Консультация для педагогов "Проблемы развития речевого творчества у детей дошкольного возраста"

«Проблемы развития речевого творчества у детей дошкольного возраста»

Понятие «речевое творчество» было введено авторами федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в 2013 году. Оно подразумевает речевую активность ребенка, то, как он воспринимает литературный образ, создает новый сюжет уже известного произведения, новый рассказ, сказка собственного сочинения.Выделяют такие виды речевого творчества детей: словотворчество; пересказ (творческое рассказывание); сочинение сказок (сочинительство); поэтическое творчество(стихи)

Несомненно, наличие творческой составляющей в становлении речи ребёнка обогащает и социализирует его с самого раннего детства. Актуальной проблемой является то что, воспитывая ребенка дошкольного возраста самых значимых для его развития лет, не все родители достаточно внимательны к его речи. Некоторые хотят развивать творческую речь, но не знают как, другие и не подозревают о существовании речевого творчества, а при его проявлениях не знают, как на это реагировать. Эта проблема, бесспорно, является основной в развитии речевого творчества личности дошкольника.Однако исследователи наблюдая за практикой профессиональной деятельности педагогов выявили, что они тоже зачастую не знают потенциальных возможностей детей, поэтому способности и задатки детей остаются не раскрытыми и не развиваются должным образом.Например дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения.Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов.Ознакомление с художественной литературой происходит в однонаправленном порядке, когда педагоги обращают внимание на освоение познавательной и нравственной составляющей произведения, забывая об художественных средствах выразительности языка.

Очевидно, что необходимы дополнительные приёмы и методы для речевого творчества детей.Например использовались такие приёмы и методы:составить рассказ только по заглавию (названию), по завязке, составление рассказа по картине, подбор эпитетов к предмету, узнавание по эпитетам предмета, подбор действий (глаголов) к предмету,давать характеристику герою, различение смысловых нюансов слова, вставление пропущенных слов, объяснение смысла загадок, скороговорок,запись детских рассказов,стихов, оформление продуктов речевого творчества в книжки с иллюстрациями,рисунки.

Так же рекомендуют использовать на занятиях по речевому развитию и в свободной деятельности:Технология ТРИЗ, Моделирование,Мнемотехника,
Технология синквейна,минидраматизации, инсценировки.

Огромное значение имеет образец речевого творчества самого педагога. Эмоциональность в рассказывании чёткая и грамотная речь педагога и использование близкой для ребят тематики, а также материал должен соответствовать возрасту ребёнка. Мы педагоги должны уделять внимание творческим опытам детей, как стихотворным, так и прозаическим, поощрять попытки словесного творчества ребят, бережно относиться к нему и поддерживать творческое вдохновение.Не только в рамках занятия, но и в свободной деятельности. И конечно проконсультировать родителей, тех дошкольников которые проявляют интерес и способности в речевом творчестве.