Изобразительное искусство в детском саду

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ДЕТСКОМ САДУ

1 слайд В детском саду ребенок знакомится с разнообразными видами изобразительного искусства: живописью, графикой (иллюстрации к книгам, эстампы), скульптурой, произведениями декоративно­-прикладного искусства — как на различных занятиях, так и в повсе­дневной жизни.

2 слайд Важно помнить: не каждое произведение живописи или скульп­туры доступно детям. Восприятие искусства развивается постепенно. Поэтому к произведениям, отобранным для дошкольников, предъ­являются определенные требования. Рисунок должен отчетливо, ярко и выразительно передавать наиболее характерные признаки пред­мета — форму, цвет, относительную величину частей, положение в пространстве.

В сюжетной картине или скульптуре должен быть ясно очерчен, охарактеризован каждый образ, чтобы по тем или иным признакам дети поняли, кто изображен, что он делает, где и когда происходит действие. Существенное значение для понима­ния произведения имеет композиция. Четкое выделение основного, главного (либо расположением персонажей, либо цветом) облегчает восприятие целого и понимание изображенного.

Большинство иллюстраций для детей выполняется в цвете, который придает большую полноту изображению, создает впечатление живой жизни, что очень важно для эстетического воспитания. Однако даже млад­шие дошкольники способны воспринимать, рисунки, скульптуру, выполненные в одном цвете, линейно, из одноцветного мате­риала.

Опираясь на общие требования к отбору произведений, воспи­татель знакомит детей с различными видами изобразительного искусства.

3 слайд Иллюстрации к книгам — самый распространенный вид изобрази­тельного искусства, с которым встречаются дети дошкольного возраста. Ил­люстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание.

Неслучайно для детей 2-3 лет предлагаются лишь иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок». (показать иллюстрации для фланелеграфа)

Начнем со знакомства с художниками-иллюстраторами. (Показать книги)

В основе художественных образов, созданных лучшими совет­скими художниками-иллюстраторами В. Лебедевым, Ю. Васнецовым, А. Пахомовым, В. Конашевичем, Е. Чарушиным, Е. Рачевым, К. Ротовым, А. Каневским, Т. Мавриной, Л. Токмаковым, лежат предметность, конкретность, эмоциональность. Их рисунки отличают­ся особой целостностью, четкостью композиции. Обладая оригиналь­ным почерком, художники добиваются высокой выразительности, которую воспринимают и дети.

(4- 7 слайды) Как сказано выше, в детской книге иллюстрации обычно цвет­ные. Однако не менее ценны и тоновые иллюстрации (размывка чер­ной акварели и туши), и рисунки, сделанные пером, карандашом. Подлинный мастер карандашного линейного рисунка — художник А. Пахомов (8 слайд)

Эстетическое воздействие книги определяется не только содер­жанием, иллюстрациями, но и обложкой, заставками, концовками, виньетками, а также форматом, бумагой.

Обложка в детской книге играет большую роль: она в первую очередь привлекает внимание ребенка; поэтому обложка красочная, нарядная передает всегда самую суть содержания.

Титульный лист обычно представляет название произведения, фамилии автора, художника и небольшой рисунок, тесно связанный с текстом: портреты героев или несложный эпизод из иллюстрируемо­го произведения.

Умело найденная художником концовка придает произведению законченный вид.

Думаю, не лишним будет вспомнить о правилах показа иллюстраций. Как это методически грамотно делать? (обсуждение)

Переходим к знакомству с живописью.

Со второй младшей группы детей предлагается знакомить с произведениями живописи. 9, 10 слайды

С какими произведениями живописи можно знакомить дошкольников? На этот вопрос нам отвечает ФОП, в которой приводится примерный перечень произведений (кроме предметов народного декоративного творчества и скульптуры)

Наиболее доступны детям картины, отражающие быт, некоторые пейзажи как советских художников, так и русского реалистического искусства, произведения портретной живописи, натюрморты. (11-14 слайды – перечислить жанры) Из произведений станковой графики — эстампы (15 слайд), изображающие природу в различные времена года, общественную жизнь, труд людей в городе и селе, игры и быт детей, мир животных, сказочные сюжеты. Из скульптуры малых форм наиболее доступно восприятие ясно выраженного действия жанрового характера («Девочка кормит кур», «Девочка с куклой», «Лыжник»; сказочные образы: «Снегурочка», «Аленушка», «Иванушка на гусе»). Вот по­чему, знакомя детей с произведением, педагог обращает внимание на характер движений, постановку фигуры, выражение лица. Тем самым он учит детей точно называть и определять характер действия.

Достаточно много времени в программе отведено и разным видам народного прикладного искусства: роспись, игрушки, керамика, резьба, плетение и т.д.

Таким образом, детей дошкольного возраста можно знакомить с разными видами изобразительного искусства, доступными как по содержанию, так и по средствам выразительности.

Ознакомление детей с искусством в образовательном процессе включает использование разных форм, методов и приёмов, направленных на приобщение к произведениям искусства, формирование представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности.  (16 слайд)

Формы

• Рассматривание произведений искусства — репродукций, иллюстраций, слайдов. Педагог обращает внимание на знакомые изображения предметов, людей, природные явления, учит замечать контрастные по цвету образы. 

• Экскурсии в художественные и краеведческие музеи, галереи, выставки.

• Самостоятельная художественная деятельность — организация выставок детского творчества

• Методы (17 слайд)

• Наглядные методы — рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, скульптур, иллюстраций. 

• Словесные методы — беседа об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах. Искусствоведческий рассказ педагога даётся после того, как дети самостоятельно рассмотрели картину. 

• Использование синтеза искусств — сравнение образов, создаваемых разными видами искусства (музыкой, литературой, изобразительным искусством). 

• Приемы (18 слайд)

• Приём пояснения — применяется при первых беседах для уточнения представления детей о картине.

• Приём сравнения — развивает у детей мыслительные процессы — умение делать анализ и выводы на основе умозаключений.

• Приём акцентирования деталей — раскрывает выразительность части картины, сосредотачивает внимание на ней, усиливает восприятие детей.

• Приём «вхождения» в картину — оживляет, усиливает, раскрашивает все детали содержания, подсказывает верную интонацию, переносит на изображаемое место, учит сопереживанию и будит воображение детей.

• Приём музыкального сопровождения — используется как перед восприятием картины, так и во время её рассматривания. Музыка — фон для рассказа воспитателя или детей об изображённом.

• Игра «Кто больше всего увидит на картине?»

Каждый возрастной период имеет свои особенности. Обратимся к младшим дошкольникам. Здесь важно прежде всего привлечь вни­мание детей к картине. Своеобразный игровой прием, развивающий наблю­дательность, речь,— игра «Кто больше увидит на картине». Воспита­тель, задавая вопросы, побуждает детей внимательно рассматривать картину, высказывать свои мысли. Давайте попробуем внимательно рассмотреть картину. Какие игрушки есть на елке? (19 слайд)

Развивая эс­тетическое восприятие у детей, педагог направляет их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения об­раза, на средства изображения, которые делают образ выразительным.

Посредством искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни — они учатся эстетически познавать жизнь. Эстетические оценки включают обычно и нравственные суждения — что хорошо и что плохо, и заинтересованное, эмоцио­нальное отношение к изображаемым явлениям. (20 слайд)

. К старшему дошкольному возрасту дети приобрета­ют умение воспринимать художественные произведения различ­ного содержания, т. е. не только те, где предстает занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную кар­тину дети теперь воспринимают иначе: о многом они догадываются, многое могут вообразить, с легкостью определяют описываемое время года, характерные признаки осени, весны, зимы, краски, которые выбрал художник для их передачи. Например: расскажите, какое время года на картине и как вы догадались? (21 слайд)

Очень полезно практиковать повторное рассматривание картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания. При­мечательно, что дети обязательно отметят те детали, которые не заме­тили в первый раз. Цель бесед должна быть иной, т. е. следует рассказать не только о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа.

Разумеется, самим детям трудно будет связно изложить содержа­ние картины. Этому их учит воспитатель. Его рассказ по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы вызвать интерес, создать определенное настроение. Когда это воз­можно, воспитатель использует художественную литературу (читает стихотворения, отрывки из сказок, рассказы). Он подводит детей к умению сравнивать картины (старшие дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу) (22 слайд)

Беседа может начаться с рассказа самого воспитателя, а за­тем с помощью вопросов он привлекает и детей к активному выраже­нию своих впечатлений. В заключение воспитатель высказывает свое суждение о картине, обобщает ответы детей.

(23 слайд) Давайте попробуем вместе рассмотреть картину. 150*200

Что изображено на картине? Кто изображен на картине? Когда была написана картина? Во что играют дети? Как одеты люди?

Какое время года изображено на картине? Как вы поняли? Какой месяц года? Какая погода? Вчера было холоднее или нет? Почему вы так подумали?

Какой сегодня день недели – выходной или будний? Почему вы так решили?

Какие чувства вызывает у вас картина? Как художник передает радостное настроение?

Одна из самых весенних картин - работа Татьяны Ниловны Яблонской "Весна". О замысле своей картины художница писала так:

«Весна, сквер, сверкающее солнце и масса разных детишек. Много-много. Высыпали. Такая жажда жизни. Как трава весной из каждой щелки лезет. Грудные, побольше, разные и удивительно симпатичные. Возятся в песке. И тени на земле. И птицы чирикают. Все живет, все хочет жить. Мне эта тема представляется очень значительной, жизнеутверждающей и нужной».

Весна наступает снова

В лучшем из городов -

Иду от бульвара Страстного

Пешком до Чистых прудов.

Ещё не спрятаны лыжи,

Еще не растаял снег,

А в воздухе синем слышен

Весенний ребячий смех.

И на скамейках, внимательные,

Большой заботой полны,

Следят молодые матери

За будущим нашей страны.

Елена Николаевская, стихотворение "Хозяйки большой страны" (фрагмент)

Яблонская Т.Н. (1917-2005), советский, украинский художник. "Весна", 1950г. Волгоградский музей изобразительных искусств им. И. И. Машкова, Волгоград

Картина стала лауреатом Сталинской премии II степени 1952 года. В семье появился телевизор.

Описание картины На картине «Весна» Татьяны Ниловны Яблонской (1950) изображен погожий весенний день в городском парке или сквере. На полотне запечатлён момент, когда снег уже растаял, а из земли робко пробивается первая нежно-зелёная травка. Ветви деревьев слегка тронуты зеленью, а солнце светит ярко и весело, хотя воздух ещё прохладен. 

На переднем плане две девочки рассматривают что-то в руках одной из них. За ними играют мальчики лет пяти и девочка помладше в красном пальто с капюшоном. Возле них — девочка-школьница. Кто-то из детей катается на трёхколёсном велосипеде, кто-то бегает. В позах малышей чувствуется движение, их улыбки и оживлённая суета создают атмосферу веселья. 

На парковых скамейках сидят молодые мамы, наблюдающие за детьми. На лицах женщин — заботливое внимание и сосредоточенность. У некоторых на руках завёрнутые в одеяльца младенцы. 

На заднем плане видны высокие каменные здания, которые закрывают часть неба. Справа — оживлённая городская улица. Несмотря на городской фон, парк или сквер передаёт ощущение весны, хотя в городе она проявляется скромнее, чем в природе. 

Атмосфера картины создаётся солнечным светом, ощущением простора, прозрачности и ясности воздуха. Яблонская сумела показать мирную, счастливую жизнь, наполненную солнечным светом, материнской любовью и детским смехом.

Перейдем к книжной иллюстрации

Книжная иллюстрация подводит детей к углубленному восприя­тию текста не сама по себе. Продуманные вопросы вос­питателя помогут устанавливать связь между содержанием картины и прослушанным текстом. Так, например, анализируя образ лисы (иллюстрации Е. Рачева), (показ книги) воспитатель, демонстрируя иллюстрации, обращает внимание детей, как передает художник ха­рактерную внешность героя, а затем уже с помощью вопросов выявляет характер персонажа, его поступки. Педагог подводит детей к несложным выводам, обобщениям, обращает их внимание на главное. В результате таких занятий у детей развивается интерес к иллюстрациям, т. е. к книжной графике. Интерес этот поддержи­вается возможностью самостоятельно рассматривать иллюстрации.

При ознакомлении с декоративно-прикладным искусством могут быть применены иные приемы. Прежде всего, дети должны понять целесообразность вещей, сочетание красоты с назначением и употреблением вещи. Во всех случаях, когда это целесообразно, следует предоставлять детям возможность действовать с вещами, использовать их.

(22 слайд) При рассматривании узоров на вещах, декоративных рисунков можно вносить элементы игры: (показать 2 изделия: городецкая и хохлома) воспитатель предлагает найти в узоре одинаковые или однородные элементы, указать, как они повторяются, отметить одинаковые цвета или различие в окраске одинаковых элементов. Воспитатель подводит детей к суждению о повторяемости элементов, об их правильном чередовании, о разно­образии их использования.

Узоры, орнаменты на предметах помогают в декоративном рисовании: дети учатся делать узоры более ритмичные и много­красочные.

Художественно выполненные игрушки и скульптура служат образцами для лепки и рисования, знакомят детей с пластическими изображениями, с передачей формы, движения.

Желательно организовать экскурсию детей в музей или на выставку декоративного искусства. По­знакомившись на занятиях и в играх с аналогичными произведе­ниями, дети с интересом посмотрят экспонаты музея или выставки и послушают пояснения сотрудника музея.

В старшем возрасте, хорошо устроить в группо­вой комнате или в зале выставку. Все репродукции картин, которые дети видели в течение года, красиво размещаются на стенах или мольбертах. К ним прибавляет­ся несколько новых картин.

Когда выставка готова, воспитатель предлагает посмотреть ее. Дети свободно переходят от одной картины к другой и рассмат­ривают их. Воспитатель прислушивается к высказываниям детей, проверяет, помнят ли они ранее виденные картины, замечают ли то, что для них 'ново. Затем он объединяет детей и обходит с ними всю выставку. Дети говорят, какие картины они больше любят, какие лучше помнят, более внимательно рассматривают новые кар­тины, высказываются об их содержании.

ВОПРОСЫ

1. С какими видами изобразительного искусства знакомят в детском саду?

2. Как отбирают художественные произведения для детей?

3. Какие задачи эстетического воспитания детей решаются при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства?

4. Как следует знакомить детей дошкольного возраста с изобразительным искусством?

5. Как может воспитатель использовать обстановку детского сада для эстети­ческого воспитания детей?

ЗАДАНИЯ

1. Составьте конспекты занятий, тема которых — рассматривание иллюстраций, картин и скульптуры в различных возрастных группах. Наметьте предполагаемые вопросы. Продумайте приемы воспитательной работы, которые могут содействовать лучшему восприятию картины, скульптуры.