хузеева Г.Р. и др.) [36;121].
Отличительной особенностью коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста является стремление к общению со сверстниками и реальному взаимодействию в различных видах деятельностей, причем возрастает внеситуативность общения, преобладающей формой общения со сверстниками становится внеситуативно-деловая форма. [20;28].
В этом возрасте также появляется потребность в сравнении себя с другими детьми и противопоставление себя членам группы, оценивании себя, определении своих достоинств и недостатков. То есть важным новообразованием старшего дошкольного возраста является формирование собственной самооценки восприятия себя как члена группы и понимание своего места в группе, наряду с восприятием и пониманием партнера по общению и группы детей в целом. [20;29].
Общение или коммуникативная деятельность в группе детей старшего дошкольного возраста осуществляется в трех системах: – общение с группой (коллективом) – система «Я - Они» – коммуникативная деятельность, осуществляемая по отношению к другим участникам группы; – общение с партнером – система «Я - Он» – коммуникативная деятельность, осуществляемая по отношению к партнеру по общению; – общение с самим собой – система «Я - Я» – определение себя как члена группы, своего места среди других детей, самооценка[20;30].
Таким образом, коммуникативную деятельность детей старшего дошкольного возраста со сверстниками можно определить как межличностное (субъект-субъектное) взаимодействие с преобладающей внеситуативно-деловой формой взаимодействия, в процессе которого осуществляется восприятие, понимание и оценка самого себя, партнера по общению и группы, а также информационное обогащение партнеров, в итоге чего складываются отношения и устойчивые взаимосвязи с другими людьми.
Авдулова Т.П., Хузеева Г.Р. подчеркивают, что именно реальное взаимодействие со сверстниками в совместной деятельности является основой развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, так как группа сверстников в этом возрасте становится референтной. [22;23]. Поэтому нас будет интересовать особенность осуществления коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста именно со сверстниками. Исследования Авдуловой Т.П., Хузеевой Г.Р. доказывают, что успешность общения в группе детей старшего дошкольного возраста зависит не от внутренних и внешних особенностей, а определяются самой коммуникативной деятельностью и взаимодействием, то есть общение со сверстниками зависит от процесса построения социальной действительности: активности, восприимчивости к партнеру, эмпатии [22;24].
Коммуникативная компетенция в процессе реального общения, по их мнению, выражается в умении ориентироваться в коммуникативной ситуации, способности учитывать чувства, желания, эмоции, интересы, особенности поведения партнера, способность к эмпатии. Общение между детьми осуществляется с помощью разных коммуникативных средств: вербальных (речь), невербальных (жесты, мимика и др.), паравербальных (интонационные, ритмические, тембровые и др. характеристики речи). При этом для успешного общения важно не только правильно использовать коммуникативные средства, но и понимать их [22;24].
Из всего вышеизложенного можно определить коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста как способность к субъект - субъектному взаимодействию со сверстниками во внеситуативно-деловой форме, в ходе которого происходит восприятие, понимание и информационное обогащение себя, партнера по общению, группы сверстников и устанавливаются устойчивые взаимосвязи между ними. Исходя из особенностей коммуникативной деятельности, коммуникативные способности у детей старшего дошкольного возраста включают в себя поведенческий, эмоциональный и познавательный компоненты, рассматриваемые в системах взаимоотношений «Я - Я», «Я - Он» и «Я - Они», которая состоит из:
– способности к взаимопомощи и взаимоконтролю, оценивать результат совместной деятельности; способности к сотрудничеству, состоящую из способности видеть и согласовывать свои действия с другими детьми;
– способности к партнерскому диалогу, включающую способность слушать партнера, договариваться с ним, способность к эмпатии;
– способности к восприятию себя как члена группы, которая включает положительное отношение к себе как к члену группы и положительное отношение к большинству сверстников[20;30].
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного вхождения ребенка в социум и школьную жизнь требует развития у старшего дошкольника коммуникативных способностей, которые развиваются и проявляются в процессе общения (коммуникативной деятельности) со сверстниками. На протяжении всего дошкольного периода меняется содержание общения, его мотивы, коммуникативные способности, поочередно сменяют друг друга преобладающие формы общения. Если на каждой ступени развития созданы благоприятные педагогические условия, вовремя формируются необходимые коммуникативные способности, а также готовность к общению, то уже в 5–6 лет ребенок свободно общается с окружающими, используя различные коммуникативные средства, соблюдает общепринятые социальные нормы и правила.
Характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников.
Театрализованная деятельность – обобщенное понятие, включающее понятие в себя разные виды театрализованных игр, организуемые совместно со взрослым или самостоятельно детьми [8].
У Антипиной Е.А., сказано, что театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятная ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связано с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение [6; 3].
Театрализованная деятельность старших дошкольников включает в себя:
– игры-драматизации;
– просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
– разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
– упражнение по социально - эмоциональному, коммуникативному развитию детей;
– упражнение по формированию выразительности исполнения[37; 139].
Благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Н. Карпинской, Л. Фурминой и другими, было установлено, что самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры-драматизации по предложению воспитателя и под его руководством [6; 4].
В играх-драматизациях ребёнок создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища - их называют театрализациями [6; 5].
Виды игр-драматизаций дошкольников.
Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.
Игры-драматизации с куклами би-ба-бо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
В традиционной педагогике игры-драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений [12; 26].
А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно-образной выразительности.
Данная работа включает в себя:
упражнения по танцевальной импровизации;
упражнения по актерскому мастерству;
упражнения народно-характерного танца, которые знакомят детей с элементами танцев разных народов; учат слышать национальные интонации, двигаться выразительно в соответствии с музыкальными образами, проявлять свои эмоции и чувства в импровизациях;
танцевальные спектакли;
театрализованное перевоплощение и перевоплощение в танце (создают условия для развития артистических способностей, развивают умения показывать свои чувства и эмоции театральными выразительными средствами);
мимика, жесты, выразительные позы и пластика тела;
игровые и танцевальные этюды (небольшое танцевальное произведение, которое имеет законченную форму; в него включены лексика и композиционный рисунок);
танцевальные импровизации;
танец-игра;
игра-имитация;
сюжетный танец (позволяет обозначить моменты театральной игры и выразительных средств, применяемых в данной ситуации);
элементы пантомимы (развитие умения показывать свои чувства и эмоции театральными выразительными средствами через пластику тела);
варьирование хореографических и театральных навыков в этюдах (позволяет ознакомить детей с ситуациями применения хореографических навыков в театральных постановках и актерского мастерства в танцах);
театрализованные образы в танцах (способствуют развитию умения показывать свои чувства и эмоции театральными выразительными средствами) [16; 102].
С помощью специальных упражнений педагог помогает воспитанникам тренировать мимику, запоминать характерные жесты, развивать речь, интонацию, воображение и фантазию[16; 104].
Танцевальные этюды в детском саду используют для развития музыкально - ритмических способностей, двигательных навыков, умения слушать музыку и выполнять под нее движения в соответствии с ритмом, характером музыкального произведения, учить передавать посредством движений характер музыки, чувства, настроение и с помощью выразительного движения создавать образ.
Танцевальные этюды способствуют совершенствованию навыков ориентации в пространстве, координации движений, физических умений и навыков. Также развивают творческие способности, воображение, фантазию, тренируют психические процессы, развивают восприятие, внимание и мышление. В групповом этюде более свободно чувствуют себя малоактивные, застенчивые дети. Движения сверстников помогают им исправить ошибки, почувствовать уверенность в себе.
В индивидуальном этюде ребенок выполняет игровые действия без показа педагога. Он сам находит соответствующие движения, помогающие эмоционально передать игровой образ сюжета. Индивидуально-творческий этюд позволяет увидеть степень развития ребенка, его творческие способности, избежать заимствований [16; 106].
Эффективным средством развития дошкольника является и хореографический спектакль. Хореографический спектакль – произведение, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических образах. В основе действия, как правило, лежит сказочный сюжет. В условиях дошкольной образовательной организации такая масштабная работа позволяет занимать разновозрастные группы и привлекать исполнителей различного профессионального уровня подготовки.
Использование хореографического спектакля дает возможность раскрытию различных качеств: природной одаренности, актерского мастерства, самовыражения и приобщения ребенка к проживанию сценических образов. Кроме того, способствует общему эстетическому, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию через процесс познания хореографического и театрального искусств[16; 106].
Значение театрализованной деятельности для детей старшего дошкольного возраста:
расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;
развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;
активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, интонационная сторона речи, темп, выразительность;
совершенствуется моторика, координация, целенаправленность движений;
развивается эмоционально - волевая сфера;
происходит коррекция поведения;
формируется опыт поведения;
стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности [11; 4].
Таким образом, неотъемлемым элементом и важнейшим средством развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста является театрализованная деятельность. Это обусловлено тем, что ребенок, занимаясь театрализованной деятельностью, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
Влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей старших дошкольников.
Театрализованная игра – «эффективное средство формирования коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. Она способствует развитию у детей эмпатии, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. В театрализованных играх формируется опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что они всегда имеют нравственную направленность, прививают умение дружить, учат быть добрыми, отзывчивыми, честными, смелыми» [40; 4]
Принимая непосредственное участие в театрально-игровой деятельности, в частности в театрализованных играх, дошкольники познают окружающий мир, знакомится с его особенностями и проявлениями посредством художественных образов, красок, звуков, а педагогическое воздействие, которое заключается в правильной и четкой постановке вопросов стимулирует детей анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. [44; 261]
Необходимо обратить особое внимание, что в процессе работы над выразительностью и чёткостью реплик персонажей происходит активизация и словаря дошкольника, развитие навыков монологической и диалогической речи, а также совершенствуются навыки культуры общения, интонационный строй речи, что в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
В процессе осуществления театрализованной деятельности, особенно при вступлении в диалог с другим персонажем истории, ребенок развивает умение четко, ясно и конкретно излагать свои мысли, совершенствуется грамматический строй речи, увеличивается словарный запас [44; 261].
По мнению Артемовой Л.В., «театрализованная игра оказывает, в первую очередь, положительное влияние на развитие различных аспектов и сторон речи ребенка, так как, во-первых, в процессе театрализации используются лучшие образцы литературных произведений, художественного слова; во-вторых, естественная ситуация межличностного взаимодействия в полной мере способствует активизации словаря ребенка, совершенствованию навыков устной речи, развитию грамматического строя речи» [44; 264].
Головлева Т.Н. утверждает, что театрализованная игра является одним из наиболее эффективным и результативных средств формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, создает благоприятные условия для развития умений сотрудничества и партнёрства, взаимоподдержки и взаимного уважения, а также освоения форм и способов позитивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками [16; 105].
В результате осуществления театрализованной деятельности у ребенка развивается способность к сочувствию, сопереживанию не только к окружающим его людям – сверстникам, родителям, но также к изображаемым художественным героям, что является основой для формирования и развития у дошкольника коммуникативных способностей.
Театрализованная деятельность базируется на совместной деятельности взрослого и ребенка, умении договариваться, работать в коллективе. Нельзя обучать детей общению, не включив, их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т. д.). Ребёнка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу[45; 39].
В старшем дошкольном возрасте развивается умение налаживать взаимодействие с партнером, использовать речь в разнообразных коммуникативных ситуациях, расширяющихся сферах общения, что предполагает включение ребенка в общение, диалог широкого круга взрослых и сверстников. Увиденное и пережитое в настоящем театре и в их самодеятельных театрализованных представлениях расширяет кругозор детей, создает обстановку, требующую от ребят вступить в беседу, рассказывать о спектакле товарищам и родителям. Все это, несомненно, способствует формированию коммуникативных способностей[45; 34].
Таким образом, воспитательные возможности театрализованной деятельности детей очень широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, а правильно поставленные вопросы во время игры заставляют ребёнка думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Во время игры в спектакле дети ведут себя смело, активно, свободно. Такое творческое состояние можно ненавязчиво использовать как мощное средство для развития речи и коммуникативных способностей.
Самостоятельное разыгрывание ролей помогает ребенку постигать нравственно - этическую подоплеку поведения персонажей, потому что он получает от взрослого положительную или отрицательную оценку качествам и действиям героев сказки. Такая оценка взрослых формирует у дошкольника навык этичного поведения и подталкивает его делать выбор в пользу нравственных поступков. В силу того, что театральные постановки носят коллективный характер, они способствуют формированию коммуникативных способностей, коллективизма, взаимопомощи.
Выводы по главе 1.
Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность. Для того чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными способностями.
Исходя из этого, коммуникативные способности - способность людей взаимодействовать, переживать, понимать и влиять друг на друга. Применительно к дошкольникам коммуникативные способности - это освоенные детьми способы выполнения действий в процессе общения, зависящие от сформированности у них коммуникативных мотивов, потребностей, ценностных ориентации, и обеспечивающие им условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной коммуникативной деятельности на основе субъект - субъектных взаимоотношений.
Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, старший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Содержание и формы деятельности становятся разнообразнее и богаче. На протяжении всего дошкольного периода меняется содержание общения, его мотивы, коммуникативные способности, поочередно сменяют друг друга преобладающие формы общения.
Театрализованная игра — это одна из ведущих форм театрализованной деятельности в детском саду, в рамках которой дети разыгрывают в лицах литературный, сказочный сюжет или сцену из реальной жизни с помощью специальных инструментов для передачи образа, таких как, мимика, жесты, выразительная речь, пластика тела. Режиссёрская игра пробуждает воображение и фантазию, открывает в личности ребёнка скрытые таланты, раскрывает творческий потенциал. Игра-драматизация развивает внимание, память, способствует свободному самовыражению, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах.
Опираясь на работы педагогов, психологов по проблеме развития коммуникативных способностей, сделан вывод о том, что важным средством развития коммуникативных способностей детей является театрализованная деятельность. Объединение детей старшего дошкольного возраста в творческие группы для совместной деятельности в театрализации открывает широкие возможности для развития сотрудничества, межличностного, делового общения, развития коммуникативных способностей. Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность является одним из наиболее эффективных средств воспитания детей дошкольного возраста, оказывая значительное влияние на развитие коммуникативных способностей детей.
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по влиянию театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Констатирующий этап исследования
Теоретический анализ проблемы показал, что театрализованная деятельность в детском саду - это хорошая возможность развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Согласно ФГОС дошкольного образования: при реализации образовательной программы ДОО на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Для подтверждения теоретических идей, изложенных в предыдущей главе, было проведено эмпирическое исследование.
Исследование проводилось в период с октября 2020 по апрель 2021 года на базе МАДОУ «Детский сад № 49» г. Березники, Пермского края. В исследовании принимали участие дети старшей группы в количестве 20 человек (13 девочек, 7 мальчиков).
Первоначально было проведено констатирующее исследование путем диагностической методики «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (А.М.Щетинина, М.А. Никифорова).
Цель диагностики: определение коммуникативных способностей у дошкольников.
Задачи:
Выявление коммуникативные качества личности
Выявление коммуникативных действий и умений
Для определения развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста использовался метод – наблюдение.
1. коммуникативные качества личности.
Метод:
Наблюдение за проявлением эмоционального отклика на чувства и переживания партнера по общению. Наблюдение за проявлениями доброжелательности. Наблюдение за проявлением непосредственности, аутентичности, искренности. Наблюдение за проявлением открытости в общении. Наблюдение за проявлением конфронтации. Наблюдение за проявлением инициативности.
2. коммуникативные действия и умения.
Метод:
Наблюдение за проявлением организационных действий и умений. Наблюдение за проявлениями перцептивных действий и умений. Наблюдение за проявлениями оперативных действий и умений.
В ходе конституирующего этапа исследования наблюдали общение со сверстниками и с взрослыми, в условиях театрализованной деятельности. Дети смотрели театрализованное представление, слушали и обсуждали литературные произведения.
Всем детям предложили поучаствовать в мини - спектаклях «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка».
Также, детям предоставлялась возможность самостоятельно организовывать театрализованные игры.
Контрольное исследование показало, что дети не выступают организаторами, инициаторами игр, общения, взаимодействия; часть дошкольников не стараются понять другого человека, его мысли, чувства; не наблюдательны и не видят, не осознают особенности других детей, взрослых; не доказывают, не аргументируют, не пытаются убедить в своей правоте; не выражают сочувствие, сопереживание собеседнику; большинство детей в общении экспрессивно не выразительны (у него бедная мимика, жесты, позы); плохо владеют вербальными средствами общения.
Показатели уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников:
0 баллов - указанное качество ребенок не проявляет никогда;
1 балл - указанное качество ребенок проявляет редко;
2 балла - указанное качество ребенок проявляет иногда;
3 балла - указанное качество ребенок проявляет чаще всего;
4 балла - указанное качество ребенок проявляет часто;
5 баллов - указанное качество ребенок проявляет всегда.
Показатели уровня развития коммуникативных способностей ребенка:
116-145 баллов - очень высокий,
87-115 баллов - высокий,
58-86 баллов - средний,
29-57 баллов - низкий.
Оценки уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников каждого ребенка отмечали в специальном бланке (см. Приложение 1.) Общие результаты наблюдений представлены в таблице 1.
Таблица 1. Уровень развития коммуникативных способностей старших дошкольников (констатирующий этап).
| ФИ ребёнка | коммуникативные качества старшего дошкольник | коммуникативные действия и умения дошкольника |
Общий балл | Уровень развития | |||||||||
|
| эмпатийность | доброжелательность | непосредственность искренность аутентичность | открытость в общении | конфронтация | инициативность | организационные | перцептивные | оперативные | ||||
| Елена А. | Н | Н | С | Н | Н | Н | Н | Н | Н | 39 | Н | ||
| Игорь С. | Н | С | С | Н | Н | Н | Н | С | С | 51 | Н | ||
| Анастасия У. | С | С | В | С | С | С | С | Н | Н | 72 | С | ||
| Александра В. | С | В | С | С | Н | Н | Н | Н | С | 61 | С | ||
| Марина В. | Н | С | С | Н | С | Н | Н | С | Н | 48 | Н | ||
| Ирина Ц. | С | С | В | С | С | С | С | С | С | 83 | С | ||
| Федор И. | Н | В | С | Н | Н | Н | Н | Н | С | 56 | Н | ||
| Ольга М. | С | С | С | В | С | Н | Н | С | С | 81 | С | ||
| Нина Л. | Н | С | С | С | Н | С | Н | Н | Н | 42 | Н | ||
| Инга Ч. | Н | Н | Н | С | Н | Н | С | С | С | 38 | Н | ||
| Мария П. | Н | Н | Н | С | Н | Н | С | С | С | 38 | Н | ||
| Денис К. | Н | С | С | С | Н | С | Н | Н | Н | 42 | Н | ||
| Артем В. | С | С | С | В | С | Н | Н | С | С | 81 | С | ||
| Софья Т. | Н | В | С | Н | Н | Н | Н | Н | С | 56 | Н | ||
| Татьяна П. | С | С | В | С | С | С | С | С | С | 83 | С | ||
| Андрей Р. | Н | С | С | Н | С | Н | Н | С | Н | 48 | Н | ||
| Матвей М. | С | В | С | С | Н | Н | Н | Н | С | 61 | С | ||
| Кирилл С. | С | С | В | С | С | С | С | Н | Н | 72 | С | ||
| Варвара Т. | Н | С | С | Н | Н | Н | Н | С | С | 51 | Н | ||
| Лидия Д. | Н | Н | С | Н | Н | Н | Н | Н | Н | 39 | Н | ||
| Уровень развития коммуникат - х способностей | Н | С | С | С | Н | Н | Н | Н | Н |
|
| ||
8 (40%) детей старшего дошкольного возраста имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Они понимают речь окружающих людей и делают свою речь понятной для них, умеют выражать свои чувства, мысли, планы, желания, задавать вопросы и т. д., используя вербальные и невербальные средства общения.
Низкий уровень развития коммуникативных способностей показало 12 (60%) старших дошкольников. Эти дети не всегда понимают состояния и высказывания другого человека, находящегося в ситуации общения. Они не выражают свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной формах общения.
Диагностика уровня коммуникативных способностей у детей старшего возраста показала, что средний уровень развития коммуникативных качеств (у 14 (70%) детей) таких как доброжелательность, непосредственность, искренность, аутентичность, открытость в общении. Дети проявляют расположенность слушать партнера; стараются понять и ответить на вопросы собеседника; выражают симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером); не конфликтуют, уходят от конфликта, предвидя его; проявляют выраженный интерес к тому, что говорит собеседник. Старшие дошкольники в экспериментальной группе говорят и действуют напрямую, открыто демонстрируют свое отношение к людям, проблемам; искоренены в своих высказываниях, в проявлении своих чувств; открыто заявляют о своих намерениях.
Так же диагностика показала низкий уровень развития коммуникативных качеств личности (конфронтация 12 (60%) детей, инициативность 14 (70%) дошкольников, эмпатийность 12 (60%) детей) и коммуникативных действий и умений (организационные 14 (70%) детей, перцептивные 10 (50%) детей, оперативные 8 ребенка (40%)) детей старшего дошкольного возраста. Дети не выступают организаторами, инициаторами игр, общения, взаимодействия; часть дошкольников не стараются понять другого человека, его мысли, чувства; не наблюдательны и не видят, не осознают особенности других детей, взрослых; не доказывают, не аргументируют, не пытаются убедить в своей правоте; не выражают сочувствие, сопереживание собеседнику; большинство детей в общении экспрессивно не выразительны (у него бедная мимика, жесты, позы); плохо владеют вербальными средствами общения.
Таким образом, диагностика показала низкий уровень развития коммуникативных способностей дошкольников. Значит, существует необходимость организации целенаправленной и систематической работы по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, средствами театрализованной деятельности.
2.2. Формирующий этап исследования
На первом этапе формирующего исследования перед собой поставили цель: проверить экспериментальным путём, что театрализованная деятельность повлияет на успешность развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
Разработать «План работы по организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»;
Организовать и пополнять развивающую предметно-пространственную среду (РППС) группы;
Привлечь родителей к организации мероприятий по театрализованной деятельности в детском саду и дома.
Для организации целенаправленной и систематической работы по использованию театрализованной деятельности в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников разработали перспективный план (см. Приложение 2). При разработке перспективного плана ориентировались на:
- возрастные особенности развития детей 5-6 лет;
- целевые ориентиры образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 49»;
- перспективно – тематический план воспитательно - образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста;
- особенности развитии коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
- результаты диагностики.
Цель: успешное развитие коммуникативных способностей дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Задачи:
создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых;
учить детей соотносить свои желания, стремления с интересами партнеров по игре, подчиняться правилам игры;
развивать умения различать настроения и переживания, выраженные средствами драматизации и кукловождения;
развивать умение понимать и выражать эмоциональное состояние сверстников, персонажей при помощи жестов, мимики, пантомимики;
способствовать развитию умения вести простой диалог со взрослыми и сверстниками: ориентироваться на партнера по игре, обращаться к нему адресовано, доброжелательно; действовать и высказываться поочередно; обосновывать свое согласие или несогласие;
формировать умение выслушать другого человека, а также спокойно отстаивать свое мнение.
воспитывать уважительное отношение к мнению оппонента, его интересам;
воспитывать желание принимать участие в коллективных делах (совместных играх, забавах, спектаклях).
Организуя работу по театрализованной деятельности, познакомили родителей и воспитателей с её особенностями. С этой целью провели ряд мероприятий с педагогами:
консультация «Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей»;
семинар – практикум «Возможности театрализованной деятельности в развитии общения дошкольников»;
мастер-класс «Игры и упражнения, направленные на развитии коммуникативных способностей у дошкольников».
С родителями провели родительское собрание на тему «Роль театрализованной деятельности в развитии личности ребёнка». На консультации «Домашний театр – семейная традиция» познакомили родителей с видами театров, особенностями организации и проведения семейных театрализованных постановок. А также систематически предоставляли фото и видео презентации с групповых мероприятий.
Чтобы вызвать интерес у детей к театрализованной деятельности, необходимо организовать развивающую предметно-пространственную среду, которая является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Поэтому проектируя предметно-пространственную среду группы, учитывали особенности эмоционально-личностного развития детей, их интересы, склонности, любознательность, творческие способности, предпочтения и потребности. При этом для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей (театрализованные игры) в группе организовали театрализованный центр «Мы артисты», а также уголок уединения, где ребенок может побыть один и прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом или посмотреть иллюстрации к спектаклю.
В театрализованном центре «Мы артисты» есть легкая ширма, которая легко перемещается с места на место и может использоваться для обыгрывания различных ситуаций. На полочках разместили различные виды театра (театр масок, теневой театр, кукольный театр, настольный, плоскостной); создали костюмерную с различными видами костюмов и небольшую гримерную с набором театральных атрибутов (носы, бороды, парики и др.). А также в этом центре находятся игровые атрибуты, маски, декорации из различных материалов для изготовления театральных атрибутов, книги, дидактические пособия (см. Приложение 3), настольно-печатные игры, музыкальные произведения, афиши. РППС периодически обновлялась и изменялась, что позволило ей придать развивающий характер.
Все это открыло широкие возможности для создания ребенком собственного художественного образа, освоения различных игровых позиций, развития коммуникативных способностей.
На специально запланированных занятиях по театрализованной деятельности (2 раза в неделю) обучали детей регулировать силу голоса, использовать интонацию при чтении стихотворения, скороговорок, вести ролевые диалоги. С детьми работали над развитием речевого дыхания, артикуляции; формировали умение использовать средства выразительности (мимика, жесты) для передачи эмоций «Радость», «Печаль», «Страх», «Удивление и др.; формировали игровой опыт за счет освоения игровых умений в этюдах и упражнениях (см. Приложение 4). Проводили этюды: «Весёлый страх», «За стеклом», «Волшебные водоросли», «Воздушный шарик» и др.
Затем с детьми организовывали игры - драматизации, при этом были использованы хорошо знакомые детям произведения: К. И. Чуковского «Муха цокотуха», Л. Н. Толстого «Три медведя», народные сказки «Лисичка со скалочкой» (см. Приложение 5), «Крошечка - Хаврошечка», «Лиса, заяц и петух», «Гуси лебеди» и др. При этом важно было, научить детей по своему, передавать образ героя, а также выступать организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия в самостоятельной деятельности. Специально дети не учили слова, текст произведения передавался детьми по памяти, поэтому много было импровизаций и привнесения чего то нового в сказку.
Также на первом этапе формирующего исследования проводились театрализованные игры по отрывкам различных произведений. В этом случае дети уже специально учили слова. При разыгрывании мини - спектаклей дети делились на две подгруппы. Одна часть детей участвовала в театрализованной игре, а другие являлись зрителями. Затем они менялись местами. Зрители на этом этапе нужны, для того, чтобы дети смогли увидеть проявление эмоции, сопереживания у детей, подражающих поведению героев произведений. После театрализации вместе с обсуждали услышанное, увиденное и проигранное, делали выводы. Дети с большим удовольствием участвовали в приготовлении и организации театрализованных игр, и их воспроизведении.
На втором этапе формирующего исследования перешли к подготовке музыкально-театрализованной постановке по мотивам сказки А.Н. Островского «Снегурочка».
Работа над ней реализовалась в несколько этапов.
1. Выбор спектакля(произведения). Определение основной идеи спектакля.
2. Определение характера героев. Распределение ролей.
3. Работа с текстом.
4. Репетиция отдельных сцен.
5. Репетиции на сценической площадке.
6. Создание декораций, костюмов.
7. Генеральная репетиция.
8. Премьера (показ) спектакля.
Дети еще раз знакомились с произведением, затем, велось обсуждение прочитанного, выделение главной линии сюжета, воспитательного мотива произведения. Далее воспитанникам давалось задание, узнать с родителями об особенностях персонажей сказки А.Н. Островского «Снегурочка»: в каких произведениях или в жизни можно встретить похожий образ, чем он характерен, как двигается, общается.
В совместной деятельности дети неоднократно слушали фрагменты произведений, включенных в спектакль, размышляли о характере музыки и средствах музыкальной выразительности, учились различать смену настроений, передавать оттенки настроений в движениях, образных и танцевальных.
Далее, следуя содержанию спектакля, дети создавали сказочные образы в различных этюдах. Использовали этюды из сказки «Снегурочка»: «Встреча Снегурочки с дедом и бабкой», «Игры на масленичной неделе», «Лель играет на дудочке», «игры Снегурочки с подружками». В ходе создания театрализованной постановки присутствовала веселая, непринужденная атмосфера. Затем объединяли этюды в единое целое - спектакль.
Таким образом, в процессе систематической работы по использованию театрализованной деятельности у детей развивались коммуникативные способности, и проявлялось огромное желание принимать участие в коллективных делах.
2.3. Контрольный этап исследования
После реализации целенаправленной и систематической работы по созданному перспективному плану работы по организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста была повторно проведена диагностика, уровня развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
На контрольном этапе исследования проводились на базе МАДОУ «Детский сад № 49» г. Березники, Пермского края. Количество детей принимавших участие в контрольном исследовании осталось то же, а именно 20 человек.
Повторная диагностика, была проведена в конце апреля 2021 года по избранному на первом этапе опытно-экспериментального исследования методическому инструментарию с целью проверки эффективности разработки «Плана работы по организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста».
Методика «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» была проведена, с целью контрольной диагностики уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников. Результаты исследования представлены в таблице 2
Таблица 2. Уровень развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап).
| ФИО | коммуникативные качества старшего дошкольник | коммуникативные действия и умения дошкольника | Общий балл | Уровень развития коммуникат-х способностей | ||||||||
|
| эмпатийность | доброжелательность | непосредственность искренность | открытость | конфронтация | инициативность | организационные | перцептивные | оперативные | |||
| Елена А. | С | С | В | В | С | В | С | С | С | 71 | С | |
| Игорь С. | В | В | В | В | С | С | С | В | В | 89 | В | |
| Анастасия У. | В | В | В | С | В | В | В | С | С | 93 | В | |
| Александра В. | В | В | С | В | С | С | С | С | В | 86 | С | |
| Марина В. | С | В | В | В | В | С | С | С | С | 79 | С | |
| Ирина Ц. | В | В | В | В | В | В | В | В | В | 116 | ОВ | |
| Федор И. | С | В | В | С | С | В | С | С | В | 85 | С | |
| Ольга М. | В | С | В | В | В | В | С | В | В | 112 | В | |
| Нина Л. | В | В | В | С | В | В | В | С | С | 96 | В | |
| Инга Ч. | В | С | С | В | С | С | В | В | В | 88 | В | |
| Мария П. | В | С | С | В | С | С | В | В | В | 87 | В | |
| Денис К. | В | В | В | С | В | В | В | С | С | 96 | В | |
| Артем В. | В | С | В | В | В | В | С | В | В | 111 | В | |
| Софья Т. | С | В | В | С | С | В | С | С | В | 85 | С | |
| Татьяна П. | В | В | В | В | В | В | В | В | В | 117 | ОВ | |
| Андрей Р. | С | В | В | В | В | С | С | С | С | 79 | С | |
| Матвей М. | В | В | С | В | С | С | С | С | В | 86 | С | |
| Кирилл С. | В | В | В | С | В | В | В | С | С | 93 | В | |
| Варвара Т. | В | В | В | В | С | С | С | В | В | 89 | В | |
| Лидия Д. | С | С | В | В | С | В | С | С | С | 72 | С | |
| Уровень развития коммуникат - х способностей | В | В | В | В | С | В | С | С | В |
|
| |
Диагностика по методике «Карта наблюдений» показала, что уровень развития эмпатии изменился с низкого до высокого. Так на констатирующем этапе низкий уровень эмпатии имели 12 (60%) детей на контрольном 0 дошкольников, т.е. уменьшился на 60 %, средний уровень развития эмпатии на констатирующем этапе имело 8 (40%) детей, на контрольном этапе 6 (30%) детей, т.е. уменьшилось на 10 %, высокий уровень развития эмпатии имело 0 детей на констатирующем этапе, а на контрольном 70 %, т.е. повысился на 70%. Все дети проявляют эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; идентифицируются с партнером, заражаются его чувствами; выражают сочувствие, сопереживание собеседнику; выражают понимание потребностей, желаний другого (соглашаются, заинтересованно спрашивают, повторяют мимику другого, стремятся помочь).
Уровень доброжелательности изменился с среднего уровня на высокий. На констатирующем этапе 4 (20%) детей имели низкий уровень развития доброжелательности на контрольном – 0, т.е. повысился на 20%, на констатирующем этапе средний уровень имели 12 (60%) дошкольников, на контрольном – 6 (30%), т.е. уменьшился на 30%, высокий уровень на констатирующем этапе – 4 (20%), на контрольном – 14 (70%), т.е. повысился на 50%. Старшие дошкольники проявляют расположенность слушать партнера; стараются понять и ответить на вопросы собеседника; выражают симпатию (улыбаются, обнимают, чем-то делятся с партнером); не конфликтуют, уходят от конфликта, предвидя его; проявляют выраженный интерес к тому, что говорит собеседник.
Диагностика показала высокий уровень непосредственности, искренности, аутентичности на контрольном этапе исследования. Констатирующий этап показал низкий результат у 2 (10%) ребенка, на контрольном 0 (повысился уровень на 10%), средний на констатирующем – 14 (70%), на контрольном 4 (20%), т.е. понизился на 50%, высокий уровень 4 (20%) на констатирующем этапе и 16 (80%) на контрольном, повысился на 60%. Дети говорят и действуют напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам; искренны в своих высказываниях, в проявлении своих чувств; открыто заявляют о своих намерениях; не «подхалимничают».
Критерий «открытость в общении» показала также высокий уровень развития. На констатирующем этапе 8 (40%) детей имели низкий уровень развития открытости в общении на контрольном – 0, т.е. повысился на 40%, на констатирующем этапе средний уровень имели 10 (50%) дошкольников, на контрольном – 6 (30%), т.е. уменьшился на 20%, высокий уровень на констатирующем этапе – 2 (10%), на контрольном – 14 (70%), т.е. повысился на 60%. Дети старшего дошкольного возраста открыты к общению, выражают готовность к нему (позой, мимикой); выражают желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.
Диагностика показала средний уровень конфронтации на контрольном этапе исследования. Констатирующий этап показал низкий результат у 12 (60%) ребенка, на контрольном 0 (повысился уровень на 60%), средний на констатирующем – 8 (40%), на контрольном 10 (50%), т.е. понизился на 10%, высокий уровень 0 на констатирующем этапе и 10 (50%) на контрольном, повысился на 50%. Дети смело отстаивают (но бесконфликтно) свою позицию; доказывают, аргументируют, пытаются убедить в своей правоте.
Уровень инициативности изменился с низкого уровня на высокий. На констатирующем этапе 14 (70%) детей имели низкий уровень развития доброжелательности на контрольном – 0, т.е. повысился на 70%, на констатирующем этапе средний уровень имели 6 (30%) дошкольников, на контрольном – 8 (40%), т.е. увеличился на 40%, высокий уровень на констатирующем этапе – 0, на контрольном – 12 (60%), т.е. повысился на 60%. Дети сами проявляют инициативу в общении; понимают и поддерживают инициативу другого.
Уровень организационных коммуникативных умений изменился с низкого уровня до среднего. На констатирующем этапе низкий уровень организационных умений имели 14 (70%) детей на контрольном 0 дошкольников, т.е. уменьшился на 70 %, средний уровень развития эмпатии на констатирующем этапе имело 6 (30%) детей на контрольном этапе 12 (60%) детей, т.е. увеличился на 30 %, высокий уровень развития эмпатии имело 0 детей на констатирующем этапе, а на контрольном 8 (40 %), т.е. повысился на 40%. Большая часть детей выступают организаторами, инициаторами игр, общения, взаимодействия; часть детей 8 (40%) является лидерами в отдельных видах деятельности; владеют организаторскими навыками.
По критерию «перцептивные умения» установлен средний уровень развития. На констатирующем этапе 10 (50%) детей имели низкий уровень развития открытости в общении, на контрольном – 0, т.е. понизился на 50%, на констатирующем этапе средний уровень имели 10 (50%) дошкольников, на контрольном – 12 (60%), т.е. увеличился на 10%, высокий уровень на констатирующем этапе – 0, на контрольном – 8 (40%), т.е. повысился на 40%. Дети стремятся понять другого, его мысли, чувства; наблюдательны, видят и осознают особенности других детей, взрослых.
Диагностика показала изменение уровня по критерию «оперативные умения» на контрольном этапе исследования. Констатирующий этап показал низкий результат у 8 (40%) детей, на контрольном 0 (повысился уровень на 40%), средний на констатирующем – 12 (60%), на контрольном 8 (40%), т.е. понизился на 20%, высокий уровень 0 на констатирующем этапе и 12 (60%) на контрольном, повысился на 60%.
Дошкольники в общении экспрессивно выразительны (имеют богатую мимику, жесты, позы); свободно владеют вербальными средствами общения (язык); увлекают партнера по общению своими действиями; умеют продолжительное время поддерживать контакт; умеют спровоцировать желаемую реакцию партнера.
Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития коммуникативных способностей у старших дошкольников повысился и на момент диагностики на контрольном этапе находится на высоком уровне. Дети понимают речь окружающих людей и делают свою речь понятной для них, умеют выражать свои чувства, мысли, планы, желания, задавать вопросы и т. д., используют вербальные и невербальные средства общения.
На основе полученных результатов можем сделать вывод, что театрализованная деятельность положительно влияет на успешность развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, при условии создания системы работы на основе перспективного плана по использованию театрализованной деятельности детей в детском саду.
Заключение
В современных условиях системы образования проблема формирования коммуникативных способностей является актуальной социально - педагогической проблемой, так как от ее решения во многом зависит успешность межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, и в целом – успешность социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста.
Театрализованная деятельность в учебно-воспитательном процессе ДОО позволяет воздействовать на развитие коммуникативных способностей ребенка, выполняя познавательную, воспитательную и развивающую функции. Использование театрализованной деятельности в воспитательном процессе ДОО способствует повышению эффективности организации общения детей со сверстниками, развитию умения внешне выражать свои внутренние эмоции и верно улавливать эмоциональное состояние собеседника, развитию речи ребенка, а именно: активизируется и совершенствуется словарный запас; строится грамматически правильная речь; совершенствуется звукопроизношение; развиваются навыки связной речи; выстраивается интонационная и выразительная речь.
Представлена специфика формирования коммуникативных способностей в старшем дошкольном возрасте. Исходя из того, что в старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые черты во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками и, прежде всего, готовность выстраивать отношение с социальными партнерами в соответствии с этическими нормами. Возникают внутренние нравственные представления, которые определяют поступки старшего дошкольника. В связи с этим объясним интерес воспитателей к поиску эффективных путей развития коммуникативных способностей дошкольников в условиях детского сада.
Рассмотрены особенности формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности, в результате чего пришли к выводу, что эффективным средством развития коммуникативных способностей детей является театрализованная деятельность. Объединение детей старшего дошкольного возраста в творческие группы для совместной деятельности в театрализации открывает широкие возможности для развития сотрудничества, межличностного, делового общения, развития коммуникативных способностей.
В настоящей работе предполагалось, определить в ходе опытно-исследовательской деятельности влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-исследовательская работа состояла из трех этапов:
1этап – констатирующий.
Для начала работы по данной проблеме было запланирована и проведена
диагностика «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова)».
Цель: определение коммуникативных способностей у дошкольников.
Из полученных данных мы увидели, что 8 (40%) детей старшего дошкольного возраста имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Они понимают речь окружающих людей и делают свою речь понятной для них, умеют выражать свои чувства, мысли, планы, желания, задавать вопросы и т. д., используя вербальные и невербальные средства общения.
Низкий уровень развития коммуникативных способностей показало 12 (60%) старших дошкольников. Эти дети не всегда понимают состояния и высказывания другого человека, находящегося в ситуации общения. Они не выражают свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной формах общения.
2 этап - формирующий.
Цель формирующего этапа: апробировать систему работы по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников средствами театрализованной деятельности.
На этом этапе был составлен и реализован план работы по организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Данный план рассчитан на 7 месяцев, по два занятию в неделю и состоит из трёх модулей: «Об искусстве театра и танца», «Рождение артиста» и «Рождение спектакля». А также систематически пополнялась (РППС) группы; взаимодействовали с родителями воспитанников.
3 этап – контрольный.
Цель: провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.
На этом этапе была осуществлена повторная диагностика. Провели сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного исследования, где была выявлена положительная динамика по уровню развития коммуникативных способностей старших дошкольников:
(10%) ребёнка - очень высокий,
10 (50%) детей - высокий,
8 (40%) детей - средний,
0 - низкий.
Дети понимают речь окружающих людей и делают свою речь понятной для них, умеют выражать свои чувства, мысли, планы, желания, задавать вопросы и т. д., используют вербальные и невербальные средства общения.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что большинство
детей в старшей группе МАДОУ «Детский сад №49» после реализации целенаправленной и систематической работы по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, средствами театрализованной деятельности, имеют средний, высокий и очень высокий уровни развития коммуникативных способностей.
Таким образом, цели и задачи настоящей работы выполнены, гипотеза, что театрализованная деятельность повлияет на успешность развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, нашла своё подтверждение.
Данная работа имеет как теоретическое, так и практическое значение. Наработанный материал можно использовать воспитателями для организации и проведению театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, а также студентам и преподавателям с целью ознакомления их с данной проблемой.
В перспективе планируется продолжить работу в следующем учебном
году с детьми подготовительной группы, а также привлечь педагогов ДОУ
к данной проблеме через обобщение собственного педагогического опыта
на методическом объединении.
Список литературы
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266 / В ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ.с.67
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [текст]/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2017.- 368 с.
Сборник диагностик, направленных на выявление уровня сформированности социально-коммуникативного развития [текст]/ сост. М.В. Суровицкая - Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017. – 70 с.
Абрамова Г.С. Возрастная психология [текст]/ Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 672 с.
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду [текст]/ Пособие для методистов, воспитателей и музыкальных руководителей/ Е.А. Антипина. - М.: Сфера, 2016. - 122 с.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика [текст]/ Учебное пособие / Т.М. Бабунова. - М.: Просвещение, 2017. - 260 с.
Виноградова Н.А. Дошкольное образование [текст]/ Словарь терминов/ сост.Н.А Виноградова. - М.: Просвещение, 2005. - 280 с.
Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте [текст]/ Учебное пособие / Б.С. Волков – СПб: Питер, 2008. – 272 с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [текст]/ Учебное пособие / Л.С. Выготский; под ред. В. С. Собкина. - М.: 2006. – 296 с.
Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2 - 5 лет [текст]/ Метод. рек., конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей/ Н.Ф. Губанова. - М.: Просвещение, 2018. - 120 с.
Карпинская Н.С. Игры - драматизации в развитии творческих способностей детей [текст]/ Методическое пособие для воспитателей ДОУ/ Н.С. Карпинская. – М.: Линка-пресс., 2016. – 122с.
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [текст]/ Учеб.-метод. пособие/ Е.В. Мигунова. – Великий Новгород, 2018. - 126 с.
Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр - Творчество - Дети» [текст]/Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов/ Н.Ф. Сорокина.- М.: АРКТИ, 2012. - 156 с.
Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии [текст]/ Учеб.-метод. пособие/ Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина - М.: Академия, 2000. - 304с.
Шефер Е.А. Театрализованная игра как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста [текст]/Методическое пособие / сост. Е.А. Шефер. – Мохово, 2018. – 50 с.
Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.А. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса [текст]/ Учебное пособие/ сост. А.А. Шаталов – М.: Издательство: Научно-исследовательский институт школьных технологий. – 2008. – 133с.
Авагян М.С. Формы, методы и средства формирования коммуникативной компетенции дошкольников в процессе сотрудничества // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2015. – № 12
Алексеева Г.М. Театрализованная игра как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста // В сборнике: Образовательное пространство в социокультурном развитии личности. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет. - 2018.
Амет-Уста З.Р., Сапон Н.Н. Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста // European research: innovation in science, education and technology. – 2019. – №8
Афанасьев В.В., Афанасьева И.В. Формирование нового облика российского образования: проблемы, стратегии, тенденции, задачи и ценности // Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования: сб. ст. Международной научно-практическая конференции. Орехово-Зуево, 16-17 февраля 2017 г., Орехово-Зуево - Москва. - М.: Педагогическое общество России; ГОУ ВО МО ГГТУ. - 2017.
Бабаева Т. И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников / Т.И. Бабаева // Детский сад. – 2017. – № 1
Газизова Ф.С., Гильмутдинова Э.Р. Роль театрализованных игр в социально - коммуникативном развитии // Молодой ученый. – 2019. - №16.
Гладкова Ю. А. Мониторинг выполнения задач образовательной программы по социально-коммуникативному развитию // Ребёнок в детском саду. — 2015. — № 3.
Головлева Т.Н. Театрализованная деятельность в детском саду. Проблемы и позитивный опыт внедрения (из опыта работы) // В сборнике: Педагогическое воспитание и образование на современном этапе. – Волгоград: Научный издательский центр «Абсолют» - 2019.
Гужва И.П. Проект «Мы и театр»/ И.П. Гужва// Дошкольная педагогика. - 2013. - № 4.
Доронова Т. Н. Театрализованная деятельность как средство развития детей 4–6 лет / Т. Н. Доронова // Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. – 2017. - № 4.
Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 10.
Дурова В. Г. Содержание учебного плана в соответствии с ФГОС / В.Г. Дурова// Наука и образование: Новое время. - 2015. - № 1.
Евдокишина О.В. Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросе формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста //Мир науки, культуры, образования. - 2014. – № 4.
Елетина, Е.В. Внедрение интегративного подхода в проектировании музыкальной предметно-пространственной среды детского сада // Приоритетные направления развития науки и образования. - 2016.
- № 1.
Зеленская Е.С. Средства театрально-игровой деятельности, применяемые для детей дошкольного возраста // В сборнике: Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации. – Пенза: Наука и Просвещение. - 2019.
Зимина С. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей в ДОУ: проблемы и перспективы/ С.С. Зимина // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: науч. тр. участников IV Междунар. науч.-практ. конф. - 2015.
Золотова А. С., Шестова М.С., Головнева Н.А. Роль театрализованных игр в воспитании дошкольников // Аллея науки. – 2018. - №9.
Котова И. Г. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников средствами театрализованной деятельности // Педагогическое образование и наука. - 2015. - №3.
Литвиненко Н.В., Рахимова А.Б. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста // В сборнике: Педагогическое пространство: обучение, развитие, управление талантами. – Чебоксары: Экспертно-методический центр - 2019.
Луткова М.И. Театрализованная игра и игра-драматизация в детском саду // Дошкольная педагогика. – 2018. - № 4.
Мартынова И. С. Актуальность театрализованной деятельности в приобщении старших дошкольников к социокультурным ценностям // Мир науки. - 2017. - № 2.
Новикова О. С. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений у детей 5–7 лет // Альманах современной науки и образования. — 2019. — № 4.
Погодина Л.М., Омельченко А.В. Роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста // Артемовские чтения «Продуктивное обучение: опыт и перспективы». – 2019.
Резаков Р.Г., Никитина Т.А. Мониторинг как условие обеспечения качества дошкольного образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2013. - № 1.
Сачкова В.О. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх // В сборнике: Культурологический подход в дошкольном образовании: психолого-педагогический аспект. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. -2017.
Свиридова К.В., Плотникова Е.Е. Театрализованная игра как вид творческой игровой деятельности дошкольников // В сборнике: Научная педагогическая дискуссия: интеграция теории и практики. – Борисоглебск: ООО «Кристина и К». - 2017.
Смирнова Л.О. Театрализованные игры как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста // Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества. – 2017.
Смотрова Н. С. Особенности организации театрально-игровой деятельности в группе детского сада // Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. - 2018. - № 4.
Устьянцева Э.И., Левшина Н. И. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных умений дошкольника // Международный студенческий научный вестник. - 2017. - № 4.
Хулхачиева Г. Ш. Театрализованная деятельность в детском саду // Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования. - 2017.
Шаталов А.А., Афанасьев В.В. Акценты и приоритеты модернизации российского образования // Воспитательный процесс как базовый компонент в системе профессиональной подготовки будущего учителя: сб. тр. конференции. Орехово-Зуево. Издательство: Московский государственный областной педагогический институт - 2016.
Щеголева Е. И. Театрализованные игры в детском саду // Вопросы педагогики.– 2018. - №1.
Приложение 1.
Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А. Никифорова) с 3 лет.
Название методики, автор: Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова)
Цель: определение коммуникативных способностей у дошкольников.
Диагностические показатели: общение со сверстниками и с взрослыми.
Возрастной диапазон: с 3 лет
Источник информации: ребенок.
Форма и условия проведения: индивидуальная.
Инструкция: Карта проявлений самостоятельности заполняется воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла
| Проявления | Редко 1 балл | Чаще всего 2 балла | Всегда 5 баллов |
| 1. Коммуникативные качества личности |
|
|
|
| 1.1. Эмпатийность: - ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; - идентифицируется с партнером, заражается его чувствами; |
|
|
|
| - выражает сочувствие, сопереживание собеседнику; - выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь). |
|
|
|
| 1.2. Доброжелательность - ребенок проявляет расположенность слушать партнера; - старается понять и ответить на вопросы собеседника; - выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером); - не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его; - проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник. |
|
|
|
| 1.3. Непосредственность, аутентичность, искренность: - ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам; - искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств; - открыто заявляет о своих намерениях ("Если ты мне не дашь машинку, то я тебя ударю"); - не "подхалимничает". |
|
|
|
| 1.4. Открытость в общении: - ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой); - выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. |
|
|
|
| 1.5. Конфронтация: - ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию; - доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте. |
|
|
|
| 1.6. Инициативность: - ребенок сам проявляет инициативу в общении; - понимает и поддерживает инициативу другого. |
|
|
|
| 2. Коммуникативные действия и умения |
|
|
|
| 2.1. Организационные: - ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия; - является лидером в отдельных видах деятельности; - владеет организаторскими навыками. |
|
|
|
| 2.2 Перцептивные: - ребенок стремится понять другого, его мысли, чувства ("А чего ты обиделся?"); - наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых. |
|
|
|
| 2.3. Оперативные: - ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы); - свободно владеет вербальными средствами общения (язык); - увлекает партнера по общению своими действиями; - умеет продолжительное время поддерживать контакт; - умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера. |
|
|
|
Обработка результатов: подсчитывается общая сумма баллов по всем показателям, дается вывод об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:
116-145 баллов - очень высокий,
87-115 баллов - высокий,
58-86 баллов - средний,
29-57 баллов - низкий.
Приложение 2.
План работы по организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
| Месяц, неделя | № | Тема | Алгоритм занятия | ||
| 1.Модуль «Об искусстве театра и танца» Задачи: Познакомить детей с кукольным театром: «Би-ба-бо», «Перчаточный Театр», дать основные понятия, связанные с работой театра, воспитывать театральную культуру. | |||||
| Октябрь I. | 1.1. | Поговорим о театре | 1.Музыкальная разминка. 2.Волшебники театра: гример, портной (игры «В мастерской гримера», «В мастерской актера»). | ||
| I. | 1.2. | Перчаточный театр | 1.Музыкальная разминка. 2. Танцевальное движение «Приставной шаг». 3.Дыхательная гимнастика «Мыльный пузырь». 4.Беседа: «Перчаточный театр». 5.Инсценировка игры «У медведя во бору».
| ||
| 2.Модуль «Рождение артиста» Задачи: Учить регулировать силу голоса, использовать интонацию при чтении стихотворения, скороговорок, участии в ролевых диалогах. Развивать речевое дыхание, артикуляцию; Способствовать развитию умений использовать средства выразительности (мимика, жесты) для передачи эмоций. Формировать игровой опыт за счет освоения игровых умений в этюдах и упражнениях. Расширять театрально-игровой опыт детей за счет освоения игры-драматизации. | |||||
| II. | 2.1 | «Наши эмоции» | 1.Музыкальная разминка. 2. Разучивание танцевально-двигательного движения «Приставной шаг». 3. Дыхательная гимнастика «Тряпичная кукла». Вдох - руки поднять вверх «в замок», выдох - бросок расслабленного тела вправо, влево, вперед. 4.Беседа об эмоциях. | ||
| II | 2.2 | Эмоция «Страх» | 1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Поцелуйчик» На счет «раз». сомкнутые губы вытянуть вперед, как для поцелуя; на счет «два» губы растянуть в улыбку, не обнажая зубов. Сомкнутыми вытянутыми губами двигать вперед вверх - вниз, вправо - влево; делать круговые вращения по часовой стрелке и против неё. 3.Игра «Волшебные зонтики». | ||
| III | 2.3. | Эмоция «Страх» | 1.Музыкальная разминка. 2. Дыхательная гимнастика «Львенок греется» - Мягким, долгим выдохом (как бы беззвучно произнося слог ха), который у нас называется «теплым дыханием», греть последовательно ладони, локти, плечи, грудь, живот, колени, стопы «хвост». 3.Этюд «Весёлый страх». | ||
| III | 2.4. | Эмоция «Радость» | 1.Музыкальная разминка. 2 .Артикуляционная гимнастика «Хомячок» Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. Начиная со второго раза, добавляется хвастовство. Участники разбиваются на парам и хвастаются лицом перед другом, у кого вкуснее жвачка. 3.Этюд «За стеклом». | ||
| IV | 2.5. | Эмоция «Радость» | 1.Музыкальная разминка. 2. Дыхательная гимнастика «Петух». Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем похлопать ими по бёдрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить 5 - 6 раз. 3.Этюд «Волшебные водоросли». | ||
| IV | 2.6. | Эмоция «Радость» | 1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Рожицы». Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Лицом сделать этюд «Я тигр», который поджидает добычу». 3.Этюд «Воздушный шарик». | ||
| Ноябрь I. | 2.7. | Игра - драматизация «Муха Цокотуха» | 1.Музыкальная разминка. 2. Игра - драмматизация К. Чуковского «Муха цокотуха». | ||
| I | 2.8. | Игра - драматизация «Муха Цокотуха» | 1.Музыкальная разминка. 2. Инсценировка сказки К. Чуковского «Муха цокотуха». | ||
| II. | 2.9. | Пантомимика | 1.Музыкальная разминка. 2. Пантомима «Колобок». | ||
| II | 2.10 | Эмоция «Удивление» | 1.Музыкальная разминка. 2. Артикуляционная гимнастика «Хомячок» 3.Этюд «Фокус» | ||
| III. | 2.11. | Эмоция «Удивление» | 1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Рожицы». Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Лицом сделать этюд «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и опустить её. Проделать то же самое с нижней губой. В конце этого упражнения дать задание скорчить рожицу. 3.Этюд «Кто съел варенье». | ||
| III | 2.12 | Наше внимание | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Менять направление». Участники стоят в круге лицом в одном направлении (друг за другом). Ведущему и участникам нужно договориться о «системе знаков», например: 1 хлопок - идти вперед по кругу; 2 хлопка - остановиться. | ||
| IV. | 2.13. | Наше внимание | 1.Музыкальная разминка. 2.. Упражнение «Менять направление» Участники стоят в круге лицом в одном направлении (друг за другом). Ведущему и участникам нужно договориться о «системе знаков», например: 1 свисток - идти спиной вперед; 2 свистка - идти в противоположном направлении. | ||
| IV | 2.14 | Наше воображение | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Скульптор». Дети выходят по одной паре в центр, один из них - скульптор, другой - скульптура. Скульптор придает телу нужную форму, скульптура легко поддается и фиксирует форму. | ||
| V | 2.15. | Наши ощущения | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Почувствуй» Представьте себе и измените что-нибудь в своей позе, если: | ||
| V | 2.16 | Наши ощущения | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Потрогай» Трогаем - гладим воображаемого котенка, ежика, скользкую рыбу; | ||
| Декабрь I. | 2.17. | Наши интонации | 1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Задай вопрос» задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» Л. Н. Толстого так, чтобы слушатели смогли догадаться , кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают. | ||
| I | 2.18 | Наши ощущения | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Почувствуй» Поздняя осень, утро выходного дня, вы в неважном настроении подходите к окну, а там - первый снег! | ||
| II. | 2.19. | Изобрази героя | Музыкальная разминка 2. Упражнение «Изобрази походку : клоун, старик, малыш, Карлсон, Буратино, Баба-яга, Кощей Бессмертный…». | ||
| II | 2.20 | Сердитый гусь | 1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Сердитый гусь». | ||
| III | 2.21. | Эмоция «Грусть» | 1.Музыкальная разминка. 2. Дыхательная гимнастика «Трубач» Сидя, кисти рук сжать в трубочку, поднять вверх. Медленно выдохнуть с громким произношением «п-ф-ф-ф». повторить 5 раз. Игра драматизация «Крошечка - Хаврошечка» | ||
| III | 2.22 | Эмоция «Грусть» | Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Удивленный бегемот» отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно. 3.Инсценировка стихотворения «Три пингвина». | ||
| IV. | 2.23. | Пантомима «Смоляной бычок» | 1.Музыкальная разминка. 2. Дыхательная гимнастика. «Каша кипит» Сидя, одну руку положить на живот, другую на грудь. Втянуть живот и набрать воздух в грудь - вдох, опустить грудь (выдыхая воздух) и выпятить живот - выдох. При выдохе громко произносить «ф-ф-ф». Повторить 3 - 4 раза. 3. Пантомима «Смоляной бычок». | ||
| IV | 2.24 | Самолёт | 1.Музыкальная разминка 2.Упражнение «Самолет» 3.Этюд «Машина на дороге» . | ||
| Январь II. | 2.25 | Дружные носы | 1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Нос к носу». Встать парами лицом к лицу, на полу установить «контрольную» линию на расстоянии полшага, за которую нельзя заходить. Каждому ребенку сделать ручками так называемый «Нос Буратино», т.е. Партнеры сцепляются мизинцами друг с другом и по команде должны начать тянуть каждый к себе, чтобы перетянуть друг друга за контрольную линию, не отрывая большой палец от своего носа. 3. Этюд «Вкусный торт». | ||
| II | 2.26 | Как живёшь? | 1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Как живешь?» | ||
| III. | 2.27. | Эмоция «Отвращение» | 1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика «Баня» Дети сидят на полу и похлопывают себя по ступням, икрам, коленям, голеням, бёдрам. Похлопывание производится поочерёдно сначала по одной стороне, потом по другой. Одновременно с похлопыванием производится звук «М» на удобной ноте. 3. Упражнение - изобразить походку человека, которому жмут ботинки, намочил ноги, ударился. | ||
| III | 2.28 | Эмоция «Отвращение» | 1.Музыкальная разминка. 2. Артикуляционная гимнастика Стоя, тело согнуто в пояснице, постепенно тело выпрямляется до вертикального состояния, а в положении стоя похлопывание переходит на живот, спину, грудь. | ||
| IV. | 2.29. | Дружные ребята | 1.Музыкальная разминка. 2.Упражнение «Как живешь?» 3. Этюд «Вкусная конфета». | ||
| IV | 2.30 | Попроси игрушку | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Попроси игрушку» попросить у друга игрушку так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии он её попросил: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и т. п. | ||
| Февраль I. | 2.31. | Эмоция «Гнев» | 1.Музыкальная разминка. 2Дыхательная гимнастика. «Насос» Встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох - наклонить туловище влево. Выдох - руки скользят, при этом громко произносить «с-с-с». Выпрямиться - вдох, наклон вправо с повторением звука. Повторить 6 - 8 раз. 3.Этют «Добрая и злая собака». | ||
| I | 2.32 | Эмоция «Гнев» | 1.Музыкальная разминка. 2.Артикуляционная гимнастика Веселый пятачок: а) на счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов; б) сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево; в) пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую. 3. Этюд «Кошка злиться, кошка играет». | ||
| II. | 2.33. | Весёлый мяч | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Мой мяч - ваша голова». Игра - драматизация «Гуси лебеди» | ||
| II | 2.34 | Батут | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Батут». | ||
| III. | 2.35. | Игра - драматизация «Лисичка со скалочкой» | 1.Музыкальная разминка 2. Упражнение на звучание с мягкой атакой. Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос. 3. Игра - драматизация «Лисичка со скалочкой». | ||
| III | 2.36. | Наши интонации | 1.Музыкальная разминка 2. Упражнение «Скажи с интонацией» Произнести то удивительно, то насмешливо, то недоумевая: Для утят-малюток. Инсценировка сказки «Лиса, заяц и петух». | ||
| IV. | 2.37 | Инсценировка «Повар на кухне» | 1.Музыкальная разминка 2.Упражнение на дыхание Дыхательная гимнастика «Каша кипит». 3.Этюд «Повар на кухне». | ||
| IV | 2.38 | Раскрепощение | 1.Музыкальная разминка. 2.Упражнение «Газета» . | ||
| Март I. | 2.39. | Наши жесты | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Жесты через стекло» - по одному дети выходят на площадку и как будто за стеклом должны показать: | ||
| I | 2.40 | Инсценировка «Машенька и медведь» | 1.Музыкальная разминка. 2.Инсценировка сказки «Машенька и медведь». | ||
| II | 2.41 | Наша память | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Запомни предметы» | ||
| II | 2.42 | Наша память | 1.Музыкальная разминка. 2. Упражнение «Запомни». Показать детям иллюстрацию крупного формата, чтобы они могли хорошо рассмотреть. Важны иллюстрации, где много симпатичных деталей. Дети должны запомнить и картину целиком (как бы сфотографировать), и как можно больше деталей, посчитать до 10. Убирать картину и попросить перечислить, что было изображено. | ||
| 3.Модуль «Рождение спектакля» Задачи: Обогащать игровой опыт детей через развитие специальных игровых упражнений и этюдов. Развивать умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам». Способствовать становлению позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний . Развивать умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и тд. | |||||
| III. | 3.1. | Знакомство со сказкой | 1.Музыкальная разминка. 2.Чтение сказки, показ музыкальных номеров, беседа по содержанию. | ||
| III | 3.2 | Сказка в ролях, читаем выразительно | 1.Музыкальная разминка, постановка танца. 2.Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки; чтение по ролям. | ||
| IV | 3.3. | 1.Музыкальная разминка. 2.Работа с артистами: выразительное чтение, игровые движения, мимики. | |||
| IV | 3.4. | 1.Музыкальная разминка. 2.Работа с артистами: выразительное чтение, игровые движения, мимики. | |||
| Апрель I | 3.5. | Главная роль | 1.Музыкальная разминка. 2. Работа с ведущим ребёнком: выразительное чтение, игровые движения, мимики. | ||
| I | 3.6 | 1.Музыкальная разминка. 2. Работа с ведущим ребёнком: выразительное чтение, игровые движения, мимики. | |||
| II. | 3.7. | Создаем и творим вместе | 1.Музыкальная разминка. 2. Индивидуальная работа по ролям с фонограммой. | ||
| II | 3.8 | 1. Музыкальная разминка. 2. Объединенная репетиция для всех участников спектакля; закрепление. | |||
| III. | 3.9. | Перед премьерой
| 1.Музыкальная разминка. 2. Индивидуальная работа по ролям с фонограммой. | ||
| III | 3.10 | 1. Музыкальная разминка. 2. Объединенная репетиция для всех участников спектакля; закрепление. | |||
| IV. | 3.11. | Мы артисты | Генеральная репетиция спектакля | ||
| IV | 3.12 | Премьера | |||
Приложение 3.
Дидактическое пособие по развитию коммуникативных способностей для детей старшего дошкольного возраста.
«Эмоции».
Пояснительная записка.
Дошкольный возраст - это тот период, когда закладывается основа дошкольной жизни ребенка. Проблема эмоционального развития дошкольников является актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни каждого человека. Эмоции – это наши переживания в различных жизненных ситуациях. Но своими эмоциями нужно уметь управлять.
Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря эмоциональному развитию, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому необходимо не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о состоянии и внутреннем мире ребенка.
Цель: формирование представлений детей о различных эмоциональных состояниях людей.
Задачи:
Продолжать формировать социальную и эмоциональную сферу ребёнка;
Учить детей по пиктограмме узнавать эмоциональное состояние и изображать его с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.
Способствовать развитию конструктивных умений;
Развивать воображение, мелкую моторику, пространственное и логическое мышление;
Развивать монологическую и диалогическую речь детей;
Воспитывать чувство любви к близкому человеку
Ожидаемый результат:
Дети научились понимать эмоциональное состояние свое и окружающих людей;
Дети умеют управлять своими чувствами и эмоциями;
Дети имеют представление о способах выражения собственных эмоций.
Описание:
Данное пособие познакомит ребенка с мимическими выражениями различных эмоций и чувств. Разбудив фантазию и творчество, данное пособие поможет создать каждому ребёнку свой образ сказочного героя, проиграть различные ситуации, выражая свои чувства и эмоции, а также поможет познакомиться с его проблемами, которые могут возникнуть как в детском коллективе, так и в семье.
Данное пособие будет полезно для детей младшего и старшего дошкольного возраста, педагогов и родителей. Пособие может использоваться для индивидуальной, коллективной и самостоятельной деятельности детей.
Игры и упражнения проводятся с группой, парами и индивидуально. Используются в любой части дня в зависимости от ситуации (например, в режимных моментах - «утреннее приветствие», а также включаются в образовательную деятельность и самостоятельную деятельность детей.).
Дидактическое пособие состоит из следующих элементов:
1. Набор: овала лица глаза, рты 
2. Набор карточек с изображением сказочных персонажей;
Набор карточек с изображением разных эмоциональных состояний мальчика и девочки;
Карточки – пиктограммы.
Словарь: эмоции, радость, веселье, спокойствие, удивление, смущение, грусть, печаль, испуг, страх, злость, гнев, горе.
Варианты игр:
Игра «Собиралки»
1 вариант. Предложить детям собрать ту или иную эмоцию, обозначить её и обсудить, почему у созданного персонажа такое настроение. Что у него случилось, какая история произошла? Или помочь герою сменить печаль на радость и страх на удивление, просто перекладывая части лица, а затем придумать историю. (1 набор)
2 вариант. Игра проводится в паре. Дети совместно придумывают историю, при этом составляя то или иное выражение лица – эмоцию. Затем можно проиграть ситуацию в виде диалога между созданными образами. Например: диалог между бабушкой и внуком.(2 набор)
Игра «Покажи на себе»
Для игры следует составить определенное выражение лица, а дети с помощью зеркал повторяют это выражение. Далее с детьми можно побеседовать, какая им эмоция была ближе, приятней, а какая наоборот и почему. Предложить вспомнить жизненные ситуации, которые вызывали у них грусть, радость, удивление, страх и т. п.
Игра «Какое настроение»
На столе разложены карточки с изображением эмоциональных состояний (мальчики и девочки) лицевой стороной вниз. Один игрок выбирает любую карточку и изображает эмоцию. Задание для остальных детей – угадать и назвать, какая это эмоция.
Игра «Послушай и покажи»
Детям предлагается послушать литературные произведения – рассказы, стихи, сказки, в которых прорабатывается та или иная эмоция. Прослушав, дети с взрослым обсуждают прочитанное и подбирают нужную эмоцию. (4,5 набор)
Например: отрывок и из стихотворения Т. Шорыгиной:
«Не хочу быть трусом»:
Я боюсь признаться маме,
Что разбил кувшин с цветами.
Весь от страха я трясусь,
Я, наверно, просто трус!
или
«Мне купили самокат»
… Я позвал во двор ребят,
Взял сестру и братца-
Будем все кататься!
Дал Сереже и Алеше,
Дал Андрею, Кате, Гоше,
Пусть порадует ребят
Серебристый самокат
Мы играли очень дружно –
Радостью делиться нужно.
Примерный список литературных произведений, которые познакомят детей с той или иной эмоцией.
Работа с эмоцией печали: Остер «Вредные советы»; Р. н. с. «Гуси-лебеди», «Петушок и бобовое зернышко»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский «Краденое солнце»:
Работа с эмоцией удивления: А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; Д. Хармс «Что это было? »; Н. Носов «Живая шляпа»; В. Сутеев «Под грибком»; Н. Екимова «Облака».
Работа с эмоцией страха: О. Князева «Веселые, грустные»; А. Кушнир «Что в углу? »; Г. Семенов «Счастливая ошибка»; Е. Пермяк «Самое страшное».
Работа с эмоцией радости: К. Ушинский «Четыре желания»; Е. Благинина «Вот какая мама! »; К. Чуковский «Краденое солнце».
Работа с эмоцией гнева: К. Чуковский «Краденое солнце»; В. Викторов «Хмурый орел».
Работа с эмоцией горе: И. Токмакова «Мне грустно».
Игра «Театр эмоций»
Когда эмоции хорошо изучены, детям можно предложить мимикой и жестами изобразить ту эмоцию, которая проговаривается в стихотворении. Далее эти стихотворения можно использовать в качестве физминуток. Например:
«Колдовство»
Начинаем мы играть
Начинаем колдовать (выполняются движения руками, как будто дети колдуют)
На всех нас без сомненья,
Влияет настроение. (На каждое слово хлопок руками)
Кто веселится… (изображение мимикой радости)
Кто грустит… (изображение грусти)
Кто испугался…
Кто сердит…
«Баба Яга»
В одном лесу стоит избушка (соединить руки над головой – крыша)
Стоит задом наперед, (повороты вправо и влево)
А в избушке той старушка
Бабушка Яга живет (показать, как будто повязываем платок)
Нос крючком (приложить руку к носу и выставить палец, как крючок)
Глаза, как плошки (пальцы обеих рук сложить в колечки и приложить к глазам)
Словно угольки горят (не убирая рук, повороты вправо и влево)
И сердитая и злая (показать злость, помахать кулаком)
Дыбом волосы стоят (растопыренные пальцы приложить к голове)
И всего одна нога (стоять на одной ноге)
Не простая, костяная
Вот так Бабушка Яга! (Хлопать по коленям. На слова «Бабушка Яга» развести руки в стороны)
«Веселые человечки»
Человечки в доме жили,
Меж собой они дружили.
Звали их совсем чудно —
Хи-хи, Ха-ха, Хо-хо-хо.
Удивлялись человечки: —
Хо-хо, хо-хо, хо-хо-хо!
Им собака шла навстречу
И дышала глубоко.
Засмеялись человечки:
— Хи-хи-хи-хи-хи-хи-хи.
Ты похожа на овечку.
Прочитать тебе стихи?
Разобиделась собака
И ушами затрясла.
Человечки же хохочут:
— Ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха!
Для тренировки эмоций можно выполнить следующие задания с показом пиктограмм.
Упражнение «Тренируем свои эмоции».
• Нахмурьтесь, как осенняя гроза; как рассерженный человек; как злая волшебница.
• Улыбнитесь, как кот на солнце; как самый счастливый человек на свете; как летний солнечный денек.
• Удивитесь, как будто вы увидели чудо; большого слона в детском саду; огромный торт.
• Разозлитесь, как ребенок, у которого отняли любимую игрушку;
• Испугайтесь, как заяц, увидевший волка; как котёнок, на которого лает собака;
• Устаньте, как папа после работы; как человек, поднявший тяжелый груз; как муравей, притащивший большую соломинку;
• Отдохните, как путник, прошедший длинный путь; как человек, который много потрудился.
Дети выполняют упражнение.
Лото «Угадай эмоцию»
Ход игры:
1 вариант. Можно играть от 2-х до 5 человек. Каждому игроку раздается карточка с изображением сказочного персонажа. Пиктограммы лежат в коробочке. Во время игры водящий показывает пиктограмму, играющие называют эмоцию и определяют к какому герою она подходит. Обозначает выбранную карточку данной пиктограммой. Выигрывает тот, кто быстрее и правильно справится с заданием.
2 вариант игры с усложнением: Игрок, который определил эмоцию и сказочного героя, должен вспомнить и изобразить мимикой, жестами, голосовыми интонациями выбранного персонажа.
3 вариант. Детям предлагается нарисовать сказочного героя по предложенной пиктограмме или придумать свой персонаж и историю к нему.
Приложение 4.
Конспект театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста на тему «Дружные ребята».
Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.
Тип: интегрированное.
Возраст детей: старший дошкольный возраст.
Формы совместной деятельности: занятие.
Формы организации: группа.
Модуль «Рождение артиста».
Тема: «Дружные ребята».
Цель: развитие коммуникативных способностей детей.
Задачи:
Формировать игровой опыт за счет освоения игровых умений в этюдах и упражнениях.
Развивать умение использовать средства выразительности (мимика, жесты) для передачи эмоций.
Воспитывать желание проявлять инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками.
Оборудование и инвентарь: музыкальный центр, аудиозапись песни «Облака»; коврик в виде облака, две куклы, два стульчика, отрезок ткани серого цвета.
Прогнозируемые результаты:
Знать игру – мирилку.
Уметь передавать эмоции средствами выразительности (мимика, жесты).
Иметь опыт проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками.
| Этапы деятельности | Действия воспитателя | Действия детей | Примечания |
| Мотивационно - побудительный | Раздаётся телефонный звонок. Воспитатель берёт в руки телефон, привлекая внимание ребят. - Ребята, нам кто – то звонит. Алло, здравствуйте! Кто говорит? Ребята это говорит девочка Маша. У неё есть подружка Таня. Они очень дружны, но сегодня они поссорились. Что же делать? | Подходят к воспитателю. Внимательно слушают.
- Надо их помирить. |
|
| Организационно – поисковый | - Всё правильно, но куда же нам идти? Ведь Машенька так плакала, что забыла сообщить свой адрес. Как же мы придём к девочкам?
-Правда. Тогда рассаживайтесь на «облако», закрывайте глаза и произносим волшебные слова…
- Кажется, мы прилетели, но здесь какая- то странная тишина, грустная туча всё закрыла. Что же делать? Как нам быть? Как нам тучу развеселить?
Играет вместе с детьми.
- Какие вы молодцы! Туча улыбнулась и рассеялась.
- Наверное, это Маша и Таня. Здравствуйте. Давайте поможем девочкам помириться. Игра – мирилка. -Это парная игра. Друг другу сядьте детвора. Приготовили мизинчики. Повторяем за мной. -Больше ссориться не нужно (сцепились мизинцами) - Мир и дружба, мир и дружба (обнимаются) - Будем мы с тобой дружить, (пожимают руки) - Нашей дружбой дорожить. (подносят руки к сердцу) Мир мир – навсегда (сцепились мизинцами) Ссора, ссора - никогда (сцепились мизинцами). -Ну, вот наши куклы помирились. А еще я для вас приготовила сюрприз! Для дружных ребят – конфеты. Этюд «Вкусная конфета» У воспитателя в руках воображаемый кулек с конфетами. Он протягивает его по очереди детям.
- Ну а теперь нам пора возвращаться в детский сад. Садитесь на облачко оно нас привезет обратно в детский сад. |
- А у нас есть волшебное облако. Оно нас и доставит к девочкам.
Рассаживаются и говорят: «Раз, два, три… волшебное облако к девочкам нас отнеси»
- Надо с тучкой поиграть в весёлую игру. - Я предлагаю поиграть в игру «Как живёшь?».
- Как живешь? - Вот так! (с настроением показать большой палец). - А плывешь? - Вот так! (изображают, что плывут любым стилем). - Как бежишь? - Вот так! (согнув руки в локтях, притопнуть поочередно ногами). - Вдаль глядишь? - Вот так! (руки «козырьком» или «биноклем» к глазам). - Ждешь обед? - Вот так! (поза ожидания, подпереть щеку рукой). - Машешь вслед? - Вот так! (Жест рукой) - Как грустишь? - Вот так! (мимикой лица показывают грусть) - А смешишь? - Вот так! (надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками).
- Здравствуйте.
Повторяют текст за воспитателем, соотнося с движениями.
Берут по одной конфете, жестом благодарят, разворачивают обертку и берут конфету в рот, показывая мимикой и жестами, какие они на вкус.
Рассаживаются и закрывают глаза. |
Звучит песня «Облака»
В групповой комнате стоят два стульчика накрытые тёмной тканью.
Игру проводит один из детей
Воспитатель убирает ткань, а под ней на стульчиках сидят 2 куклы, отвернувшись друг от друга.
воспитатель поворачивает кукол лицом друг к другу. Проводит игру, действуя с куклами.
Этюд «Вкусная конфета»
Звучит песня «Облака» |
| Рефлексивно – корригирующий | - Вот мы и в детском саду! А что мы делали во время путешествия?
- Что нового вы узнали? - А когда вы можете поиграть в эту игру? - Ребята, мне понравилось, как вы сегодня весело и дружно показали позами, мимикой и жестами разные эмоции. Помирили подружек. Молодцы! | - Мы развеселили грустную тучку, помирили девочек, покушали конфеты. - Новую игру –мирилку. - Если мы поссоримся, то поиграем и помиримся.
|
|
Приложение 5.
Конспект игры - драматизации «Лисичка со скалочкой».
Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.
Возраст детей: старший дошкольный возраст.
Вид деятельности: театрализованная игра.
Формы организации: группа.
Цель: развитие коммуникативных способностей детей.
Задачи:
Образовательные:
учить планировать действия в нужной последовательности, проявлять интерес к игре;
учить детей управлять эмоциями;
совершенствовать умение создавать игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передавать их эмоциональное состояние, смену настроения, выражать своё отношение к поступкам героев сказки.
Развивающие:
развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности;
развивать у детей точность оценки и выражения эмоций.
Воспитательные:
воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей и планирования игрового пространства;
воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, уверенность в себе, положительную самооценку.
Планируемый результат:
Дети демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства; проявляют доброжелательное отношение к сверстникам, уверенность в себе, положительную самооценку; знают особенности исполнения образов героев сказки, выбирают роли;
Дети умеют работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности, демонстрируют самостоятельность; создают игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние, смену настроения, выражают своё отношение к поступкам героев;
Дети демонстрируют умения анализировать выразительность игровых образов и работу своих товарищей;
Дети проявляют желание использовать игру в самостоятельной деятельности.
Методы руководства игрой:
прямого руководства (непосредственное участие воспитателя в творческой игре);
косвенного руководства (чтение художественной литературы);
методы, связанные с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек (использование фотографий детских построек, схем, таблиц).
Игровое оборудование: иллюстрированная книга «Лисичка со скалочкой», шапочки или маски героев (лиса, бабка, бабка и дед, мужик, девочка, собака), игрушки (скалочка, курочка, гусь), скалка
Игровые роли: лиса, бабка, бабка и дед, мужик, девочка, собака
Предварительная работа:
Чтение сказки «Лисичка со скалочкой» с показом иллюстраций.
Обсуждение сказки: её героев (их поведение, действия), сюжета сказки.
| Этапы | Методы | Деятельность воспитателя | Деятельность детей | Планируемый результат |
| 1.Мотивация на совместную деятельность. Задача: мотивировать детей на предстоящую совместную деятельность. | Беседа, эмоциональное стимулирование, художественное слово, демонстрация. | Воспитатель эмоционально мотивирует детей на игровую деятельность: -Ребята, посмотрите какую скалочку я нашла у нас в группе. Воспитатель показывает скалочку детям -Ребята, мне припоминается, что мы не давно читали сказку, где у нас была скалочка, а кто помнит, какая это была сказка? Воспитатель выслушивает ответы детей. -Ребята, а что бы вы вспомнили, я загадаю вам загадку о главном герое! Рыжая плутовка -Да ребята, это же лиса! Ну что? Вы вспомнили как называется сказка? Да ребята, это сказка называется «Лисичка со скалочкой» (книга со сказкой «Лисичка со скалочкой») -Ребята, я предлагаю вам поставить спектакль по этой сказки? | Дети подходят к воспитателю, вступают в диалог. | Дети мотивированы на предстоящую совместную деятельность. |
| 2.Совместное планирование игры. Задачи: учить планировать действия в нужной последовательности, проявлять интерес к игре. развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности;
развивать у детей точность оценки и выражения эмоций;
| Беседа, конструирование пространства, совместная подготовка атрибутов, показ, комментарии, поощрение. | Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, организует обсуждение. -Ребята, а кто помнит, какие герои были в нашей сказке? (ответы детей). -Ребята, а к кому, лисичка, первому зашла переночевать? А потом к кому она пошла (ответы детей). -Ребята, а что она получала в обмен за скалочку? А за курочку? А за гусочку? Ответы детей -Молодцы ребята, вы помните сказку -Дети, а что нам нужно для представления? (дети отвечают на вопросы) Воспитатель выслушивает ответы детей. -Конечно же, нам понадобиться афиша. Все знают, как выглядит афиша? -А кто работает в театре кроме артистов? (дети отвечают на вопросы) Воспитатель выслушивает ответы детей. -Правильно, художники-оформители, костюмеры. -А что они делают в театре, кто мне напомнит? -Ребята, а кто у нас будет рисовать афишу? А кто будет костюмером? А кто будет художником-оформителем? А кто будет актерами? -Ребята, а теперь мы распределим роли. У меня есть мешок, а в мешке лежат атрибуты героев, кто какой достанет, тот тем героем и будет -Настенька, доставай атрибут из мешка, что тебе попалось? Скалочка! А кому она принадлежит из сказки? Правильно, лисичке. А как лисичка ходит? Да, тихо и аккуратно. Воспитатель спрашивает всех детей, кому какая роль досталась. -Ребята, всем понравилась роль, которую вы выбрали? Или хотите поменяться? -Ребята, я тоже хочу по участвовать с вами в спектакле, но кем же я буду? -Ребята, осталась роль рассказчика, думаю я справлюсь с той ролью Воспитатель совместно с детьми репетирует сказку | Дети участвуют в диалоге, проявляют активность, любознательность, инициативность
Дети идут готовить костюмы и атрибуты для представления. | Дети умеют планировать действия в нужной последовательности, проявлять интерес к игре.
Проявляют умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности.
Дети проявляют точность оценки и выражения эмоций.
Дети проявляют умение договариваться в процессе распределения ролей и планирования игрового пространства. |
| 3.Реализация игрового замысла Задачи: воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, уверенность в себе, положительную самооценку;
учить детей управлять эмоциями;
совершенствовать умение создавать игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передавать их эмоциональное состояние, смену настроения, выражать своё отношение к поступкам героев сказки. | Художественное слово, косвенного руководства, эмоциональное стимулирование, игра. | Воспитатель организует игровой процесс. Воспитатель в роли Рассказчицы: - Здравствуйте дорогие наши зрители, вы все удобно расположились на своих местах? Приглашаем, приглашаем На спектакль мы детей! Будет сказка, обещаем! Приходите поскорей! Будут игры, песни, танцы! Мы покажем сказку всем. Мы ребятам всегда рады, Удивить готовы всех! Воспитатель играет вместе с детьми, осуществляет косвенное руководство, корректирует игровые действия детей, эмоционально стимулирует игровые действия. | Дети проявляют активность, взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий. | Дети проявляют активность, взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий.
Дети проявляют доброжелательное отношение к сверстникам, уверенность в себе, положительную самооценку.
Дети демонстрируют умение управлять эмоции.
Демонстрируют умение создавать игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передавать их эмоциональное состояние, смену настроения, выражать своё отношение к поступкам героев сказки. |
| 4. Итог игры: анализ постановки спектакля. Задача: умение анализировать выразительность игровых образов и работу своих товарищей. | Беседа, поощрение. | Воспитатель побуждает детей к анализу достижения игровой задачи. -Ребята, вам понравилось наше представление? -Кто из артистов вам понравился? Почему? -Скажем большое спасибо нашим костюмерам, художникам-оформителям и артистам! | Дети анализируют достижение цели,
оценивают деятельность артистов. | Дети демонстрируют умения анализировать выразительность игровых образов и работу своих товарищей. |
| 5. Открытость Задача: закрепить у детей полученные знания. Ориентация на самостоятельную деятельность детей в режимных моментах | Беседа. | Воспитатель побуждает к использованию игры в самостоятельной деятельности. -Хотите ещё раз участвовать в спектакле? -А кому бы вы могли бы его показать? -Ребята, а какой спектакль вы хотели бы показать в следующий раз? | Дети участвуют в беседе. | Дети проявляют желание использовать игру в самостоятельной деятельности |
53
Предмет: Дошкольное образование
Категория: Прочее
Целевая
аудитория: Дошкольникам.
Урок соответствует ФГОС
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1670 руб.
2780 руб.
1270 руб.
2110 руб.
1460 руб.
2430 руб.
950 руб.
1580 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства