Развитие рефлексивных навыков у детей дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ФГОС дошкольного образования описаны условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста. Особое внимание уделяется поддержке индивидуальности и инициативы детей, созданию условий для принятия ими  решений, выражения своих чувств и мыслей.

В связи с этим у педагогов-практиков возникла необходимость в нахождении новых методов и приёмов, направленных на развитие осознанной активности ребёнка,  формирование у него способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источнику мотива и умения учиться, развитию познавательных интересов и готовности к успешному обучению в школе.

Одним из требований, предъявляемых сегодня к организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, является демонстрация педагогом профессионально правильного и грамотного окончания занятия, то есть применение им способов и приёмов рефлексивной оценки.

В нашей дошкольной образовательной организации проведена работа по оценке, отбору и адаптации методов и приёмов рефлексии к особенностям развития детей  дошкольного возраста.

С детьми младшего дошкольного возраста мы используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, используем разнообразный наглядный материал (маркеры настроения):  смайлики настроений (двух видов), звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.

Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось — возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно — возьми смайлик, который не улыбается). Обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.  Когда дети освоят два эмоциональных маркера (положительный и отрицательный), их спектр расширяется. К старшему дошкольному возрасту таких маркеров может быть уже четыре или пять.

Рефлексию деятельности мы начинаем применять со среднего дошкольного возраста:

- «Смайлики». На кружках-смайликах дети сами рисуют те эмоции, которые свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром, букетом или тяжёлой сумкой в руке), что будет дополнять общее впечатление: понравилось ли мне занятие? остались ли у меня вопросы? доволен ли я своей работой?

- «Яблонька». По окончании занятия дети прикрепляют на дереве яблоки с эмоциями: зеленые — дело прошло полезно, плодотворно; желтые — довольно неплохо; красные— не совсем удовлетворён днём.

- «ХИМС». Дети выбирают нужную букву и отвечают на вопросы: Х — что хорошего было; И — что было интересного; М — что мешало; С — свое предложение.

- «Чемодан, корзина, мясорубка». Лист делится на три части. Слева в первой части нарисован чемодан, во второй части — мусорная корзина, в третьей — мясорубка. В части, в которой изображен чемодан, ребенок рисует то, что ему понравилось и о чем он расскажет дома. Во второй части (мусорная корзина) — то, что он знает и ему было не интересно. В третьей части (мясорубка) — то, что его заинтересовало и над чем он будет работать.

- «Острова». Расстилаем на полу большое полотно голубого цвета, вырезаем «эмоциональные острова» Радости, Печали, Бермудский треугольник и т. д. из цветной бумаги, делаем кораблики. Предлагаем ребенку отправить свой кораблик на остров, который отражает его душевное состояние от пребывания сегодня в детском саду, и объяснить, почему. К концу года дети делали себе уже по два и по три кораблика. Объясняли, что утром им было грустно (они не выспались), и отправляли свой кораблик на остров Грусти. А к вечеру у них было хорошее, радостное настроение (им понравилось, что они сажали деревья, делали памятки и раздавали их прохожим), кораблик отправлялся на остров Доброты. Даже цвет кораблика соответствовал настроению.

- «Шесть шляп». Очень нравится детям. У нас появилась шляпа «Мистер Успех», панамка-придумлялка и кепка-огорчилка.

Используем в практике метод, когда ребёнок дарит звездочки (медальки) разного цвета тем, кого считает достойным этого подарка. Например, зеленого цвета — самому трудолюбивому, желтого — самому 17 вежливому, воспитанному, приятному в общении и т. д. Подводя итоги, мы смотрим, у кого получилось больше всего подарков. Спрашиваем детей: «Как вы думаете, почему?».

Приёмы рефлексии  используются нами  не только в конце образовательных ситуаций, но и при подведении итогов работы по тематическому блоку, просто в конце дня или по завершении проекта.

Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия — это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный и воспитательный процессы, ориентируясь на личность каждого дошкольника.

Что важно учесть в обучении дошкольников рефлексии?

• Ребенок должен говорить то, что думает, при этом не испытывая никакого дискомфорта.

• Ребенок излагает свои мысли добровольно. В этот момент педагог его не оценивает.

• Весь процесс рефлексии выстраивается в игровой форме.

• Ребенку важно понимать, что он всегда может получить поддержку воспитателя.

Для того   чтобы развить у ребёнка навыки самоконтроля  и самооценки, педагогу необходимо:

• использовать в практике всё многообразие форм рефлексии (словесные, рефлексивные экраны, маркеры и т. д.);

• продумывать завершение каждой образовательной ситуации (занятия), организуемой с детьми, с использованием методов и приёмов рефлексии;

• учитывать индивидуальные и личностные особенности детей своей возрастной группы;

• знакомить родителей (законных представителей) со способами развития рефлексивного контроля как необходимого качества успешного обучения в школе.

Систематическая и грамотная организация воспитателем рефлексивной деятельности с детьми разного дошкольного возраста — это подготовка к сознательной внутренней рефлексии как очень важному качеству современной личности, в конечном итоге способствующему формированию личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Медникова  Л. А.  Рефлексивная деятельность младшего школьника    // Наука и школьная практика. —  2008. — № 1.

2. Филоненко А. А. Развитие рефлексии у детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2014. — № 8. — С. 892—894.

3. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/02/06/konsultatsiya-razvitie-refleksii-u-deteydoshkolnogo-vozrasta.