«ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА»
«ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА»
В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду, в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку процесс адаптации, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и пр. Однако, для того, чтобы по настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.
Поэтому у меня, как воспитателя, работающего в группе раннего возраста, возникла необходимость в более глубоком понятии сущности процесса адаптации ребенка к условиям общественного воспитания.
Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка во время поступления – это результат его избалованности, изнеженности. Их обращение с ребенком резко отличается от того, к которому он привык дома. Не правы и те, которые расценивают беспокойства и слезы, как неизбежное состояние в период адаптации.
Актуальность опыта.
Множество проблем, связанных с ранней социализацией ребенка в условиях общественного воспитания формируют острую потребность в их разрешении, так как течение адаптации влияет на развитие личности ребенка, на его физическое и психическое здоровье. Это подчеркивает актуальность проблемы адаптации ребенка раннего возраста. Эта проблема касается не только детей, но и родителей, и педагогов.
Ранний возраст – это период наиболее интенсивного развития всех систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей – их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни, интересами, впечатлениям и деятельностью. Важно не только правильно организовать процесс воспитания в детском саду, но и дома. Если до поступления в детский сад ребёнок жил по правильному режиму, его приучали к самостоятельности, то придя в детский сад, ему будет легче привыкнуть к новым условиям жизни. Актуальность проблемы адаптации к детскому саду очень велика. В специальной литературе для педагогов и психологов проблема адаптации ребёнка к детскому саду обозначается как ведущая. При этом факторами, облегчающими процесс адаптации, считаются сформированность у ребёнка навыков самообслуживания и приученность ребёнка к режиму дня, приближённому по времени к режиму детского сада.
Процесс адаптации к детскому саду не может пройти безболезненно для ребёнка и родителей. Как примут ребёнка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него со сверстниками? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется в новой среде? От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода) и его дальнейшее развитие. Важная роль в этом процессе принадлежит маме. Её чувство доверия к детскому саду, к воспитателю, её готовность оставить малыша значительно облегчает процесс адаптации. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является информирование мам и бесед с ними об их чувствах, консультирование по вопросам психического развития детей, формирования доверия к детскому саду.
В семье дети, как правило, не приобретают опыта общения со сверстниками, что затрудняет их взаимодействие с другими детьми и делает проблемной их адаптацию к ДОУ. В связи с этим возникает необходимость в помощи психолога – педагогической помощи семьям с маленькими детьми.
Стоит отметить, что все взрослые осознают важность процесса адаптации в жизни ребёнка, но не всегда чётко представляют, как помочь маленькому человеку с наименьшим ущербом для психического и соматического здоровья войти в новый для него мир широкого общения со сверстниками и посторонними взрослыми – в группу, где он будет жить достаточно долго.
Проблемы, связанные с ранней социализацией ребёнка в условиях общественного воспитания, формируют острую потребность в их разрешении, так как течение адаптации влияет на развитие личности ребёнка, на его физическое и психическое здоровье; то подчёркивает актуальность проблемы адаптации ребёнка раннего возраста в условиях общественной формы воспитания.
Новизна опыта.
Новизна опыта заключается в использовании нетрадиционных форм общения, когда знакомства воспитателя с малышом начинается заочно, с посещения участкового педиатра. Выясняем у врача следующее: каково состояние здоровья ребенка, часто ли он болеет и что страдает в первую очередь (носоглотка, органы дыхания, пищеварения, кишечник и т.п.), есть ли хронические заболевания, родовые травмы, каково состояние его нервной системы (как засыпает и спит, легко ли переключается с одного вида деятельности на другой, как реагирует на запреты).
Впервые встретив родителей в группе и обратившись к ним по имени отчеству, называя ребенка по имени, называю родителям свое имя и отчество. Это вызывает первое доверительное отношение к воспитателю. Родители видят, что здесь, в детском саду, им рады, их ждут, знают хорошо их ребенка. Что к их мнению и пожеланиям прислушиваются воспитатели, которые готовы разделить их заботы о ребенке и вместе с ними искать к нему особый индивидуальный подход. Выяснив у родителей, как они настроены, тревожит ли их что-нибудь в связи с тем, что их ребенок пойдет в детский сад, что беспокоит! Вместе обсудив эти проблемы, родители чувствуют, что их малыш в детском саду не просто один из многих, а здесь готовы принимать во внимание личные особенности их характера проявлять индивидуальный подход. Это облегчит ребенку период адаптации.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду, в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку процесс адаптации, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и пр. Однако, для того, чтобы по настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.
Поэтому у меня, как воспитателя, работающего уже несколько лет в группе раннего возраста, возникла необходимость в более глубоком понятии сущности процесса адаптации ребенка к условиям общественного воспитания.
Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка во время поступления – это результат его избалованности, изнеженности. Их обращение с ребенком резко отличается от того, к которому он привык дома. Не правы и те, которые расценивают беспокойства и слезы, как неизбежное состояние в период адаптации.
2.Актуальность опыта.
Множество проблем, связанных с ранней социализацией ребенка в условиях общественного воспитания формируют острую потребность в их разрешении, так как течение адаптации влияет на развитие личности ребенка, на его физическое и психическое здоровье. Это подчеркивает актуальность проблемы адаптации ребенка раннего возраста. Эта проблема касается не только детей, но и родителей, и педагогов.
Ранний возраст – это период наиболее интенсивного развития всех систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей – их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни, интересами, впечатлениям и деятельностью. Важно не только правильно организовать процесс воспитания в детском саду, но и дома. Если до поступления в детский сад ребёнок жил по правильному режиму, его приучали к самостоятельности, то придя в детский сад, ему будет легче привыкнуть к новым условиям жизни. Актуальность проблемы адаптации к детскому саду очень велика. В специальной литературе для педагогов и психологов проблема адаптации ребёнка к детскому саду обозначается как ведущая. При этом факторами, облегчающими процесс адаптации, считаются сформированность у ребёнка навыков самообслуживания и приученность ребёнка к режиму дня, приближённому по времени к режиму детского сада.
Процесс адаптации к детскому саду не может пройти безболезненно для ребёнка и родителей. Как примут ребёнка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него со сверстниками? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется в новой среде? От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода) и его дальнейшее развитие. Важная роль в этом процессе принадлежит маме. Её чувство доверия к детскому саду, к воспитателю, её готовность оставить малыша значительно облегчает процесс адаптации. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является информирование мам и бесед с ними об их чувствах, консультирование по вопросам психического развития детей, формирования доверия к детскому саду.
В семье дети, как правило, не приобретают опыта общения со сверстниками, что затрудняет их взаимодействие с другими детьми и делает проблемной их адаптацию к ДОУ. В связи с этим возникает необходимость в помощи психолога – педагогической помощи семьям с маленькими детьми.
Стоит отметить, что все взрослые осознают важность процесса адаптации в жизни ребёнка, но не всегда чётко представляют, как помочь маленькому человеку с наименьшим ущербом для психического и соматического здоровья войти в новый для него мир широкого общения со сверстниками и посторонними взрослыми – в группу, где он будет жить достаточно долго.
Проблемы, связанные с ранней социализацией ребёнка в условиях общественного воспитания, формируют острую потребность в их разрешении, так как течение адаптации влияет на развитие личности ребёнка, на его физическое и психическое здоровье; то подчёркивает актуальность проблемы адаптации ребёнка раннего возраста в условиях общественной формы воспитания.
Новизна опыта.
Новизна опыта заключается в использовании нетрадиционных форм общения, когда знакомства воспитателя с малышом начинается заочно, с посещения участкового педиатра. Выясняем у врача следующее: каково состояние здоровья ребенка, часто ли он болеет и что страдает в первую очередь (носоглотка, органы дыхания, пищеварения, кишечник и т.п.), есть ли хронические заболевания, родовые травмы, каково состояние его нервной системы (как засыпает и спит, легко ли переключается с одного вида деятельности на другой, как реагирует на запреты).
Впервые встретив родителей в группе и обратившись к ним по имени отчеству, называя ребенка по имени, называю родителям свое имя и отчество. Это вызывает первое доверительное отношение к воспитателю. Родители видят, что здесь, в детском саду, им рады, их ждут, знают хорошо их ребенка. Что к их мнению и пожеланиям прислушиваются воспитатели, которые готовы разделить их заботы о ребенке и вместе с ними искать к нему особый индивидуальный подход. Выяснив у родителей, как они настроены, тревожит ли их что-нибудь в связи с тем, что их ребенок пойдет в детский сад, что беспокоит! Вместе обсудив эти проблемы, родители чувствуют, что их малыш в детском саду не просто один из многих, а здесь готовы принимать во внимание личные особенности их характера проявлять индивидуальный подход. Это облегчит ребенку период адаптации.
Ведущая педагогическая идея.
Заключается в создании педагогических условий для того, чтобы маленькому человеку с наименьшим ущербом для психического и соматического здоровья войти в новый для него мир широкого общения со сверстниками и посторонними взрослым
Теоретическая база опыта.
Теоретическая база опыта основывается на концептуальных трудах российских философов, педагогов, психологов: А.С. Аскольда, В.В. Зеньковского, К.Д. Ушинского, А.В. Запорожца. У истоков педагогики раннего детского возраста стояли такие знаменитые ученые, как Н.М. Аксорина и Н.М. Щелованов. Ими были заложены основы педагогики раннего детства, сохраняющие своё значение и в настоящее время. Так же были определены направления экспериментальных исследований в области раннего онтогенеза, сыгравшие большую роль в разработки прогрессивных идей психологии и педагогики раннего детского возраста.
Практико- методологическая сторона опыта основывается на содержании программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой и наработках К.Белой «Первые шаги».
Опыт также опирается в своем содержании на законодательную базу: Закон Российской Федерации «Об образования», статья 14 «Общие требования к содержанию образования», статья 2 «Принципы государственной политики в области образования».
3.Технология опыта.
Проблема адаптации ребёнка к условиям детского сада всегда была актуальна. Она касается не только детей, но и родителей и педагогов.
Проработав четыре года в первой младшей группе, я увидела необходимость глубже и подробнее изучить эту тему, подойти к ней не только с педагогической, но и с психологической точки зрении. Постаралась охватить, подробно изучить и рассмотреть все аспекты этой проблемы.
Период адаптации - тяжёлое время для малыша. Это нетрудно понять - ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребёнок чувствует себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в течение дня следует и как это будет происходить. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога - заслужить доверие ребёнка.
Чтобы привыкание ребёнка к детскому саду было максимально безболезненным нужно сделать его постепенным. Свою работу я проводила поэтапно.
Первый этап включает в себя информационное сопровождение.
Цель первого этапа - заинтересовать родителей, имеющих детей раннего возраста в услугах ДОУ.
В вестибюле детского сада размещена краткая информация о специфике ДОУ, наличие различных служб: психологической, медицинской и других, а так же информация об используемых образовательных программах, перечне услуг.
Первое посещение родителями детского сада начинается с беседы заведующей.
Если родители еще настроены на домашнее воспитание, то в нашем детском саду им предложат:
- прийти на детский праздник;
- проконсультироваться у психолога, старшего воспитателя;
- посетить занятия;
- пройти с экскурсией по ДОУ;
- посетить «День открытых дверей».
Если родители приняли решение отдать ребёнка в ДОУ, заведующая ведёт малыша и маму в группу, чтобы познакомиться с воспитателем и группой.
Родителям приятно узнать, что их ребёнку очень рады и давно его с нетерпением ждут в детском саду. Предлагаю родителям фотоальбом группы, чтобы дома малыш пока заочно познакомился с детским садом.
Я обращаюсь к ним с просьбой найти возможность начать водить ребёнка не с того дня, когда мама должна выйти на работу, а как минимум за месяц до этого, чтобы постепенно увеличивать длительность его пребывания в детском саду - от одного - двух часов до полного дня.
Не только дети, но и многие родители тяжело переносят предстоящую разлуку с ребёнком, тревожатся, хорошо ли ему будет в детском саду, как ребёнка встретят дети, взрослые. Следуя из этого, я провожу традиционные родительские собрания: детальное ознакомление с условиями детского сада, с организацией жизни малышей. Происходит знакомство родителей с характеристикой возрастных особенностей развития детей раннего возраста, от которых зависит состояние здоровья, умение общаться со сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности («Третий год жизни, особенности возраста»; «Воспитываем детей здоровыми»; «Игра в жизни ребёнка раннего возраста»; «Детские капризы и упрямства.Кризисы трёх лет»; «Особенности адаптационного периода»).
Первый шаг, который делаю я, начиная работать с ребёнком - это собеседование с родителями малыша, целью которого является не только сбор традиционных сведений о нём и его индивидуальных особенностях, но и, что не менее важно, выявление у родителей основ семейного воспитания, существующих в семье традиций, круга близких людей, имеющих определённое влияние на ребёнка, отношение родителей к ДОУ. Наряду с беседами, получить эти сведения помогают анкеты: «Анкета - знакомства», «Анкета - опрос», «Анкета для родителей», «Анкета адаптации ребёнка к детскому саду», «Анкета по выявлению агрессивного ребёнка», тест для родителей «Я и мой ребёнок».
Данные сведения позволяют мне более продуктивно работать с ребёнком и его семьёй, ввести его в группу сверстников.
Исходя из того, что одним из главных направлений деятельности является содержательное взаимодействие ребёнка с мамой, эта информация неоценима с педагогической и психической точек зрения.
В адаптационный период я стараюсь заслужить доверие малыша, обеспечить ему чувство уверенности и защищённости в детском саду.
Ребёнок должен убедиться, что в детском саду ему будет интересно и безопасно. Желательно, чтобы первое знакомство с малышом произошло в отсутствии других детей, что позволит более спокойно присмотреться к новой обстановке и новому человеку в его жизни. Чтобы мама почувствовала, что к его ребёнку будет индивидуальный подход и что наш детский сад готов принимать во внимание все особенности его характера, я выясняю:
- как называют ребёнка дома;
- чем любит ребёнок заниматься;
- какие любимые игрушки у ребёнка;
- особенности поведения, которые радуют и настораживают
родителей;
- какие привычки сложились во время еды, засыпания,пользования туалетом;
- есть ли другие дети в семье;
- живут ли в семье бабушка с дедушкой.
В общении с родителями в нашем детском саду придерживаются следующих правил:
- в любое время родители могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;
- родители могут приводить и забирать ребенка в удобное для нихвремя;
- воспитатели выполняют просьбы родителей относительно
питания, сна, одежды ребёнка;
- все медицинские и закаливающие процедуры проводятся только
с согласия родителей.
Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период, когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что, на мой взгляд, способствует более лёгкой адаптации. Так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами. Песок и вода имеют занимательное свойство - «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Это прекрасный посредник для установления контакта с ребенком и если ребенок ещё плохо говорит и не может сказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Я получаю возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Не могу отметить, что «песочница» так же есть в групповой комнате. Мы используем ее, прежде всего, как необходимость создания естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Обычно первый приход малыша в детский сад происходит утром, ближе к концу завтрака, ребенок накормлен дома.
Первые несколько дней (приблизительно неделя, иногда до трех недель) практически во всех случаях необходимо присутствие родителей в группе, на прогулке вместе с ребенком, т.к. с мамой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Мама может помочь мне одеть других детей, принять участие в игре, участвовать в процессе кормления своего дитя, других ранимых малышей. В это время (период адаптации) пребывание ребенка в детском саду укорочено. Игры и игрушки вызывают у ребёнка острый интерес. Любознательность и активность побуждают его ненадолго отлучиться от мамы для игры. При этом малыш иногда недалеко уходит от мамы, постоянно возвращается за эмоциональной «подпиткой». Здесь советую маме отпускать малыша, одновременно следить за его безопасностью, своевременно откликаться на его призывы. Сначала проявления самостоятельности очень не долговременны, но постепенно малыш всё дальше отходит от мамы, добровольно принимает участие в играх со мной, другими детьми и чужими мамами.
В течение второй недели я постепенно начинаю принимать все больше участие в одевании и раздевании малыша, предлагаю ему различные игры и игрушки. Рано или поздно настаёт момент, когда малыш сам начинает проявлять самостоятельность в игре. Он просит маму остаться на стульчике в стороне, хорошо взаимодействует со мной, ориентируется в обстановке в группе. У него появились любимые игрушки, он запомнил и выполняет простейшие правила. Когда наступает такой момент, маме предлагаю подождать ребёнка в приёмной. Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает малыша в том, что она ненадолго отлучится и придёт за ним после прогулки. Важно при возвращении мамы обратить внимание малыша на то, что мама не обманула, действительно отлучилась на какое-то время и вернулась к нему. Постепенно время отсутствия мамы увеличивается. После первой (иногда второй недели, зависимости от иных особенностей) малыши остаются в группе в течение такого же времени, что и в первую неделю, но без мамы. Если ребенок сам выразит желание пообедать или поспать вместе с другими детьми, адаптационный цикл закончится быстрее.
Собираясь в детский сад, ребёнок уже знает, что он будет находиться в группе один, без мамы, и заранее на это согласен. Малыш легко ориентируется в группе, активно вступает во взаимоотношения со мной, детьми, при необходимости обращается за помощью. Именно этот этап является завершающим в процессе адаптации. Но для ее укрепления необходимо продолжительное время. Здесь важное значение имеет стабильность группы: с детьми всегда встречаются знакомые воспитатели, последовательность видов деятельности остается неизменной.
На всех этапах становления автономности ребёнка раннего возраста, важной формой моей работы были посещения на дому. Информирую родителя о времени посещения и цели:
• соблюдение режима дня ребёнка раннего возраста;
• педагогические условия для формирования культурно-
гигиенических навыков и самостоятельности ребёнка;
• условия для развития предметной деятельности ребёнка;
• подбор игрушек и игровой уголок малыша (другие цели).
Беседа и наблюдение в семье проходят результативно. В домашних
условиях беседа бывает откровенней, есть возможность познакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребёнка. Во время посещения на дому я выявила, что на охрану нервной системы детей родители часто не обращают должного внимания или все подчиняются требованиям малыша, восторгаются его капризами, озорством, упрямством, не учитывая того, что нервная система ребёнка, особенно младшего возраста, очень ранима. Отсутствие правильного чередования сна и бодрствования, занятий и отдыха, недостаточное пребывание на свежем воздухе, напряжённая обстановка в семье - всё это зачастую является источником детских нервозов, а адаптация таких детей проходит более тяжело, т.к. они не понимают, почему не всё позволено.
Во время посещения семей можно перенять много положительного из семейного опыта воспитания. Предлагаю родителям поделиться этим опытом с другими родителями.
Беседуя с родителями, даю методические рекомендации «Невыносимый ребенок», «Почему дети кусаются», « Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности, что могут сделать родители», «Как организовать для детей чёткий распорядок дня».
Советую родителям больше времени с ребенком находиться на свежем воздухе, что обеспечить продолжительный сон.
С целью оказания помощи молодым семьям на основе анкетирования в своей работе использую динамичную форму педагогической пропаганды - папки-передвижки. Сосредоточенные в них дидактические игры, перечень художественной литературы помогают мне в индивидуальном подходе в работе с семьей.
Очень полезными оказались консультации, которые я проводила как с родителями, так и с педагогами.
Оказалось, что многие родители не видят воспитательного значения игр, труда, занятий. Поэтому, моя задача - рассказать родителям о том, что ребенок воспитывается в деятельности, что игра, труд, занятия, общения с близкими людьми и сверстниками являются для него своеобразной школой нравственности, благодаря которой он усваивает элементарную культуру поведения, так необходимую в организации учебного труда в будущем.
Консультации помогли понять родителям, как важно читать ребенку с раннего возраста те книги, в которых осуждается зло и торжествует добро, тексты которых понятны и доступны детям этого возраста («Литературная страница»).
Проводя консультацию с родителями на тему: «Экология малышам», даю родителям знания о формировании у детей с раннего возраста представлений о том, что надо любить животных, птиц, беречь растения. Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться элементарные представления о явлениях окружающего мира, эстетические чувства.
Организовываю выставки детского творчества, благодаря которым осуществляется приобщение детей к изодеятельности, происходит сотворчество ребенка с взрослыми (раскраска альбомов, рисование, лепка), способствуют сближению воспитателя и малыша особенно на ранней стадии адаптации.
Так же к моему отчету прилагаются наглядные формы педагогической пропаганды. Они помогают мне и моим коллегам, родителям в работе с детьми, и способствуют более тесной обратной связи педагог - ребенок, создают благоприятный эмоциональный фон, а значит, влияют на адаптацию детей положительно. Родители проявляют большой интерес к тому, как дети живут в детском саду, чем занимаются, и я регулярно знакомлю их с жизнью детей путем проведения «Дней открытых дверей». Перед началом занятия рассказываю родителям, какое занятие они будут смотреть, каково его программное содержание. Предлагаю обратить внимание родителей на то, как я добиваюсь активности от детей при сообщении новых знаний, как даю задание, как выполняют его все дети.
Открытые просмотры очень многое дают родителям: они получают возможность наблюдать за своим ребенком в ситуации, отличной от семейной, сравнивать его поведение и умение с поведением и умением других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Знакомить родителей с вопросами воспитания позволяют мне материалы стендов: «Для вас, родители!» В нем отражена текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье (программные задачи на текущий квартал, советы, как осуществить продолжить эту работу в семье под общим заголовком «Чем занимались ваши дети сегодня»).
В адаптационный период огромную роль для детей играют алгоритмы, которые расположены в спальной комнате, туалетной комнате, раздевалке:
«Я одеваюсь»,
«Учимся складывать вещи»,
«Я умываюсь».
Они позволяют детям быстрее усвоить, приобрести определённые умения, последовательность тех или иных культурно-гигиенических навыков в самостоятельной деятельности ребёнка.
Наблюдения за деятельностью ребёнка в режимные моменты, в самостоятельной деятельности на занятиях, составление индивидуальных адаптационных карт помогло мне сделать вывод о результатах адаптации каждого ребёнка. Ещё раз отмечу, что адаптация ребёнка невозможна без тесного сотрудничества с семьёй.
Центром повышения педагогической культуры молодых родителей, на наш взгляд, должен быть детский сад. К сожалению, родители пока не видят в дошкольном учреждении потенциального помощника, консультанта в воспитании их ребёнка в первые годы его развития. У семей, особенно молодых, нет достаточного представления о жизни ребёнка в детском саду, о созданных в ДОУ условиях воспитания и обучения.
Именно эту цель преследовали мы, создавая на базе детского сада клуб «Молодая семья». Немалую помощь в этом оказала наш психолог Кийкова О. В.. Вместе с ней мы спланировали работу клуба «Молодая семья».
Прежде, чем начать работу клуба, мы провели мониторинг для родителей и ответили на интересующие их вопросы. Любая встреча начиналась с какой-либо игры, чтобы расположить, воодушевить или заинтересовать родителей, а уже потом мы переходим к деловому общению. В ходе встреч формы подачи содержания были разнообразными, динамичными, чтобы удержать внимание родителей. Для этого нами использовались интерактивные формы: круглый стол, лекция, беседы, диспут и другие. При соединении усилий происходит взаимообогащение. Это очень важно — понять необходимость и нужность друг друга.
В результате своей работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, при обработке и анализе адаптационных методов, индивидуальных карт развития, были выявлены дети с тяжёлой степенью адаптации и организована индивидуальная работа с ними (это дополнительное наблюдение, создание положительного психологического климата в группе и на индивидуальных занятиях, диагностика течения адаптации, оказание психологической поддержки). Всё это позволило повысить уровень психолого-педагогических знаний о возрастных особенностях детей раннего возраста, закономерностях и принципах воспитания и обучения, установить психологический контакт с семьёй, объединить процесс адаптации малыша в условиях ДОУ.
На наш взгляд мы достигли главного:
- ранней безболезненной социализации малыша раннего возраста к
условиям общественного воспитания;
- более тесного сотрудничества детского сада и семьи.
Чёткая профессиональная и продуманная работа педагогов, психолога, участие родителей — залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста.
Адаптация - это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ДОУ у ребёнка начинается новый этап в его жизни.
С первых дней пребывания ребёнка в детском саду я стремлюсь к тому, чтобы он справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне лёгкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжёлой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждения, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Адаптация - это не только процесс привыкания малыша к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.
Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребёнка положительное отношение к окружающему миру, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, педагог обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям, привлекая к совместной работе родителей, что облегчает протекание адаптационного процессе
4. Результативность опыта.
Для выявления результативности опыта и анализа конечных результатов, была проведена диагностика по выявлению форм адаптации. Отмечена положительная динамика показателей. Так, из 19 детей:
- легкая форма – 58 % (11 детей)
- средняя форма - 26% (5 детей)
- усложненная форма – 11% (2 ребенка)
- сложная форма – 5% (1 ребенок).
Сравнительный анализ заболевания в адаптационный период в группе показал:
сентябрь – декабрь 2011 года – 12 случаев/130 дней – 10, 8 %
сентябрь – декабрь 2012 года – 8 случаев/ 63 дня – 7,9 %
Перспектива опыта.
Заключается в вовлечении будущих родителей в образовательный процесс ДОУ задолго до начала посещения ребенком детского сада, для того, чтобы родителям убедиться в собственной уверенности в том, что детский сад необходим для их семьи именно сейчас.
5. Библиографический список:
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1997.
2. Алимовская В.Г. Ясли – это серьезно. – М., 1999.
3. Баркан А.И. Его величество ребенок, какой он есть. – М.:АО «Столетие», 1996.
4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. – М., 1991.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.
6. Боулби И. «Материнская забота и материнский уход». – СПб: Изд-во ИРАВ, 2003.
7. Ватутина Н.Д. «Ребенок поступает в детский сад». – М.: Просвещение, 1983.
11. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей». – Ярославль, 1996.
12. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1997.
13. Лисина М.И. «Генезис форм общения у детей» // Принцип развития в психологии. – М.: Просвещение, 1978.
14. Лялина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад.». – Волгоград: Учитель, 2001
15. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. «Семья и ребенок: психологический аспект детского развития». – М., 1999.
16. Прутцман П. «Дружный Класс как маленькая планета». Пер. с англ. В.А. Светлакова. – СПб.: ОО «Светлячок», 1998.
17. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2003.
18. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1974.
19. Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду». – Ростов-на-Дону., 2005.
20. Сертакова Н.М. «Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО «Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
21. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М., 1980.
22. Игра в коррекции психического развития детей /Под ред. О.А. Карабановой. – М., 1997.
Приложение1
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)__________________________________________________________________________________________________________
Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.
Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.
Спасибо!
«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
а) дополнительные воздействия _________________________________________________________________
(какие?)
б) без дополнительных воздействий
4. Какова продолжительность сна ребенка?
а) 2 часа
б) менее часа
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
а) хороший
б) избирательный
в) неустойчивый
г) плохой
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
а) положительно
б) отрицательно
в) не просится, но бывает сухой
г) не просится и ходит мокрый
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие ________________________________________________________________
(указать)
б) нет отрицательных привычек
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
а) да
б) нет
в) иногда
9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
а) да
б) нет
в) иногда
10. Как играет Ваш ребенок?
а) умеет играть самостоятельно
б) не всегда
в) не играет сам
11. Взаимоотношения со взрослыми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
12. Взаимоотношения с детьми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?
а) да
б) нет
в) не всегда
14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
а) да
б) нет
в) перенес разлуку легко
г) тяжело
15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
а) да
б) нет
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.
ФИО писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.
Ваши соображения помогут организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.
Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:
А) ребенок адаптировался полностью
Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад
В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад
Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду
2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?
Ребенок шел в детский сад:
А) с плачем
Б) с уговорами
В) без эмоций
Г) с удовольствием
3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:
А) действия всех сотрудников
Б) совместные действия сотрудников и родителей
В) действия родителей
Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:
А) обычным
Б) отказывался от еды
В) плохо засыпал
Г) был сильно угнетен
Д) полон впечатлений
Е) все эти факторы имели место
5. Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду? Ваши пожелания____________________________________
- продолжать формировать навыки лепки из пластилина, воспитывать желание лепить;
- воспитывать аккуратность.
Образовательная область: «Физическая культура».
- формировать умения выполнять не сложные движения под текст.
Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, пластилин, дощечка, салфетки на каждого ребенка.
Словарная работа: зайка, бросила, промок.
Предварительная работа: чтение стихотворения «Зайка» А.Барто, игра «Зайка».
ХОД
1. Организационный момент:
- Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? (ответы).
- Зайчик! А что – то ты весь мокрый? (отвечаю за зайчика).
- Давайте, его завернем в полотенец, что бы он высох и согрелся. (выполняю действия).
- Ребята, что же случилось с зайчиком? (ответы).
- Послушайте, что об этом рассказала нам в своем стихотворение Агния Барто.
2. Чтение стихотворения из серии «Игрушки» А.Л.Барто «Зайка».
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
3. Беседа.
- Ребята, кто бросил зайчика? (ответы).
- Почему зайка мокрый? (ответы).
- Можно ли игрушки бросать на улице? (ответы).
- Что должны мы сделать с игрушками после того, как поиграли? (если затрудняются, говорю сама).
- Зайка обиделся на свою хозяйку. Ему было так плохо под дождём. Давайте пожалеем зайку, скажем ему ласковые слова. (дети жалеют зайку, говорят ему- «не плачь, хороший»).
- Иди, Катя прочитай стихотворение про зайку. (вызываю 2-3 детей. По необходимости помогаю).
4. Физминутка «Зайка».
- Ребята, наш зайка уже высох, но замёрз. Давайте поиграем с ним.
Зайка серенький сидит,
Он ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так,
Надо лапочки погреть.
Дети выполняют движения согласно словам.
5. Художественное творчество. Лепка «Булочки (печенье) для зайки».
- Ребята, давайте испечем зайке сладких булочек и печенья.
- Посмотрите, булочка имеет форму шара. Да, булочка у нас такая круглая. Поэтому из куска пластилина мы, сначала слепим шар. Вот, что у нас с вами получилось.
- А как дети будут лепить шар. Покажите. (дети выполняют задание).
- А теперь шарик мы превратим в будочку, для этого мы его сплющим. Вот так. (показ).
- И вот булочка готова. Но зайке одной булочке мало, ведь он наверняка захочет угостить своих друзей. Вы мне поможете? (да).
- Давайте вспомним, как мы будем это делать?( выслушиваю ответы, затем обобщаю их).
- Правильно, мы сначала из кусочка слепим шар, затем его расплющим и наша булочка готова. ( слежу за выполнением работы. По необходимости помогаю).
Работы детей (Использую «личностно-ориентированную технологию».Индивидуальный подход к детям).
6. Рефлексия:
- Сколько красивых, вкусных булочек вы испекли. Кушай зайка. Зайка наелся и благодарит вас:
Вам за булочки спасибо,
От души я говорю!
Булочка вкусная, булочка сладкая,
Съем её я поскорей.
-А теперь мы вместе с зайкой пойдем к нашим игрушкам и угостим и
Конспект непосредственно образовательной деятельности в период адаптации детей раннего возраста по теме: «Мячики для котика»
Задачи:
- упражнять в лепке круговыми движениями рук предметы округлой формы.
- развивать мелкую моторику рук.
- обогащать словарь с помощью заучивания потешек;
- прививать доброе отношение к сверстникам и взрослым через игровые ситуации.
Предварительная работа: повтор стихов о мяче, игра с мячом.
Содержание:
1. Мотивация.
В гости к детям приходит котик. Вопросы к детям: Кто пришел к вам в гости? Давайте поздороваемся с ним. (Дети здороваются)
Ребята Котик сказал, что он играл с мячом и потерял его. Давайте поможем котику – слепим ему мячики.
2. Предварительная беседа.
Воспитатель показывает детям мяч. Что это? (Мяч) Какой он? (Большой, круглый, красный) А это какой мяч? (маленький) Что умеет делать мяч? ( прыгать ) А еще можно катать по полу мяч. Вот так (показывает).
Давайте поиграем с киской.
«Кошка с хвостиком играла
Вот так, вот так!
Веселилась, хохотала
Вот так, вот так!
Мячик по полу катала
Вот так, вот так!
И по комнате скакала
Вот так, вот так!
А потом устала кошка
Вот так, вот так!
И поплакала немножко
Вот так, вот так!
(Дети имитируют движения)
А давайте теперь слепим нашему котику мячики. (Дети садятся за стол)
3. Практическая работа.
«Вот расселись малыши, до чего же хороши»!
Показать как лепить в воздухе круговыми движениями.
Вопросы к детям:
Какими движениями мы лепим? (Круговыми)
Что лепим? (Мячики)
Для кого? (Для котика)
Сейчас возьмем кусочек пластилина, кладем на ладошку и раскатываем круговыми движениями, надавливаем на пластилин , чтобы получился круглый мяч.(Индивидуальная работа с каждым ребенком)
Физ. Минутка:
«Есть у котика на лапках, очень острые царапки»
(сгибание и разгибание пальцев).
Воспитатель вместе с котиком собирает мячики, которые слепили дети. Хвалит детей.
4. Рефлексия.
Вопросы к детям:
Что мы лепили? (мячики)
Для кого? (для котика)
Какой мяч? (круглый)
Вот какие молодцы, сколько мячиков слепили нашему котику. (котик благодарит детей)
А сейчас давайте поиграем с мячиками (Дети берут себе мячики)
Дети мячик умеет прыгать:
«Друг веселый мячик мой,
Всюду, всюду он со мной
Раз, два, три, четыре, пять
Хорошо мне с ним играть»!
Хорошо мы с вами сегодня поиграли, давайте скажем котику: «До свидания».
Ему очень понравились мячики, которые вы ему слепили.
Дети рассматривают мячики.
Конспект непосредственно образовательной деятельности в период адаптации детей раннего возраста по теме: «Зайка к деткам прискакал»
Цель: Активизировать детско – родительские коммуникации. Оказать помощь в познании индивидуальных особенностей ребенка, в освоении приемов игрового взаимодействия с ним. Развивать мелкую моторику рук, сенсорику. Упражнять детей в беге и прыжках.
Интеграция областей : Социализация, коммуникация, физическая культура.
Оборудование: мягкая игрушка –заяц, шарики разного цвета, корзинки с бантами разного цвета, платочки, емкость с песком, бусины, нитка.
Ход.
Здравствуйте дети я рада вас видеть снова у нас в саду. Посмотрите чьи то ушки торчат? Да это же зайка!
А вот и сам зайчик к нам в гости пришёл. (Мягкая игрушка)
Воспитатель:
Зайка к деткам прискакал
Возле деток прыгать стал.
Зайка к Ире (Даше, Саше, имена детей) прискакал
Возле Иры прыгать стал.
Вот так, вот так возле Иры прыгать стал.
(Дети прыгают вместе с зайчиком)
Друг за другом по дорожке
Мы идем все веселей.
Не устанут наши ножки –
За зайкой мы спешим скорей.
Ребята посмотрите куда это привел нас зайчик .
Лежат шарики разные:
Желтые, синие, красные.
А ну смелее давай
Шарики выбрасывай!
Совместно с мамами разбрасывают шарики.
А теперь за дело дружно,
Убирать шары нам нужно!
Мигом мы взялись за дело
И работа закипела.
Совместно с мамами собирают шарики в корзинку с бантиками такого же цвета.
Ох устали малыши ведь собрали все шары.
Садятся на стульчики.
Зайку любят все ребятки,
С ним играть мы можем в прятки!
Дети прячутся за платочками, воспитатель с куклой их ищут.
Я по комнате хожу
Деток я не нахожу.
Ну куда же мне пойти
Где же деток мне найти.
Заглядывает под разные предметы, находит по одному называя по имени.
Ваня, Ваня отзовись!
Где ты прячешься малыш?
Посмотрите наш зайка что - то загрустил, он мне сказал, что он потерял бусы которые хотел подарить маме. Он гулял по песочку и потерял бусины. (Показать образец бусины). Поможем зайчишке, найдем бусины.
В емкости с песком дети ищут бусины, с помощью мам нанизывают на веревочку.
Молодцы ребятки зайка говорит вам спасибо, а теперь он прощается с нами и идет к своей мамочке. До свидания, до новых встреч.
Конспект непосредственно образовательной деятельности в период адаптации детей раннего возраста по теме: «Русская народная потешка»
Программные задачи:
Помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, установить с ним контакт.
Словарная работа: звукоподражание («ко – ко – ко», «кукареку-у-у»).
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите кто к нам пришел?
Звучит аудиозапись «Петушок, Петушок»
Воспитатель: Это же петушок, золотой гребешок. Рассказывает потешку «Петушок, петушок»
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка!
Что ты рано встаешь,
Деткам спать не даешь?
Голосисто поешь!
Воспитатель: Ребята, надо петушка покормить (Воспитатель подносит каждому ребенку игрушку и предлагает детям подставить ладошку, чтобы «покормить» петушка)
Воспитатель: А как петушок кричит? (Воспитатель побуждает детей звукоподражать петушку)
Воспитатель: А кто это еще к нам пришел? Это же курочка (Рассказывает потешку «Курочка»)
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки,
Малые цыплятки.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко!
Лапками гребите,
Зернышки ищите!
Воспитатель: Ребята, надо курочку покормить (подносит к каждому ребенку игрушку и предлагает детям подставить ладошку, чтобы «покормить» курочку).
Воспитатель: А как курочка кричит? (Воспитатель побуждает детей звукоподражать курочке).
Воспитатель: пора курочке и петушку домой, их ждут малые ребятки, пушистые цыплятки.
Конспект непосредственно образовательной деятельности в период адаптации детей раннего возраста по теме: «Веселые зайчата»
Цель занятия:
-создание положительной эмоциональной атмосферы в группе;
-знакомство детей со взрослыми (воспитателем и психологом) и друг с другом;
-осознание себя, своего имени;
-снятие психомышечного напряжения;
-развитие координации движений, мелкой моторики, ориентации в собственном теле.
Оборудование: кукла-Ириска, кукла-зайка, мячики в корзине по количеству детей, маска лесы, альбомные листы по количеству детей, краски для рисования пальцами, влажные салфетки для рук.
Ход занятия:
«Давайте познакомимся!»
Психолог заходит в группу с куклой марионеткой: «Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, милые мамы! Давайте с вами познакомимся. Меня зовут Ириска, а если ласково, то Ирисочка. А как тебя зовут? (если ребенок стесняется, то ему помогает мама или воспитатель)». Психолог в роли Ириски подходит к каждому ребенку гладит ручкой и знакомиться.
«Веселые зайчатки»
Ириска: «Ребята, а я вам приготовила сюрприз, со мной к вам в гости пришел зайчишка-серый плутишка (достает из кармана куклу-зайчика). Давайте с ним поиграем. Повторяйте за мной». Психолог в роли Ириски демонстрирует движения, дети и родители повторяют.
Как у наших зайчиков Гладят одну руку другой.
Мягонькие лапочки.
Как у наших у зайчат Гладят по голове и по ушкам.
Ушки длинные торчат.
Как у наших зайчиков Дети и родители обнимают друг друга.
Ласковые мамочки.
Как у наших у зайчат Дети и родители берутся за руки и улыбаются друг
Глазки весело блестят.другу.
«Разноцветные мячики»
Ириска: «Посмотрите, сколько разноцветных мячиков у нас. А мои маленькие ребятки-зайчатки не хотят поиграть с ними?» Психолог ставит корзину с мячиками перед детьми.
Веселятся зайки, Дети достают мячики и кидают их.
Зайки-побегайки.
В мячики играют
Далеко кидают.
Прекращайте, зайчики, Дети собирают мячики в корзину.
Мячики кидать.
Лучше помогайте
Нам их собирать.
Игра сопровождается 2-3 повторами речитатива.
Подвижная игра «Лиса и зайцы»
Ириска: «Весело играли зайчики. Так расшалились, что лисичка услышала. Захотела лисичка с зайчиками поиграть». Роль лисички исполняет воспитатель.
Я рыжая лисица,
Я бегать мастерица,
Я по лесу бежала,
И (....имя ребенка) догоняла.
Пока воспитатель проговаривает слова лисички, психолог с детьми и родителями «гуляют по полянке». Когда проговаривается последняя фраза лисы, дети убегаю в домик (заранее обговаривается, где будет дом).
Пальчиковая игра «Зайка»
Психолог и дети поют песенку, выполняют движения
Ушки длинные у зайки, Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный
Из кустов они торчат, палец Ими шевелить в стороны.
Он и прыгает и скачет,
Веселит своих зайчат.
Рисование. «Морковки для зайчат»
Детям раздаются заранее заготовленные листы, на которых у каждого ребенка нарисован зайчик. Педагог объясняет, что зайчата потеряли свои сладкие морковки и поэтому грустят.
Чтобы развеселить зайчат надо пальчиком для них нарисовать морковки (психолог показывает прием работы). Дети пальчиками рисуют около своего зайчика морковку, макают пальчик в заранее приготовленную гуашь.
Конспект непосредственно образовательной деятельностипо развитию речи в период адаптации детей раннего возраста по теме "Колобок-трусишка"
Программные задачи:
Продолжать учить детей вспоминать знакомую сказку - « Колобок» с опорой на зрительные образы, формировать умение слышать и понимать заданные вопросы по сюжету сказки, отвечать на них.
Воспитатель:- Ой, ребята, откуда слышится эта чудесная музыка? (Обращает внимание детей на сундучок) А..., это наш волшебный сундучок оживает.
Вот и начинаются чудеса: В гости сказка к нам пришла...
Сейчас мы с вами посмотрим, какая же сказка пришла к нам в гости? (Воспитатель с детьми подходят к сундучку, достаёт плачущего Колобка) Воспитатель: Ребята, а кто же это.
Дети: - Колобок.
Воспитатель: Саша, а как называется сказка, которая пришла к нам в гости Саша: Колобок.
Воспитатель: Ну, почему же он плачет, в сказке Колобок был весёлый, песенку пел? Жалко его. Колобок, почему ты плачешь?
Молчит.
Воспитатель: Не отвечает.!?
(Имитация эмоциональных состояний: воспитатель задаёт вопрос и побуждает детей к показу различных предложенных ситуаций)
Ребята, а может холодно колобку? ( имитация) Нет.
Может ему жарко? (имитация) Нет.
Может зубик заболел. ( имитация) Нет.
Может животик, болит? (имитация) Нет.
А может он испугался? (имитация) Да, ребятки, наш друг Колобок кого - то испугался.
Воспитатель: Дети, а как вы думаете, кого боится наш Колобок?
( Ответы детей)
Воспитатель: А кого он боится больше всех?
Дети: Лису.
Воспитатель: Правильно, а почему? Что сделала лиса в сказке про Колобка?
( Ответы детей)
Колобок: - Я хочу домой, к бабушке и дедушке, я от них ушёл, и все меня хотят съесть, а я не хочу, чтобы меня съели.
Воспитатель: Ай-я-яй, Колобок, разве можно без разрешения уходить из дома? Ребятки, можно уходить одним далеко от дома? ( Нет) Ты не послушался, вот и заблудился. И одному гулять опасно. Хорошо, что ты нас встретил.
Воспитатель:- Ты, Колобочек, не бойся и не плачь, мы с ребятами тебя защитим, и отведём домой.
- Поможем Колобку, ребятки?
Дети: - Да.
Воспитатель: Тогда отправляемся в путь: - Маленькие ножки идут по дорожке, а большие ноги идут по дороге!.
- А кто это там выглядывает из-за дерева, в рыжей шубке, с пушистым хвостом?
Дети: Это лиса.
Воспитатель: А какая лисичка покажите.( имитируют повадки лисы) Воспитатель: Давайте мы её пожурим, чтобы она больше Колобка съесть не пыталась, скажем: « Ну-ну-ну, лиса, не ешь колобка, он хороший.»
(Говорят вместе, а затем по - одному)
Воспитатель: Стыдно стало хитрой лисичке, и она убежала. А Колобок всё равно боится идти через лес, кого он еще боится, кто же ещё в сказке хотел съесть нашего друга?
Дети: вспоминают сюжет сказки и называют персонажей.
Воспитатель:- Правильно, волка серого, покажите, как волк воет.
Дети показывают. И так обыгрывается каждый персонаж.
Воспитатель: Что же нам делать, как пройти через лес, чтобы Колобок не боялся и не плакал? Ребята, я придумала, давайте позовём волшебный дождик, он пойдёт, и все звери спрячутся в свои норки, а мы спокойно пройдем через лес.
Читают потешку( вместе и кто - то один)
Дождик, дождик, пуще Станет травка гуще!
Дождик, дождик, посильней Капай, капай, не жалей!
Воспитатель: Вот и полил наш дождик, ура!
Пойдемте поскорее (друг за другом идут через « сухой дождик»)
- Вот мы и прошли через лес, спасибо дождик.
( Дети благодарят дождик)
- Только, вот, мы все промокли, давайте позовём солнышко, чтобы оно высушило нас.
Солнышко, вёдрышко,
Выгляни в окошечко.
Ждут тебя детки,
Ждут малолетки!
Воспитатель: Ну, вот и наше солнышко выглянуло и стало припекать, Согрело наши ручки, наши щёчки, наши глазки и т.д. (дети нежатся на солнышке и подставляют под его лучи; ручки, щёчки и т.д.)
- Ну, вот мы и согрелись. Тепло вам, ребятки? (Да) А тебе, Колобок? (да)
Воспитатель: А вот и домик расписной,
Дым колечком над трубой,
Может варится обед,
Есть здесь кто -то или нет?
- Это домик бабушки и дедушки.
Бабушка: - Ой, спасибо вам ребята, что помогли нашему Колобку домой вернуться, если бы не вы, лиса бы его точно съела.
Колобок: - Спасибо, вам, друзья, я больше никогда не уйду из дома без разрешения. Буду слушаться бабушку и дедушку.
Бабушка :-Вы очень добрые ребята, поэтому я дарю вам на память о нашей сказке этих волшебных мыльных колобков, играйте с ними и веселитесь от души. До свидания!
Дети говорят спасибо, до свидания и с подарком возвращаются домой. Воспитатель:
Молодцы, ребята, вы хорошо знаете сказку, вы добрые и отзывчивые, поэтому нам удалось выручить из беды Трусишку - Колобка, и вернуть его домой.
Играют с мыльными пузырями.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Памятки для родителей
«Как надо родителям готовить ребёнка к поступлению в детский сад»
Не отдавайте ребенка в д/св разгаре кризиса 3-х лет. Этот кризис первая попытка самореализации.
«Раскройте секреты» малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
Настройте малыша как можно положительнее к его поступлению в д/с.
Не обсуждайте при малыше волнующие Вас проблемы: ребенок не слушая, слушает.
Готовьте Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дайте понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.
Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде дорог и любим.
Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
Введите режимные моменты д/св домашний режим дня.
Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения возможных осложнений.
Не угрожайте ребенку д/с как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.
Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в д/с или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения.
«Как надо родителям вести себя с ребёнком, когда он впервые начал посещать детский сад»
Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
Не кутайте ребенка, а одевайте в соответствии с температурой в группе.
Не реагируйте на выходки ребенка и не наказывайте его за детские капризы.
«Как не надо родителям вести себя с ребёнком»
В присутствии ребенка плохо говорить о детском саде, педагогах или обсуждать связанные с ним проблемы.
«Наказывать» ребенка детским садом и в числе последних забирать его домой.
Мешать его контактам с детьми в группе: родитель, оставаясь в группе наблюдать за своим ребенком порождает ситуацию двойственности, которая усугубляет в ребенке качество нерешительности и препятствует возможности обучиться спонтанному поведению в новой обстановке.
Наказывать за детские капризы. Обратите внимание: ребенок капризен и своеволен лишь тогда, когда ему действительно ничто не угрожает. Балуясь, он испытывает и себя, и мир на прочность, он определяет до каких допустимых границ могут простираться его действия в этом мире. При малейшем страхе, намеке на опасность он бежит искать защиты и помощи у взрослых, становясь образцом послушания. Это – признание своей ошибки и просьба о помощи. Ведь своего опыта еще нет. Требуется грамотная помощь взрослых: в трудной ситуации – дать образец новой формы поведения в изменившихся условиях.
Чего нельзя делать ни в коем случае:
Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», – тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
Памятка для родителям в период адаптации
1. В первую очередь родители должны познакомиться с воспитателями.
2. Приблизительно за месяц можно начинать подготавливать ребенка психологически - рассказать про то, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, желательно, как можно чаще гулять около него, чтобы малыш привыкал к территории. Однако одновременно с этим нужно не перестараться - не стоит слишком часто акцентировать внимание на предстоящем событии, что может вызвать у ребенка страх и неуверенность в собственных силах.
3. К режиму детского сада необходимо подготовиться также заблаговременно - обычно детей приводят к 8-9 утра, а забирают в 6 вечера, тихий час - с 13 до 15. Далеко не все дети привыкли вставать в 7 утра, поэтому перестраиваться под новый лад нужно начинать как минимум за 2-3 месяца. Отправляться ко сну лучше в 21.00.
4. В первые несколько дней ни в коем случае не следует оставлять ребенка более чем на 2-3 часа. Наблюдая за его реакцией, можно постепенно увеличивать время пребывания в детском саду.
5. Еда в детском саду отличается от домашней, поэтому родителям стоит заблаговременно подготовить ребёнка, приучая его к обычной и здоровой пище - супам, кашам, салатам и т.д.
6. Стоит заранее приучать ребёнка к самостоятельности и навыкам самообслуживания.
7. Собираясь в детский сад, можно и даже нужно разрешать ребенку брать с собой какие-либо игрушки, чтобы он привнёс туда «частичку» родного дома.
8. Во время прощания с мамой часто ребенок начинает капризничать - держится всеми силами за маму, иногда даже громко кричит, рыдает и устраивает истерики. Нужно спокойно поцеловать малыша, помахать ему рукой и "передать" в надежные руки воспитателя (если он сам отказывается идти). Обычно дети, особенно ясельного возраста, плачут минут 5-10 и успокаиваются.
9. В первые несколько дней ребенок чувствует себя в детском саду скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву, поэтому в период адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции в привычной домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его за то, что он слишком громко кричит или быстро бегает — это ему необходимо.
10. Когда ребенок находится вне детского сада, родителям нужно стараться посвящать ему как можно больше времени - гулять, играть, разговаривать.
11. Будьте в контакте с воспитателями – интересуйтесь поведением ребёнка в саду, его отношениями с взрослыми и сверстниками, обсуждайте возникающие проблемы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Иры
в период адаптации
Игра “Вот Я какой!”
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках, расставленных полукругом. Педагог звенит в погремушку, приговаривает:
Погремушка играет-
Деток собирает!
- Доброе утро, дети! Я очень рада вас видеть. Сегодня у нас в гостях малыш (достаёт куклу малыша, одетого впесочник или трусики).
- Ребята, посмотрите какой хороший малыш. Он похож на вас?
Педагог называет часть туловища куклы и просит детей показать её.
Игра “Большие – маленькие”
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Ход игры:
- Дети, сегодня к нам в гости пришел малыш. Покажите ему, какие вы сейчас большие.
Дети встают в полный рост.
- А теперь, покажите, какие вы были маленькие.
Дети приседают на корточки;
- А какие вы будете, когда станете взрослыми.
Дети встают на носочки и тянутся руками вверх. Игра повторяется 2-3 раза.
Игра “Это Я”.
Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада.
Ход игры:
- Дети, сегодня к нам в гости пришел малыш. Покажем ему, как мы умеем играть.
Это глазки. Вот. Вот. Показывают сначала левый, потом правый глаз.
Это ушки. Вот. Вот. Берутся сначала за левое ухо, потом — за правое.
Это нос. Это рот. Левой рукой показывают рот, правой нос.
Там спинка. Тут живот. Левую ладошку кладут на спинку, правую на живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп. Два раза хлопают.
Это ножки. Топ, топ. Два раза топают.
Ой, устали. Вытрем лоб. Правой рукой вытирают лоб.
- Покажите, где ваши ножки? (Дети показывают ноги).
- А что умеют делать ваши ножки? (Ходить, прыгать, бегать, топать и т. п.)
- Покажите малышу, как вы умеете шагать, бегать, играть.
Игра “Наши ножки”
Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада.
Ход игры:
- Дети, сегодня к нам в гости пришел малыш. Покажем ему, как мы умеем играть.
Большие ноги шли по дороге. Большими шагами идут друг за другом.
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ,
Маленькие ножки
бежали по дорожке: Маленькими шагами бегут друг за другом.
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ.
Ваши ножки убегают, Возвращаются на свои места.
Только пяточки сверкают.
Игра “Пляшут наши детки! ”
Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада.
Ход игры:
- Дети, сегодня к нам в гости пришел малыш. Покажем ему, как мы умеем играть.
Где же, где же наши ручки? Разводят руками, удивлённо смотрят друг на друга.
Где же наши ручки? Прячут руки за спину.
Нету наших ручек ! Выставляют руки вперёд.
Вот, вот наши ручки! Поворачивают ладошки вверх-вниз.
Вот наши ручки!
Пляшут, пляшут наши ручки! Показывают фонарики.
Пляшут наши ручки!
Где же, где же наши ножки? Разводят руками
Где же наши ножки?
Нету наших ножек!
Вот, вот наши ножки! Обхватывают ноги руками
Вот наши ножки! Ритмично хлопают ладошками по ногам.
Пляшут, пляшут наши ножки! Ритмично топают ногами.
Пляшут наши ножки!
Где же, где же наши детки? Разводят руками
Где же наши детки?
Нету наших деток! Закрывают лицо ладошами.
Вот, вот наши детки!
Вот наши детки! Разводят руки в стороны.
Пляшут, пляшут наши детки! Пританцовывая, поворачиваются вокруг себя.
Пляшут наши детки!
Игра “Покачай малыша!”
Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, вовлечь его в игру.
Ход игры:
Педагог приносит куклу и предлагает по очереди покачать ее на руках, приговаривая вместе с педагогом:
Бай, бай, бай, бай,
Ты, собачка не лай
И в гудочек не гуди;
Нашу Лялю не буди.
Игра “Подари любовь и тепло”
Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, вовлечь его в игру.
Ход игры:
Педагог приносит солнышко в корзинке и предлагает детям по очереди подержать его на руках. Дети обнимают солнышко, передавая, друг другу.
- Солнышко вас любит, дарит свет и тепло Кате, Саше... И вы, ребята, нежно обнимите его, и подарите ему свою любовь и ласку.
Игра “Прыгай веселей”
Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, вовлечь его в игру.
Ход игры:
Педагог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Прыгай, прыгай веселей! Прыгают на двух ногах
Прыгай, прыгай- побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз! руки поднимают вверх, вниз
И немного покружись! кружатся на месте.
Мы немножко отдохнём
и опять играть начнём.
Игра “Как живёшь?”
Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, вовлечь его в игру.
Ход игры:
Педагог предлагает детям сжать пальцы обеих рук в кулачки.
Как живёшь? Показать оттопыренный большой палец
-Вот так!
А плывёшь? Вытянуть руки вперёд, затем развести их в стороны
-Вот так!
Как бежишь? Согнуть руки в локтях, выполнять ими движения вперёд-назад.
-Вот так!
Вдаль глядишь? Приложить ребро ладони ко лбу
-Вот так!
Ждёшь обед? Подпереть подбородок кулачком
-Вот так!
Машешь вслед? Выполнить кистью ведущей руки движения влево вправо
-Вот так!
Ночью спишь? Лечь щёкой на сложенные вместе ладошки.
-Вот так!
А шалишь? Надуть щёчки и хлопнуть по ним ладошками.
-Вот так!
Игра “Прятки с платком”
Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, познакомиться с детьми, доставить радостное настроение.
Ход игры:
Педагог предлагает детям сесть в кружок на ковер. Достает большой платок и по очереди накрывает каждого ребенка, называя его по имени:
- Где Саша! Ку-ку! Ку-ку!
- Где Соня! Ку-ку! Ку-ку!
Открывая «спрятавшегося» ребенка:
- Вот Саша!
- Вот Соня!
Игра "Маленькие ладушки"
Цель: учить детей действовать со сверстниками, развивать чувство музыкального ритма.
Ход игры:
Дети свободно располагаются на полу. Взрослый поет песню, хлопая в ладоши:
Ладушки, ладушки,
Маленькие ладушки,
Рученьки-крошки
Хлопают в ладошки. (Музыка 3.Левиной, слова Т. Мираджи)
Протягивает руки к малышам ладонями вверх:
Вот они ручки!
Обращаясь к детям, взрослый спрашивает: "А где ручки у Саши (Маши)? Саша, покажи ручки! Где ручки? Вот они!"
Взрослый поет песню под музыкальное сопровождение, а малыши выполняют движения по показу или совместно с взрослым. Далее дети хлопают в ладоши, повернувшись друг к другу. На последнюю фразу протягивают ручки к сверстнику, касаясь его пальчиков своими. Взрослый хвалит малышей, предлагает заглянуть в глазки партнера.
Игра "Шагаем вместе" (Музыка Р.Шумана "Марш")
Цель: учить детей вместе шагать по комнате соответственно ритму и характеру музыки.
Ход игры: малыши со взрослым шагают по комнате под музыкальное сопровождение. Если есть необходимость, можно шагать, держась за руку взрослого. Взрослый обращает внимание детей на то, что начинать и заканчивать движение можно только с началом и окончанием музыки.
Игра "Догони зайку"
Цель: учить детей играть вместе со сверстниками, догонять зайку, не толкаясь, и только, когда закончится песенка, ждать своей очереди.
Оборудование: плюшевый зайка на резинке.
Ход игры:
Малыши свободно располагаются на полу. Взрослый держит на резинке плюшевого зайчика и, показывая детям, как он умеет ловко прыгать, поет песню:
Зайка к деткам подбежал,
Возле деток прыгать стал:
Прыг - скок, прыг - скок -
Догони меня, дружок!
(Музыка Е.Тиличеевой, слова Ю.Островского)
Зайчик скачет перед детьми. С окончанием песни взрослый отбрасывает зайку в сторону и восклицает: "Аи, убежал зайка!". Малыши бегут за зайчиком. Взрослый дает детям возможность погладить зайку, подержать его, затем прячет за спину и предлагает детям позвать его. Малыши повторяют за взрослыми: "Зая, зая, зая!" Зайка появляется и снова скачет. Игра повторяется столько раз, сколько у детей сохраняется интерес к ней.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Консультации для родителей
в период адаптации.
«Питание детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению»
Поступление в детское дошкольное учреждение для каждого ребенка сопровождается определенными психологическими трудностями, связанными с переходом из привычной домашней обстановки в обстановку детского коллектива. Чем младше ребенок, тем тяжелее переносит он этот переход. Период адаптации к детскому дошкольному учреждению у разных детей продолжается от 3 недель до 2—3 месяцев и часто сопровождается различными нарушениями в состоянии их здоровья.
Рассматривая организацию питания детей, мы особенно обращаем внимание на особенности питания ребёнка в период адаптации. Переход ребёнка от домашнего воспитания к воспитанию в детском коллективе почти всегда сопровождается определенными психологическими трудностями. Чем младше ребёнок , тем труднее ему адаптироваться в коллективе. Часто в это время нарушается сон, ухудшается аппетит, снижается общая сопротивляемость организма к заболеваниям. Правильная организация питания в этот период способствует ускорению адаптации ребёнка в коллективе.
Мы взяли за правило, обязательно проводим родительские собрания будущих воспитанников, где одна из тем это организация режимных моментов, организация питания. Беседуем с родителями о том, что нужно приучать во первых к режиму приема пищи, а во вторых к тем блюдам которые часто дают в детском саду. Детей которые не приучены есть самостоятельно, нужно подкармливать и наоборот, если ребёнок в этот период отказывается от пищи ни в коем случае насильно не кормить, это ещё больше усилит негативное отношение к детскому саду. ( не полный день могут подкормить дома)
В первые дни пребывания ребенка в детском учреждении нельзя резко менять стереотип его поведения, в том числе и сложившиеся у него привычки в питании. Ребенку не следует предлагать необычные для него блюда. Если у него имеются какие-то особые привычки в питании (даже отрицательные), не надо стараться сразу их менять. Если ребенок не умеет или не хочет есть самостоятельно, воспитатель или младший воспитатель первое время кормит его. Некоторых детей, трудно привыкающих к коллективу, можно кормить за отдельным столиком или после того, как остальные дети закончат еду.
Если ребенок отказывается от приема пищи, ни в коем случае нельзя кормить его насильно: это еще больше ухудшит отрицательное отношение малыша к коллективу. Для повышения защитных сил организма детям в период адаптации дают более легкую, но полноценную и обогащенную витаминами и минеральными веществами пищу, предлагают во время еды соки или фруктовые пюре, чаще используют кисломолочные напитки. Можно маскировать некоторые блюда теми продуктами, которые ребенок ест более охотно. Из беседы с родителями воспитатель выясняет, какую пищу ребенок ест охотнее всего.
«Как готовить ребенка к поступлению в детский сад »
Убедитесь в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно в ближайшее время, поскольку колебания родителей передаются детям.
Необходимо приблизить режим дня в домашних условиях к режиму дошкольного учреждения, формировать у ребенка привычку вовремя ложиться спать и вовремя вставать, принимать пищу и бодрствовать по часам. Планомерно, постепенно подводите ребенка к четкому его выполнению. Организм ребенка раннего возраста достаточно пластичен, поэтому перестройка ритмов сна и бодрствования происходит в течение недели. Чтобы ребенку было легче просыпаться по утрам, включите бодрую музыку или приходите будить его вместе с любимой игрушкой.
Если ребенок засыпает только с помощью взрослого, попытайтесь изменить данную привычку и предоставить ему возможность уснуть самостоятельно. Ломка сложившихся стереотипов при укладывании спать приводит адаптирующегося ребенка к негативным реакциям. Поэтому лучше это сделать в домашних условиях, не торопясь, постепенно, оберегая нервную систему малыша от переутомления.
Пребывание ребенка в дошкольном учреждении предполагает трехразовое питание, что обеспечивает нормальную жизнедеятельность и работоспособность детского организма. Однако не все дети хорошо едят в детском саду. Это связано, прежде всего, с изменением рациона детского питания. Поэтому следует пересмотреть меню, приучать детей есть разнообразные блюда, ежедневно употребляя супы, каши.
Необходимо обратить особое внимание на формирование у детей навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий самостоятельно есть, раздеваться и одеваться (кроме застегивания пуговиц и завязывания шнурков), не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослого, что положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушкой поможет ребенку отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций.
Отправлять ребенка в детский сад необходимо только при условии, что он здоров. Частые ОРВИ, острые инфекционные, хронические, соматические, врожденные заболевания относятся к анамнестическим факторам риска, осложняющим адаптацию ребенка к ДОУ. Если ваш ребенок подвержен
чему-либо, то необходимо заранее проконсультироваться у участкового врача и как можно раньше провести оздоровительные или корригирующие мероприятия, которые назначил врач.
Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте детские парки, площадки, берите с собой в гости. Наблюдайте, как он себя ведет: легко находит общий язык с окружающими, хочет общаться или, наоборот, замкнут, застенчив, робок, конфликтен в общении. Учите ребенка общению с окружающими людьми: как подойти, познакомиться с детьми, предложить свои игрушки, спросить что-либо, поблагодарить, попросить и т.д., что при этом надо сказать. Называйте других детей в присутствии ребенка по именам. Спрашивайте его дома о знакомых детях: Диме, Анжеле, Саше, Оле и т.д. Поощряйте обращение ребенка к другим людям за помощью и поддержкой, а также любой другой вид общения с окружающими в вашем присутствии.
Готовьте ребенка к временной разлуке с близкими людьми, внушайте ему, что он уже большой и должен обязательно ходить в детский сад, — все дети ходят, что в детском саду очень хорошо, интересно. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, что они делают, чему учатся.
Заранее познакомьте ребенка с воспитателями и детьми группы. Не отдавайте ребенка в детский сад в период «кризиса трех лет».
Если родителям удается приблизить домашний режим к режиму дошкольного учреждения, сформировать у ребенка навыки самообслуживания, умение общаться со сверстниками, занять себя, то адаптационный процесс будет для него менее болезненным.
Рекомендации педагога-психолога для родителей в период адаптации
Необходимо заранее познакомиться с условиями ДОУ и приблизить к ним условия воспитания в семье (режим дня, характер питания).
Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему Вы хотите, чтобы малыш пошел в сад. Например: “Детский сад - это такой большой дом с красивым садиком, куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе - кушают, играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми
Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще Вы будите его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в сад. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда.
В детском саду малышей обычно пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее “обещано”, - он чувствует себя увереннее.
Формируем позитивный настрой. Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло - осенью он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, - ведь его приняли в детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить окружающим о том, что скоро он пойдет в детский сад.
Рассказываем о том, что ждет ребенка в детском саду. Честно говорим о возможных трудностях. Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: “Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: “Я хочу пить”, и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю”. Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди.
Вы можете сказать малышу: “Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придется немного подождать”.
Первое время лучше не оставлять ребенка в детском саду на полный день.
Важно научить ребенка общаться со сверстниками (поделиться игрушкой, поблагодарить). Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки. Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку.
Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня.
Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить Вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик. Не надо затягивать утреннее расставание с ребенком, если он плачет: разденьте его, передайте в руки воспитателю, скажите, когда придете, и уходите. Воспитатель примет все меры, чтобы успокоить и отвлечь вашего ребенка.
Дети, которые плачут при расставании с мамой, не редкость. Прежде чем решать, что делать в таких ситуациях, необходимо узнать у воспитателей, что бывает после ухода родителя. Если после того, как мама ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, не спрашивает про маму, легко справляется с режимом дня, то, скорее всего, необходимо изменить только сложившуюся «традицию» расставания, придумать новые ритуалы. Договоритесь, что ребенок будет махать маме рукой из определенного окна (к нему ведь еще надо добежать, пока мама выходит на улицу, а это отвлекает от горестных мыслей). Однако встречаются дети, которые сильно нервничают в отсутствие мамы, следят за временем в ожидании возвращения. Если мамы нет рядом, у них ухудшается сон и аппетит, иногда они просто отказываются от еды и не ложатся. Как правило, такое поведение детей является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его поведении элементы манипулирования взрослыми – все эти причины в той или иной степени могут провоцировать подобное поведение. В этом случае именно мама должна изменить свое внутреннее состояние. Полезно заранее, приучать ребенка к расставанию, провоцируя такие ситуации, когда малыш сам захочет попросить маму отлучиться. Например, ему нужно сделать для мамы сюрприз, или он заигрался с друзьями, а вам нужно в магазин. Уходя надолго, просите не взрослых, а ребенка следить за порядком в доме. Давайте ему поручения, просите что-нибудь сделать к вашему приходу, пусть сам проследит за временем, когда пора есть или ложиться спать. При встрече подробно расспросите малыша о прожитом дне и похвалите за успехи, расскажите, как много вы успели сделать, потому что он помог вам. Ну и, конечно, не забудьте похвалить ребенка, когда ваши расставания на пороге детсада начнут проходить спокойно. Правда, надо быть готовым, что иногда ребенок будет встречать вас вечерним плачем. Не пугайтесь: это не означает, что ему там плохо, просто надо же как-то передать мамочке свои переживания и получить порцию нежности. Старайтесь приласкать ребенка до того, как он заплачет.
Планируйте свою жизнь с учетом интересов малыша.
Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность “подстроиться” под особенности адаптации малыша.
Подчеркивайте, что Ваш ребенок, как и прежде Вам дорог и любим. В период адаптации усиленно эмоционально поддерживайте его. Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим. Чаще обнимайте его и целуйте.
Не угрожайте ребенку детсадом как наказанием за детские грехи, за его непослушание.
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом!
Вашего ребенка сложно накормить? Приходилось сталкиваться с отсутствием аппетита, избирательностью в еде, медлительностью? Максимально приблизить меню вашего ребенка к детсадовскому, устраните перекусы между едой. Попробуйте снизить калорийность употребляемой им пищи, что через некоторое время может привести к улучшению аппетита. Если у вас ребенок, который хорошо кушает, но его что-то не устраивает в еде, ее объемах или в сочетании блюд. А, возможно, ребенок ел дома под бабушкины сказки и ему просто не хватает привычных стимулов. Помогите воспитателям в этом разобраться и вместе поищите выход из ситуации. В любом случае стоит запретить кормить ребенка силой или запугивать. Попросите воспитателя без каких-либо комментариев убирать со стола тарелку, когда закончилось время обеда. Если взрослые не будут акцентировать внимание на еде, а позволят малышу самому решать, голоден он или нет, аппетит, возможно, вернется сам собой.
Сами готовимся к тому, что нужно будет расставаться с ребенком.
Существуют разные мнения о том, стоит ли находиться маме рядом с малышом в начальный период адаптации к детскому саду. Казалось бы, что тут плохого, если мама посещает садик вместе с ребенком? Все довольны, малыш не плачет, мама спокойна. Но тем самым неизбежное расставание только затягивается. Да и другие дети, глядя на чужую маму, не могут понять - а где же в таком случае моя? Значимый взрослый, оставаясь в группе, наблюдать за своим ребенком порождает ситуацию двойственности, которая усугубляет в ребенке качество нерешительности и препятствует возможности обучиться спонтанному поведению в новой обстановке. Поэтому будет лучше для всех, если с первого же дня ребенок попытается остаться в группе один, без опеки мамы. А опытные воспитатели возьмут заботу о малыше в свои руки. Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне похода ребенка в детский сад или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения. Поступление в сад — это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже "рвется" сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям. Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков.
«Адаптация ребенка к детскому саду -
первый раз в детский сад»
Вы первый раз привели ребенка в детский сад. Волнуетесь. Переживаете. Как справится ребенок с новой ситуацией? Что же такое «адаптация ребенка к детскому саду» и как сделать так, чтобы она прошла наиболее безболезненно для Вашего малыша?
Очевидно, где-то в подсознании у нас укоренилось: раз ребенку стукнуло два года - значит ему надо идти в детский сад. Там он лучше будет развиваться, у него появятся друзья... Да и мама должна выйти на работу. Словом, детский сад – необходимость, без него не обойтись. Он - одна из тех ступенек детства, по которым надо подниматься в срок.
В срок так в срок... И вы, как все, в два года отвели ребенка в детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю... Только почему-то вы не рады, а скорее озабочены всем этим. Ваш малыш почти неузнаваем, словно подменили малыша. По любому поводу истерики, причем несколько часов подряд. Снова стали мокрыми штанишки. Ничего не ест и плохо спит. Да еще пуглив, как никогда. Не хочет ходить в детский сад. Расстается с плачем
Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды (в данном случае к условиям детского сада, режиму, новым детям и взрослым); это один из важных социально-психологических механизмов социализации личности
Как облегчить адаптацию?
Почему он так себя ведет?
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться к саду, закончится ли когда-нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок «несадовский», а остальные малыши якобы ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так. Вот распространенные изменения в поведении ребенка в период адаптации.
Эмоции ребенка
В первые дни пребывания в саду гораздо сильнее выражены отрицательные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (кроха явно боится идти в садик, боится воспитателя или того, что мама за ним не вернется), гнева (когда малыш вырывается, не давая себя раздеть, или даже может ударить взрослого, собирающегося оставить его), депрессивные реакции и «заторможенность», как будто эмоций нет вообще. В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, «одушевленная» взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. А вот плакать при расставании кроха может еще долго, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение нескольких минут после ухода мамы, то все в порядке.
Контакты со сверстниками и воспитателем
В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2–3 лет играют не вместе, а рядом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами. О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.
Познавательная активность
Первое время познавательная активность может быть снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.
Навыки
Под влиянием новых внешних воздействий в первое время малыш может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.). Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.
Особенности речи
У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.
Двигательная активность
Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые – неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.
Сон
Если ребенка оставить на дневной сон, то первые дни он будет засыпать плохо. Малыш может вскакивать или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.
Аппетит
В первое время у ребенка может быть пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями – малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.
Здоровье
В это время снижается сопротивляемость организма инфекциям, и ребенок может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3–4 недели, но может растянуться на 3–4 месяца. Не торопите время, не все сразу!
Чем может помочь мама?
Каждая мама, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.
В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например от пальца во рту ) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную систему малыша. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.
Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
Дайте в сад небольшую игрушку (лучше любимую или мягкую). Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке – заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.
Спокойное утро
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.
Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
Не делайте ошибок
К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка. Чего нельзя делать ни в коем случае:
Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», – тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
Помощь нужна еще и маме!
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» остается один очень важный человек – мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает. Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад – это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад. Чтобы помочь себе, нужно:
быть уверенной, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.
поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком – с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач – это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь..
заручиться поддержкой. Вокруг вас мамы, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждой из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.
Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Консультации для воспитателей
в период адаптации.
"Планирование работы в адаптационный период"
Воспитание в дошкольном учреждении имеет много преимуществ перед воспитанием в семье, особенно, если ребёнок единственный. В школе и во всей дальнейшей жизни ребёнку потребуется умение жить в коллективе, считаться с особенностями характера и поведения других людей, сдерживать свои эмоции и т.п. Дети, посещающие детский сад, с раннего возраста учатся самостоятельности, самообслуживанию, приобретают гигиенические навыки.
Когда малыш отделяется от семьи и идёт в детский сад, он попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, характер общения и т.п., поэтому проблема адаптации ребёнка к детскому саду является ведущей.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в живом мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма в психике) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (Эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения ( способность легко и точно выполнить новые требования).
Длительность периода адаптации зависит от многих причин:
- от способностей высшей нервной деятельности и возраста ребёнка;
- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
- от состояния здоровья;
- от резкого контраста между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;
- от разницы в методах воспитания;
С приходом в детский сад у малыша начинается новый этап в его жизни. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными, могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучие существования в детском саду и семье.
Ребёнок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у нег появляются нежелательные для этого возраста привычки, от которых он уже избавился. Например, снова начинает сосать палец, грызть ногти. Отчего же возникает такое поведение? Дело в том, что в период адаптации ребёнка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определённого режима: укладывания, кормления и т.д., а так же стереотипов общения. Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребёнка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение. Стереотипы помогают ребёнку действовать не задумываясь, не тратя лишней энергии. При поступлении в детский сад малыш не только расстаётся на длительный период с близкими людьми, но и оказывается в ситуации, в которой от него часто требуется другое поведение. Всё это может вызвать сильный стресс в виде различных негативных реакций, плача и даже серьёзных заболеваний. Чтобы этого не произошло, и адаптация детей к режиму дошкольного учреждения прошла успешно, проводится соответствующая подготовка.
На первом этапе ведется сбор информации. При первом посещении нашего дошкольного учреждения родители знакомятся с Уставом детского сада, родительским договором, им вручается Памятка, в основе которой – информация рекомендательного характера о пребывании в детском учреждении. Так же проводится экскурсия по детскому саду, происходит первое знакомство с воспитателями и группой, которую будет посещать ребенок.
На втором этапе проводится «пробный день» пребывания малышей в детском саду. Нужно постараться, чтобы ваше знакомство с малышом происходило на участке детского сада, и первые контакты детей друг с другом произошли в песочнице, т.к. игры с песком – это проявление естественной активности малышей, а песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. Играя с песком, дети освобождаются от напряжения и беспокойства.
На следующий день приглашаем малыша вместе с мамой, посетить групповую комнату. В течение двух часов ребенку предоставляется возможность, познакомится с расположением помещений в группе, пообщаться со сверстниками, поиграть. Родители заполняют анкету, которая поможет, как можно больше узнать об особенностях поведения ребенка и его привычках, состояния его здоровья, уровне развития, питании, получить сведения о семье.
Приветствуйте малыша от имени игрушки (мишка, лисичка, зайчик, кукла), проведите экскурсию по группе, подробно познакомьте с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения, постарайтесь установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, учитывайте его домашние привычки. Это позволит формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения. На основании наблюдений за поведением малыша предлагайте родителям рекомендации: следует ли оставаться в групповой комнате вместе со своим ребенком или настало время, когда можно оставить его без родительской опеки.
На следующем этапе ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы в течение недели. В этот период продолжается эмоциональный контакт с малышом (он сам идет на руки, на колени, принимает ласку), закладываются основы доброжелательного отношения к сверстникам, закрепляется умение ориентироваться в пространстве, способствуйте развитию игры «рядом», побуждайте к самостоятельным действиям в группе. Время пребывания детей в группе увеличивается до 4 часов.
К концу недели малыш по желанию остаётся на дневной сон. И только после этого дети посещают детский сад в течение всего дня.
Период адаптации детей длится от одного до двух месяцев.
Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Поэтому в этот период ребенок приучается к приему пищи в детском саду (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам); формируется у малыша навыки самообслуживания, побуждается к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого; учится слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу.
В первое время пребывание малыша в детском саду осложняется поведенческой реакцией, нарушается сон, питание, каммуникативность, что, в конечном счете, отрицательно сказывается на его состоянии здоровья. Поэтому в период адаптации важно проведение закаливающих процедур с детьми. Следует проводить специальные закаливающие процедуры, делать их регулярно и в игровой форме. Так, например, при мытье рук читать потешки: «Водичка, водичка...», «В ручейке вода струится...», «Ай, лады-лады, лады...». Умывать детей в течение дня прохладной водой. Стараться с самого раннего возраста учить малышей самим видеть необходимость выполнения тех или иных действий, в данном случае гигиенических. Закаливание воздухом должно происходить незаметно для ребят. Если позволяют погодные условия, утренний прием малышей вести на свежем воздухе. Утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры тоже стараться проводить на свежем воздухе. Ежедневные прогулки в любую погоду, солнечные и световоздушные ванны, сон без маек при открытых фрамугах - все это оказывает незаменимое воздействие на укрепление здоровья детей в адаптационный период. Любят малыши и пальчиковую гимнастику, которая благотворно влияет на координацию движений, способствует формированию их представлений об окружающем мире. При организации закаливающих процедур учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка и пожелания родителей. Проведение закаливания в период адаптации помогает снизить уровень инфекционно-воспалительных заболеваний, нормализует поведенческие реакции детей.
Работу с детьми в адаптационный период ни в коем случае нельзя пускать на самотёк. Её необходимо планировать. И подходить к этому нужно соответственно, профессионально и творчески.
План можно писать в форме таблицы. В плане отмечаются дни недели, число и месяц. Планирование ведется по четырем направлениям:
1. Игровое взаимодействие.
2. Играем и строим.
3. Формируем эмоциональную отзывчивость.
4. Развиваем движение.
В таблицу заносятся формы и методы работы с детьми.
Жизнь малыша в детском саду должна быть насыщенной в эмоциональной, познавательной, социальной сферах. Когда ребенку будет интересно, ему некогда будет скучать и вспоминать о доме, о маме. Правильно спланированная работа поможет воспитателю умело переключить внимание плачущего малыша на интересное дело.
В адаптационный период фронтальные занятия с малышами не проводятся, предпочтение отдается индивидуальным формам работы. Возможна работа с небольшими подгруппами детей (3-4 малыша). Но даже в таких малочисленных подгруппах дети не играют вместе, они играют рядом и в качестве партнера по игре выбирают не сверстника, а взрослого.
Не стоит планировать на день много приемов работы с детьми. Достаточно по каждому направлению организовать 1-2 формы работы. Не забывайте, что вы отдельный вид деятельности будете организовывать с каждым ребенком в течение дня. С Машей вы рассмотрите картинки в книге с утра, а с Ваней (у него короткий дневной сон) после сна, когда все дети уже спят, а малыш нуждается в вашем внимании.
Планируя игровое взаимодействие подбирайте разнообразные виды игр:
1. сюжетные;
2. игры с водой;
3. игры с песком;
4. пальчиковые игры;
5. игры с дидактическими игрушками;
6. игры-забавы.
В направлении «Играем и строим» отражается деятельность детей с пластмассовыми и деревянными конструкциями, а так же конструирование из мягких модулей.
В раздел «Формируем эмоциональную отзывчивость» можно включать:
1. чтение стишков;
2. рассказывание сказок;
3. пение песенок;
4. слушание музыки;
5. рассматривание игрушек, книжек, картинок;
6. наблюдение за объектом природы;
7. рисование картинок для детей.
Планируя раздел «Развитие ребенка», педагог подбирает:
1. игровые упражнения;
2. подвижные игры;
3. музыкальные игры.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому, большое внимание в период адаптации уделяется работе с родителями. Предлагаются им анкеты, которые могут лучше узнать об их интересах, привычках детей, о состоянии их здоровья. Разъясняются значение режима дня, ритмов сна, активного бодрствования, прогулок. Уточняются пожелания родителей по вопросам питания ребенка, формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Некоторые родители видят, что ребенок недостаточно самостоятелен в группе (например, не приучен к горшку). Они пугаются и перестают приводить его в детский сад. Это происходит потому, что взрослые не готовы «оторвать» ребенка от себя. В личных беседах старайтесь объяснить родителям, что их повышенная тревожность мешает ребенку адаптироваться к новым условиям.
В конце каждого дня на стенде «Наши успехи» размещайте информацию для родителей о прошедшем дне в группе: тематика игр-занятий, достижения детей, сведения об оздоровительных мероприятиях. С родителями проводите консультации «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения», «Закаливание в семье», «Значение режима дня для воспитания», «Какие игрушки нужны детям», «Психологические особенности детей раннего возраста». И, конечно, в адаптационный период говорите с родителями о любви к своему ребенку. На вопрос, в чем они видят проявление этой любви, большинство родителей ответить затрудняются. Одна из энтопедагогических формул гласит: «Что такое воспитание? Пример любви. Больше ничего!» Трагедия современности – в исчезновении примеров, в том числе семейного образа жизни. Ребенок систематически соотносит родительские поучения с их образом жизни. Порой свою любовь родители реализуют через сооружение вокруг ребенка своеобразной «защитной сетки», которая обеспечивает ему материальный и психологический комфорт (лучшие игрушки, лучшая одежда, книги). Желание родителей освободить своего малыша от любых трудностей оборачивается для ребенка эгоизмом, его неумением и нежеланием строить свои отношения с другими людьми по принципу взаимопонимания.
Объясните родителям, что в жизни ребенку придется преодолевать множество психологических преград, а для этого нужно развивать него инициативность и самостоятельность, потому что наблюдения показывают, что если дети 2-3 лет самостоятельно решают «проблемы», возникающие в игре, они готовы к решению реальных жизненных задач, в том числе и в новых непривычных условиях.
Использование данной технологии приведет к адекватному, менее безболезненному приспособлению детей к условиям МБДОУ: они быстрее войдут в жизнь группы, проявят самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками.
«Роль воспитателя в сохранении физического и психического здоровья детей дошкольного возраста в адаптационный период»
В настоящее время улучшение качества образования, состояния здоровья детей, профилактика заболеваний и коррекция имеющихся нарушений у детей являются одним из приоритетных направлений государственных национальных проектов «Образование» и «Здоровье». На реализацию идей этих документов ориентируются образовательные учреждения, в том числе и дошкольные. Так, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста являются одним из важнейших направлений работы нашего детского сада.В своей деятельности мы руководствуемся определением понятия «здоровье», данным в Уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), где указывается, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое, духовное и социальное благополучие [1]. Именно поэтому в детском саду ведётся работа по формированию и поддержке здоровьесберегающей среды, охватывающей все формы благополучия ребёнка. Особое внимание обращается на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путем совместной работы воспитателей, психолога, логопедов, медицинских работников и других специалистов.
Физическое здоровье и психическое состояние ребенка тесно связаны друг с другом и проблемы по их сохранению, необходимо решать комплексно и неразрывно. Физическое здоровье – это показатели роста, веса, окружности грудной клетки ребенка, его осанка, телосложение, состояние двигательной активности, моторики и координации, чувство аппетита, отсутствие болезней и физических дефектов. Психическое здоровье – это эмоциональный комфорт, уравновешенность психики ребенка, умственная работоспособность, развитие психических процессов, уровень зрелости процессов возбуждения и торможения и т. п.
В дошкольном учреждении с проблемой сохранения физического и психического здоровья впервые мы сталкиваемся, когда ребенок приходит в детский сад. Этот период адаптации детей давно является предметом интереса многих исследователей (Аксариной М.Н., Белкиной Л.В., Грановской Р.М. и др.), однако, в практической деятельности всегда возникает целый ряд вопросов, как у семьи, так и у сотрудников детского сада. Можно ли избежать неприятных переживаний? Как помочь семье справиться с новой ситуацией? За что несёт ответственность коллектив детского сада, в частности, воспитатель и за что отвечают сами родители?
Безусловно, колоссальная ответственность накладывается на воспитателя в период адаптации ребёнка, так как от него зависит создание условий, которые помогут смягчить разрыв ребенка с родителями и преодолеть страх и тревожность не только у детей, но и у их родителей. Традиционно, в период адаптации дети посещают обычную группу, но неполный день. Это, как показывает практика, является одним из важнейших условий для сохранения физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия с учетом индивидуальных возможностей.
Воспитатели в период адаптации детей стараются создать максимально благоприятную обстановку в группе, показать ребёнку, что его любят и ждут. Объясняют корректно правила поведения в детском саду, при общении и играх с другими воспитанниками. Стараются развеять все его страхи. Для этого подбираются определённые темы для бесед индивидуальных и групповых, игры, как в группе, так и на прогулке. Активно используется в работе метод сказкотерапии. Свои наблюдения воспитатель фиксирует в диагностическом листе и далее, если есть необходимость, ведется коррекционная работа совместно с педагогом-психологом. Оказавшись в рамках образовательного процесса ребёнок начинает принимать участие в оздоровительных мероприятиях: ежедневной утренней гимнастике, солевом закаливании, хождении по коррегирующей дорожке, физминутках и т.д.
На адаптационном этапе воспитатели тесно взаимодействуют с родителями. Так, при поступлении ребёнка в группу родители заполняют опросный лист, где указывают индивидуальные особенности своего ребенка и пожелания по его воспитанию в МДОУ. Для наилучшего взаимодействия семьи и сада постоянно проводятся индивидуальные беседы с родителями, информативные родительские собрания, наличие регулярно обновляющейся информации для родителей по адаптационному периоду ребёнка. Создаётся единый стиль общения и воспитания с ребёнком в семье и в МДОУ.
Вместе с тем, индивидуальные особенности ребёнка определяют характер протекания адаптации и её сроки. В этой связи, актуальность приобретает вопрос о тесном взаимодействии медицинского, педагогического, психолого-педагогического персонала и родителей. В рамках работы проблемно-экспериментальной группы сотрудников нашего детского сада по здоровьесбережению сегодня обсуждается вопрос о создании системы медико-психолого - педагогической поддержки детей в период адаптации. В качестве результата мы ожидаем внедрение «командного» принципа работы, позволяющего комплексно и системно выстраивать процесс адаптации ребёнка в детском саду с участием всех заинтересованных субъектов образовательного процесса. А система медико-психолого-педагогической поддержки детей в период адаптации будет способствовать гармоничному развитию детей и сохранению их физического и психического здоровья
«О личностном подходе в период адаптации детей младшего возраста»
Малыш приходит в ясельную группу… Как помочь ему пройти период адаптации безболезненно, создать для этого наиболее благоприятные условия?
При первом знакомстве с родителями наших будущих воспитанников, мы подробно рассказываем им об особенностях и сложностях периода адаптации, о необходимости в это время быть особенно терпеливыми, внимательными к малышу, о режиме дня
Чтобы помочь ребёнку быстрее и легче привыкнуть к новой для него жизни, используем различные приёмы:
- стараемся принимать в группу одного – двух новых детей в неделю;
- знакомим мам и пап с материалами стенда «Для молодых родителей»;
- знакомим малыша и его родителей с группой, показываем, где он будет спать, кушать, с какими игрушками играть;
- советуем воспитателю первый раз встретить ребёнка не в белом халате, а в обычной одежде;
- предлагаем родителям принести в группу любимую игрушку малыша;
- временно сохраняем «вредные» привычки ребёнка (например, сосание пустышки).
В первые дни ребёнок находится всё время около воспитателя. От него не требуется активного участия в общественной жизни – он лишь наблюдает её. Всё это помогает создать у малыша чувство уверенности, что в детском саду ему будет хорошо и интересно.
Основные задачи педагога по работе с вновь поступившими детьми.
Первая задача. Установить с ребёнком такие отношения, чтобы воспитатель стал для него близким человеком.
Показатель того, что цель достигнута:
а) ребёнок охотно идёт от мамы к воспитателю;
б) улыбается, когда видит воспитателя;
в) успокаивается от общения с воспитателем;
г) обращается за помощью к воспитателю.
Вторая задача. Помочь ребёнку привыкнуть к новой для него обстановке и ориентироваться в ней.
Показатель того, что цель достигнута:
а) ребёнок знает расположение и назначение комнат;
б) знает, где находятся предметы для его личного пользования: полотенце, расчёска, кровать и т. д.
Третья задача. Помочь ребёнку как можно легче и быстрее привыкнуть к новой для него организации жизни.
Показатель того, что цель достигнута:
а) ребёнок легко подчиняется режиму;
б) сохраняет хорошее настроение во время бодрствования.
Четвёртая задача. Помочь ребёнку установить правильные взаимоотношения со сверстниками.
Показатель того, что цель достигнута:
а) ребёнок охотно играет с детьми;
б) спокойно относится к тому, что во время кормления, одевания, умывания его обслуживают не первым;
в) ребёнок спокойно относится к тому, что игрушками играет не только он, но и другие дети.
Дети раннего возраста из-за особенностей своей нервной системы не всегда легко и безболезненно переносят даже случайные нарушения привычного режима. Некоторые родители стараются максимально использовать выходные дни. Они предоставляют малышу столько развлечений, шумных игр, игрушек, что попросту перегружают его впечатлениями.
Мы советуем, как лучше провести выходные дни, рекомендуем избегать длительных прогулок, связанных с транспортом и большим скоплением людей. Это не только переутомляет ребёнка, но и повышает вероятность заболевания.
Чтобы родители знали, какого режима им следует придерживаться дома, проводим Дни открытых дверей. Показываем разные виды детской деятельности. Мамы и папы имеют возможность понаблюдать за своим ребёнком в коллективе сверстников, обменяться опытом, мнением, при необходимости получить консультации у педагогов, старшего воспитателя, старшей медсестры.
«Игровая деятельность с детьми в адаптационный период»
Основная задача педагога в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить малышам минуты радости, попытаться вызвать у них положительное отношение к детскому саду.
Чтобы решить эту задачу, воспитателю следует в игровой форме выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение («Я вас всех спрячу от дождя», «Я вас в гости приглашу»).
Иногда цели общения в игре могут объединяться с практическими целями. Так, если вы варите кашу для детей, то, угощая их, произнесите обязательно каждому приветливое слово, выразив свое доброжелательное отношение («Я так старалась сварить тебе вкусную кашу, Анечка», «А это, Костя, тебе каша.Ешь на здоровье»). В этих играх не рекомендуется использовать игровые персонажи, поскольку они будут отвлекать детей от непосредственного общения друг с другом.
Играя с детьми, формулируйте простые, известные малышам игровые цели, не вызывающие особых сложностей для их достижений. Дети могут вместе с вами собирать цветы, прятаться от дождя под вашим зонтиком. Более сложные игровые цели, такие, например, как сварить суп, вы реализуете сами. Малыши в этих играх являются активными наблюдателями. В адаптационный период важно не выполнение игрового действия, а установление доверительных отношений с детьми.
Поначалу старайтесь использовать в играх копии реальных предметов (игрушечные ложки, чашки, листья). Ребенок охотно получит от воспитателя цветок, похожий на настоящий, и с удовольствием с ним поиграет.
Старайтесь предложить всем детям одинаковые предметы. Это показывает им, что воспитатель никого не выделяет и ко всем относится одинаково хорошо.
Не беспокойтесь по поводу того, что игры с взрослыми не дают ребенку простора для его собственной активности. Многие дети еще не готовы к её проявлению в первые недели пребывания в детском саду. Зато благодаря таким играм вы доказываете свое добросердечное отношение к детям, становитесь для них интересным партнёром, способствуете накоплению игрового опыта малышей.
«Адаптационный период у детей дошкольного возраста»
Родители, отдавая ребенка в дошкольное учреждение, беспокоятся за его судьбу. И это обосновано. Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Это связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей - потребность в безопасности и защищенности. Ребенок впервые остается без близких людей в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один из многих, такой же, как и другие. Это ломает сложившиеся у него стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения, выработки новых умений. Уже с первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение, в основе которого лежит динамический стереотип, т.е. система определенных ответных реакций организма на последовательно действующие на него раздражители. К двум-трем годам стереотип поведения ребенка становится довольно устойчивым. При поступлении в детский сад привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер общения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу.
Условия жизни ребенка меняются, когда он поступает в ДОУ. Ребенка окружают новые люди, меняются приемы воспитания, обстановка.
Ко всему этому ребенку надо приспособиться и это происходит не всегда легко и быстро.
Основные особенности нормально текущего периода адаптации
Нарушение настроения Слезливость, капризность, подавленное состояние. У некоторых детей - возбудимость, гневливость, агрессивность.
Нарушение сна Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22–23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность – от 1 до 2 месяцев).
Нарушение аппетита Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам – рвоте, болям в животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии (продолжительность – от 1 недели до 1 месяца).
Понижение иммунитета в следствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность – от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).
Нарушение поведения критерии адаптации к детскому саду
Легкая степень адаптации
К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации
Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20—40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20—40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким — эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) — в течение полутора-двух недель.
Тяжелая степень адаптации
Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким — эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2—3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.
Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах:
1) нервно-психическое развитие отстает на 1—2 квартала, респираторные заболевания — более трех раз, длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1—2 кварталов.
2) дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье, поведенческие реакции нормализуются к 3—4-му месяцу пребывания в ДОУ, нервно-психическое развитие отстает на 2—3 квартала (от исходного), замедляются рост и прибавка в весе.
Как сделать период адаптации малыша к новым условиям наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее?
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Перспективное планирование
на адаптационный
период
СЕНТЯБРЬ
1 неделя «МЫ ЗНАКОМИМСЯ»
понедельник
вторник
среда
четверг
Пятница
«Праздник знакомства»
«Жили-были 100 ребят, все ходили в детский сад»
«Мой друг, кто ты?»
«В стране забавных игрушек»
«Я гуляю, посмотри»
Игры с воспитателем
«Давайте познакомимся»
«Я иду к вам в гости с подарками»
«Приходите ко мне в гости, я буду угощать»
«Поездка на машине в магазин игрушек»
«Шли-шли, что-то нашли»
Подвижные игры
«Карусели»
«Пузырь»
«Зайчик серенький сидит»
«Соберем мячи в корзину».
«Солнышко и дождик»
Пальчиковые игры
«Пальчики здороваются»
«Сидит белка на тележке»
«Этот пальчик дедушка»
«Сорока, сорока, кашку варила»
«Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять»
Фольклор, художественная литература
Потешка для новичков: «Кто из насхороший»
Потешка: «Водичка, водичка, умой мое личико»
Чтение потешки «Ладушки, ладушки»
Чтение стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол»
Потешка во время прогулки: «Солнышко»
Общение
Ситуация «Домик для
моей одежды»
«Научим Хрюшу умываться».
«Кукла Катя и ее друзья -собачка, кошка, уточка, петушок.
Кукла Катя угощает друзей»
«Покажем Мишке уголок природы»
Ситуация «Игрушки, которые живут в нашей группе»
СЕНТЯБРЬ
2 неделя «МЫ ПРИВЫКАЕМ»
понедельник
вторник:
среда
четверг
пятница
«Как
«В гостях
«Праздник .
«Город
«Как много
прекрасен
у кота
мыльных
мастеров»
интересного
этот мир -
Леопольда»
пузырей»
вокруг»
посмотри!»
Игры с воспитателем
«Кому это нужно»
«День рождения Леопольда»
Игры с воздушными шарами
«Сложи листики»
«Поймай солнечных зайчиков
Подвиж
«Пузырь»
«Карусель»
Догонялки
«Мы топаем
«Курочка
ные игры
ногами»
и цыплята»
Пальчиковые
«Где же
«Кошка»
«Шарик»
«Домик»
«Лодка»
игры
наши
«Мышка»
ручки?»
Фольклор,
Потешка:
Рассказывание
Чтение
Чтение
Рассказывание сказки
Художественная литература
«Тень-тень, потетень
«Сказки о глупом мышонке»
Стихотворения С.Маршака
«Мыльные пузыри»
Стихотворения Е.Благининой «Новая одежда»
«Курочка Ряба»
Общение
Рассматрива-
«Покажем
Ситуация
Ситуация:
Беседа по
ние картины
коту
«В какие
«Чудо-вещи
сказке
«Дети
Леопольду
игры можно
вокруг нас»
«Курочка
играют в
аквариум
играть
Ряба»
кубики»
с рыбками»
в группе»
Конструктивная
Сооружение
Дорожка для
Постройка
Башенки
Знакомство
деятельность
загородки из
кота
дорожки
из кубиков
со строи-
кирпичиков
Леопольда
тельным
Материалом
Сенсорное
Выкладывание
Башня из
Цветные
Дидактичес-
Дидактичес-
воспитание
цветной
кубиков для
фоны
кая игра
кая игра
мозаики на
кота
«Найди
«Спрячь
тему «Курочка
Леопольда
такой же»
мышку»
и цыплята»
СЕНТЯБРЬ
3 неделя «МЫ ОСВАИВАЕМСЯ»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«У нас в гостях три поросенка»
«Волшебный сон на облаках»
«Друзья детства»
«Кто,кто в теремочке живет»
«В мире музыки и красоты»
Игры с воспитателем
«Превращение в зверушек»
«Чудесный мешочек»
«Изобрази героя»
«Угадай героя»
«Надень и попляши»
Подвижные игры
«Мотыльки»
«Пчелки»
«Котята»
«У медведя во бору»
«Гуси»
Пальчиковые игры
«Стул» «Стол»
«Птенчик в гнезде» «Встали пальчики»
«Погладим котенка» «Кошка»
«Домик»
«Зайка и барабан»
Дидактические игры
«Узнай и назови»
Дидактическая игра: «Поручения»
Дидактическая игра «Комната для кукол»
«Потерялись»
«Дай, что звучит»
Фольклор, художественная литература
Потешка «Водичка, водичка»
Чтение песенки- потешки
«Вот и люди спят»
Сказка «Почему плакал котенок»
Рассказывание сказки «Теремок»
Чтение песенки- потешки
«Баю, баю за рекой»
Общение
Ситуация «Как дети полюбили ходить в детский сад»
«Давайте никогда не ссориться»
Беседа: «Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить»
Беседа: «Стоит в поле теремок»
«Назовем картинки в любимой книжке»
Игры- .занятия
«Мы, встречаем гостей»
«Уложим куклу Катю спать»
«Напоим котенка молочком, котенок наелся молока, стал довольным и веселым он тогда»
«Ох, красивый теремок! Очень, очень он высок»
«Чаепитие»
Элементы театрализованной деятельности
Показ театрализован-ной игры «Три поросенка»
«Давай познакомимся»
Показ настольного театра «Теремок»
Речевое развитие
«Кого как зовут»
«Да или нет»
Закрепление представлений о мебели
Звук [а]. «Баюкание куклы»
«Угадай, что звучит»
Конструктивная деятельность
Лесенка из кирпичиков
Машина
Стул
Построим теремок
Стол
СЕНТЯБРЬ
4 неделя «ДЕТСКИЙ САД – НАШ ДОМ»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«От улыбки станет всем светлей»
«Без друзей
нам не прожить ни за что на свете»
«Праздник воды»
«Вместе
дело спорится»
«День смеха»
Игры с воспитателем
«Бегите ко мне»
«Назови Друга ласково»
«Ловись, рыбка»
«Найди, что назову»
«Шли-шли, что-то нашли»
Подвижные игры
«Самолеты»
«Песик Барбосик»
«Поезд»
«Птички летают»
«Куры и петух»
Пальчиковые игры
«Здравствуй, солнце золотое!»
«За работу»
«Утята»
«На работу»
«Воздушные щелчки»
Дидактические игры
«Кто что делает»
«Поручения»
«Какой?»
«Узнай и назови овощи»
«Узнай и назови овощи»
Фольклор, художественная литература
Потешка «Ладушки, ладушки»
Рассказывание сказки «Как собака друга искала»
Потешка «Кран, откройся, нос, умойся»
Рассказывание сказки «Репка»
Потешка «Чики,чики чикалочки»
Общение
Научим куклу играть с пальчиками
«Что умеют делать руки взрослых в детском саду»
Рассматривание картины «Ифы с водой»
Ситуация «Дети играют в кубики»
«Почему ослик загрустил? Развеселим его.»
Игры- занятия
«Устроим
кукле комнату»
«Домик пчелки»
«Купание куклы Кати»
«Оденем куклу на прогулку»
Научим куклу Катю раздеваться
Элементы театрализованной деятельности
Драматизация сказки «Как собака друга искала»
Инсценирование потешки «Курочка Рябушка»
Речевое развитие
Звук [у]. «Позови паровоз»
«Угадай, что звучит»
Звук [о].
«Ослик»
Физическое
развитие
«По длинной извилистой дорожке»
«Кто тише»
Игра «Зеркало»
«Перешагни через палку»
«По камушкам через ручеек»
Конструктивная деятельность
Стол и стул
Диванчик
Диван большой
«Домик из кирпичиков»
Постройка по замыслу
ОКТЯБРЬ
1 неделя «НЕДЕЛЯ В СОЛНЕЧНОМ ГОРОДЕ»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«Что такое хорошо и что такое плохо»
«По тропинке мы гулять пойдем»
«Праздник цветов»
У нас в гостях «Солнышко»
«В нашем саду листопад»
Игры с воспитателем
«Шли, шли, что -то нашли»
«Давай познакомимся»
«Я иду к вам в гости с подарками»
«Приходите ко мне в гости, будем играть»
«Шли, шли, что -то нашли»
Подвижные игры
«Лягушки»
«Солнышко и дождик»
«Догонялки»
«Карусели»
«Мы топаем ногами»
Пальчиковые игры
«Шалун»
«1,2,3,4,5, вышли пальчики гулять»
«Цветок»
«Солнце»
«Деревья»
Дидактические игры
«Узнай и назови»
«Узнай и назови»
«Найди столько же»
«Какой»
«Сложи листик»
Общение
Беседа на тему: «Что такое хорошо и что такое плохо»
«Как звери живут в лесу»
«Как лейка с цветами дружила»
«Чему обрадовался дождик»
«О чем думал листик, когда с дерева летел?»
Фольклор, художественная литература
Потешка «Закатаем рукава»
Рассказывание сказки «Колобок»
Потешка «Нам водичка добрый друг»
Разучивание стихотворения «Смотрит солнышко в окошо»
Стихотворение М.Ивенсен «Падают листья»
Игры-занятия
«Катя проснулась»
«Как мы гуляем»
«Сажаем цветы на клумбу»
«Сказка о солнечном лучике»
«Оденем Катю на прогулку»
Элементы театрализованной деятельности
Инсценировка стихотворения «Зайчик»
«Ветер дует нам в лицо»
Речевое развитие
«Назови животных и скажи, кто как кричит»
«Замечательные цветы»
«Дует ветерок»
Физическое развитие
«Принеси игрушку»
«К куклам в гости»
«Догони мяч»
«Перелезь через бревно»
«Доползи до погремуш-ки»
Конструктивная деятельность
«Дорога широкая»
«Лесенка из кирпичиков»
«Подарок для пчел»
«Скамейка для кукол»
ОКТЯБРЬ
2 неделя «ТЕПЛО СЕМЕЙНОГО ОЧАГА»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«Я и моя мама - большие друзья»
«Папины помощники»
«Праздник конфетных фантиков»
«Мои братья- и сестры»
«Семейные праздники»
Игры с воспитателем
«Назови маму ласково»
«В машине, в машине шофер сидит, машина, машина идет, гудит»
«Изобрази сказку»
«Дочки- матери»
«Приходите ко мне в гости, я вас
буду угощать»
Подвижные игры
«Лохматый пес»
«Самолеты»
«Пчелки»
«Гуси»
«Карусели»
Пальчиковые игры
«Домик»
«На руках у нас пять пальцев»
«Наш малыш»
«Пальчик-мальчик, где ты был?»
«Моя семья»
Дидактические игры
«Помоги найти маму»
«Поручения»
«Чудесный мешочек»
«Кто позвал»
«Разложи по цвету»
Фольклор, художественная литература
Чтение стихотворения «Знаешь, мама, где я был?»
Стихотворение А. Барто «Машина»
Песенка «Танцуй, моя кукла»
Потешка «Петушок и его семья»
Потешка «Солнышко- ведрышко»
Общение
«Как мы помогаем своей маме»
«Я помогаю папе чинить машину»
«Кукла веселится»
Беседа: «Мои братья и сестры»
«Домашний фотоальбом»
Игры- занятия
«Накроем стол к обеду»
Игра: «Мы помогаем папе»
Научим куклу Катю играть с пальчиками'
Научим куклу
Катю раздеваться , после прогулки
Научим Чебурашку правильно сервировать стол
Элемент театральной деятельности
Инсценировка стихотворения «Мама спит, она устала»
Инсценировка сказки «Курочка Ряба»
Игра- инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп»
Речевое развитие
«Моя мама»
«О моем любимом папе»
Звук [у].
«Машина едет
быстро и гудит: у-у-у-у»
Физическое
развитие
«Кто тише»
«Через ручеек»
«Будь осторожен»
«Обезьянки»
«Догони мяч»
Конструктивная деятельность
«Для мамы стол накрою
«Мы на выставку с папой идем»
«Узкая дорожка»
«Машина»
«Стол и диван»
ОКТЯБРЬ
3 неделя «В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«Добрый доктор Айболит»
«В гости мы идем к Федоре»
«Надо, надо умываться по утрам , и вечерам»
«Из какой я сказки»
«Дружно, весело, с охотой, быстро справимся с работой»
Игры с воспитателем
«Угостим
кукол конфетами»
«Приходите ко мне в гости, я вас буду угощать»
«Дождик кап-кап-кап»
«Кто колобок найдет, тот по кругу пойдет»
«Изобрази героя» (игра- имитация)
Подвижные игры
«Не попадись лисе»
«Поезд»
«Пузырь»
«Воробышки и автомобиль»
«Паучки»
Пальчиковые игры
«Комарик»
«За работу»
«Дождик»
«Зайчик», «Коза рогатая»
«За работу»
Дидактические игры
«Загадки и отгадки»
«Узнай по голосу»
«Что изменилось»
Парные картинки»
«Веселый оркестр»
Фольклор, художественная литература
Потешка «Водичка серебристая»
Рассказывание сказки К. Чуковского «Федорино горе»
«Лейся, чистая водичка, ты умой мне чисто личико»
Знакомство со считалочкой «Башмачок»
Рассказывание сказки «Репка?
Общение
Беседа «Слава, слава Айболиту, слава, слава
всем друзьям»
Беседа «Вечная слава воде»
Беседа «Вечная слава воде» (продолж.)
Ситуация: «Кого бы из сказочных героев ты выбрал себе в друзья?»
«Что надо делать осенью»
Игры- занятия
«Встреча с доктором Айболитом»
Наведем порядок
«Кукла умывается»
«Давай расскажем сказку»
«Покатаем
кукол с горки»
Элемент театральной деятельности
Драматизация сказки «Репка»
Речевое развитие
«Угадай,что звучит»
Звук [о].
У Ляли болят зубы
«Когокак зовут»
Физическое
развитие
«Проползи по коридорчику»
«Покати мяч»
«Попади в ворота»
«Перепрыгни
через веревочку»
«Целься вернее»
Конструктивная деятельность
«Стул для Айболита»
«Диванчик»
«Дорожка и ворота»
«Загородка для цыплят»
«Башенка с заборчиком»
ОКТЯБРЬ
4 неделя «ТЫ, Я, ОН, ОНА – ВМЕСТЕ ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«тема
радостных встреч»
«Дружба сильна не лестью, а отвагой и честью»
«Вместе весело шагать по просторам»
«Мы играем, посмотри»
«Если кто пришел за мной, да и взял меня домой»
Игры с воспитателем
«Если дружно нам жевется»
«Игры с воздушными шарами»
«Шли. Шли, что-то нашли»
«Наши игрушки»
«Поездка на машине в страну добрых игрушек»
Подвижные игры
«Паучки»
«Пузырь»
«Мотыльки»
«Догонялки»
«Карусель»
Пальчиковые игры
«Пальчики здороваются»
«Дружба»
«1,2,3,4,5! Вышли пальчики гулять»
«Засолка капусты»
«Мы считаем»
Дидактические игры
«Кто с кем дружит»
«Что изменилось»
«Найди предмет по описанию»
«Живое домино»
«Больше- меньше»
Фольклор, художественная литература
«Песенка друзей»
Сказка «Как собака друга искала»
Рассказывание сказки «Теремок»
Песенка
«Все игрушки хороши»
Рассказывание сказки «Козлята и волк»
Общение
Ситуация: «Попроси игрушку»
Ситуация: «Собачке грустно, ей не спится, с кем собачке подружиться»
«Мы любим кормить рыбок»
«Друзья детства»
Беседа; «Играем с куклой в прятки». Дидактическая игра «Прятки»
Игры- занятия
«Новая комната для кукол»
Занятие по потешке «Огуречик»
Оденем куклу на прогулку
Покатаем
кукол на машине
Занятие по потешке «Котенька- коток»
Элемент театральной деятельности
Имитация животных: еж, заяц, волк,
медведь лиса, бабочка
Игра-инсценировка сказки «Курочка Ряба»
Речевое развитие
Дидактическое упражнение «Ослик»
Звук «[м]». Дидактическое упражнение «Кто позвал мишку»
Назови животное и скажи, как оно кричит
Физическое
развитие
Подпрыгни до шарика
Прыгни через шнур
«С кочки на кочку»
«Целься вернее»
Конструктивная деятельность
Загородка для цыплят
Ворота
Лодка для зайчат
Ступеньки из кубиков
«Домик»
ОКТЯБРЬ
4 неделя «ТЫ, Я, ОН, ОНА – ВМЕСТЕ ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«День радостных встреч»
«Дружба сильна не лестью, а отвагой и честью»
«Вместе весело шагать по просторам»
«Мы играем, посмотри»
«Если кто пришел за мной, да и взял меня домой»
Игры с воспитателем
«Если дружно нам жевется»
«Игры с воздушными шарами»
«Шли. Шли, что-то нашли»
«Наши игрушки»
«Поездка на машине в страну добрых игрушек»
Подвижные игры
«Паучки»
«Пузырь»
«Мотыльки»
«Догонялки»
«Карусель»
Пальчиковые игры
«Пальчики здороваются»
«Дружба»
«1,2,3,4,5! Вышли пальчики гулять»
«Засолка капусты»
«Мы считаем»
Дидактические игры
«Кто с кем дружит»
«Что изменилось»
«Найди предмет по описанию»
«Живое домино»
«Больше- меньше»
Фольклор, художественная литература
«Песенка друзей»
Сказка «Как собака друга искала»
Рассказывание сказки «Теремок»
Песенка
«Все игрушки хороши»
Рассказывание сказки «Козлята и волк»
Общение
Ситуация: «Попроси игрушку»
Ситуация: «Собачке грустно, ей не спится, с кем собачке подружиться»
«Мы любим кормить рыбок»
«Друзья детства»
Беседа; «Играем с куклой в прятки». Дидактическая игра «Прятки»
Игры- занятия
«Новая комната для кукол»
Занятие по потешке «Огуречик»
Оденем куклу на прогулку
Покатаем
кукол на машине
Занятие по потешке «Котенька- коток»
Элемент театральной деятельности
Имитация животных: еж, заяц, волк,
медведь лиса, бабочка
Игра-инсценировка сказки «Курочка Ряба»
Речевое развитие
Дидактическое упражнение «Ослик»
Звук «[м]». Дидактическое упражнение «Кто позвал мишку»
Назови животное и скажи, как оно кричит
Физическое
развитие
Подпрыгни до шарика
Прыгни через шнур
«С кочки на кочку»
«Целься вернее»
Конструктивная деятельность
Загородка для цыплят
Ворота
Лодка для зайчат
Ступеньки из кубиков
«Домик»
НОЯБРЬ
1 неделя «ВСЕХ СЧАСТЛИВЕЙ МЫ ЖИВЕМ, В ГОСТИ ВАС К СЕБЕ ЗОВЕМ. ПРИЕЗЖАЙТЕ В ДОБРАЙ ЧАС, БУДЕТ ВЕСЕЛО У НАС»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
День театра
День цирка
День смеха
День сказок
День музыки
Игры с воспитателем
«Давайте познакомимся»
«Приходите ко мне в гости. Будет весело у нас». «Клоун Тяп-ляп» (игра)
Игры с воздушными , шарами
«Загляни ко мне в окошко»
«Приходите ко мне в гости, будем вместе танцевать»
Подвижные игры
«Поезд»
«У медведя во бору»
«Дети и волк»
«Куры и петух»
«Карусели»
Пальчиковые игры
«Где же наши ручки?»
«Черепашка»
«Крестики и нолики»
«Курочка»
«Веселый оркестр»
Дидактические игры
«Что изменилось?»
«Кто скорее соберет»
Кому что нужно для работы
«Узнай из какой я сказки»
«Чудесный мешочек»
Фольклор, художественная литература
Потешка «Тень-тень, потетень»
Стихотворение Э. Успенского «Жил-был один слоненок»
К. Чуковский «Путаница»
«Колобок»
«Песенка друзей»
Общение
«Мы идем в театр»
Праздник всех праздников
«Как дети решили стать взрослыми в детском саду»
«Нам без сказки не прожить, сказка; учит нас дружить»
«Играть нужно дружно»
Игры- занятия
Сценка «Ушки- неслушки»
«Посылка от обезьянок»
Рассмешим наши игрушки
«В гостях у Мишутки»
Занятие по потешке «Петушок- золотой гребешок»
Элемент театральной деятельности
Игра-драматизация по сказке «Курочка Ряба»
Инсценировка потешки «Курочка Рябушка, куда ты пошла?»
Речевое развитие
Дидактическая игра «Говорящая кукла»
«Кто как кричит»
«Выполни задание»
Физическое
развитие
«Пройди и не сбей»
«Пройди мишкой, проползи мышкой»
«Кто тише?»
Конструктивная деятельность
Высокие и низкие ворота
Кроватка широкая и узкая.
«Диванчик»
«Машина для Чебурашки»
Красивый забор
НОЯБРЬ
2 неделя «ДЕТСТВА СОЛНЕЧНЫЙ МИР»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«Расскажи мне о себе, дружок»
«В мире много сказок самых разных»
«Сяду на пенек, съем пирожок»
«В гостях у совы»
«Цветочная поляна»
Игры с воспитателем
«Куда ушли игрушки»
«Загляни ко мне в окошко, я вам что-то покажу»
«Чудесный мешочек»
«Надень и попляши»
«Найди, что назову»
Подвижные игры
«Карусель», «Шла коза по лесу»
«Солнышко и дождик»
«Мой веселый звонкий мяч»
«Совушка-сова»
«Голуби и ястреб»
Пальчиковые игры
«Мизинчик»
«Коза рогатая
«Пальчик-мальчик»
«В гости»
«Цветок»
Дидактические игры
«Чудесный мешочек
«Из какой сказки, какая сказка?»
«Узнай на вкус»
«Найди предмет по описанию»
«Сложи картинку»
Фольклор, художественная литература
Потешка
«Ладушки,
ладушки»
Сказка «Колобок»
Потешка
«Пошел котик на Торжок»
Сказка «Волшебные очки»
Стихотворение
С. Черного «Приставалка»
Общение
Ситуация «Кому это нужно: повару, доктору?»
Выставка иллюстраций к сказкам. Беседа
«Моя любимая сказка»
Ситуация «Что подарим сове в день рождения?»
Ситуация «Определи, кто что делает»
Игры- занятия
Занятие по произведению «Курочка-пеструшечка»
«Как быть послушным»
Правила гигиены
«Едем мы, друзья, в далекие края»
Элемент театральной деятельности
Инсценировка потешки «Пошел котик на торжок»
Инсценировка стихотворения «Зайчик»
Этюд- имитация: «Лес шумит»
Речевое развитие
Звук «П».
«Топ-топ»
«Угадай, кто это»
«Отгадай и назови»
Физическое
развитие
«Подбрось повыше»
Гимнастика после сна
«С кочки на кочку»
«По дорожке на одной ножке»
Конструктивная деятельность
«Комната для кукол»
«Стол и стул»
«Широкая дорожка»
«Башенка из кубиков»
«Диванчик»
НОЯБРЬ
3 неделя «С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ РЕБЯТ ПОЗДРАВЛЯЕТ ДЕТСКИЙ САД»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«Как мы весело живем: и танцуем, и поем»
«Подарок для Чебурашки», «Бантик для именинника»
«День рождения Чебурашки»
«День рождения в зоопарке»
«День рождения в семье»
Игры с воспитателем
«Назови друга ласково»
«Приглашение на танец»
«Праздник именинников»
«Садись, прокачу»
«Веселый танец»
Подвижные игры
«Зайка беленький сидит»
«Птички летают»
«Самолеты»
«Поезд»
«Пузырь»
Пальчиковые игры
«Веселый оркестр»
«Колокольчик»
«Цветок»
«Слон», «Крокодил», «Лошадка»
«Моя семья»
Дидактические игры
«На птичьем дворе»
«Чудесный мешочек»
«Еду-еду»
Словесная игра «Конь»
«Найди предмет по описанию»
Фольклор, художественная литература
Чтение стихотворения О.Высотской «Весело, весело»
Чтение стихотворения Толстого «Колокольчики мои»
Чтение песенки «Танцуй, моя кукла»
С.Маршак «Детки в клетке»
Рассказывание сказки «Пирожок»
Общение
«Я и моя мама»
«Что подарить другу»
«Как мы веселимся»
«Как мы ходим в зоопарк»
«Моя семья»
Игры- занятия
«Накроем стол для Чебурашки»
«В гостях»
«У нас в гостях чудо- зверушки»
Элемент театральной деятельности
Игра- имитация «Медведь»
Инсценировка «День рождения Чебурашки»
Игра- инсценировка «Медвежата»
Речевое развитие
|Звук «М». «Кто позвал мишку»
«Напоим Чебурашку чаем»
«Скажи, как я»
Физическое
развитие
«Подпрыгни до ладошки»'
«С кочки на кочку»
«Догони мяч»
Конструктивная деятельность
«Башенка с заборчиком»
«Стол для Чебурашки»
«Стулья для гостей»
«Ворота и заборчик»
«Домик для матрешки»
НОЯБРЬ
4 неделя « ХОРОШО У НАС В САДУ, ЛУЧШЕ САДА НЕ НАЙДУ»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
«Мы в город изумрудный идем дорогой трудной»
«День здоровья»
«Праздник воздушных шаров»
«И как на свете прекрасно
жить»
«Веселые забавы»
Игры с воспитателем
«Шли, шли, что-то нашли»
«Самый сильный и ловкий». Игра-соревнование
«Летает, не летает»
«Это правда или нет»
«Танцоры и музыканты»
Подвижные игры
«Наседка и цыплята»
«Догони меня»
«Пузырь»
«Солнышко и дождик»
«У медведя во бору»
Пальчиковые игры
«1,2,3,4,5, вышлипальчики гулять»
«Зайцы»
«Шарик»
«Сидит белкана тележке»
«Веселый оркестр»
Дидактические игры
«Кто скорее соберет»
«Узнай и назови»
«Угадай, что звучит»
«Чьи дети?»
«Кто позвал»
Фольклор, художественная литература
Е. Благинина
«Научу обуваться и братца»
Стихотворение «Большие ножки»
Заучивание
песенки «Танцуй, моя кукла»
Чтение стихотворения С. Черного «Концерт»
Чтение стихотворения Е. Благининой «Обедать»
Общение
Ситуация «Собачка потеряла сапожки»
«Почему кот
моется после еды»
«Как дети полюбили ходить в детский сад»
Ситуация «Машенька хочет кушать, тарелка есть, а ложки нет». (С предметами- заменителями)
