"Опыты и эксперименты"

Я, Панкратова Юлия Алексеевна, проходила обучение по Программе “Няня.

Работник по присмотру и уходу за детьми, в том числе с ОВЗ”, в количестве 144 часов,

в период с 09 октября 2025 года по 25 ноября 2025 года.

Кейс 1. Индивидуальный подход к младенцу

Решение: Для создания эффективной системы ухода применяется метод

индивидуального картирования суточных ритмов ребенка с последующей

адаптацией режимных моментов.

Аргументация:

 Физиологическая незрелость младенца требует создания внешних условий,

компенсирующих особенностей развития. При коликах используется

комплекс мер: антиколиковый массаж по методу «водопада», ношение в

слинге для мягкой декомпрессии живота, введение в рацион

пробиотических капель (после согласования с педиатром).

 Для сенсорно-чувствительных детей организуется режим сенсорной

интеграции: вводятся тактильные контакты с материалами разной фактуры,

используется акустический фильтр в виде белого шума, применяется

техника постепенного затемнения в течение дневного сна.

 Коррекция сна осуществляется через введение предсказуемых ритуалов и

отслеживание «окон в сон» - признаков утомления, позволяющих уложить

ребенка до наступления переутомления.

Кейс 2. Адаптация младенца к новому взрослому

Решение: Применяется поэтапный протокол установления доверительных

отношений через невербальную коммуникацию.

Аргументация:

 На начальном этапе используется принцип ненавязчивого присутствия:

нахождение в зоне видимости ребенка без прямых обращений. Для

установления первичного контакта применяется техника «отзеркаливания» -

повторение мимики и звуков ребенка.

 Тактильный контакт инициируется через совместную деятельность с

родителем (техника «рука в руке» при кормлении), что создает позитивную

ассоциацию.

 Постепенное сокращение дистанции происходит только после получения

сигналов готовности к общению (отсутствие избегания взгляда,

расслабленное тело).

Кейс 3. Работа с ребенком раннего возраста

Решение: Используется стратегия опосредованного вовлечения через

организацию предметно-развивающей среды.

Аргументация:

 Создается зона притяжения с сенсорными материалами (кинетический

песок, тактильные мешочки), где взрослый выполняет роль демонстратора,

а не инициатора взаимодействия.

 Применяется метод параллельного комментария - озвучивание действий

ребенка без прямых вопросов, что снижает коммуникационное давление.

 Вводятся элементы выбора в повседневные ритуалы (место для сидения,

цвет посуды), что формирует чувство контроля и безопасности.

Кейс 4. Групповая работа с детьми 1-3 лет

Решение: Организуется полифункциональная игровая среда с зонированием по

типу активности.

Аргументация:

 Пространство делится на секции: зона двигательной разрядки (полоса

препятствий), зона сенсорной разгрузки (пуфики, ковер-трава), зона

конструктивной деятельности (крупный конструктор).

 Вводятся универсальные игры-интеграторы («Прятки с платочками»,

«Волшебный мешочек»), позволяющие участвовать на любом уровне

активности.

 Используется принцип динамического тайминга: смена деятельности

происходит каждые 7-10 минут с обязательными ритуалами перехода

(колокольчик, песенка-сигнал).

Кейс 5. Взаимодействие с дошкольником

Решение: Применяется методика включения в детскую игру через создание

«проблемных ситуаций», требующих участия взрослого.

Аргументация:

 Используется прием «незавершенного действия»: строится конструкция с

очевидным дефектом, раскладываются пазлы с недостающим элементом,

что провоцирует ребенка на инициативу.

 Вводятся элементы проективной деятельности («Построим дом для

динозавра», «Создаем карту сокровищ»), где взрослый выполняет

техническую роль помощника.

 Применяется техника нарративного вовлечения - совместное сочинение

истории с возможностью влиять на сюжет, что развивает эмпатию и

сотрудничество.

Кейс 6. Сопровождение ребенка с НОДА

Решение: Создается инклюзивная развивающая среда по принципу

универсального дизайна.

Аргументация:

 Организуется эргономичное рабочее пространство с регулируемой

мебелью, антискользящими ковриками, фиксаторами для материалов.

 Подбираются адаптивные материалы для творчества: вращающиеся

мольберты, щетки-насадки на руку, стабилизаторы для кистей.

 На прогулке используются инклюзивные игры с продуманными ролями

(«Архитектор» - создание маршрута, «Искатель» - определение

ориентиров), где мобильность не является ключевым фактором успеха.

 Все активности строятся по принципу дифференциации - вариативности

способов выполнения задачи при единстве цели.