Подготовка старших дошкольников к школе через реализацию Программы предшкольного обучения.

Подготовка старших дошкольников к школе через реализацию Программы предшкольного обучения.

Суворова Т.А., старший воспитатель

МАДОУ «ЦРР-д/с №4» КГО

Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма.
В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.

    В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.

    Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность  «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.  

    Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых  средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним  свои  действия.

    Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие  в социально приемлемой форме.

    Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

    Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает  необходимость их применения.

     С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается  новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе?  Большинство родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако  исследования психологов и  многолетний опыт педагогов – практиков показывает, что высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе  находит свое выражение в:

- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;

- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;

- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.

     «Внутренняя позиция школьника»  начинает формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая призвана решать две основные задачи:

- всестороннее воспитание ребенка;

- специальная подготовка  к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.

     Для формирования  «внутренней позиции школьника» надо  создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл  настоящим учеником: посидел за партой, пообщался  с учителем, привык к нему и его требования. 

Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников, когда педагог имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения  требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.

     В настоящее время не разработаны программы по подготовке дошкольников к обучению в школе в контексте Федерального образовательного стандарта начального общего образования.

Такая программа может быть   разработана на основе программы обучения чтению, составленной логопедом, кандидатом пед.наук Н.С. Жуковой, программы развития математических представлений «Раз – ступенька, два – ступенька…», предлагаемой Л.Г. Петерсон и Н.П. Холиной для дошкольной подготовки, на основе следующих учебно-методических материалов:

- З.И.Баева «Учение с увлечением», Ростов- на – Дону, издательство РО ИПК и ПРО, 2001г.;

- З.И. Баева «Светлая гавань детства», Ростов- на – Дону, издательство РО ИПК и ПРО, 2006г.;

- В.В. Трошин «Занимательные дидактические материалы по математике», Москва, ООО «Глобус», 2008г.

Цель программы подготовки дошкольников к школьному обучению: создание условий для подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению.

Задачи:

- организовать для детей 6-7 лет образовательный процесс для подготовки их к школьному обучению с учетом возможностей возраста и индивидуальных особенностей;

- формировать эмоционально-положительное отношение детей к школе, желание учиться;

- организовать процесс общения детей друг с другом, способствуя доброжелательному отношению к сверстникам;

- оказывать помощь родителям в квалифицированной подготовке ребенка к школе.

Основные принципы (правила) работы педагогов при реализации программы:

• уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий;

• систематичность и последовательность занятий;

• вариативность содержания и форм приведения занятий;

• наглядность;

• адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий;

• постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных знаний к более сложным, комплексным;

• индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа;

• повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.

Организация образовательного процесса

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).

Занятия с детьми проводятся 2 раза в неделю по 3 занятия в вечернее время. Занятия проводятся по грамоте, математике и по развитию мелкой моторики. В расписание могут быть включены занятия по английскому языку, музыке, физической культуре и другие.

Занятия могут быть организованы как в школе, так и в условиях детского сада. Проводить занятия должен педагог, который очень хорошо знает требования, предъявляемые к первоклассникам в школе.