Проект "Познавательная деятельность как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста"

Проект "Поисково-познавательная деятельность как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста"

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.

Наш город Норильск, в котором мы живем, называют жемчужиной Заполярья. Зимы у нас длинные, а лето короткое, но от этого здесь не менее интересно. Природа Таймыра - сурова и прекрасна, в ней есть своя неповторимая прелесть и красота.

Однако наши дети из-за климатических условий ограничены в общении с объектами природы. Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни растений, понимать красоту родной природы и бережно относиться ко всему живому - стало целью моей педагогической работы.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Именно исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

В нашем детском саду организация поисково-познавательной работы с детьми дошкольного возраста идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

1. Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.).
2. Неживая природа (вода, воздух, почва, звук, свет, цвет и т.д.).
3. Человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразования предметов и т.д.).

В зависимости от возраста детей, все темы усложняются по содержанию, задачам и способам реализации (информационные, действенно-мыслительные, преобразовательные). Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивация на отношение к природе.

При работе с дошкольниками важное значение придается нравственному аспекту: развитие представлений о самоценности природы, эмоционально-положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека. В ХХI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь связана (или будет связана) с научной работой, - это необходимо каждому человеку. Универсальные умения и навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни.

Таким образом, поисково-познавательная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют умения детей анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их, уметь сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Приоритет в работе по данному направлению отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и осознанию происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Это определило тему моего проекта: “Поисково-познавательная деятельность как средство формирования экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста”.

Цель проекта: Формировать у дошкольников элементарные экологические знания и представления, логическое и диалектическое мышление и поведение через поисково-познавательную деятельность.

Задачи проекта:

I. Оздоровительные задачи:

1. Охранять и укреплять здоровье детей.
2. Учить детей правильно взаимодействовать с природой.
3. Формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности.

II. Образовательные задачи:

1. Формировать у детей представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях.
2. Развивать у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать.
3. Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления детей об экологических проблемах города.

III. Воспитательные задачи:

1. Формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной деятельности.
2. Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам в процессе общения с ними.
3. Формировать навыки работы в команде, умения и желания согласовывать свои желания, взгляды, предложения с другими детьми.

Этапы реализации проекта:

I этап – Подготовительный – 2 младшая группа (2005-2006 учебный год).
II этап – Организационный – средняя группа (2006-2007 учебный год).
III этап – Преобразовательный – старшая группа (2007-2008 учебный год).
IV этап – Рефлексивный – подготовительная группа (2008-2009 учебный год).

Участники проекта:

• Дети.

• Педагоги.

• Музыкальный руководитель.

• Специалисты ДОУ.

• Заведующий учреждением.

• Заместитель заведующего по УВиМР.

• Родители.

• Сотрудники МУ “Норильская художественная галерея”.

• Сотрудники МУ “Музей истории освоения и развития Норильского промышленного района”.

• Сотрудники комплекса “Арктический музей заповедной зоны”.

Принципы реализации проекта

В процессе работы по формированию у детей дошкольного возраста экологического мировоззрения необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип развития отражает четкую ориентацию поисково-познавательной деятельности на развитие личности.

2. Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы.

3. Принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям.

4. Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов поисково-познавательной деятельности, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение.

5. Принцип доступности предусматривает осуществление поисково-познавательной работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.

6. Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.

7. Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе поисково-познавательной деятельности.

Перечень форм и методов реализации проекта:

• Кружок “Чу-де-са!”.

• Экологические, поисково-познавательные занятия.

• Наблюдения и экологические экскурсии.

• Экологические сказки.

• Познавательное чтение.

• “Уроки доброты”.

• Конкурсы и викторины, экологический КВН.

• Природоохранные акции.

• Продуктивная деятельность.

• Лаборатория “Опыты без взрывов” (опыты и эксперименты).

• Ведение календаря природы.

• Коллекционирование.

• Экологические выставки и экспозиции.

• День (неделя) экологического творчества “Волшебная экология души”.

• Инсценировки и театрализации.

• Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия.

• Эколого-познавательные праздники и развлечения.

Модель реализации проекта

Направления работы	Содержание деятельности	Срок исполнения
1. Работа с детьми	1. Игры-занятия, беседы с детьми познавательного характера.	в течение уч. года
	2. Диагностика уровня готовности восприятия материала по экологии с целью отслеживания динамики развития детей по всем поставленным задачам.	2 раза в год октябрь, апрель
	3. Посещение детьми центра экологии и экспериментирования.	в течение уч. года
	4. Цикл наблюдений за живой и неживой природой.	в течение уч. года
	5. Проведение опытов и экспериментов в лаборатории “Опыты без взрывов”.	в течение уч. года
	6. Чтение художественной и познавательной литературы.	1-2 раза в неделю
	7. Продуктивная деятельность детей.	в течение уч. года
	8. Инсценировки и театрализации на экологическую тематику.	в течение уч. года
	9. Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия.	в течение уч. года
	10. День (неделя) экологического творчества “Волшебная экология души”.	в течение уч. года, июнь-август
	11. Проведение “Уроков доброты”.	2-3 раза в год
	12. Эколого-познавательные праздники и развлечения.	в течение уч. года
2. Сотрудничество с родителями	1. Участие в природоохранных акциях (уборка территории ДОУ).	май, июнь
	2. Совместная работа детей и родителей “Осенние фантазии”.	сентябрь
	3. Участие в конкурсе “Осенняя сказка” (поделки из овощей).	сентябрь
	4. Помощь в оборудовании и оснащении эколого-экспериментального уголка в группе.	в течение уч. года
	5. Изготовление атрибутов для экспериментирования.	в течение уч. года
	6. Участие в конкурсе “Народные рецепты от гриппа”.	январь
	7. Помощь в создании библиотеки (подборка книг и оформление библиотеки).	в течении реализации проекта
	8. Конкурс на лучшую поделку из бросового материала “Обыкновенное чудо”.	март-апрель, август
	9. Проведение вместе с воспитателями прогулок, экскурсий в природу.	июнь-август
	10. Оформление фотоальбомов (по намеченной тематике).	в течение уч. года
	11. Участие в викторинах и конкурсах, экологических КВН.	в течение уч. года
	12. Участие в фотовыставка, фоторепортажах (“Вот оно какое наше лето”, “Мой четвероногий друг” и т.д.).	в течение уч. года
	13. Беседы из рубрики “Это интересно”.	в течение уч. года
	14. Родительское собрание.	1 раз в год
3. Сотрудничество с социальными “институтами детства”.	1. Планирование экологической работы на год.	сентябрь-октябрь
	2. Организация выездных занятий МУ “Норильская художественная галерея” в ДОУ.	в течение уч. года
	3. Проведение тематических, познавательных игр-занятий (“Хейро”, “Каменная сказка”, “Животные Таймыра” и т.д.).	2007-2009 г.г.
	4. Организация просмотра тематических видеофильмов, слад фильмов (“Флора и фауна Таймыра” и т.п.).	2007-2009 г.г.
	5. Проведение тематических, познавательных игр-занятий сотрудниками МУ “Музей истории освоения и развития Норильского промышленного района”.	2007-2009 г.г.
4. Методическое сопровождение	1. Организация предметно-развивающей среды, связанной с экологизацией воспитательно-образовательного процесса и всех режимный моментов.	в течении реализации проекта
	2. Картотека дидактических игр по экологии.	в течение уч. года
	3. Картотека опытов.	в течение уч. года
	4. Картотека экспериментов.	в течение уч. года
	3. Подборка наблюдений в природе.	в течение уч. года
	5. Цикл наблюдений за животными и растительным миром для детей дошкольного возраста.	в течение уч. года
	6. Подборка художественной литературы по экологии.	в течение уч. года
	7. Подборка литературы познавательного характера.	в течение уч. года
	8. Конспекты эколого-познавательных занятий, бесед.	март-апрель
	9. Сценарии досугов и развлечений эколого-познавательного характера.	май
	10. Консультационный материал для педагогов.	в течении реализации проекта
	11. Консультационный материал для родителей.	в течении реализации проекта

Ресурсное обеспечение проекта:

1. Уголок экологии и экспериментирования в группе.

2. Центр экологии и экспериментирования в ДОУ.

3. Методический инструментарий (картотека дидактических игр, конспекты занятий, сценарии развлечений и т.д.).

4. Библиотечка юного эколога.

5. Подборка художественной литературы “Познавательное чтение”.

6. Картотека опытов и экспериментов “Опыты без взрывов”.

7. Сотрудничество с социальными “институтами детства”:

• МУ “Норильская художественная галерея”;

• МУ “Музей истории освоения и развития Норильского промышленного района”;

• Комплекс “Арктический музей заповедной зоны”.

Ожидаемые результаты

Для детей:

• Сформированность положительной мотивации на природу.

• Сформированность первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту.

• Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей.

• Ответственное отношение детей к окружающей среде, к своему здоровью.

• Развитие у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности.

Для педагогов:

• Организация педагогического поиска через реализацию инновационных программ.

• Повышение теоретического уровня и профессионализма педагогов.

• Внедрение инновационных технологий, современных форм и новых методов работы по эколого-познавательной деятельности дошкольников.

• Личностный и профессиональный рост.

• Самореализация.

Для родителей:

• Повышение уровня экологического сознания.

• Осуществление целостного подхода к оздоровлению детей средствами природы.