Формирование связной речи у детей с ТНР

Формирование связной речи у детей с ТНР

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение. Практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, по- следовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

В коррекционной логопедической работе с детьми с ТНР формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в архисложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью труднодостижимой, требующей длительной, кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребёнка.

Задача учителя - логопеда состоит в обогащении словаря через введение новых лексических единиц, овладение навыками словоизменения и словообразования, активизации речевой деятельности, формирование специальных речевых умений и навыков, подготовке детей к практическому усвоению грамматических признаков слов.

Работа над обиходно - бытовым словарем и закреплением речевых умений и навыков на занятиях, во вне учебной, игровой деятельности, общении ведется воспитателем и родителями.

Руководство коррекционной работой по формированию инициативной речи осуществляется логопедом. Он обучает дошкольников правилам построения текстовых высказываний, формирует коммуникативные умения, знакомит с моделью описания единичных предметов, активизирует речевую деятельность детей по описанию наглядно воспринимаемого материала.

Коррекционно - воспитательная работа, включающая развитие связной речи, имеет два направления:

1. Формирование базы речевой деятельности: коррекция и обогащение сенсорного опыта детей, специальная организация их практической и игровой деятельности, активизация общения, развитие и активизация познавательной деятельности, коррекция представлений о предмете и социальном окружении.

2. Самостоятельная речевая деятельность: коррекция и обогащение словарного запаса, специальное формирование речевых умений и навыков, механизмов речи (мотива, замысла, выбора слов, построения высказывания, контроля за его продуцированием).

Реализация задач второго направления предполагает определенную этапность в работе:

1. Составление предложений разных конструкций.

2. Упражнение в диалогической речи.

3. Упражнение в инициативной связной описательно повествовательной речи.

4. Все занятия по обучению детей инициативной связной речи делятся на три группы:

- рассказы детей по восприятию;

- по памяти;

- по воображению.