Самые маленькие жители Земли - дети дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников, воспитателей), экологическая культура которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации экологического воспитания детей - нового направления дошкольной педагогики.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИВАЮЩИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР» обобщение педагогического опыта работы
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
««ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИВАЮЩИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР» обобщение педагогического опыта работы»
Ившина Елена Евгеньевна
«ГККП я/с №4 «Дельфинчик»
Воспитатель первой категории среднего уровня квалификации
Консультанты:
Методист ГУ Отдел образования Кудайбергенова Е.К. города Темиртау по дошкольному
воспитанию и обучению
Руководитель Государственного Коммунального Курмангожина Г.Ж. Казенного предприятия «Ясли-сад №4
«Дельфинчик» акимата города Темиртау
Отдела образования города Темиртау
Методист Государственного Коммунального Ильичёва А.А.
Казенного предприятия «Ясли-сад №4
«Дельфинчик» акимата города Темиртау
Отдела образования города Темиртау
ТЕМІРТАУ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІ ТЕМІРТАУ ҚАЛАСЫНЫҢ
БІЛІМ БЕРУ БӨЛІМІНІҢ «№4 «ДЕЛЬФИНЧИК» БӨБЕКЖАЙ»
КОММУНАЛДЫҚ ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРНЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КОММУНАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ
«ЯСЛИ-САД №4 «ДЕЛЬФИНЧИК» АКИМАТА ГОРОДА ТЕМИРТАУ
ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ТЕМИРТАУ
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
Воспитателя I категории
среднего уровня квалификации
ИВШИНОЙ ЕЛЕНЫ ЕВГЕНЬЕВНЫ
по теме:
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИВАЮЩИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР»
Темиртау - 2016 г.
Информационная карта педагога
Фамилия, имя, отчество: Ившина Елена Евгеньевна
Год рождения: 13 ноября 1966 года
Семейное положение: разведена
Образование:
Средне-специальное. Темиртаусское Педагогическое училище 1986г. Воспитатель детского сада
Педагогический стаж работы: 30 лет
Педагогический стаж работы в дошкольном учреждении: 30 лет
Общий трудовой стаж: 30 лет
Курсы повышения квалификации:
Курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан по программе: «Психолого – педагогическое подходы к подготовке педагога новой формации». Филиал акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Карагандинской области 30.11.2012 г.
Курсы обучения государственному языку в рамках Республиканского проекта 29.03.2016
Индивидуальные достижения педагога ДОО:
Грамота КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за добросовестный труд в деле воспитания дошкольников 2012г.
Диплом КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за профессиональное мастерство в номинации «Ценный элемент» 2013 год.
Благодарственное письмо «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за принятое участие в смотре – конкурсе развивающих игр 2013 год.
Диплом КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» Наурыз мейрамы аясында өткізілген «Қазақшаныз қалай?» сайысында ең тапқыр саыскер номинациясы бойынша 2014 год.
Грамота КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за занятое II место в конкурсе уголков Самопознания, проведённого в рамках Декады «Самопознание. Педагогика Любви и Творчества». 2016 год.
Грамота КГКП «Ясли-сад № 4 «Дельфинчик» за активное участие детей и родителей нашей группы в проведении Декады «Самопознание. Педагогика Любви и Творчества». 2016 год
Диплом за подготовку призёров Международного турнира «Пони» за II тур. Организационный комитет международных конкурсов «Пони» 2016г
Индивидуальные достижения воспитанников педагога ДОО:
Грамота за знание правил поведения в черезвычайных ситуациях 2015 год.
Грамота за знание правил дорожного движения. 2015 год.
Абсолямова Екатерина Олимиада «Білгіш» 2016 II место
Килина Ксения Олимиада «Білгіш» 2016 II место
Асимов Андрей Олимиада «Білгіш» 2016 III место
Беккер Иван Олимиада «Білгіш» 2016 III место
Сидоренко Анастасия Олимиада «Білгіш» 2016 III место
А также выпускники нашей группы 2013-2014 года обучаются в инновационных школах (ПТКЛ, Лицей «Элита», общеобразовательные школы- гимназии №20, 19) и имеют положительные результаты
Аттестация (наличие квалификационной категории и дата прохождения): воспитатель ясли сада первой категории среднего уровня квалификации 18.04.2012 г. № 166
Домашний адрес: г. Темиртау проспект Мира 96/1-28
Телефон 8(7213)93-18-62
Эссе
Воспитатель, воспитатель - это слёзковытиратель,
Одеватель, обуватель, умыватель иногда,
Он косичкозаплетатель, зимой снегозагребатель,
Одеялопоправлятель и копатель иногда.
Воспитатель, воспитатель - это книжечкочитатель,
Кушать вкусно помогатель, танцеватель иногда.
Он творитель и ценитель,
детских тайн всегда хранитель,
В общем, мамозаменитель
и любитель НАВСЕГДА!!!
(моя профессия - воспитатель детского сада)
Вот уже 30 лет, как я работаю воспитателем в детском саду. Хотела ли я стать воспитателем или нет? По прошествии стольких лет уже и не вспомнить, как зарождалась мысль об этой профессии. Темиртауское педагогическое училище в те годы было совсем ещё новым учебным заведением, и мы с подругой решили попробовать свои силы. Наши родители конечно отнеслись к этому решению настороженно: кто же вам, молоденьким девчонкам доверит своих детей, самое дорогое в жизни. Не все сокурсники по окончании училища решились пойти работать воспитателями, но я пошла и не о чём не жалею. Конечно, не всё так гладко и легко, как может показаться со стороны, ведь каждый ребёнок - это индивидуальность и личность, а ещё родители со своими переживаниями, волнениями, а порой и претензиями. Большим достижением моей работы является умение найти общий язык с детьми и их родителями.
Дети – это радость, это самое дорогое, что у нас есть. Чужих детей для меня не бывает, поэтому к каждому ребенку я отношусь как к своему собственному, с материнской заботой и нежностью. Воспитатель - это человек, который входит в жизнь ребенка и его семьи, ведь, родители доверяют ему самое дорогое, что у них есть - своих детей. Наверное, нет на свете ни одного родителя, который бы не волновался за своего ребенка, за то, какие взаимоотношения сложатся у него с взрослыми, сверстниками, каким он вырастет. Для меня важно не потерять это доверие, а укрепить его. Еще очень важно для меня лишний раз похвалить ребенка, даже тогда, когда его успехи очень скромны. Это воспитывает у детей уверенность в себе, вызывает желание сделать следующий шаг, а родителей побуждает гордиться своим ребёнком и лишний раз порадоваться его успехами. Когда мои дети подрастут и станут взрослыми людьми, я надеюсь, они оценят мои старания. Самой лучшей наградой за мой труд станет возможность моих воспитанников жить в гармонии с окружающим миром. В жизни я очень позитивный и жизнерадостный человек, поэтому хочется верить, что получив позитивный заряд в детском саду, они с уверенностью войдут в будущее и смогут легко шагать дальше по жизни.
Время не стоит на месте, нас окружает переменчивый и постоянно обновляющийся мир с компьютерными технологиями и гаджетами, наращиванием производственных мощностей и постоянными новинками во всех сферах жизни, поэтому и мы педагоги не можем работать по «старинке». Новые инновационные технологии входят в нашу жизнь. Я стараюсь не отставать, и применяю на практике все возможные и интересные новшества и поэтому приходится постоянно самосовершенствоваться, учиться новому и осваивать новые технологии, чтобы не отстать от жизни. Ведь чем больше знаю и умею я, тем больше я смогу дать «своим» детям.
Я уверенна, что детей надо любить такими, какие они есть. Воспитывать в них чувства собственного достоинства и ответственности за себя и свои поступки. Хвалить, поощрять, одобрять, создавать положительную атмосферу вокруг него. Нужно верить в возможности каждого ребёнка, в то доброе и мудрое, что заложено в нём, а моё дело увидеть и попытаться раскрыть.
Как только ребёнок попадает ко мне в группу, стараюсь формировать такие черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Воспитываю любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, чувства гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов. Развиваю у детей интерес к доступным для его возраста явлениям общественной жизни.
Я стараюсь активно участвовать в жизни детского сада: показываю открытые занятия, утренники, консультации для воспитателей и родителей. Я горжусь, что причастна к становлению личности, оказанию помощи родителям в адаптации детей к дальнейшей жизни в современном обществе.
И очень приятно, когда твою работу положительно оценивают не только дети, но и их родители.
Быть воспитателем - это значит быть еще и уникальным актером, который ежедневно придумывает увлекательные истории, как добрый волшебник и помогает детям поверить в чудо.
Конечно, это не просто, но я горжусь своей профессией, потому, что жизнь свою посвящаю детям.
Оглавление описания опыта:
Теоретическое обоснование опыта
Актуальность
Цель и задачи, предполагаемый результат, методологические основы
Теоретическая часть опыта
- Необходимость, значение и задачи развивающих экологических игр для развития познавательных интересов дошкольников
-Учет возрастных особенностей в процессе экологического воспитания через игру
- Принципы, необходимых для учета при выборе игр по экологическому образованию
-Аспекты познавательного развития и формирования у детей разного возраста экологической культуры средствами развивающих экологических игр
Описание опыта работы
Обоснование
Основное содержание опыта
Основные этапы обобщения опыта
Сотрудничество с педагогами
Взаимодействие с родителями
- результаты анкетирования родителей
Показатели результативности моей работы (динамика достижений детей)
Выводы
Основные понятия в экологии
Список используемой литературы
I. Теоретическое обоснование опыта
1. Өзекті тақырыбы – Актуальность
В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле. Всё это побуждает к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического мышления у населения планеты. Непрерывное экологическое образование - это необходимость, осознание которой уже имеется не только у специалистов, но и у значительной части рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны разумные организация и управление. И понимать это надо с детства.
Самые маленькие жители Земли - дети дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, родственников, воспитателей), экологическая культура которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации экологического воспитания детей - нового направления дошкольной педагогики.
Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.
Экологическая культура является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека, в котором следует различать внутреннюю экологическую культуру (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы, привычки) и внешнюю (поведение, поступки, взаимодействие).
Основываясь на виде деятельностного подхода, в структуре экологической культуры ребенка выделяются компоненты: экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.
Дошкольный возраст - оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.
В становлении экологического сознания игровая деятельность формирует моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованные игры позволяют добиться полностью самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь природу. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.
2. Мақсаты – Цель:
Теоретическое изучение проблемы использования развивающих экологических игр как средства формирования экологической культуры и определение эффективного сочетания их при использовании в практике работы педагога с детьми всех возрастных категорий дошкольников в целях их экологического воспитания.
Міндеттер – Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей развивающей экологической игры как средства экологического воспитания дошкольника.
2. Изучить особенности экологической воспитанности детей для построения соответствующей работы по экологическому воспитанию детей средствами развивающих игр экологической направленности.
3. Составить подборку развивающих игр экологической направленности по всем возрастам по применению игр как средства формирования экологической культуры.
4. Способствовать развитию познавательных способностей детей в освоении экологических знаний в организованной учебной деятельности и в повседневной жизни средствами развивающих игр экологического содержания
Күтілетін нәтиже – Предполагаемый результат:
1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и степенью сложности знаний о природе. Формирование знаний экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.
2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.
3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Формирование отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.
Методологической основой исследования явилась возможность предположить, что в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут существенные положительные изменения в показателях экологической воспитанности у группы дошкольников посредством использования системы развивающих игр как одного из средств экологического воспитания, а также при использовании всех средств педагогического воздействия и при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования и развития, предполагающими изучение каждого ребенка. Экологически воспитывать можно по-разному. Можно это делать в соответствии со средствами обучения, такими как: слово (устное слово педагога ), наглядные пособия, технические средства и т.д.
В практике работы экологического воспитания возникла и другая классификация, когда методы обучения группируются по основным этапам (звеньям) традиционного классического понимания процесса обучения: методы начального этапа усвоения знаний (устное изложение, беседа, работа с иллюстрациями и пр.);
методы совершенствования знаний (упражнения, повторение); методы закрепления; методы развития навыков; методы творческой деятельности.
Такая классификация не может быть признана удовлетворительной, так как здесь любой метод (например, упражнение) может использоваться на любом этапе усвоения учебного материала.
Иногда классифицируют методы на основе деятельности воспитателя или дошкольника:
методы изложения нового материала воспитателем,
методы самостоятельной работы дошкольников.
Их рассматривают как пассивные и активные методы. Однако при любых методах, используемых воспитателем, дети должны быть активны, иначе процесс обучения будет формальным.
Теоретическая часть опыта
Необходимость, значение и задачи развивающих экологических игр для развития познавательных интересов дошкольников
В становлении экологического сознания игровая деятельность формирует моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованные игры позволяют добиться полностью самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.
В разработке игр важно максимально использовать творческие возможности игр экологической направленности. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при приближении сюжета к заданиям экологического воспитания, к реальным условиям существования объектов и явлений природы, к тем образцам поведения, которые должны характеризовать ребенка – образцы взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения к природе.
Лисенко Н.В. отмечает целесообразность игр экологического направления, которые с одной стороны моделируют само творчество ребенка, а со второй – обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта: игры-ребусы, в которых развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто и явно, умение классифицировать и моделировать результаты.
По замечанию Иванициной О.Н., развивающие игры, отражая впечатление от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства . Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы, направленные на решение познавательных задач и связаны с организацией игры на занятии.
Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, ориентироваться. Сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.
По мнению Николаевой С.Н. развивающие игры с экологическим уклоном как метод и форма экологического обучения способствуют формированию осознанно правильного отношения к природе . То есть дидактические игры как метод знакомства с окружающим миром формируют эмоциональное отношение, закрепляют знания, умения, навыки с натуральными предметами, рисунками-изображениями. При этом игры с естественным материалом или изображением – основной способ сенсорного воспитания, развитие познавательной деятельности, усвоения представлений о природе, качествах предметов. В игре дети учатся совместно работать – развиваются личностные качества.
Виноградова Н.Ф. доказала эффективность развития связной речи (доказательности, последовательности, четкости) в процессе ознакомления детей с природой, где с помощью развивающих игр на материале природы педагог закрепляет представления детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи . Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, дети учатся объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать. Подобное развивающее воздействие на умственную деятельность детей разного дошкольного возраста отвечает необходимости формирования специальных, как основных в экологическом воспитании: умения выделять особенности объектов, умения соотносить выделенные признаки между собой .
И в соответствии с этим мы можем выделить следующие задачи в необходимости организации развивающих экологических игр для формирования познавательных способностей детей в природе:
формирование осознанно - правильного отношения, которое вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.
формирование показателей экологической культуры дошкольников , экологическую образованность, эмоциональную восприимчивость и отзывчивость на природное окружение, способность к экологическому мышлению, адекватное поведение в природе, готовность к природоохранной деятельности.
воспитание и развитие основы экологической культуры – экологические знания, глубокой заинтересованности в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.
необходимость отбора содержания и методик экологического воспитания с позиций новой экологической парадигмы (био(эко)центризма), ухода от старой – антропоцентрической, где конечная цель –человек, не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания .
Таким образом, можем прийти к выводу о том, что развивающее воздействие игр экологического характера направлено на гармоничное развитие личностных качеств детей дошкольного возраста и активизацию резервных возможностей личности: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, механизма идентификации, сопереживания, умения представить себя в чужой роли, умения планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации, навыков сотрудничества, терпения, настойчивости, самоконтроля, делающих игру.
Учет возрастных особенностей в процессе экологического воспитания через игру
Первые шесть лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные ощущения, на их основе формируется восприятие. Быстро накапливается жизненный опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В это время происходит становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.
При выборе игр для детей младшей группы учитываются их возрастные особенности, объясняя правила по ходу игры, надо следить за своими жестами, мимикой. Для того, чтобы игра проходила успешнее, детей надо познакомить с изображениями на картинках, внести в известные детям игры более сложные задания, требующие активной умственной работы. Например: в игре «Сложи картинку» дети составляют целый предмет из его частей. Усложнить игру можно за счет увеличения количества частей (до 6); можно внести элемент соревнования (кто первый сложил картинку, тот выигрывает – получает фишку); по содержанию (на картинке не один предмет, а короткий сюжет).
Для детей младшего возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира – им надо все потрогать, осмотреть со всех сторон, даже попробовать на вкус. Учитывая это, подбирается такой дидактический материал, чтобы дети могли его обследовать и активно действовать, играть. Например: в игре «Чудесный мешочек» (овощи, фрукты) дети отгадывают знакомый предмет на ощупь по характерным признакам. Для первых игр подбираются фрукты, овощи резко отличные по характерным признакам (морковь, свекла, огурец, яблоко), а затем постепенно добавляю похожие по форме (апельсин, лимон, лук и др.). Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Например: в словесной игре «Коза рогатая» дети имитируют движение животного.
Дети среднего дошкольного возраста более активны в стремлении познать окружающий мир. Это возраст «почемучек»; когда у детей интенсивно развивается мышление и речь, увеличивается запас слов, речь становится более связной и последовательной. Дети начинают выделять существенные признаки предметов. Группировать предметы по материалу, качеству и назначению. Они начинают понимать простейшие причинные связи. У детей формируется осознанное отношение к растениям, животным, предметам, самому себе как части природы. Учитывая эти возрастные особенности, надо подбирать такие дидактические игры, в которых закрепляются, уточняются знания детей о свойствах предметов, их назначении. Организуются игры с детьми в лото разного типа, парные и разрезные картинки, домино. Усложнять игры можно за счет увеличения количества частей (8 - 10), сюжета картинок «Кубики», «Разрезные картинки».
Подбирая игры с природным материалом, нужно предусматривать их постепенное усложнение за счет увеличения количества природного материала; предложить более самостоятельно выполнять игровые задания и контролировать правильность их выполнения. Например: в игре «Где спряталась матрешка?» ребенок должен отыскать матрешку, спрятанную под комнатными растениями и правильно назвать это растение. Для усиления интереса к игре, можно предложить спрятать матрешку детям. Для игры беру 4 – 5 растений, а затем 7 – 8.
В средней группе нужно чаще организовывать словесные игры, основываясь на накопленных у детей представлениях об окружающем («Что сажают в огороде?»; «Когда это бывает?»).
Подбирая игры для детей старшей группы, важно учитывать их возросшие возможности. В этом возрасте детям свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. При отборе игр главное внимание надо обратить на степень трудности игровых правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявляли усилия ума, воли.
В играх детей старшего возраста важное место занимают мотивы соревнования, им предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении задач. Во многих настольно – печатных играх дети старшего возраста могут действовать самостоятельно, без участия воспитателя. Правила игры нужно объяснить до ее начала.
В играх с природным материалом перед детьми старшего возраста ставятся более сложные дидактические задачи, требующие умения выделять отдельные части растений, сравнивать их, объединять похожие, устанавливать последовательность изменений по мере роста и развития. Например: во многих играх требуется узнать и описать растения, их части по внешним признакам. Но при этом опираться надо уже не на слово – название, как в младшей и средней группах, а на описание предмета, перечисление его характерных признаков и свойств. Узнавание и называние усложняется также новым материалом для игр. В игре «Семена» предлагается узнать и назвать растение по малознакомому материалу – семенам овощей, цветов, фруктов. При руководстве играми с природным материалом важно контролировать выполнение игровых заданий детьми; нужно помочь наводящими вопросами, не лишая детей инициативы.
В старшей группе с детьми чаще играют в словесные игры.
При проведении словесных игр со старшими детьми нужно помочь им советом, поощрять находчивых, больше уделить внимания индивидуальной работе с детьми застенчивыми, медлительными, менее сообразительными.
Принципы, необходимых для учета при выборе игр по экологическому образованию
В экологическом воспитании детей дошкольного возраста важно формирования культуры чувств, постоянное закрепление их в жизненных ситуациях. Именно благодаря эмоциональному ощущению окружающей среды ребенок может естественно воспринимать явления и объекты, проявлять свои чувства и средствами искусства, художественного слова. При этом, как отмечает Николаева С.Н., экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.
Рыжова Н.А. отметила необходимость различных видов деятельности ребенка и использование в практике работы педагогов интегрированного подхода . Это обусловлено тем, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, так как именно деятельность формирует психику ребенка. Под экологизацией деятельности дошкольника Рыжова Н.А. понимает обогащение ее содержания за счет экологического компонента .
Также Рыжова Н.А. выделила ряд принципов, необходимых для учета при выборе методов и форм работы по экологическому образованию :
- Принцип научности - педагог применяет только научно обоснованные формы и методы работы, учитывающие возрастные, психофизиологические особенности детей,
- Принцип позитивизма - воспитание и обучение детей на положительных примерах (в практике – помимо запрещающих знаков использовать и разрешающие, и рекомендательные) для создания мотивации определенного типа поведения;
- Принцип проблемности – создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок (элементарная поисковая деятельность, экспериментирование, активное наблюдение);
- Принцип системности - во взаимодействии специалистов ДОУ, и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями;
- Принцип наглядности – учет наглядно-образного и наглядно-действенного мышления дошкольника, для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком, которые он может наблюдать непосредственно в своем окружении, а также постоянное использование наглядного материала;
- Принцип гуманистичности – в выборе педагогом гуманистической модели образования, подразумевающей личностно-ориентированное воспитание;
- Принцип последовательности – в системе последовательного развертывания знаний от простого к более сложному;
- Принцип безопасности;
- Принцип интеграции – тесное сотрудничество всех педагогов;
- Принцип деятельности, являющейся основой экологического образования дошкольника.
Аспекты познавательного развития и формирования у детей разного возраста экологической культуры средствами развивающих экологических игр.
« Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и
торжественную тишину ночи - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни». В. А. Сухомлинский
«Экология»- с греческого «наука о доме». Сущность экологии хорошо отражают законы, сформулированные американским ученым Коммонером:
-все связано со всем;
-все куда-нибудь девается;
-все что-нибудь да стоит;
-природа знает лучше.
Дошкольный возраст - самый ценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивает эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействии ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой/ воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей не является самоцелью.
Детский сад является первым звеном системы экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природоиспользования. Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. Программа воспитания в детском саду выдвигает две разные задачи:
воспитание любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и животным;
сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формировании на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы.
Экологическое воспитание в детском саду осуществляется через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. Очень многим детям такие занятия нравятся, и они с нетерпением ждут каждое последующее. Ведь они знают, что на таких занятиях их ожидают интересные истории:
- о природе и природных явлениях;
- об обитателях нашей природы;
- о тех важных взаимоотношениях, которыми все обитатели нашей планеты связаны друг с другом.
В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, наметить экологическую тропу, сделать ручеек, бассейн и т.д.
Кроме создания этих условий в экологическом воспитании необходим своеобразный подход к детям. Экологическое воспитание должно быть не изолированным, а связанным с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Необходимо развивать в детях гуманное отношение к природе, посильное участие по уходу за растениями и животными. Изучение материала идет от возраста к возрасту. По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.
Особенности экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого либо правила поведения, если взрослые не всегда ему следуют. Например, сложно объяснить детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, на сколько экологические ценности воспринимаются взрослыми, как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие взрослые. Родители должны осознать это.
Работа с родителями проводится в форме собраний с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней:
- ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии (открытые занятия и тд.);
- организация различных мероприятий с участием родителей, медработника, пожарника;
- ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, уголки родителей);
- походы на природу, соревнования «Папа, мама, я – здоровая семья».
Цель воспитателя- это воспитание осознанного, правильного отношения детей к природе, формирование у них основ экологического сознания. Задача воспитателя в работе с детьми младшего возраста- заложить первые представления и ориентиры в мире природы.
Даем ребятам понятие о том, что и растения, и животные- живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как человек. Сломанная ветка плачет, срубленная елка плачет и просит помощи. Малыши все понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь.
Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, и воспитывается оно в совместной со взрослыми деятельности, игре. Такая деятельность наиболее эффективна, если вызывает положительные эмоции у детей, если они активно воспринимают все то, что говорит и делает воспитатель.
Воспитание не станет экологическим, если уже в раннем возрасте дети не поймут: комнатным растениям нужна вода, птичке- зерна и вода, морской свинке-трава и вода, а воробьям зимой-крошки хлеба. Занятия с детьми можно строить по принципу «что вижу, то и познаю». Совместно с детьми совершать прогулки к деревьям, цветам. Здороваться с ними, узнавать как у них дела, слушать их настроение. В группе слушать музыку в сочетании со звуками природы, учимся чувствовать красоту и доброту. В центре занятий – нравственное поведение ребенка: полюби, полюбуйся, порадуйся, не обижай, помоги, не трогай. Отправляясь в путешествие « на поляну» или «парк», настраиваем детей на улыбку, на доброе положительное отношение ко всему, с чем или кем мы повстречаемся.
Такие занятия создают предпосылки для раскрытия элементарного экологического сознания. Камни, песок, вода круглогодично присутствуют в группе. Дети изучают их свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение и сенсомоторные способности, а так же мелкую моторику. В центре воды и песка малыши играют: пересыпают песок из ладошки в ладошку, из совка в формочку, закапывают в него различные предметы и откапывают их, строят горки, дорожки и др.; проводят эксперименты: льют, процеживают через сито, переливают через лейки, через трубочки. Видят и понимают, какие предметы не тонут в воде и почему; из какого песка можно лепить и строить, а из какого-нет. Опыт и наблюдения повторяются, усложняются, переносятся из группы в природную среду и наоборот. Проводимые итоговые комплексные занятия дают возможность обобщить материал и оставляют яркий след в душе ребенка. Занимаясь вопросами экологического воспитания, уже в младшей группе перекидываем мостик для благоприятного усвоения знаний по этой проблеме в средней группе детского сада.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности.
Экологические игры способствуют не только получению знаний о предметах и явлениях природы, но и формируют навыки бережного и неразрушающего обращения с окружающей природой. Играя, дети учатся: любить, познавать, беречь и множить.
II. Описание опыта работы
Обоснование
Последние десятилетия в Казахстане происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования. В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Экологическое воспитание – это формирование на основе экологических знаний бережного и заботливого осознанно правильного отношения к природе, которое должно проявляться в поведении .
В настоящее время именно в дошкольных учреждениях создаются оптимальные условия для экологического образования, так как основы мировоззрения, базовые личностные качества ребенка формируются именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются. В дошкольных учреждениях происходит экологизация различных видов деятельности ребенка – есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах – в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. У дошкольников большие возможности для самостоятельных игр, экспериментирования, использования ежедневных прогулок, возможность предоставления постоянного общения с объектами природы (экскурсии, экологические прогулки, выращивание растений, регулярный уход за животными, комнатными растениями) и экологизации развивающей предметной среды всего ДОУ (экологические комплексы, уголки в группах, картинные галереи, экологические тропинки). Потому, именно в дошкольном детстве ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры, что происходит при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.
2. Основное содержание опыта
Работа по теме «Познавательное развитие дошкольников средствами развивающих экологических игр» проводилась с детьми второй младшей группы, среднего и старшего дошкольного возраста.
Изучив литературу по этой теме, я решила использовать развивающие игры экологической направленности, чтобы в простой и занимательной форме достичь успехов в развитии детей и подготовить их к школе, т.е. научить обобщать, сравнивать, анализировать, иными словами самостоятельно мыслить, аргументировать свои предположения, ориентироваться в окружающем нас мире и природе
В играх целесообразно используется наглядный, художественно оформленный материал, обыгрываются интересные игровые моменты, действия, все дети заняты решением единой задачи. Игру можно оформить с помощью сказочного героя, музыкального сопровождения.
Разнообразные экологические развивающие игры позволяют детям овладеть различными способами выполнения заданий. Развивающие игры, направленные на развитие восприятия формируют умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма, величина. Другая группа игр, направленная на развитие внимания, способствует формированию у ребенка умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях в действительности, способствует постепенному переходу от непроизвольного внимания к произвольному. В развивающих играх экологической направленности происходит развитие памяти ребенка, мышления, творческих способностей.
К развивающим играм экологического содержания относятся игры:
«Экологическая пирамидка», отражающая элементарные цепи питания, выбор условий живой или неживой природы для жизни растений или животных,
«Живые модели», где дети символизируют растения, животных и другие объекты природы, «Что такое хорошо, что такое плохо» (с картинками с изображениями), это и «Воробышки и автомобиль», «Найди дерево». Настольно-печатная игра «Зоологическое лото», словесно-дидактические игры в загадки-описания «Что бывает желтое?», «Что бывает круглое?», «Что бывает зимой?», «Летает или не летает?», «Животное домашнее или дикое?».
В этих играх дети не только уточняют и закрепляют свои знания, но и эмоционально переживают знакомые явления и жизненные ситуации. Знания, приобретенные путем игры, направляемой педагогом, помогают правильно сформировать у детей представление об окружающем мире и своем месте в нем. Именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Именно она более всего соответствуют задачам экологического воспитания дошкольников – воспитание начальных форм экологической культуры детей, их осознанного отношения к природе, выработки первоначальных практических навыков, так как основным понятием экологического образования дошкольников являются первоосновы экологических знаний. Диагностику экологической воспитанности необходимо проводить не только в направлении формирования экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и в направлении формирования экологических знаний. В качестве критериев выделила:
- знания о мире животных, птиц и рыб;
- знания о растительном мире;
- знания о неживой природе;
- знания о временах года.
Содержание и направленность игровых правил обусловлены общими задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Детей нужно ставить в такие условия, при которых дети получают радость от выполнения правил. Дети сами осознают свой рост, выраженный в оценках педагога, поощрении их усилий и достижений. Усвоенные правила игры становятся точкой опоры взаимоотношений в игре. Они содействуют формированию самостоятельности, самоконтроля, способности ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, быстроты и точности реакции, способности сдерживать непосредственные желания, проявления эмоционально-волевых усилий. В экологическом воспитании в основном являются играми с правилами, даже если возникают спонтанно, по инициативе самих детей. Они дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Большую роль играют такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но ребёнок начинает учиться, играя, – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.
Основные этапы обобщения опыта.
Исходя от поставленных задач:
Создана и продолжает создаваться соответствующая развивающая среда.
Разработан перспективный план работы на каждый возрастной этап по данной теме.
Разработана программа вариативного компонента «Знайка», в которую включены развивающие экологические игры для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.
Составлена картотека развивающих игр.
Оформлены консультации и рекомендациями для педагогов и родителей по ознакомлению с объектами живой и неживой природы средствами развивающих игр экологической направленности.
Развивающие игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действия и правилам, организации и взаимоотношениях детей, по роли воспитателя выделила следующие виды игр:
1. Игры-путешествия – отражают реальные факты или события, раскрывая обычное через необычное. Целью которых является, усилить впечатление через сказочную необычность, обратить внимание. Обостряет внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижение успеха;
2. Игры-поручения проще и короче; игровые задания и действия основаны на предложении что-то сделать – словесные поручения;
3. игры-предложения: «Что было бы…?», «Чтобы я сделал…?», «Кем бы я хотел быть и почему?»;
4. Игры-загадки (загадки, загадывания-отгадывания . Это описание лаконично – часто в виде вопроса или заканчивается им. содержит логическую задачу, активизируя умственную деятельность.
5. Игры-беседы (диалоги), где в основе – общение педагога с детьми, детей с ним и друг с другом с особым характером игрового обучения и игровой деятельности, непосредственностью переживаний, заинтересованностью, доброжелательностью, радостью игры (часто не от своего лица, а от персонажа). Основное средство – слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Начало – призыв, своеобразная присказка из народной педагогики.
Экологические знания в воспитательно-образовательной работе дети получали как на занятиях, так и в процессе комплексного использования разных видов деятельности (труде в природе, наблюдениях, играх и других).
Средствами работы с детьми служат систематическое обучение на занятиях (первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов), воспитания в повседневной жизни - в разные режимные моменты, ежедневный уход за обитателями уголка природы; правильное педагогическое общение в этом мероприятии, циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада на протяжении учебного года за цветущими растениями участка и песком в песочнице, за аквариумными рыбками; за рябиной и берёзой, разнообразными кустарниками, произрастающими в большом количестве на территории детского сада, ночным небом (задание на дом с родителями в зимнее время), за ростом лука на подоконнике, ветками, деревьев в вазе; за пробуждением одуванчиков на участке; за божьей коровкой (в весенне-летнее время); наблюдение за погодой; заполнение календаря природы. Общение детей с природой, походы, экскурсии, природоохранительные акции, праздники, досуги игры, конкурсы, развлечения, выставки – для того, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик на природное содержание.
Продуктивные виды деятельности – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно слито с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом.
В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них. Появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.
Выводы
В становлении экологического сознания игровая деятельность формирует моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованные игры позволяют добиться полностью самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.
Таким образом, можем прийти к выводу о том, что развивающее воздействие познавательных способностей детей средствами игр экологического характера направлено на гармоничное развитие личностных качеств детей дошкольного возраста и активизацию возможностей личности: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, механизма идентификации, сопереживания, умения представить себя в чужой роли, умения планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации, навыков сотрудничества, терпения, настойчивости, самоконтроля, делающих игру
III. Сотрудничество с педагогами
Для того чтобы работа по формированию познавательных способностей детей средствами развивающих игр экологического характера дошкольников развивалась эффективнее, стараюсь привлекать всех специалистов нашего ясли - сада:
учителя казахского языка: знакомит детей с терминами экологического характера на государственном языке, отрабатывают тексты песен и стихотворений по данной теме;
музыкальный руководитель: проведение праздников и развлечений, связанных с сезонными изменениями в природе, прослушивание музыкальных произведений со звуками природы; подготовка инсценировок;
инструктора по физической культуре: ритмическими движениями, имитация передвижений животных с элементами корригирующей гимнастики, беседы о здоровом образе жизни и охране окружающей среды;
Картотека развивающих игр.
А так же проводятся семинары, педагогические часы, консультации, деловые игры, уделяя больше внимания молодым специалистам.
IV. Взаимодействие с родителями
Работа с родителями дошкольников является одной из составных частей нашей работы. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспитание гармонично развитого человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI в.
Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка.
В работе с родителями мы используем следующие формы работы:
- Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности.
-Индивидуальные беседы, родительские собрания, консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка.
- Домашнее задание - участие в выставках, смотрах-конкурсах
- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы.
- Выпуск семейных газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов и природоохранных акций ( «зелёная аптека»(лекарственные растения), «цветик- семицветик»(озеленение участка и украшение экологически чистыми атрибутами, сделанными своими руками из бросового материала), «Пернатые друзья »изготовление кормушек и скворечников)
Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит формировать у наших детей ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.
- результаты анкетирования родителей
Анкета для родителей 2013-2014 учебный год
«Экологическое образование в семье»
Цель: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.
Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? (Если нет, то почему?)
а) да б) нет _______________________________________________________
Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?
а) да б) нет _______________________________________________________
Кто ухаживает за животными или растениями?______________________
Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего не делает)? - Подчеркнуть или дописать._____________________
_______________________________________________________________
Читаете ли Вы ребенку книги о природе?
а) да б) нет
Бываете ли вы с ребенком на природе? (Если да, то где?)
а) да ______________________________ б) нет
Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?
а) да б) нет
Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?
а) да б) нет
Замечаете ли вы у своих детей негативное отношение к природе?
а) да б) нет
Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду.____________________________________________________
В анкетировании приняло участие 23 родителя.
После обработки анкет были получены следующие результаты:
60%(13) опрошенных родителей осведомлены об экологическом образовании детей и воспитывают в детях положительное отношение к миру природы.
30%(7) - имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей.
10% (3)- понимают, что детский сад знакомит детей с миром природы, но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением работы.
- результаты анкетирования родителей
Анкета для родителей 2014-2015 учебный год
«Экологическое образование в семье»
Цель: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.
Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? (Если нет, то почему?)
а) да б) нет _______________________________________________________
Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?
а) да б) нет _______________________________________________________
Кто ухаживает за животными или растениями?______________________
Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего не делает)? - Подчеркнуть или дописать._____________________
_______________________________________________________________
Читаете ли Вы ребенку книги о природе?
а) да б) нет
Бываете ли вы с ребенком на природе? (Если да, то где?)
а) да ______________________________ б) нет
Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?
а) да б) нет
Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?
а) да б) нет
Замечаете ли вы у своих детей негативное отношение к природе?
а) да б) нет
Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду.____________________________________________________
В анкетировании приняло участие 20 родителей.
После обработки анкет были получены следующие результаты:
73%(14) опрошенных родителей осведомлены об экологическом образовании детей и воспитывают в детях положительное отношение к миру природы.
24%(4) - имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей.
3% (2)- понимают, что детский сад знакомит детей с миром природы, но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением работы.
Анкета для родителей 2015-2016 учебный год
«Экологическое образование в семье»
Цель: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.
Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? (Если нет, то почему?)
а) да б) нет _______________________________________________________
Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?
а) да б) нет _______________________________________________________
Кто ухаживает за животными или растениями?______________________
Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего не делает)? - Подчеркнуть или дописать._____________________
_______________________________________________________________
Читаете ли Вы ребенку книги о природе?
а) да б) нет
Бываете ли вы с ребенком на природе? (Если да, то где?)
а) да ______________________________ б) нет
Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?
а) да б) нет
Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?
а) да б) нет
Замечаете ли вы у своих детей негативное отношение к природе?
а) да б) нет
Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду.____________________________________________________
__________________________________________________________
В анкетировании приняло участие 20 родителей.
После обработки анкет были получены следующие результаты:
90%(18) опрошенных родителей свободно ориентируются в понятии экология и экологическое воспитание. Стараются воспитывать навыки культурного поведения детей в природе и окружающем мире, а также воспитывают в детях положительное отношение к миру природы.
10%(2) - имеют достаточно информации по данному вопросу, поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей, но самостоятельно ещё мало обращают внимание детей на формирование экологических знаний, умений и навыков по данному вопросу.
V. Показатели результативности моей работы (динамика достижений детей)
Качество воспитания и образования всегда определяется по результатам. Развивая познавательные способности дошкольников средствами развивающих экологических игр воспитывая навыки культурного поведения в природе, любовь к природе и окружающему миру, проводя диагностику детей и наблюдая динамику её роста, пришла к выводу, что дети успешно и непринужденно справляются с предложенными им заданиями, а также определила уровень развития познавательных способностей детей, которые наблюдаются в ниже предложенных диаграммах:
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 3-4 лет
Вторая младшая группа № 3 «Қуаныш»
2013 - 2014 учебный год (октябрь 2013 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 0% | 54% | 46% |
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 3-4 лет
Вторая младшая группа № 3 «Қуаныш»
2013 - 2014 учебный год (январь 2014 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 0% | 78% | 22% |
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 3-4 лет
Вторая младшая группа № 3 «Қуаныш»
2013 - 2014 учебный год (май 2014 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 33% | 67% | 0% |
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 4-5 лет
средняя группа № 3 «Қуаныш»
2014 - 2015 учебный год (октябрь 2014 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 0% | 54% | 46% |
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 4-5 лет
средняя группа № 3 «Қуаныш»
2014 - 2015 учебный год (январь 2015 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 0% | 78% | 22% |
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 4-5 лет
средняя группа № 3 «Қуаныш»
2014 - 2015 учебный год (май 2015 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 33% | 67% | 0% |
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 5-6 лет
старшая группа № 3 «Қуаныш»
2015 - 2016 учебный год (октябрь 2015 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 0% | 76% | 24% |
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 5-6 лет
старшая группа № 3 «Қуаныш»
2014 - 2015 учебный год январь 2016 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 0% | 100% | 0% |
Результаты диагностики
Развитие познавательных способностей детей 5-6 лет
старшая группа № 3 «Қуаныш»
2014 - 2015 учебный год (май 2016 г.)
| Третий уровень | Второй уровень | Первый уровень |
| 78% | 22% | 0% |
Выводы
В становлении экологического сознания игровая деятельность формирует моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованные игры позволяют добиться полностью самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу
Таким образом, можем прийти к выводу о том, что развивающее воздействие познавательных способностей детей средствами игр экологического характера направлено на гармоничное развитие личностных качеств детей дошкольного возраста и активизацию возможностей личности: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, механизма идентификации, сопереживания, умения представить себя в чужой роли, умения планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации, навыков сотрудничества, терпения, настойчивости, самоконтроля, делающих игру
Основные понятия в экологии
Экология – это наука об условиях существования живых организмов, их взаимодействие между собой и окружающей средой обитания, в т.ч. многообразие взаимосвязей их с другими механизмами, организмами и сообществами.
Внешняя среда - все условия живой и неживой природы, при которых существует организм и которые прямо или косвенно влияют на состояние, развитие и размножение как отдельных организмов, так и популяций.
Фауна- Совокупность видов животных, обитающих в данном районе.
Флора- Совокупность растений, микроорганизмов и грибов, обитающих в данном районе.
Сообщества- Растения, грибы, микроорганизмы и животные, обитающие совместно, вступают друг с другом в разнообразные отношения и оказывают друг на друга различное воздействие. Иными словами, совместно обитающие организмы образуют сообщества.
Экосистема- это безразмерная устойчивая система живых и неживых компонентов, в которой совершается внешний и внутренний круговорот вещества и энергии. (пример: лесные экосистемы, почву, гидросферу); биологическое и межвидовое сообщество объектов, в которой все отдельные звенья взаимосвязаны и дополняют друг друга. Нарушение какого-либо звена влечет за собой изменения в других звеньях. Например, следствием вмешательства человека в природу явилось исчезновение видов и уменьшение видового разнообразия в окружающем мире.
Литосфера является твердой, скалистой оболочкой, покрывающей всю планету. Эта оболочка является неорганической и состоит из полезных ископаемых. Она покрывает всю поверхность земли от вершины горы Эверест до основания Марианского желоба.
Гидросфера представляет собой всю водную оболочку Земли. Она включает в себя океаны, моря, реки, озера и даже влажность воздуха. Девяносто семь процентов воды земли находятся в океанах. Оставшиеся три процента — пресная вода; три четверти пресной воды пребывает в твердом состоянии в форме льда.
Биосфера включает в себя все живые организмы. Растения, животные, и одноклеточные организмы являются составляющими биосферы. Большая часть жизни на планете находится в пределах трех метров ниже уровня поверхности земли и тридцати метров выше этого уровня, в также на глубине 200 метров в морях и океанах.
Атмосфера — это воздушная оболочка, которая окружает нашу планету. Большая часть атмосферы расположена близко к поверхности земли, и является самой плотной. Воздух нашей планеты на 79% состоит из азота и менее чем на 21% из кислорода.
Все четыре сферы могут находится в одном месте. Например, в почве присутствуют минералы, которые являются частью литосферы. Также влажность — элемент гидросферы, насекомые и растения — части биосферы, и воздух — элемент атмосферы.
Самоочищение – естественное разрушение загрязнителя в среде в результате процессов, происходящих в экосистеме.
Среда обитания - природные тела и явления, с которыми организм (организмы) находятся в прямых или косвенных взаимоотношениях. Отдельные элементы среды, на которые организмы реагируют приспособительными реакциями (адаптациями), носят название факторов.
Экологические факторы (от лат. "фактор" - причина, условие) - отдельные элементы среды, взаимодействующие с организмом.
Факторы неживой природы (абиотические). К ним относятся климатические, атмосферные, почвенные и другие.
Факторы живой природы (биотические) - влияние одних организмов или их сообществ на другие. Эти влияния могут быть со стороны растений (фитогенные), животных (зоогенные), микроорганизмов, грибов и т. п. 3.
Факторы человеческой деятельности (антропогенные). В их числе различают прямое влияние на организмы (например, промысел) и косвенное - влияние на местообитание (например, загрязнение среды, уничтожение кормовых угодий, строительство плотин на реках и т. п.). Современные экологические проблемы и возрастающий интерес к экологии связан с действием антропогенных факторов.
Оптимальный фактор - наиболее благоприятная для организма интенсивность экологического фактора (света, температуры, воздуха, влажности, почвы и т. д.).
Ограничивающий фактор - фактор среды, выходящий за пределы выносливости организма (за пределы допускаемого максимума или минимума): влага, свет, температура, пища и т. д.
Сезонный ритм - регулируемая фотопериодизмом реакция организмов на изменение времени года (при наступлении осеннего короткого дня опадают листья с деревьев, готовятся к перезимовке животные; при наступлении весеннего длинного дня начинается возобновление растений и восстановление жизненной активности животных).
Биологические часы - реакция организмов на чередование в течение суток периода света и темноты определенной длительности (покой и активность у животных, суточные ритмы движения цветков и листьев у растений, ритмичность деления клеток, процесса фотосинтеза и т. д.).
Зимняя спячка - приспособление животных к перенесению зимнего времени года (зимний сон).
Морозостойкость - способность организмов выносить низкие отрицательные температуры.
Цепи питания- цепи взаимосвязанных видов, последовательно извлекающих органическое вещество и энергию из исходного пищевого вещества; каждое предыдущее звено является пищей для следующего.
Правило экологической пирамиды - закономерность, согласно которой количество растительного вещества, служащего основой цепи питания, примерно в 10 раз больше, чем масса растительноядных животных, и каждый последующий пищевой уровень также имеет массу, в 10 раз меньшую.
Популяция (от франц. "популяцион" - население) - совокупность особей одного вида, занимающих определенный ареал, свободно скрещивающихся друг с другом, имеющих общее происхождение, генетическую основу и в той или иной степени изолированных от других популяций данного вида.
Исчезающая популяция - популяция, численность видов которой снизилась до принятого минимума.
Промысловая популяция - популяция, добыча особей которой экономически оправдана и не приводит к подрыву ее ресурсов.
Список литературы:
1. Буре Р. С., Година Г. Н., «Учите детей трудиться», Москва, «Просвещение», 1983 г.
2. Вересов Н., «Основы гуманитарного подхода к экологическом воспитанию старших дошкольников», // «Дошкольное воспитание»,
1995 г.
3.Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой»,
Москва, «Просвещение», 1993 г.
4.Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой», Москва, «Просвещение», 1978 г.
5. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений
личности», Москва, «Школа здоровья», 1995 г., т. 1,2.
6.Дмитриев Ю.Д. , Пожарицкая Н. М., «Твоя Красная книга», Москва,
«Молодая гвардия», 1986 г.
7.Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа», 1993 г.
8. Николаева С. Н. «Место игры в экологическом воспитании дошкольников». Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию., Москва, «Новая школа», 1996 г.
9.Николаева С. Н. «Формирование начал экологической культуры»,// «Дошкольное воспитание», 1994 г., №7.
10.Николаева С. «Программа «Юный эколог»»// «Дошкольное воспитание», №9, 1994 г.
11.Рыжова Н. А., Тычина Ю. Н. «Что такое экология?» Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию дошкольников», Тамбов, ИПКРО, 1993 г.
12.Саморукова П. Г. «Как знакомить дошкольников с природой»,
Москва, «Просвещение», 1983 г.
13.Ядешко В. И., Сахина В.А .«Дошкольная педагогика» ,Москва, «Просвещение»,1978 г.
14.Ясвин В.А., Дерябо С. Д. «Методика проведения эколого-психологического тренинга», // «Школа здоровья», №2, 1995 г.
15. Зебзеева В.А. О комплексном использовании игр в экологическом образовании дошкольников // Педагогический журнал. 2003.№ 217. С. 28-30.
16. Менджерицкая Д.В. воспитателю о детской игре. М.: просвещение, 1982.
17. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1989.
18. материалы Интернета
Приложение:
Перспективный план игр экологического содержания с детьми второй младшей группы, среднего и старшего возраста
Рекомендации при проведении игр экологического содержания для педагогов
Методика использования развивающих игр как средства экологического образования и познавательного развития дошкольников (консультация для педагогов)
Консультация для родителей на тему: «Игровые технологии в экологическом воспитании»
Консультация для родителей на тему: Значение экологического воспитания для познавательного развития детей в семье.
Игровая деятельность в экологическом воспитании-консультация для родителей.
Приложение 1
Перспективный план игр экологического содержания с детьми второй младшей группы, среднего и старшего дошкольного возраста
II младшая группа
| № | Тема | Программное содержание |
| 1. | «Найди, что покажу» | Развивать и закреплять знания детей о внешних признаках и особенностях овощей и фруктов |
| 2. | «Угадай, что в руке» | Узнавать названный предмет с помощью одного из анализаторов.
|
| 3. | «Где растет?» | учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность |
| 4. | «Наши друзья» | Расширять представления детей об образе жизни животных, которые живут в доме (рыбы, птицы, животные), об уходе за ними, об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним. |
| 5. | «Что сначала, что потом?» | Формировать и закреплять знания детей о степени зрелости овощей, фруктов, о порядке роста разных растений, живых существ (рыб, птиц, земноводных). |
| 6. | «Собери грибы в лукошко» | Развивать и закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах, о месте их произрастания; о правилах сбора в лесу. |
| 7. | «Чудесный мешочек» | Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах (животные, овощи, фрукты и т.д.). Развивать мелкую моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей. |
| 8. | «Почтальон принес посылку» | Формировать и расширять представления детей об овощах, фруктах, грибах и т.д., учить описывать и узнавать предметы по описанию. |
| 9. | «Когда это бывает?» | Уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе и жизни животных в разные сезоны года |
| 10. | «Чего не стало?» | учить детей называть растения, игрушки животных по памяти |
| 11. | «Птички» | Упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей |
| 12. | «Кому на обед?» | Составить целое из частей. Закреплять знания детей об овощах и фруктах, их особенностях и полезных свойствах |
| 13. | «Найди листок, какой покажу» | Знакомить детей с разнообразием деревьев и их особенностями. Учить находить предметы по сходству; различие их по размеру. |
| 14. | «Зоопарк» | Формировать и расширять представления детей о питании домашних и диких животных (птицы, животные), воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним. |
| 15. | «Кто быстрее найдёт берёзу, ель, дуб» | Расширять представления детей о деревьях, помочь запомнить их названия и характерные признаки, по которым они отличаются друг от друга. |
| 16. | «Найди в букете такой же листок» | продолжать знакомить детей с разнообразием листьев деревьев. Учить детей находить предмет по сходству. |
| 17. | «Да – нет» | знакомить детей с классификацией диких и домашних животных. Закрепить знания о частях тела котёнка, и какие звуки он издаёт. |
| 18. | «Где спряталась рыбка» | Развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас. |
| 19. | «В зимней столовой» | Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам |
| 20. | «Для чего это нужно?» | Знакомить с жизнью диких животных в зимний период. Отметить их внешний вид, уточнить названия частей тела; познакомить с местами, где они живут. |
| 21. | «Времена года» | знакомить детей с сезонными признаками времён года, расширять знания об осадках в разное время года |
| 22. | «Куда спрятался зайчик?» | учить различать растения по внешнему виду. Группировка растений по их строению (деревья, кустарники). |
| 23. | «Путешествие под водой» | Развивать и закреплять знания о рыбах: морских, озерных, речных; о морских обитателях, растениях, и их месте обитания |
| 24. | «С какой ветки детки» | Развивать и закреплять знания детей о деревьях, их семенах и листьях. Закреплять правила поведения в лесу, в парке. |
| 25. | Магазин «Семена» | Развивать и закреплять знания детей о семенах разных растений. Учить группировать растения по виду, по месту произрастания. |
| 26. | «Какая эта птица» | Закрепить знания детей о том, какие звуки издают птицы, учить легко произносить звук «Р». |
| 27. | «Четвертый лишний» | Уточнять и закреплять знания детей о классификациях разных природных объектов. Развивать логическое мышление, речь. |
| 28. | «Угостим кукол» | продолжать знакомить детей с характерными признаками питания животных, птиц и рыб. Продолжать знакомить со вспомогательными средствами, имеющими фиксированное назначение. |
| 29. | «Найди такую же и назови» | Найти предметы по сходству. Развивать умение находить в предметах, изображенных на картинках, сходство и различие; активизировать словарь: похожие, разные, одинаковые; развивать наблюдательность. |
| 30. | «Рассели животных по домам» | Развивать и закреплять знания детей о местах проживания животных, названиях их жилищ. Развивать речь. |
| 31. | Лото «Кто во что одет» | Закрепить умение детей систематизировать животных по покрову тела(перья, чешуя, шерсть). Формировать навык пользоваться моделями. |
| 32. | «От какого растения листья?» | продолжать знакомить детей с характерными признаками растений. Учить различать растения, растущие на улице и в помещении |
| 33. | «Кто как передвигается» | Расширить знания о животных, птицах, насекомых обитающих в нашем крае. Знать их особенности, среду обитания, питание, врагов и т. д. Анализировать объекты природы, выделять их существенные признаки, учиться фиксировать эти признаки и объединять объекты в группы |
| 34. | «Беги в дом, какой я назову» | продолжать знакомить детей с характерными признаками растений, учить находить нужное по его части |
| 35. | «Угадай, чей хвост» | Развивать способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных |
| 36. | «Невидимые соседи» | Знакомить детей с миром насекомых, помочь запомнить названия; формировать умение отличать насекомых от других представителей флоры и фауны |
Средняя группа
| № | Тема | Программное содержание |
| 1. | Выбери нужное | Знакомить детей с овощами и фруктами, их характерными особенностями. Учить определять и называть характерные признаки. Развивать мышление, память. Воспитывать умение играть по правилам, соблюдая очерёдность. |
| 2. | Чудесный мешочек | закреплять знания детей об овощах и фруктах, их характерных особенностях(форме, цвету); учвить определять знакомый предмет по форме. Развивать сенсорные способности детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения во время игры |
| 3. | Где что зреет? | учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями. Развивать логическое мышление. Воспитывать любовь и бережное отношение к деревьям |
| 4. | «Угадай растение по описанию» | умение учитывать названые признаки предмета; развивать наблюдательность. Воспитывать усидчивость |
| 5. | Изобрази | учить детей узнавать и называть природные явления, побуждать изображать разнообразные явления природы; развивать творческие способности, воспитывать доброжелаткльное отношение ко всем явлениям природы |
| 6. | «Такой листок, лети ко мне» | упражнять в нахождении листьев по сходству; развивать внимательность, память; воспитывать бережное отношение к деревьям |
| 7. | Цепочка | расширять знания детей об объектах живой и неживой природы, их особенностях и характерных признаках; развивать мышление , память, речь; воспитывать любовь и бережное отношение к природе |
| 8. | Сложи картинку (времена года) | Продолжать знакомить детей с временами года и их признаками. Учить находить нужные части и складывать целое изображение; развивать внимательность, мышление, речь; воспитывать аккуратность в работе |
| 9. | «Найди растение похожее на травку» | по словесному указанию находить нужное растение. закреплять название комнатных растений; развивать мышление, связную речь, внимательность; воспитывать любовь к комнатным растениям |
| 10. | «Научи мишку мыть растение» | учить детей ухаживать за растениями; развивать умение работать по показу воспитателя; развивать аккуратность в работе |
| 11. | Раз, два, три – дерево назови» (береза, дуб, клен, ель, рябина) | –знакомить детей с разнообразием растительного мира; закреплять название деревьев и их отличительных признаков. Развивать память, речь, внимание; воспитыать любовь и бережное отношение к деревьям |
| 12. | «С какой ветки детки» | закреплять знания о названии деревьев о плодах, рапзвивать память, внимание, речь; воспитыать бережное отношение к деревьям и их плодам |
| 13. | Кто где живёт | Продолжать знакомить детей с объектами живой природы, их особенностями жизнедеятельности; развивать память, мышление, речь; воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе |
| 14. | «На птичьем дворе» | Учить детей узнавать и называть домашних птиц. (утка, курица, петух, индюк, селезень, их сходства и различия; развивать внимание, умение назвать и описать домашних птиц; воспитывать любовь к хивым объектам |
| 15. | «Кто с хозяином живет, что хозяину дает» | закреплять знания о домашних животных, и пользе которую они приносят. Развивать мышление, связную речь; воспитывать любознательгость, любовь к домашним животным |
| 16. | «Охотник и пастух» | - упражнять детей в группировке диких и домашних животных; развивать внимателеность, любознательность; воспитывать бережное отношение и сострадание к животным |
| 17. | Летает, плавает, бегает | Продолжать знакомить детей с объектами живой природы, их особенностями передвижения; учить пользоваться моулями, обозначающими характерные признаки жиотных, рыб, птиц; развивать внимательность, мышление, память; воспитывать доброжелательное отношение к живым объектам |
| 18 | «Почему заяц зимой белый» | формировать представление о приспособленности зверей к трудной зимовке. Развивать мышление, память, связную речь; воспитывать сострадание к диким животным, любознательность |
| 19. | « Кто живет у нас зимой» (зимующие птицы) | - закрепить знания детей о зимующих птицах нашего края и их названия. Развивать умение подражать их повадкам; воспитывать доброжелательное отношение к птицам |
| 20. | «В зимней столовой» - | закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам; воспитывать любознательность, желание помочь птицам зимой |
| 21. | «Найди ошибку» (сюжетные картинки | закреплять знания детей о временах года и их признаках; – развивать внимание, учить находить ошибки в изображении времен года. |
| 22. | «Кто, что любит» (дикие животные) | - уточнить представления детей о том, чем питаются дикие животные. Развивать любознательность; воспитывать внимание, усидчивость |
| 23. | «Все по домам» | учить по внешнему виду домика, определять животное в нем живущее. Развивать знания детей о животных, умение правильно произносить звуки. |
| 24. | «Какое время года» | - учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года |
| 25. | «Что мы делали сначала, что потом») (уход за комнатными растениями) | формировать элементарные знания детей по уходу за комнатными растениями; развивать умение работать по показу воспитателя; развивать аккуратность в работе |
| 26. | «Помоги малышам» | учить называть животных и их детёнышей. Подбирать парные картинки; развивать внимание, память, мышление; воспитывать любознательность, сострадание, бережное отношение к животным |
| 27. | «Чей хвост» | продолжать учить детей пассматривать животное, закреплять название и характерные признаки во внешности; развивать способность анализировать, закреплять умение называть и различать животных |
| 28. | «Магазин цветов» (комнатные растения) | учить описывать растение, который надо купить; развивать связную речь, мышление; воспитывать навыки культурного поведения в обществе |
| 29. | «А что потом» | закреплять знания детей о частях суток; о деятельности детей в разное время дня. Развивать внимание, речь, усидчивость; воспитывать любознательномть |
| 30. | «Ходит капелька по кругу» | познакомить детей со свойствами воды, учить определять свойства простыми действиями(запах, цвет, форма), развивать мышление, умение делать простейшие выводы; воспитывать любознательность, желание заниматься |
| 31. | «Четвертый лишний» (дикие и дом. Животные, насекомые, рыбы, птицы) | учить замечать ошибки , развивать наблюдательность, мышление% воспитывть усидчивость, любознательность |
| 32. | «Кто, где живет» (насекомые) –. | закреплять знания о насекомых (бабочке, муравье, пчеле, червяке) месте их обитания; развивать любознательность; воспитывать доброжелательное и бережное отношение к насекомым |
| 33. | Где спряталась рыбка? | Знакомить детей с обитателями водоёмов, особенностями их жизни; развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас; воспитывать бережное отношение к водным ресурсам и любовь к природе |
| 34. | Ласточки и мошки | Расширять знания детей о жизни птиц и насекомых, их взаимосвязи.(пищевая цепочка); развивать быстроту реакции, ловкость, умение играть вместе, соблюдая правила игры; воспитывать любовь к природе: птицам и насекомым; дружеские взаимоотношения |
| 35. | С чем нельзя в лес ходить? | Уточнение и закрепление правил поведения в лесу. Дать детям знания о правилах поведения и безопасности в лесу. Развивать память, мышление. Воспитывать бережное отношение к природе |
| 36. | Что было бы, если бы из леса исчезли... | Пролжать заекреплять знания детей о жизни лесных обитателей и взаимосвязи их между собой. Развивать логическое мышление, память, речь детей. Воспитывать любовь и бережное отношение к дикой природе. |
Старшая группа
| № | Тема | Программное содержание |
| 1. | Угадай, что в руке | Расширять знания детей об овощах и фруктах, их характерными особенностями. Учить определять и называть характерные признаки. Развивать мышление, память. Воспитывать умение играть по правилам, соблюдая очерёдность. |
| 2. | Распределение плодов по форме, цвету, вкусу | продолжать учить детей находить общие признаки овощей и фруктов; развивать мышление, сообразительность, внимание; воспитывать усидчивость |
| 3. | Вершки- корешки | закрепит знания о том, что в овощах есть съедобные корни – корешки и плоды - вершки, что у некоторых плодов съедобны и вершки и корешки; развивать внимательность, мышление; вочпитывать усидчивость |
| 4. | Чем похожи, чем отличаются | Закреплять умение детей сравнивать предметы по признакам. Развивать логическое мышление Воспитывать уважение ко всем участникам игры. |
| 5. | Умей различать природные явления | Уметь различать природные явления: дождь, гроза, иней, снегопад. Развивать активность и самостоятельность мышления. Воспитывать бережное отношение к природе. |
| 6. | Что сначала, что потом | познакомить детей с последовательностью жизни живой и неживой природы; учить определять и называть последовательность роста и развитияживых объектов ; развивать память, мышление, речь; воспитывать любовь к природе |
| 7. | игра- сказка Фрукты и овощи | закреплять знания детей об овощах и фруктах, учить обыгрывать их названия; развивать сообразительность, память, мышление; воспитывать дружеские взаимоотношения в ходе игры |
| 8. | Земля- вода- огонь- воздух | учить детей называть обитателей четырёх стихий; развивать мышление , внимательность; воспитывать желание участвовать в общих играх |
| 9. | Преображение осени | Обобщить и систематизировать представления об осени и типичных осенних изменениях в природе: расширить и уточнить и актуализировать словарь по теме «Осень» Развивать внимание, мышление. Воспитывать бережное отношение к природе. |
| 10. | Найди и покорми зимующих птиц | закрепить знания детей о зимующих и перелётных птицах, дать знания о том, чем питаются отдельные особи; развивать доброжелательное отношение к птицам, вызывать желание помогать им, воспитывать любовь и доброжелательное отношение к птицам |
| 11. | Где снежинка? | знакомить детей со всеми состояниями воды и месте её расположения; развивать мышление, сообразительность; воспитывать эстетические чувства от восприятия красоты водоёмов и снега(окружающей природы0 |
| 12. | Времена года | закреплять знания детей о последовательности времён года; развивать память , мышление, речь; воспитывать желание знакомится с природными явлениями |
| 13. | Пищевые цепочки на лугу | Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу. Развивать память, мышление, внимание. Воспитывать положительное отношение к природе |
| 14. | Путешествие в мир растений родного края | Продолжать формировать понятия о растениях: лекарственные, ядовитые, растения –барометры, растения – часы. Учить детей отгадывать по некоторым особенностям растения, используя словесное описание. Развивать познавательный интерес. Воспитывать желание беречь растение, а также знать и выполнять правила поведения в природе. |
| 15. | Пищевые цепочки водоёма | Закрепить знания детей о пищевых связях в водоёмах. Развивать память, мышление, внимание. Воспитывать положительное отношение к природе |
| 16. | Пищевые цепочки в лесу | Закрепить знания детей о пищевых связях в лесу Развивать память, мышление, внимание. Воспитывать положительное отношение к природе |
| 17. | Четвёртый лишний | учить детей классифицировать обьекты живой природы, учить вниматнельно слушать и находить ошибку; развивать внимательность, усидчивость, воспитывать любовь к природе |
| 18 | Природа и человек | Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что даёт человеку природа. Развивать наблюдательность. Воспитывать усидчивость, внимание |
| 19. | Что к чему | Расширять знания детей об объектах природного происхождения и сделанных руками человека; учить отличать объекты природы и рукотворного мир; развивать умение классифицировать, воспитывать внимательность, любознательность |
| 20. | Я знаю пять... | Расширять и закреплять знания детей о б объектах живой природы, объеденённых метом обитания и другими характерными особенностями; учить называть нужное колличество живых объектов по заданию педагога; развивать внимательность, мышление, речь; воспитывать любовь к природе |
| 21. | Полезный или вредный | Формировать у детей представление о том, что животных нельзя делить на полезных и вредных. Развивать стремление оказывать животным помощь. Воспитывать в детях экологическую культуру и грамотность. |
| 22. | Как узнать птиц | Формировать обобщенные представления о птицах как живых существах, живущих на земле , в воде, которые летают в воздухе. Развивать познавательный интерес к природе. Воспитывать бережное отношение к птицам. |
| 23. | Кто где живёт | Обобщать представления детей о приспособленности животных к разным средам обитания, которое проявляется во внешнем виде животных и особенностях их жизнедеятельности. Развивать любознательность стремление не нарушать сложившиеся в природе связи. Воспитывать детей экологически мыслящими людьми.
|
| 24. | Как растёт растение | Обобщить представление о росте и развитии растений. Учить устанавливать связи между ростом растений и удовлетворением потребности в различных условиях среды. Развивать наблюдательность, навыки ухода за растениями. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к растениям.
|
| 25. | Кто живёт в лесу | Обобщать представление детей о лесе. Устанавливать причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания. Развивать умение слушать друг друга, рассуждать, доказывать свое мнение. Воспитывать интерес к жизни леса, умение вести себя в лесу.
|
| 26. | Что нам делать, как нам быть? | Обогащать представления детей о взаимосвязях животных с окружающей средой Развивать у детей гуманное отношение к природе. Воспитывать в детях экологическую культуру и грамотность. |
| 27. | На Джайляо | Дать представление о джайлау, формировать у детей знания о том, что в степи растут разнообразные растения. Развивать познавательный интерес к природе Воспитывать бережное отношение к природе. |
| 28. | Первоцветы | Расширять представление о первых цветах весны. Учить любоваться растущими цветами, воспринимать их красоту. Развивать стремление беречь прекрасные творения природы. Воспитывать в детях экологическую культуру и грамотность.
|
| 29. | Пришла зима | Конкретизировать и углублять представления о зиме. Расширять знания о характерных признаках зимы. Развивать доказательную речь. Воспитывать бережное отношение к природе.
|
| 30. | Моя планета | Формировать позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, учить быть заботливыми хозяевами своей планеты. Развивать у детей гуманное отношение к планете, на которой они живут. Воспитывать гуманное отношение к природе нашей планеты.
|
| 31. | Признаки весны | учить детей составлять описательные рассказы в сравнении: ранняя весна, поздняя весна; находить отличительные признаки в двух пейзажах: подмечать, называть, сравнивать; расширять и закреплять знания детей о птицах, их характерных признаках и повадках, учить сравнивать их между собой по различным признакам. Развивать разговорную речь, умение подбирать прилагательные к заданным словам, внимание, воображение, образное мышление; способствовать закреплению счёта в пределах 10; развивать технические навыки работы по изобразительной деятельности Воспитывать у детей такие нравственные качества, как доброжелательность, любовь и бережное отношение к природе |
| 32. | Какое животное, где обитает | Учить детей по признакам сходства или различия находить животных и определять места их обитания. Развивать слуховое внимание. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.
|
| 33. | Дом под крышей голубой | Дать детям понять что природа - наш общий дом. Учить детей различать объекты живой и неживой природы. Развивать познавательный интерес и любознательность. Воспитывать умение сопереживать. |
| 34. | Вот труба, над нею дым | Дать детям элементарное представление об источниках загрязнения воздуха, о значении чистого воздуха для нашего здоровья, о правилах экологической безопасности. Развивать слуховое внимание. Воспитывать заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих |
| 35. | Учись жалеть и беречь | Пробудить чувство сострадания и жалости к обитателям природы, попавшим в беду. Учить детей отличать истинную жалость от ложной. Развивать наблюдательность , логическое мышление, воображение. Воспитывать познавательный интерес и бережное отношение к живой природе. |
| 36. | Берегите природу | продолжать знанкомить детей о необходимости всех существ на земле, дать понятие о взаимосвязи всех живых обьектов на земле; развивать память, речь, мышление; воспитывать любовь и бережное отношение к природе |
Приложение 2
Рекомендации при проведении игр экологического содержания для педагогов
Подбирайте игры с учетом возрастных особенностей детей и тех задач
экологического воспитания, которые можно решить на данном возрастном этапе.
Используйте игру, как закрепление уже полученных ранее знаний. Игра – это не самостоятельный, а вспомогательный метод обучения.
Содержание игры не должно противоречить знаниям, полученным в процессе обучения другим предметам.
Правила игры должны соответствовать правилам поведения в природе.
Выбирайте игры, которые решают не только задачи экологического воспитания, но и общие педагогические задачи.
Используйте игры систематически, желательно, чтобы каждая следующая игра являлась логическим продолжением предыдущей.
Перед игрой четко продумайте правила и критерии оценок
Подберите соответствующий наглядно-иллюстративный материал.
Если кто-то из детей не хочет участвовать в игре, не принуждайте, пусть наблюдает, возможно, позже ребенок сам включится в игру.
Старайтесь не затягивать игру по времени, ведь детям быстро надоедает один вид деятельности.
Обязательно после игры обсудите её результаты, пусть дети обменяются мнениями, сделают выводы.
Приложение 3
Методика использования развивающих игр как средства экологического образования и познавательного развития дошкольников
Процесс игровой деятельности, в которой дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.
Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Если рассматривать роль дидактической игры в экологическом воспитании то следует сказать, что эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.
Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало. В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.
Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка.
Структуру (структура дидактической игры по А.К Бондаренко) дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты.
К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.
Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.
Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.
Игровые правила. Основная цель правил - организовывать действия, поведение детей.
Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры.
Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.
Приложение 4
«Игровые технологии в экологическом воспитании»
Для повышения его эффективности используются разнообразные формы и методы работы. Один из методов - экологические игры.
Экологические игры бывают:
* ролевые;
* дидактические;
* имитационные;
* соревновательные;
* игры-путешествия.
Ролевые игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города».
Цель игры: формировать представление о том, что строительство может осуществляться только пи условии соблюдения экологических норм и правил.
Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурсы, КВН, Экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д.
Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т.д.
В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет?», « Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое-неживое», «Птицы-рыбы-звери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т.д.
Каждый педагог выбирает те виды игр, которые ему более всего подходят. Критерии выбора – программа, по которой он работает, возможности дошкольного учреждения, уровень подготовленности воспитанников.
Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и ее участник.
Игра требует от ребенка включенности в свои правила; он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильн6о выйти. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.
В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкального сопровождения.
В своей работе с детьми я использую такие дидактические игры, как:
«Звездный зоопарк» - цель: познакомить с созвездиями, формировать умения составлять созвездия; дать представления о том, что человек связан с окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды в группы (обведя их контуры можно увидеть силуэты животных, птиц). Детям раздаются наборы для игры (лист бумаги, маленькие звездочки из цветной бумаги для составления созвездий). Дети составляют созвездия с опорой на квадратики бархатной бумаги, угадывают его название. Кто правильно все сделает и правильно назовет созвездие, тот и выиграл.
Целью игры «Рассели животных по Земле» является: познакомить детей с животными, обитающими в разных климатических поясах Земли, дать представление об особенностях приспособления животных к разным климатическим условиям.
Содержание игры:
1. Выбрать себе какой-то один материк.
2. Отобрать животных, которые там живут.
3. Кто быстрее расселит на своем материке животных, которые обитают на нем.
4. Придумать рассказ о жизни животных на своем материке.
Тот, кто без ошибок расселил животных, сочинил интересный рассказ, получает фишку. Выигрывает набравший больше фишек.
Игра «Исправь ошибку» построена на том, чтобы дети смогли сами разобраться и потом объяснить, как среда обитания животных влияет на их внешний вид, повадки, питание.
Содержание:
Воспитатель располагает картинки или маленькие игрушки животных на карте мира с ошибками. Дети должны найти эти ошибки и исправить их. Выигрывает нашедший и правильно исправивший большее количество ошибок.
Игра «Кто поможет малышу?»
Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания.
Содержание:
Ведущий выбирает картинку с одним из животных и помещает его в «чужие условия». Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь. Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Выигрывает тот, кто нашел большее количество помощников.
Пример: Дети выбрали зайца. Кубик упал в море. Кто поможет бедному зайчику? Помог кит, дельфин, краб. Снова бросаем кубик. Пустыня. Кто поможет? И т.д. Игра может длиться долго, в зависимости от того, каковы познания детей в этой области.
Приложение 5
Значение экологического воспитания для познавательного развития детей в семье.
Природоведческого знания важны для формирования материалистического миропонимания. В дальнейшем они составляют основу соответствующих научных понятий, облегчат изучение предметов
естественного цикла в школе. Отсутствие или недостаток достоверных знаний о природе служит почвой для возникновения суеверий, предрассудков. Искаженные представления могут вызвать неправильное, а иногда и жестокое отношение к растениям, животным.
Живая природа воздействует на ребенка, вызывая у него эмоциональный отклик. Чтобы познание природы стало школой развития во взаимосвязи и взаимовлиянии различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое, воспитательное влияние на ребенка со стороны окружающих его взрослых.
Умственное и нравственное воспитание осуществляется в неразрывном единстве с эстетическим развитием. Обилие и разнообразие цветов оттенков, звуков, форм, линий, их сочетание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызывают соответствующие эстетические чувства и переживания.
Для ребенка важен пример взрослого, который вместе с ребенком ухаживает за растениями и животными.
Опыт работы по формированию экологической системы знаний.
С детьми регулярно проводятся занятия, на которых подробно рассматривают объекты природы. Например: на одном из занятий рассматривают хомяка (чем питается, как передвигается, какие условия ему нужны для жизни, как нужно о нем заботиться). Закрепляются знания на прогулке, во время наблюдений и во время ухода за животными и растениями уголка природы. Во время наблюдений детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем важной задачей, которую решает воспитатель, является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания, способами ухода за ним.
Экологическое воспитание в семье.
Живые уголки – достаточно традиционный элемент развивающей предметной среды дошкольных учреждений нашей страны. Они очень любимы детьми и играют большую роль в воспитании эмоционального отношения к живой природе, в формировании навыков ухода за животными и растениями, побуждают детей заботиться о них. Если можно сделать уголок природы в детском саду, то почему нельзя в собственном доме? Этот вопрос особенно актуален в наши дни, когда идет повальное увлечение различными животными, которых покупают в качестве забавных игрушек, а затем, удостоверившись в сложности их содержания, выбрасывают на улицу или пытаются сдать в зоопарк.
Иногда, в качестве обоснования возможности содержания в живом уголке диких животных приводится весьма своеобразный вывод: если щегла, белку можно купить в зоомагазине, значит, это разрешено. При этом никто не задумывается о том, откуда щегол, синица появились в зоомагазине, на птичьем рынке. Чаще всего их отлавливают в природных условиях именно для продажи, причем не всегда разрешенными способами. То есть и в этом случае, приобретая животных в магазине, мы поддерживаем фактически браконьеров. Помогаем им незаконно обогащаться, толкаем на отлов птиц, зверей (якобы для целей экологического воспитания) падение спроса на диких животных приведет к сохранению многих из них в природе, а те, кто их отлавливает, смогут заняться разведением некоторых животных в неволе.
Живой уголок прекрасное место для организации наблюдений. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показывать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, поведение, другие особенности, сформировать понимание у ребенка зависимости жизни растения от его собственных действий. При правильно организованной работой живой уголок может способствовать и формированию экологически грамотного поведения детей в природе.
Как обычно ведут себя дошкольники, попадая в природный мир? Они рады смене обстановки, толкаются, шумят. Бурно выражают свои эмоции. При этом совершенно не учитывается состояние животного, который испытывает при таком поведении испуг, стресс. Вырастая дети такое отношение к обитателям живого уголка переносят на объекты дикой природы. Невежественное поведение людей можно, к сожалению, часто наблюдать в зоопарке, когда в животных бросают палки, стучат по стеклу кулаком (всего лишь для того, чтобы привлечь их внимание, кормят (хотя это запрещено) сладостями и другими продуктами, от которых животные погибают.
Задачки для родителей.
1. Вы купили ребенку домашнее животное, которое он долгое время у Вас просил. Через некоторое время он отказывается за ним ухаживать. Как вы поступите в такой ситуации?
2. Ребенок, играя, начинает ломать деревья и кусты, обрывать листья. Как вы объясните ребенку, что делать этого нельзя?
3. Ваш ребенок очень любит играть с кошкой. При этом он одевает ее, кормит, катает в коляске. Как вы считаете. Это благополучно влияет на экологическое воспитание Вашего ребенка? Почему?
Советы и рекомендации:
-Обращать внимание детей на окружающую красоту природы.
-Нужно создавать коллекции природных материалов, марок, открыток. Календарей, значков для экологического уголка.
-Важно соблюдать правила поведения в зоопарке.
-Важно, чтобы ребенок сам выбрал то животное или растение, которое ему нравится.
-Необходимо в живом уголке выделить полочки или небольшой шкафчик для хранения корма и оборудования для ухода за живыми объектами.
-На стене можно разместить географическую карту с обозначением мест происхождения растений и животных.
-Важно проводить наблюдения в живом уголке природы.
-Участвуйте в трудовой деятельности вместе с ребенком.
-Отдыхая на природе нельзя рвать цветы, ломать ветки, оставлять мусор, громко себя вести.
-Нельзя допускать того, чтобы ребенок превращал животных в куклы.
-Нельзя содержать диких животных в уголке природы.
Приложение 6
Игровая деятельность в экологическом воспитании
С первых лет жизни у детей формулируется начало экологической культуры. Процесс игры, в которой дети ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить значимое отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически правильной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.
Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Если рассматривать роль игры в экологическом воспитании то следует сказать, что эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к взрослому: дети видят дома, как мама ухаживает за цветами, кошкой или собакой. Они сами тянутся ко всему живому, им хочется погладить животное и полюбоваться красивыми цветами Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Второй значимый момент связан с выработкой положительного отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.
Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало. В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
840 руб.
1400 руб.
1270 руб.
2110 руб.
1330 руб.
2220 руб.
1580 руб.
2630 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства