Развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников

Статья на тему

Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников

Авторы: Генералова Наталья Анатольевна

студентка ГБПОУ РО «ЗернПК»

специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Дорошенко А.А., преподаватель профессионального

цикла ГБПОУ РО «ЗернПК»

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования социально-коммуникативное развитие охватывает широкий круг задач, которые включают развитие социального и эмоционального интеллекта. Проблема социально-эмоционального развития детей на сегодняшний день является одной из активно разрабатываемых проблем в теории и практике дошкольного образования. Актуальность данной проблемы обусловлена потребностью общества в воспитании человека, демонстрирующего социальное поведение в духе нравственных ценностей и норм.

Эмоции являются центральным звеном психической жизни человека. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности. Но информатизация современного общества ограничивает детей в непосредственном общении с взрослыми и сверстниками, что отрицательно сказывается на их эмоциональном благополучии.

В словаре психолога-практика С.Ю. Головин рассматривает «эмоции» как состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражаемые, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворение или неудовлетворение его актуальных потребностей. [1; с.949]  

Эмоциональная сфера — это сложное многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее эмоции, чувства, переживания и проявляющееся в состояниях и отношениях человека. 

Она отражает субъективное отношение к предметам и явлениям, значимым для человека. 

К компонентам эмоциональной сферы относятся: эмоции, аффекты, чувства, настроение.

Новый термин, который привнес ФГОС ДО — «эмоциональный интеллект» Ребенок так же, как и взрослый, обладает эмоциями, проявляет их, но еще не может эти эмоции контролировать.

Как было отмечено П. Сэловей и Д. Майер эмоциональный интеллект есть уникальная способность рационально использовать информацию эмоционального характера для достижения успешности в различных областях жизнедеятельности. Так же они считали, что «эмоциональный интеллект» - это способность точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции, способность получать доступ и/или генерировать чувства, когда они помогают мышлению, способность к пониманию эмоций и эмоциональному знанию и способность генерировать эмоции ради эмоционального и интеллектуального роста» [2, с.146.]

В дошкольном возрасте начинает формироваться самосознание, эмоциональная и мотивационная сферы, первоначальный склад личности.

Эмоции являются особым переживанием, субъектом отдельных отражаемых объектов, явлений, а также предметов, придающим им целевую характеристику и побуждающим субъекта к решению задач о способах достижения предмета потребности. Из этого следует, что эмоция направлена на ориентировочно-исследовательскую деятельность в окружающей среде. Только предметно-ведущие эмоции, сформировавшиеся у ребенка смогут вызвать определенно направленную деятельность (М.В Ермолаева). Эмоции являются одной из ВПФ, они возникают и формируются под влиянием окружающей и социальной среды, играют большую роль в нашей жизни, так как они сопровождают каждую нашу деятельность.(В.К. Вилюнас). В онтогенезе они играют существенную роль в формировании и воспитании личности [3, с.59]

На протяжении развития ребенка появляются новые сложные формы социальных переживаний - сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые для совместной деятельности и общения. В отечественной психологии данные формы социальных переживаний трактуются в следующих значениях

Сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним.

Сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека.

Содействие - комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии.

В итоге тенденции развития эмпатии на протяжении дошкольного детства можно обозначить следующим образом.

1. Эмпатийные реакции младенца проявляются в форме эмоциональной идентификации и осуществляются через заражение и подражание. Так, младенец стремится разделить свои переживания со взрослым и принимать переживания взрослого.

2. Раннее детство характеризуется развитием диапазона эмпатийного реагирования на объекты и ситуации. В ряд объектов эмпатии, в дополнение к близким родственникам, ребенок включает и сверстников [4, с.180]

В младшем и среднем дошкольном возрасте сущность эмпатических переживаний меняется в связи с дифференцированием (отделением) себя и партнера как самостоятельных объектов общения и переживания. Ребенок в процессе общения с взрослыми и сверстниками начинает предвосхищать последствия возникающих ситуаций и эмоционально оценивать себя и других, т. е. начинает функционировать механизм эмоционально-когнитивной децентрации. Это стимулирует развитие более сложных форм эмпатии (сочувствие,

Старший дошкольный возраст характеризуется специфической формой протекания эмпатийного реагирования.

Это связано с преобразованием эмоциональной сферы ребенка от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованной нравственными критериями и отношениями форме эмпатийного переживания.

В дошкольном возрасте у ребенка формируются представления (обобщенное знание) о социальных нормах, но эти представления еще неотделимы от его положительных или отрицательных эмоциональных переживаний. [2, с.36]

Список литературы

1. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007.- Текст: непосредственный

2. Мейер Дж, П. Сэловей и Д. Карузо - Эмоциональный интеллект- Текст: непосредственный

3. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций детей 5-7лет. - М.: Академия развития, 2008. Текст: непосредственный

4. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2008.. Текст: непосредственный