Связная речь как залог успешного развития личности

Связная речь как залог успешного развития личности

Связная, грамотная, четкая, чистая речь ребенка - это не дар, она приобретается благодаря усилиям.

В настоящее время нечасто можно встретить детей с богатым словарным запасом и правильно построенной речью. Родители не уделяют большого значения речевому развитию дошкольника, а он, в свою очередь, усваивает родной язык только благодаря телевизору, компьютеру и разговорной речи окружающих. Для того чтобы избавить ребенка от существующих проблем и подготовить его к обучению в школе, необходимо проводить с ним различные упражнения, а также разнообразить его речевую практику.

При рождении у ребенка заложены задатки речи. Главное задание родителей и педагогов – правильно их развить. Ведь сформированная связная речь ребенка – залог будущего успешного развития личности. Что же означает это понятие? Связная речь – это умение формулировать и излагать свои мысли. Выделяют два основных вида связной речи:

• Монологическая.

• Диалогическая.

После начала посещения дошкольного учреждения у ребенка меняется окружение и вместе с ним - форма речи. Поскольку до 3 лет малыш постоянно находится рядом с близкими ему людьми, то все общение построено на его просьбах к взрослым. Присутствует диалогическая форма речи: взрослые задают вопросы, а ребенок отвечает. Позже у малыша появляется желание поведать о чем-то, передать свои ощущения после игры, занятия, прогулки, при этом слушателями уже могут быть не только близкие люди. Так начинает закладываться монологическая форма речи.

Вся речь является связной. Однако формы связности с развитием меняются. Представленная ребенком связная речь – это умение рассказать так, что услышанное становится понятным на основе своего собственного содержания.

Речь можно разделить на две составляющие: ситуативную и контекстную. Выражая свои мысли или описывая ситуацию, человек должен строить монолог так, чтобы слушателю было понятно, о чем идет разговор. Дети же сначала не способны описать ситуацию, не уточнив конкретных действий. Взрослому, слушая рассказ, сложно понять, о чем разговор, не зная ситуации. Таким образом, первой формируется ситуативная связная речь дошкольников. При этом полностью исключить присутствие контекстной составляющей нельзя, поскольку такие моменты речи всегда взаимосвязаны.

Освоив ситуативную составляющую, ребенок начинает овладевать контекстной. Сначала разговорная речь детей насыщена местоимениями «он», «она», «они». При этом бывает непонятно, к кому конкретно они относятся. Для характеристики предметов применяется понятие «такой» и активно дополняется жестами: руками показывается, какой такой, например большой, маленький. Особенность такой речи в том, что она больше выражает, чем высказывает.

Постепенно ребенок начинает выстраивать речевой контекст. Это становится заметным при исчезновении из разговора большого количества местоимений и замене их на существительные. Связная речь определяется логичностью мыслей человека.

Основные виды формирования связной речи.

Развитие связной речи у детей происходит с помощью различных методик. Основные из них:

• Развитие навыков диалога.

• Пересказ.

• Рассказ по картинкам.

• Составление самостоятельных рассказов.

Картинки – инструмент развития связности.

Обучение связной речи происходит с помощью картинок. Рассказ по картинкам облегчает ребенку самостоятельный пересказ. Поскольку ход рассказа изображен на рисунках, не требуется запоминать все. Для младшего дошкольного возраста используются картинки с изображенными на них предметами. Дети, отвечая на вопросы педагога, описывают изображение.

С 4 лет ребенка учат составлять рассказ по картинке. Это требует такой подготовки:

• Рассматривание картинки.

• Ответы на вопросы педагога.

• Рассказ педагога.

• Рассказ детей.

Рассказ-описание.

Большое значение в развитии связной речи дошкольников играет и умение описывать конкретный предмет, действие, событие, время года.

В младшем дошкольном возрасте детей учат делать рассказ-описание по игрушке. Педагог задает вопросы и направляет ребенка. Рассматриваются основные опорные слова, по которым ведется описание: размер игрушки, материал, цвет. Чем старше становится ребенок, тем самостоятельнее он рассказывает. Начинают проводить сравнительное описание предметов и живых объектов, двух разных объектов. Учат детей находить общие и различные характеристики. Составляются сюжетные рассказы, с включением в них описываемых предметов.

Также дети в старшем дошкольном возрасте рассказывают истории из личного опыта, описывают происходящие с ними ситуации, содержание просмотренных мультфильмов.

Мнемотехника.

Методика основана на использовании картинок. Все рассказы, стихи кодируются картинками, по которым потом и ведется рассказ. В основе методики лежит то, что дети в дошкольном возрасте больше опираются на зрительную память, чем на слуховую. Обучение происходит с помощью мнемотаблиц и схем-моделей.

Символы, которыми кодируются слова, максимально приближены к речевому материалу. Например, рассказывая про игрушки, рядом с изображениями рисуют комнату, а для школьных принадлежностей – рюкзак. Изучение идет от простого к сложному. Работа проходит поэтапно:

• Изучение таблицы.

• Кодирование информации из символов в образы.

• Пересказ.

С помощью мнемотехники усваивание речи у детей идет интуитивно. При этом у них появляется хороший словарный запас и умение связно вести монолог.

Уровни связности речи.

После применения на практике различных методик в своей работе педагоги проверяют уровень связной речи у детей. Если у некоторых ее развитие находится на нижнем уровне, к ним применяются другие методики, которые при работе с такими детьми будут более эффективными.

Связная речь дошкольников делится на три уровня:

• Высокий уровень – ребенок имеет большой словарный запас, грамматически и логически правильно строит предложения. Может пересказать рассказ, описать, сравнить предметы. При этом его речь последовательна, интересна по содержанию.

• Средний уровень – ребенок строит интересные предложения, имеет высокую грамотность. Сложности возникают при построении рассказа по заданной сюжетной линии, тут он может допускать ошибки, однако при замечаниях взрослых способен самостоятельно их исправить.

• Низкий уровень – у ребенка возникают трудности при построении рассказа по сюжетным линиям. Речь его непоследовательна и нелогична, допускаются смысловые ошибки из-за трудностей построения связей. Присутствуют грамматические ошибки.

Формирование связной речи детей – непрерывный процесс обучения с помощью различных методик и игровых форм. В результате ребенок начинает связно и грамматически правильно выражать свои мысли, вести монолог, пользоваться литературными приемами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.
   Преодоление ОНР у дошкольников. - М., 1998.

3. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. - М.: Гном, 2005

4. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2002.