Слушание музыки как процесс развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников. (Традиционные и инновационные методы в работе с новым музыкальным репертуаром).

Слушание музыки как процесс развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников.

(Традиционные и инновационные методы в работе с новым музыкальным репертуаром).

1. Введение.

Восприятие музыки как ведущий вид музыкальной деятельности.

Каждый вид искусства отражает действительность в художественных образах.

Важно помочь ребёнку научиться общению с произведениями искусства, развить художественное восприятие, чувственную сферу, способность к интерпретации художественных образов.

Восприятие музыки является ведущим видом музыкальной деятельности. И исполнительство, и творчество базируются на ярких музыкальных впечатлениях. Все другие виды муз. деятельности могут служить средством развития музыкальности детей.

Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, способностью сочувствовать, сопереживать. Поэтому так важно развивать эмоциональную сферу ребёнка через восприятие музыки.

II. Основные методы музыкально-педагогической деятельности.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Чтобы воспитание и образование носило творческий, развивающий характер, каждый из трех основных методов — наглядный, словесный и практический — должен применяться с нарастанием проблемности.

В младшем и среднем дошкольном возрасте дети должны накапливать опыт самостоятельных и творческих действий.

В старшем возрасте доля проблемных заданий, которые дети выполняют самостоятельно, возрастает.

Педагогические методы тесно связаны между собой и взаимодополняют друг друга.

1. На первом этапе работы над произведением ведущее место занимают наглядно-слуховой и словесный методы.

Наглядно-слуховой метод является ведущим методом музыкального воспитания, так как без него неосуществимо восприятие музыки.

Основное содержание этого метода — исполнение произведений педагогом или исользование ТСО.

«Живое» исполнение, выразительное, яркое, художественно исполненное произведение, более действенно.

* Исполняя произведение, стараюсь передать своё отношение к музыкальному образу, свои чувства.

Здесь возможно создание проблемных ситуаций:

• сравнение «живого» звучании и аудиозаписи, *

• сравнение исполнения произведения инструментом соло, дуэта, трио,

в оркестровом исполнении, *

• сравнение двух трех произведений, контрастных между собой,

• сравнение произведений в меньшей степени контрастных, близких

по настроению жанровому признаку и т. д. ( марш торжественный и марш спортивный) *

2. Наглядно-зрительный метод имеет дополнительное значение.

Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховому восприятию.

- ( картины Левитан «Золотая осень»,

- фото — слайды на осеннюю тематику,

- карточки - * (цветные) применяются, чтобы разбудить фантазию детей, побудить вслушаться в изменение характера музыки, в оттенки звучания, проиллюстрировать незнакомые явления - * (магнитик с танцовщицей «Фламенко», слайды),

познакомить с музыкальными инструментами * - гитара, кастаньеты,

- магниты-смайлики с определенным мимическим выражением (дети выбирают смайлик, соответствующий характеру музыки или своему отклику на музыку ( средняя, старшая группы).

Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховому восприятию.

Применяется по необходимости, в особенности в младших группах. В старших группах после нескольких прослушиваний произведения, когда у детей сформировалось свое представление о музыкальном образе.

Если же у детей отсутствует подобный опыт, комментирую произведение в процессе слушания, чтобы помочь вслушаться в звучание, осознать смысл призведения.

Приемы зрительной нагядности эффективны, когда перед детьми ставится задача выбрать из нескольких картин одну, соответствующую настроению музыкального произведения или своему эмоциональному отклику.

Так после прослушивания « Осенней песни» Чайковского дети старшей группы соотносили своё музыкальное впечатление с соответствующим фото.

Затем в группе рисовали под звучание музыки.

3. Словесный метод имеет универсальный характер и незаменим.

С его помощью педагог организует внимание детей, передает им определенные знания о музыке, композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах, поясняет произведение, которое они слушают, учит самостоятельно применять освоенные исполнительские и творческие навыки. С помощью слов можно углубить восприятие музыки, сделать его более образным, осмысленным.

Особенность словесного метода в том, что требуется образная речь для пояснения музыки, позволяющая охарактеризовать связь звуковых образов с жизнью.

Перед ознакомлением с музыкальным произведением использую стихи поэтов классиков, кратко сообщаю также и об авторе.

Разновидности словесного метода — беседа, разъяснение, пояснение.

Одно из направлений беседы — характеристика эмоционально-образного содержания музыки: чувств, настроений, выраженных в произведении.

Эти пояснения являются важнейшими для понимания детьми сущности её содерания. Происходит развитие образной речи, восприятие музыки становится более глубоким, разноплановым. Ребёнок начинает понимать, что в музыке может быть выражено множество самых разнообразных чувств и состояний.

• В средней группе перед прослушиванием пьесы Чайковского «Болезнь куклы» показала куклу с поврежденной ножкой. Дети соотнесли своё самочувствие во время болезни с состоянием куколки.

Предложила послушать, как об этом рассказывает музыка, комментировала во время исполнения смысловые акценты.

После прослушивания пьесы лица детей выражали сочувствие.

Они узнали, что музыка может быть жалобной, печальной и т.д.

Далее действие продолжилось в группе, гле в медицинском уголке больную вылечили, и кукла стала, как новая.

На следующей НОД дети с удовольствием слушали пьесу «Новая кукла». Узнали, что теперь музыка радостная, звонкая и о характере музыки уже говорили осознанно, так как всё прошло через их эмоциональный и жизненный опыт.

Пояснения музыки являются важнейшими для понимания детьми сущности её содержания.

Например, слушание произведения Вивальди «Весна» (1-я часть) в старшей группе предварила кратким рассказом о радостным прилете птиц в родные места. Предложила внимательно послушать и определить, всегда ли звучание радостное и , если нет, то почему.

Дети начинают вслушиваться в оттенки звучания. Затем при обсуждении их музыкальный словарь пополняется новыми словами-образами :

музыка грозная, взволнованная, тревожная, жалобная, решительная, торжествующая и др.

Выразительно произносим эти слова, стараясь интонационно передать соответствующие эмоции.

Таким образом, дети учатся распознавать и своё внутреннее состояние, правильно его определять и называть.

В процессе слушаня слушания знакомлю детей и с музыкальными инструментами: звучанием скрипки-соло, дуета, струнного оркестра.

Затем пособия помещаю в групповой музыкальный уголок.

III. Восприятие музыки в различных жанрах.

В процессе подготовки к новогоднему празднику по мотивам сказки «Щелкунчик» прослушали аудиокассету с этой сказкой, которая сопровождается музыкальными фрагментами из одноименного балета Чайковского. Затем были показаны фото-слайды из мультфильма и из балетного спектакля.

Обсудили с детьми особенности звучания музыкальных образов, сравнили с характером героев.

В группе ознакомили детей с настольной игрой «Щелкунчик», в которую они вполедствии увлеченно играли. Также перенесла пособия в музыкальный уголок.

Так же важен и практический метод.

С восприятия начинается также ознакомление и с новой песней, и с танцем, и со звучанием музыкальных инструментов.

IV. Восприятие музыки при ознакомлении с музыкальными инструментами.

Так с появлением в продаже музыкальных инструментов в миниатюре, приобрела вначале гитару. Познакомила детей подготовительной группы с её внешним видом, с историей и местом возникновения, с разнообразными вариантами звучания в различных жанрах. Показала и атрибуты этого танца — кастаньеты, веер.

Родина гитары Испания. Поэтому предложила детям послушать музыку национального испанского танца «Фламенко».

Затем на ноутбуке посмотрели видео с танцем в исполнении профессиональной танцовщицы и в сопровождении дуэта гитаристов.

Музыка и танец вызвали восторг у детей. Их внимание привлекли выразительные движения танцовщицы. Они тут же стали демонстрировать запомнившееся. Обратила внимание детей, что танцовщица внимательно слушает музыку и движения соотносит с её звучанием, изменением темпа, динамикой, передает движениями характер, содержание музыки.

На одной из НОД импровизировали под музыку «Фламенко», а мальчики иммитировали музыку на игрушечных гитарах. Проблемность состояла в том, что было необходимо выбрать движения, соответствующие характеру музыки. Затем обменялись с детьми своими впечатлениями от исполненного танца, насколько они движения соотносили свой танец с музыкой. Предложила детям показать танец дома , родителям, придумать свои движения.

Таким образом, благодаря осознанному восприятию музыки, дети в танце начинают более выразительно передавать харакер музыки, её изменения, свои эмоции.

Все атрибуты танца, музыкальные инструменты, альбом с фото были помещены в музыкальный уголок, где дети использовали их в самостоятельно-художественной деятельности.

Благодаря применению этих методов, активизирующих творческую самостоятельность, у детей повышается интерес к музыкальной деятельности, они быстрее осваивают новый материал, становятся более активными, уверенными, инициативными, могут творчески применять свой опыт, импровизировать, более тонко воспринимают музыку, стремятся найти более выразительный жест, голосовую интонацию.

V . Восприятие музыки в исполнительстве (инсценирование сказок, подготовке к конкурсам).

При подготовке к городскому фестивалю «Пасхальный колокольчик» при ознакомлении детей с инсценировкой использовала рассказ, пояснения, обсуждение (девочки высказывали свое мнение о ситуациях, в которой оказывались их герои, приводили свои примеры, соотносили особенности звучания музыки каждой смысловой части с переживаниями героев.

Эти методы и приемы помогли детям проникнуться музыкой, вдохновили их, побудили выразительно передать настроение интонацией, жестами, вызвали глубокое сопереживание и, вместе с тем, позитивный настрой.

Девочки подготовительной группы ярко, эмоционально выступили на «Солнышко в ладошке», где заняли третье место в номинации «есенное творчество».

VI. Заключение.

Важно заметить и развить в ребенке всё лучшее, заложенное от природы и на этапе работы с новым музыкальным материалом применять различные методы, учитывая интересы и склонности детей , а также их общее и музыкальное развитие.