Методические материалы для специалистов службы сопровождения ДОУ.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения.»
Департамент образования Вологодской области
Вологодский институт развития образования
Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения.
Методические материалы для специалистов службы сопровождения ДОУ
Вологда, 2007
Печатается по решению РИС Вологодского
института развития образования
Рецензент: проректор по научной работе ВИРО, кандидат педагогических наук Маргарита Альбертовна Углицкая;
Научный редактор: Наталья Владимировна Афанасьева кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии и социальной педагогики ВИРО;
Авторы-составители: Афанасьева Н. В.; Ястребова Г.А.; Никанорова А.В.; Кульпина Т.А.; Кривовицина О. Б.; Егорова Н. А.
Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения. Методические материалы для специалистов службы сопровождения ДОУ. / Под ред. Афанасьевой Н.В., Ястребовой Г.А..- Вологда: Изд. центр ВИРО, 2007.
В сборнике представлены методические материалы по комплексному сопровождению адаптации ребенка к ДОУ.
Издание адресовано психологам, педагогам, специалистам службы комплексного сопровождения в образовании, руководителям образовательных учреждений.
Введение.
Современные дети в большинстве своем «поступают» в ДОУ на втором году жизни. Чуть раньше (кто-то говорит, что лучше адаптируются, если приходят туда до года), или чуть позже, едва переступив годовалый возраст.
Дети приходят в детский сад в период так называемого раннего возраста. За их плечами лишь младенчество, когда они на руках матери и самых близких людей приобретали опыт доверия к себе и окружающему миру. Теперь они «ходячие», исследующие пространство, уже способные покидать уютные руки.
Возраст 1-3 года, период формирования самостоятельности, волевой активности. Интеллектуальное и личностное развитие ребенка предполагает атмосферу безопасности, ощущение ее тесно связано с привычной атмосферой и привычным окружением. Предметно-манипулятивная деятельность, очень значимая для полноценного развития маленького человека опирается на довольно «плотный» контакт со значимым взрослым: он стимулирует, определяет зону свободных и самостоятельных действий, задает ограничения, поддерживает успех осуществления действия.
В научной и научно-популярной литературе до сих пор много вопросов, спорных суждений по поводу того: полезно или нет помещение ребенка в этом возрасте в ДОУ. Есть такие, кто находит безусловные аргументы «за»: семья, как правило, не обладает достаточной педагогической компетентностью, чтобы обеспечить необходимые условия для развития ребенка. Кроме того, поскольку ребенок уже ходит, расширяется его жизненное пространство, растет круг значимых взрослых, с которыми он, так или иначе, взаимодействует. Серьезно звучат и голоса «против»: важно чтобы как можно дольше сохранился контакт с матерью, чтобы ребенок надолго с ней не разлучался, т.к. ощущение безопасности, которое необходимо для его развития, напрямую связано с ней.
Нам представляются эти споры схоластическими. Резкое отрицание возможности благоприятного развития ребенка в ДОУ способно вызвать лишь непродуктивное чувство вины, неадекватности как у родителей, так и у педагогов. Реальная социально-экономическая ситуация такова, что семья не сможет в ближайшей перспективе найти альтернативу воспитания ребенка в ДОУ. Наша задача, найти пути наиболее эффективного решения проблемы адаптации, опираясь на реальные возможности ребенка и его окружения, а также ресурсы специалистов ДОУ.
Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения.
Большинство современных родителей не могут сегодня отказаться от услуг детского сада – замечательного изобретения педагогов двадцатого века. И даже если начало посещения дошкольного учреждения выглядит совсем по-другому, детский сад - чудесные ворота в новый мир, мир образования, первая ступенька в бесконечной лестнице развития.
Первое, с чем сталкивается ребенок, родители и педагоги – необходимость адаптации к условиям детского сада. Под адаптацией понимается процесс приспособления личности к новой социальной ситуации или среде. Очевидно, что этот процесс можно оптимизировать. Когда человек попадает в новую для него ситуацию, у него есть два пути: использовать имеющийся опыт в новой ситуации (прошлый опыт налаживания отношений с незнакомыми людьми, освоение нового пространства) или, если такого опыта нет, постараться найти способ действия методом проб и ошибок, испытывая при этом значительный стресс.
Готовность к детскому саду многими родителями сводится к владению навыками самообслуживания. А готов ли ребенок к разлуке с матерью, к общению с большим сообществом группы, к принятию и соблюдению норм поведения? Об этом мы мало задумываемся. Более того, иногда именно проблемы в этих областях являются причиной для начала посещения ДОУ – «там он научится». И он учится ... методом проб и ошибок.
Целью социально-психологического сопровождения вхождения ребенка в дошкольное учреждение является гуманизация адаптации к условиям общественного воспитания ребенка и его семьи. Поскольку на современном этапе мы можем говорить о серьезных проблемах в этой области. Период адаптации, сложный не только для ребенка, но и для его семьи, педагогов ОУ, в основном построен как некий рубеж, который необходимо просто «пережить», перетерпеть. Такой подход неизбежно приводит к негативным последствиям. Ни педагогами, ни родителями они, тем не менее, как правило, не связываются с процессами адаптации. Перечислим некоторые из них:
Высокая заболеваемость, как психологическая защита от угрозы посещения ДОУ, возможность вернуться домой.
Преобладание негативного эмоционального состояния у ребенка в течение дня.
Отказ семьи от сотрудничества с ДОУ как последствие применения формулы «привели – оставили – нужно уйти, чтобы не травмировать ребенка еще больше».
Снижение «чувствительности» педагога к проблемам детей, не выражающихся ярко. И т.д.
Таким образом, возникает необходимость проведения социально-психологического сопровождения поступления ребенка в дошкольное учреждение. Очевидно, что данная работа не может начинаться с момента прихода ребенка в ОУ, она должна быть перенесена во времени на несколько недель (а в идеале - и месяцев) в период до поступления.
Условно весь период адаптации можно разделить на три основных этапа: доадаптационный, адаптационный, постадаптационный.
1 этап. Доадаптационный.
Целью данного этапа является формирование положительного настроя семьи на детский сад, снижение эмоциональной напряженности и тревоги родителей и педагогов.
На этом этапе необходимо решить следующие задачи: снизить возможные риски, спрогнозировать и спланировать деятельность, подготовить всех участников к периоду адаптации, создать оптимальные условия.
1. Планирование работы.
Планирование работы осуществляется с учетом всех видов ресурсов, их состоянием и кадровым составом ДОУ.
Любое планирование должно опираться на проблемный анализ, как инструмент сопоставления существующего положения вещей с актуальными требованиями. Есть множество технологий проведения проблемного анализа с выходом на дальнейшее стратегическое планирование. Приведем пример использования технологии, предложенной К.М. Ушаковым в кн. «Ресурсы управления школьной организацией» М, «Сентябрь», 2000, применительно к проблемам адаптации:
| Технология: последовательность действий. | Проблема и ее решение |
| Формулировка проблемы (конкретно) | Высокий уровень заболеваемости у детей в адаптационный период. |
| Желательная ситуация. | Снижение уровня заболеваемости. |
| Противодействующие силы и факторы. | Преобладание негативных эмоций у детей и потребность разрешить ситуацию. Чувства тревоги, вины у родителей и потребность «вернуть» ребенка. Несоблюдение гигиенических норм проветривания, прогулок. Совпадение начала посещения ДОУ с кризисными периодами. |
| Как ослабить противодействующие силы и факторы. | Подготовка ребенка к посещению ДОУ. Поддержание твердости и решимости родителей через снижение эмоционального напряжения в рамках «Родительского клуба». Контроль за выполнением всех санитарно-гигиенических требований. Помощь персоналу. Гибкий график приема в ДОУ |
| Анализ поддерживающих сил и факторов | Наглядная информация для родителей. Приглашение специалиста мед. учреждения. Групповая консультация «Дети часто болеют не от вирусов, а потому, что им плохо». Согласование режима дня в ДОУ и дома. И т.д. |
| Как усилить поддерживающие силы и факторы | Работа над проблемой всех специалистов комплексного сопровождения ДОУ. Профилактика до начала посещения. Разложение деятельности по снижению заболеваемости на элементарные операции – подробное планирование. И т.д. |
Исходя из полученных данных, мы можем приступить к дальнейшему стратегическому планированию. Нужно отметить, что если в работе по тому или иному направлению не возникает проблем, конечный результат деятельности соответствует желательному результату, то можно говорить об эффективном «режиме функционирования». Далее мы приводим примеры планирования работы с родителями.
План работы с семьей
(из опыта работы «Детский сад комбинированного вида №78» г. Череповца)
Алгоритм работы с семьей в доадаптационный период (из опыта работы «Центр развития ребенка - детский сад № 125» г. Череповца)
| Сроки | Содержание | Форма работы | Ответственные |
| Июнь | 1.Юридическое оформление ребенка в д/с. 2.Формирование положительного настроя родителей на детский сад; снижение эмоционального напряжения и тревоги родителей. | 1.Регистрация путевки. 2.Знакомство родителей с группой (осмотр группового помещения, показ шкафчика, кроватки, игрушек); информирование о том, чем ребенок будет заниматься, во что играть; знакомство с режимом дня дошкольного учреждения; рекомендации по формированию стереотипов в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни ( сближение домашнего режима с режимом дошкольного учреждения; урегулирование рациона питания; формирование навыков самостоятельности при приеме пищи, одевании и раздевании, пользование носовым платком). | Зав.д/с Воспитатель Методист Психолог |
| Июль | 1.Первичное знакомство педагога с ребенком в условиях территории детского сада 2.Формировние представлений о встрече мам и пап, которые приходят за детьми (формирование опыта разлуки и встречи с родителями) | Посещение утренних и вечерних прогулок. 2.Включение детей и родителей в совместные подвижные игры и игровые упражнения. | Воспитатель |
|
| 1.Первичное знакомство педагога с малышом в домашних условиях. 2.Сбор информации об индивидуальных особенностях малыша (характерные черты поведения, интересы, склонности) Установление эмоционального контакта с ребенком. | 1.Определяется время посещения семьи. 2.Собеседование с родителями. Игры на формирование эмоционального контакта и доверия (« Игра с собачкой», «Покружимся», «Кто в кулачке?», «Книжка-угадайка»). | Воспитатель Психолог |
П Л А Н РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ АДАПТАЦИОННОЙ ГРУППЫ
(из опыта работы «Детский сад комбинированного вида № 22» г. Череповца)
| Формы работы | С О Д Е Р Ж А Н И Е | Сроки проведения | Ответственные | Отметка о выполнении |
| I Р Е К Л А М Н Ы Й Б Л О К | ||||
| Маркетинговые исследования. Создание презентативного имиджа МДОУ | 1.Создание банка данных по семьям 2.Создание рекламных буклетов, визитной карточки 3.Комплексное анкетирование родителей по выявлению потребностей в образовательных услугах 4.Дни открытых дверей | В течение года | Заведующий, зам.зав. по ВМР психолог, соц.педагог | |
| II ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ | ||||
| Банк данных по семьям детей | 1.Социологическое исследование по определению социального статуса и микроклимата семьи (анкеты для родителей) 2.Выявление уровня родительских требований к МДОУ | Март, август | Психолог, соц.педагог | |
| Нормативные документы | 1.Знакомство с уставом и положением о «Маминой школе» | Апрель, август | Заведующий | |
| III СОВМЕСТНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ | ||||
| Привлечение родителей к участию в деятельности МДОУ | 1.Занятия с участием родителей 2.Прогулочная группа | Апрель, май, август | Воспитатели, муз. руководительинструктор по ФИЗО | |
| IY ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ | ||||
| Наглядная агитация | 1.Стенд «Будь здоров, малыш!» 2.Стенд нормативных документов 3.Стенд «Семейная энциклопедия» 4.Памятки для родителей 5.Тематические выставки | В течение года | Заведующий, психолог, соц.педагог, воспитатели | |
| Школа для родителей | 1.Растим здорового ребенка | Май | Участковый педиатр, старшая медсестра | |
| Консультирование | 1.По планам специалистов По запросам родителей 2.Заключение договоров с родителями воспитанников | В течение года Август | Психолог, соц.педагог, воспитатели | |
| Анкетирование и опросы | 1.Выявление потребностей родителей в образовательных услугах 2.Социологическое исследование семей 3.Оценка деятельности МДОУ 5.Удовлетворенность работой педагогов | Март, апрель, август Март, апрель, август Сентябрь | Психолог, соц.педагог Психолог, соц.педагог | |
| Родительские собрания | 1.Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад 2.Психологические особенности детей 2-3 лет | Апрель, август | Заведующий, психолог, соц.педагог, старшая медсестра, воспитатели | |
| Телефон доверия | Обмен индивидуальной информацией | По потребности | Заведующий, психолог, соц.педагог | |
| Помощь родителей учреждению | 1.Помощь в проведении мероприятий 2.Спонсорство 3.Участие в субботниках | В течение года | Воспитатели, зам.заведующего по АХЧ | |
В ходе планирования мы должны ответить на вопросы «Чего мы хотим?», «Как и в какие сроки мы это достигнем?», «Как мы распределим ответственность?». Необходимо поставить перед собой еще один вопрос: «По каким критериям мы будем судить о результативности работы?» Такими критериями могут быть общие показатели, такие как заболеваемость, посещаемость, результаты опросов – удовлетворенность родителей работой ДОУ, участие родителей в жизни группы и другие. Кроме этого, планирование поможет определить и какими ресурсами мы должны обладать для проведения намеченной работы.
Важнейшим ресурсом являются кадры дошкольного учреждения, работающие с детьми в адаптационный период.
Подготовка кадров.
Персонал группы в адаптационный период испытывает значительные нервно-психические нагрузки, от него требуется знание возрастных особенностей детей, возможных проявлений негативных тенденции и умения на них реагировать. Заполнение адаптационных листов, являющихся листами экспертного оценивания, так же ложится на педагогов группы. Все это требует предварительной работы по повышению педагогической и психологической компетенции. Необходимо учитывать и некоторые личностные особенности педагогов и их помощников, которые могут сказаться на процессе адаптации. Желательно, чтобы у педагогов групп раннего возраста были сформированы:
положительное отношение к детям данного возраста, понимание значения раннего возраста на все дальнейшее развитие,
умение налаживать теплые эмоциональные отношения,
толерантность, поскольку данный период эмоционально насыщен и нестабилен,
деятельностный характер взаимодействия,
владение основами знаний, желание осваивать новые технологии.
На современном этапе существует два подхода в подборе кадров для групп раннего возраста. Первый подразумевает наличие постоянных педагогов для данной категории детей. Второй подход основывается на том, что педагоги должны сопровождать группу от начала поступления ребенка в ДОУ до его выпуска. Оба подхода имеют свои плюсы и минусы. Так, в первом случае растет профессионализм, нарабатываются определенные навыки взаимодействия с данной категорией детей, но при этом весьма велик риск профессиональной деформации работника, остановки личностного развития, психоэмоционального выгорания педагогов в силу отсутствия перспектив. Через несколько лет работы часть воспитателей этих групп начинают отличаться от остальных педагогов – меняются не только их речь, общение, но иногда и личностные установки, сужается диапазон возможностей. Второй вариант снимает эти вопросы, но возникают трудности перестройки педагога во взаимодействии от детей старшего дошкольного возраста к раннему. Необходимо знание значительно отличающихся возрастных особенностей детей этой категории, способы взаимодействия, что приводит к трудностям в работе. Адаптация педагога совпадает с адаптацией детей, что ведет к негативным последствиям. С нашей точки зрения и тот, и другой вариант может быть оптимальным для дошкольного учреждения в зависимости от его возможностей, но при обязательном спланированном психолого-методическом сопровождении деятельности педагогов. Возможны следующие формы работы:
цикл занятий - «Возрастные особенности детей раннего возраста», «Вопросы адаптации», «Нормативы нервно-психического развития», «Семьи детей раннего возраста» и т.д.
Освоение практических методов работы через ролевые игры, разбор педагогических ситуаций, тренинги умений.
Обсуждение трудностей, проблем через диспуты (например «Воспитатель группы раннего возраста, кто он?»), тренинги самрорегуляции («Как бороться со стрессом», «Наши ресурсы»), тренинги личностного роста.
Индивидуальное консультирование педагогов.
Знакомство родителей с ДОУ.
Положительным результатом данного этапа является уверенность родителей, что их ребенку в дошкольном учреждении будет хорошо, его здесь ждут. Важно сформировать положительную установку на сотрудничество детского сада и семьи.
Алгоритм данной работы может выглядеть следующим образом:
договоренность о встрече (например, по телефону) или предварительная встреча,
заключение договора с администрацией дошкольного учреждения,
экскурсия, знакомство со специалистами,
наглядная информация, памятки,
знакомство с правилами посещения групп раннего возраста,
сбор информации – заполнение анкет, карт.
Приведем пример рекомендаций и анкеты для родителей:
Анкета для родителей при поступлении ребенка в дошкольное учреждение
(Заполняется в ходе собеседования)
Ф.И. ребенка__________________________ Дата рождения___________________________ Родители (ФИО, возраст, профессия, образование):
Мама_________________________________________________________________________
Папа_________________________________________________________________________
Другие члены семьи, проживающие с ребенком ______________________ _____________________________________________________________________________
К кому из членов семьи ребенок наиболее привязан______________________ _____________________________________________________________________________
Как переносит разлуку с мамой _____________________________________ _____________________________________________________________________________
Какое настроение преобладает у ребенка в течение дня ____________________________________________________________________________
Как засыпает, привычки при засыпании, длительность дневного сна _____________________________________________________________________________
Аппетит, предпочтения в еде, самостоятельность __________________________ _____________________________________________________________________________
Отношение к горшку___________________________________________________________
Навыки опрятности __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Навыки самообслуживания _____________________________________________________
Вредные привычки _______________________________________________________ _____________________________________________________________________________Взаимоотношения со взрослыми : родные ________________________________________
Незнакомые взрослые _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Контакты с детьми своего возраста___________________________________________
Старшего возраста_____________________________________________________________
Познавательные потребности ____________________________________________________
Игры, любимые игрушки __________________________________________________ _____
Что Вас радует в вашем ребенке _____________________________________ _____________________________________________________________________________Как ему помочь в стрессовой ситуации______________________________________ _____________________________________________________________________________
В чем его особенности _________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Стандартные рекомендации по подготовке ребенка
к посещению детского сада.
(БаландинаЛ.А, Гаврилова В.Г. «Диагностика в детском саду». Методическое пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – С 48 – 50.)
Убедитесь в собственной уверенности в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно сейчас. Ребенок чувствует, если родители сомневаются в целесообразности «садовского» воспитания, и любые их колебания использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с ними. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.
Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы он пошел в детский сад. Ниже приводится примерный рассказ. Например: «Детский сад - это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В саду все приспособлено для детей. Там маленькие столики и стульчики, маленькие кроватки, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Ты все это сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со всем этим. В саду дети едят, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский сад, чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя в сад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду, а я расскажу тебе, что у меня интересного на работе. Многие мамы и папы хотели бы отправить в этот сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе повезло, осенью я начну водить тебя туда. Но нам нужно подготовиться к этому. Купить все необходимые вещи, выучить имена воспитателей и выучить правила жизни детского сада».
Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло - осенью он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.
Приготовьте вместе с ребенком «радостную коробку», положив туда, например, небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребенка и уж точно обрадуют других детей. Это могут быть коробочки с вложенными в них забавными предметами; красивые бумажные салфетки или лоскутки из ткани, приятной на ощупь; книжки с картинками. Возможно, вы владеете приемами оригами - тогда смело отправляйте в «радостную коробку» бумажного журавлика или бумажную собачку. За лето вы наполните коробку - осенью вам проще будет отправлять ребенка в детский сад: с игрушкой веселее идти и проще завязать отношения с другим ребенком.
Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки; предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.
Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Сереже. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.
Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.
Будьте снисходительны и терпимы к другим. Идеальных людей нет, но прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.
В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка, говорите: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает страшно. Когда что-то новое, всегда сначала страшно, а потом привыкаешь, и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится».
Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и малышу будет проще отпускать вас.
Помните, что на привыкание к детскому саду ребенку может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.
Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те, о которых вы забыли.
Установление эмоционального контакта с ребенком при посещении семьи специалистами и педагогами, приглашение ребенка с членом семьи в ДОУ.
Целью данной работы будет дальнейшее снижение возможных рисков при поступлении ребенка в ДОУ. Эмоциональный контакт позволяет не только познакомить ребенка со взрослыми, с которыми он будет находиться в детском саду, но задать вектор отношений, перейдя от конфликта «теперь ты останешься у нас» к «нам хорошо вместе», «мы можем ходить друг к другу в гости». Важным условием таких встреч должна быть направленность на ребенка, как главного участника встречи, а не на родителей, что часто происходит при традиционном посещении семьи педагогом. Такая встреча может сопровождаться совместными играми, обменом подарками. Где будет происходить эта встреча – можно решить совместно с родителями. Посещение ребенка дома педагогами группы имеет несомненные преимущества, так как происходит в психологически безопасной среде для ребенка, где он скорее пойдет на контакт с новым человеком. Тем ни менее, часть родителей может быть не готова к этому в силу разных обстоятельств: наличия тех или иных социальных и экономических проблем, страха оценки и т.д. Поэтому важно объяснить родителям цель прихода воспитателя, продумать совместные действия, чтобы эта встреча с ребенком была успешна. Вместе с тем встреча может быть проведена и в условиях ДОУ.
Игры на формирование эмоционального контакта и доверия детей к воспитателю.
(из опыта работы «Центр развития ребенка - детский сад № 125» г. Череповца)
Игра «Покружимся».
Материал: два игрушечных мишки.
Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним.. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.
Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро, быстро покружусь,
Тихо-тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь.
И на землю повалюсь!
Игра с собачкой.
Материал: игрушечная собачка.
Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам.
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой, собачка «ест» суп, лает, говорит ребенку «спасибо».
Игра «Кто в кулачке?».
Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.
Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения:
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (сжать пальцы в кулак).
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! ( выставить вперед большой палец).
Игра «Книжка – угадай-ка».
Материал: записная книжка с проволочной спиралью.
Ход игры. Наклеивают в записной книжке через страницу ( на правой стороне) картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке.
Помимо установления эмоционального контакта в этот период также важно собрать необходимую информацию, продиагностировать ребенка с целью прогноза варианта адаптации.
Рассмотрим некоторые варианты сбора информации:
Примерный план наблюдения и собеседования(При посещении семьи дома)
Посещение семьи осуществляют 1-2 воспитателя и педагог-психолог.
Время посещения семьи определяют родители.
Полученная информация носит строго конфедициальный характер.
Знакомство с условиями проживания ребенка:
Игровым уголком, наличием игр и игрушек,
книжным уголком,
спальным местом,
местом, где проходит кормление.
2. Собеседование педагога-психолога с родителями(во время игр воспитателя с ребенком) для получения информации:
состав семьи,
система воспитательных воздействий на ребенка (участие всех взрослых в воспитании, согласованность их действий или непоследовательность, выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком)
режим дня, насколько он приближен к режиму дошкольного учреждения,
процесс засыпания, привычки, продолжительность дневного сна,
питание – рацион, любимые блюда, как организовано питание,
самостоятельность в еде и одевании,
одевание – кто и как одевает,
прогулки – где проходят, кто из членов семьи чаще гуляет,
закаливание – регулярность, способ закаливания,
игры – любимые игры и игрушки, самостоятельность в игре,
взаимоотношения: преобладание строгости, баловства, ласковые имена, чем можно отвлечь, успокоить,
взаимоотношения со сверстниками (легкость контактов, стиль поведения, возможные агрессивные проявления),
вредные привычки,
страхи,
индивидуальные особенности ребенка: что нужно учитывать педагогам в работе с ним.
(из опыта работы «Детский сад комбинированного вида № 22» г. Череповца)
Причины помещения ребёнка в детский сад и родительские ожидания, связанные с этим;
Вероятность реализации ожиданий родителей и осознание ими того, от кого это зависит;
От кого зависит благополучие ребёнка в саду;
Чего родители опасаются и как они могут справиться со своей тревогой;
Ознакомление родителей с разными вариантами адаптации к детскому саду и в соответствии с этим различными вариантами введения детей в группу;
Прояснение возможностей родителей по оказанию помощи ребёнку во время первого месяца пребывания в детском саду;
Советы родителям по подготовке ребёнка к детскому саду.
Для получения информации об особенностях семейного воспитания, следует во время знакомства обратить внимание на следующие моменты:
- дают ли родители ребёнку в первые минуты осмотреться или сразу пытаются вовлечь его во что-либо (например, привлекая внимание к игрушкам или деталям интерьера);
- заботятся ли родители о самочувствии ребёнка во время пребывания в кабинете;
- доверяют ли родители ребёнку;
- сильно ли опекают;
- жёстко ли контролируют;
- поддерживают детскую инициативу или подавляют;
- рассказывая о ребёнке, говорят ли «мы» вместо «он» (например: «Мы умеем самостоятельно одеваться»);
- доверяют ли родители ребёнка специалисту или пытаются контролировать ситуацию общения с ним;
- откровенны ли родители;
- легко ли вступают в контакт со специалистом, насколько настроены на сотрудничество;
- вступают ли родители в конкуренцию со специалистом;
- соглашаются ли со всем или умеют отстаивать свою точку зрения.
Педагог наблюдает, как ребёнок приспосабливается к новой ситуации. То, как ребёнок будет вести себя в кабинете специалиста, продемонстрирует в определённой мере модель его типичного поведения по освоению нового пространства и установлению отношений с новыми людьми. Поэтому диагностику развития социальных навыков ребёнка можно сосредоточить на наблюдении за такими чертами характера, как уверенность в себе, самостоятельность и инициативность, способность устанавливать и поддерживать отношения с взрослым, эмоциональная чувствительность, усвоенные простейшие нормы и правила поведения.
Знакомство ребенка с ДОУ:
посещение адаптационной группы, посещение ребенком ДОУ во время прогулок детей с целью получения опыта встреч – прощаний с родителями.
Такая работа может проводиться за 1-2 месяца до поступления ребенка в детский сад. В этот период родителям предлагается посещать прогулки в детском саду (утренние, дневные, вечерние). Социальный педагог или педагог-психолог предлагает воспитателям взять на прогулку дополнительный игровой материал и подобрать игры, включающие детей и родителей в совместные игровые действия. При посещении утренних или вечерних прогулок внимание родителей «неорганизованных детей» обращается на «ритуалы» встречи и прощания родителей с детьми.
Все большую популярность приобретают адаптационные группы, которые дети могут посещать с родителями 
до поступления ребенка в ДОУ. Режим группы предполагает несколько занятий (4 –5), в ходе которых ребенок вместе с мамой может освоить пространство, где ему предстоит находиться. Такая форма работы, кроме всего позволяет ввести родителя ребенка в пространство детского сада и в дальнейшем сделать его взаимодействие с ДОУ активным.
(из опыта работы «Детский сад
к
УЧЁТ
ВОЗРАСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ОПТИМАЛЬНАЯ
ПРЕДМЕТНАЯ
СРЕДА
САНИТАРНЫХ
НОРМ
омбинированного вида № 22» г. Череповца)
РОДИТЕЛИ-
УЧАСТНИКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО:
УЧАСТОК
ДЕТСКОГО САДА
ГРУППОВАЯ КОМНАТА
ЗАЛ
ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ
ЗАЛ
Анализ диагностических данных (опросы, наблюдения, карты), прогноз возможной адаптации, варианта ввода ребенка в постоянную группу. Приведем вариант прогноза адаптации:
| Степени адаптации | Поведение ребенка: |
|
Легкая адаптация | * Ребенок при посещении ДОУ спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановить свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Вступает в контакт по своей инициативе, может обратиться с вопросом, попросить о помощи. * Ребенок умеет занять себя сам, использует в игре заместители (понарошку кормит куклу). Способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке. * Речь хорошо развита. Настроение бодрое или спокойное. Эмоции легко распознаются. * Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректирует после них свое поведение. Умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. * Родители доверяют ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают, если потребуется. * Родители уверены в себе, с доверием относятся к специалисту, проявляют инициативу и самостоятельность. |
|
Адаптация средней тяжести
| * Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога (воспитателя), или через включение телесных ощущений. Может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. * Речь в пределах возрастной нормы. * На замечания и поощрения реагирует ребенок адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения. * Родители часто не доверяют ребенку, делают замечания: «Не бери без спроса. Веди себя хорошо». * Со специалистом родители откровенны, но чаще держатся на расстоянии. Рекомендации и советы психолога принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения. |
|
Тяжелая адаптация | * Контакт с ребенком устанавливается только через родителей. * Ребенок переходит от одной игрушки к другой, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий. * Выглядит встревоженным, замкнутым. * О развитии речи можно узнать только со слов родителей. * Родители или игнорируют потребности ребенка, или опекают его во всем. * Родители воспринимают встречу с психологом как экзамен. Они нуждаются в дополнительных консультациях |
| Очень тяжелая адаптация | * Во время первой встречи не удается установить контакт с ребенком. * Родители тревожны, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. * Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами. Иногда родители образуют пару: авторитарный муж – зависимая жена, или авторитарная бабушка – зависимая мать. |
Консультирование по итогам первого этапа педагогов и родителей.
Как правило, консультирование носит информационно-рекомендательный характер. Психолог предоставляет информацию о преимуществах и проблемных сторонах ребенка, которые выявлены в доадаптационный период. Важно соблюдать принципы диагностического заключения: конкретность (родителям должно быть понятно, что можно предпринять), учет адресата (выводы и суждения должны быть сформулированы на языке обратившихся, быть им доступны), позитивная направленность (важно отметить преимущества ребенка, проблемы переформулировать в задачи, которые следует решать, поскольку это зона ближайшего развития ребенка, избегать указаний на недостатки), диалогичность (желательно спросить у родителей как они понимают проблему, прежде, чем сообщить свое мнение).
Важно помнить, что эффективность такого консультирования ограничена теми проблемами, которые связаны с отсутствием у родителей необходимой информации. Если налицо иная ситуация, проблемы обусловлены нарушениями более или менее выраженными в межличностных отношениях, то более адекватным будет личностное консультирование.
2 этап. Адаптационный.
Целью данного этапа является оптимизация условий и снижение психоэмоционального напряжения на основе изучения процесса адаптации.
Обеспечение условий успешной адаптации
Создание условий является важнейшим фактором успешной адаптации в группе раннего возраста. Предметно-окружающая среда в группе должна соответствовать потребностям ребенка в адаптационный период. Во-первых, группа должна быть уютной, светлой, радостной. Беседуя с родителями в доадаптационный период, мы рекомендуем приблизить жизнь ребенка дома к условиям дошкольного учреждения, придерживаясь определенного режима дня, питания. Дошкольное учреждение также должно заботиться о близких к домашним условиях пребывания детей в ДОУ. Во-вторых, среда должна быть специально подготовлена для развития, разнообразной деятельности и отдыха.
Продуманная, правильно организованная среда не только помогает ребенку развиваться, она создает положительный климат в группе, снижает психоэмоциональное напряжение. И наоборот, несоответствие окружающей среды потребностям детей в этот период может стать серьезным препятствием в адаптации ребенка. В ряде случаев это может являться угрозой психологической безопасности личности ребенка (отсутствие условий для реализации естественных потребностей ребенка в движении и игре, несоблюдение гигиенических норм проветривания, светового и температурного режима, жесткое ограничение доступа к игрушкам, необоснованные запреты).
Чаще всего ребенок впервые попадает в дошкольное учреждение в возрасте 1,5 – 2 лет. Как известно, в этот период ведущим видом деятельности является предметно-манипулятивная деятельность. Через предметный мир малыш познает жизнь. Пространство, наполненное новыми, отличными от домашних предметами, может стать для малыша весьма заманчивым. Если это пространство частично освоено в условиях доадаптационной группы, когда ребенок чувствовал себя безопасно в присутствии родителей, дальнейшее его освоение начнется гораздо быстрее и свободнее.
Наполнение группы должно соответствовать, в первую очередь, потребностям детей, но в то же время быть удобным и для работы воспитателя. Реальность сегодняшнего дошкольного учреждения для многих детей раннего возраста, к сожалению чревата многочисленными депривациями, которые определяются окружением и средой, в которые попадает ребенок в дошкольном учреждении. (Депривация – утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей, Энциклопедический словарь медицинских терминов 1982-1984) Депривация может иметь различные причины, в том числе физиологические, биологические. В дошкольном учреждении чаще у ребенка возникают сенсорная и двигательные депривации. В первом случае ребенок испытывает сенсорный голод в условиях обедненной информационной среды, т.е. не получает достаточного количества стимулов – зрительных, слуховых, осязательных и прочих. Если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не возникает речь, не развиваются движения, отмечается торможение умственного развития. Понимая необходимость создавать сенсорно насыщенную среду, во многих учреждениях подходят к этому примитивно. Стараются максимально насытить интерьер красочными панно, картинками, выкрасить стены в яркие цвета, создать звуковой фон. Но это способно устранить сенсорный голод лишь на самое короткое время. С другой стороны, излишне насыщенная среда может вызвать своеобразное сенсорное переутомление, когда нагрузка возрастает и в сочетании с перенасыщением контактами с детьми и взрослыми приведет к ухудшению адаптации ребенка.
Обязательно должна быть предусмотрена зона двигательной активности, которая важна не только с точки зрения физического развития. Психоэмоциональное напряжение ребенка можно отследить в основном на уровне телесных, физических проявлений, поскольку ребенок именно таким образом «разряжается». Накопившееся отрицательное напряжение выражается в плаче, истериках, топанье ногами, мышечных зажимах тела, немотивированной агрессии (драчливость, кусание других детей). Снять это напряжение помогают предметы, стимулирующие физическую активность в приемлемых формах: мягкие мячи для бросания, горка, подушки.
Сбросив острое напряжение, малышу важно успокоиться, что так важно в адаптационный период. В этом случае будет полезен сухой бассейн, уголок уединения, емкости для манипуляций с сыпучими предметами (крупы, бобы, чечевица).
Положительное влияние на состояние ребенка оказывают знакомые, домашние предметы. Особое место могут занять в группе фотографии, любимые игрушки. Хорошо, если в кроватке ребенка будет ждать особая игрушка, с которой он будет спать. Важно помнить о том, с каким трепетом малыши относятся к такому «кусочку дома», поэтому эти вещи в период адаптации могут быть только индивидуальными.
Если ребенок попадает в период адаптации в благожелательную среду, где все продумано, направлено на ребенка, доступно и открыто, то можно с уверенностью прогнозировать более успешную адаптацию большинства воспитанников. Враждебная среда, где пространство обеднено и обезличено, недоступно, неудобно процессы адаптации усложняет. Усложняется также и деятельность педагога, поскольку в такой среде единственной опорой для адаптации остается педагог.
Прием ребенка в группу.
Прием ребенка должен осуществляться после согласования его сроков специалистами ДОУ и родителями по гибкому графику с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его состоянием здоровья на период приема, прогноза адаптации, наполнением группы. Оптимальным считается прием новых детей с интервалом 5 дней. Как правило, первые дни ребенок посещает группу несколько часов, затем первую половину дня и при привыкании вводится на весь день. Существует множество рекомендаций в педагогической литературе, в основе которых лежит требование к ознакомлению родителей с правилами приема ребенка в группу заранее в доадаптационный период. Основу этих рекомендаций составляют следующие положения:
Перед приходом ребенка в дошкольное учреждение необходимо проконсультироваться со специалистами (медиками, психологами, педагогами) по вопросам адаптации и возможных трудностей.
Для лучшего привыкания необходимо сблизить режим дня и питания дома и в дошкольном учреждении.
Необходимо заранее познакомиться с обстановкой, педагогами и детьми, с которыми ребенок будет посещать группу.
Не нужно обсуждать тревоги и страхи в отношении детского сада в присутствии ребенка.
Не нужно оставлять малыша сразу надолго.
Ребенок должен знать, что его любят по-прежнему.
При введении ребенка в группу недопустимо:
Форсирование сроков ввода ребенка в группу.
Ввод нездорового, даже легко заболевшего ребенка.
Прием ребенка в кризисные периоды - «кризис 3 лет», который может начаться в уже в 2,5 года. Некоторые исследователи такими периодами считаются эпикризные сроки 1г.3м., 1г.6м., 1г.9м., 2г.., 2г.3м., 2г.6м., 2г.9м., 3года.
Совмещать этот период и борьбу с вредными привычками.
Оценка процесса адаптации.
Каждый ребенок уникален и неповторим, у каждого малыша, приходящего в детский сад, свой маршрут адаптации. Мы можем лишь несколько сгруппировать показатели, чтобы определить наши действия в дальнейшем. Необходимо помнить, что в период адаптации у большинства детей наблюдается регресс в речи, умениях, навыках, снижение эмоционального настроя, различные психологические и физиологические нарушения как ответ на сложную стрессовую ситуацию. Причинами такой ситуации могут быть как факторы, не подлежащие изменению (сама ситуация посещения детского сада, длительное нахождение в большом коллективе детей), так и факторы, которые можно отследить и изменить. К таким факторам относят:
фрустрация базовых потребностей ребенка,
строгие дисциплинарные правила, за которыми следует наказание,
общение с детьми, которые агрессивны и т.д.,
одновременное общение с несколькими взрослыми.
Педагог фиксирует данные наблюдения в специальный протокол, где отмечаются:
Особенности поведенческой реакции:
отношение к расставанию с родителями,
эмоциональное состояние,
аппетит,
сон,
общение со сверстниками,
отношение к уходу из детского сада.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных приводятся ниже краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, -1, -2, -3). Суммарно по всем шести факторам можно получить +18 или -18, в интервале чего и определяется уровень адаптации.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ
В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ:
Отношение к расставанию с родителями
+3 Жизнерадостный, поддается ритуалам прощания.
+2 Огорчается при уходе родителей, но в дальнейшем ведет себя спокойно.
+1 Не плачет, но не хочет расставаться с родителями или личными вещами.
-1 Легкая плаксивость, хныканье при расставании с родителями
-2 Плачет, плаксивость сохраняется в течение дня.
-3 Крик при расставании, ребенка трудно оторвать от родителей.
Эмоциональное состояние ребенка
+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
+1 Иногда задумчив, замкнут.
-1 Легкая плаксивость, хныканье.
-2 Плачет за компанию; плач приступообразный.
-3 Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.
Аппетит ребенка
+3 Нормальный аппетит, съедает все с удовольствием.
+2 Ест до насыщения.
+1 Аппетит выборочный.
-1 Отвергает некоторые блюда, капризничает.
-2 Ест долго, неохотно.
-3 Отвращение к еде, кормление мучительно, рвота.
Сон ребенка
+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.
+2 Сон спокойный.
+1 Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.
-1 Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.
-2 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.
-3 Отсутствие сна, плач.
Социальные контакты ребенка
+3 Охотно играет с другими детьми.
+2 Охотно играет один.
+1 Сдержан, просится на руки; неохотно играет.
-1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
-2 Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
-3 Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
Отношение к уходу из детского сада
+3 Спокойно уходит, радуется приходу родителей.
+2 Бурно реагирует на приход родителей (или не желает уходить из дет. сада)
+1 Начинает плакать, когда приходят родители.
-1 Проявляет тревогу, реагирует на приход любого взрослого.
-2 Периодически оглядывается на дверь, говорит о приходе родителей.
-3 Постоянное стремление уйти.
Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ или быть сколь угодно долгой.
Невротические реакции:
общение только в определенных условиях,
стремление спрятаться от взрослых,
проблемы пищеварения,
пристрастия к личным вещам,
наличие страхов,
истерические реакции, неуправляемое поведение,
бледность, тремор подбородка, пальчиков.
Невротические реакции отмечаются в специальных графах (+) в день их проявления и учитываются при качественном анализе степени адаптации. Так же при качественном анализе учитывается заболеваемость, которая так же фиксируется педагогами в нижней части адаптационного листа.
Алгоритм обсчета адаптационных листов.
| Месяц Параметр число | сентябрь | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| Отношение к расставанию с родителями | -3 | -2 | -2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Эмоциональное состояние | -3 | -2 | -1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 |
| Аппетит | -2 | -3 | -1 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 |
| Сон | -2 | -2 | -2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Общение со сверстниками | -3 | -3 | -2 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 |
| Отношение к уходу из детского сада | -3 | -2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 |
Адаптационный период делим на временные отрезки, которые включают в себя дни посещения между выходными (больничными), это может быть промежуток от 1 до 5 дней.
| Месяц Параметр число | сентябрь | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| Отношение к расставанию с родителями | -3 | -2 | -2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Эмоциональное состояние | -3 | -2 | -1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 |
| Аппетит | -2 | -3 | -1 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 |
| Сон | -2 | -2 | -2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 |
| Общение со сверстниками | -3 | -3 | -2 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 |
| Отношение к уходу из детского сада | -3 | -2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 |
В каждом временном промежутку подсчитываем суммарный балл по каждому параметру.
| Месяц Параметр число | сентябрь | | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | | ||
| Отношение к расставанию с родителями | -3 | -2 | -2 | -7 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 | |
| Эмоциональное состояние | -3 | -2 | -1 | -6 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 10 | |
| Аппетит | -2 | -3 | -1 | -6 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 9 | |
| Сон | -2 | -2 | -2 | -6 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | |
| Общение со сверстниками | -3 | -3 | -2 | -7 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 0 | |
| Отношение к уходу из детского сада | -3 | -2 | 1 | -6 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | |
Полученную сумму по каждому параметру делим на количество дней в данном промежутке
| Месяц Параметр число | сентябрь | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | | | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | | | |
| Отношение к расставанию с род. | -3 | -2 | -2 | -7 | -2,3 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 | 1 |
| Эмоциональное состояние | -3 | -2 | -1 | -6 | -2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 10 | 2 |
| Аппетит | -2 | -3 | -1 | -6 | -2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 9 | 1,8 |
| Сон | -2 | -2 | -2 | -6 | -2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | 1,2 |
| Общение со сверстниками | -3 | -3 | -2 | -7 | -2,3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 |
| Отношение к уходу из д/сада | -3 | -2 | 1 | -6 | -2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | 1,2 |
Находим суммарный балл по средним показателям параметров и делим его на 6 (кол-во параметров)
| Месяц Параметр число | сентябрь | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | | | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | | | |
| Отношение к расставанию с род. | -3 | -2 | -2 | -7 | -2,3 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 | 1 |
| Эмоциональное состояние | -3 | -2 | -1 | -6 | -2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 10 | 2 |
| Аппетит | -2 | -3 | -1 | -6 | -2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 9 | 1,8 |
| Сон | -2 | -2 | -2 | -6 | -2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | 1,2 |
| Общение со сверстниками | -3 | -3 | -2 | -7 | -2,3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 |
| Отношение к уходу из д/сада | -3 | -2 | 1 | -6 | -2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | 1,2 |
| Сумма | | | |
| 12,6 |
| | | | |
| 7,2 |
| Средний балл | | | |
| 2,1 |
| | | | |
| 1,2 |
Таким образом, получилось , что показатель адаптированности на первой условной неделе: -2,1, а на второй условной неделе: 1,2.
С
помощью данного алгоритма обрабатывается весь адаптационный период. В итоге мы имеем 6-8 показателей адаптированности (по количеству условных недель). На основе полученных данных вычерчиваем профиль адаптированности. Представленный пример подсчета первой и второй половины дня
На основе полученных данных мы можем произвести качественный анализ и выявить уровень адаптации. Оценка уровня адаптации весьма условна. Так к легкой степени адаптации О.И. Давыдова и А.А. Майер в книге «Адаптационные группы в ДОУ» М., 2005 год относят адаптацию в пределах месяца при исчезновении основных симптомов в течение 2-3 недель и отсутствии заболеваний. Они же определяют среднюю степень адаптации, протянувшуюся на 40 дней при наличии заболеваний, а тяжелую от 2 до 6 месяцев при повторяющихся заболеваниях.
В основном нормативы определяются следующим образом:
| Времен. отрез | От 8 до 16 (3 условн.недели) | 17 до 30 дней (6 услов. недель) |
| степень | Показатели адаптивности | |
| легкая | 2,2 до 3 | |
| средняя | 0,1 до 2,1 | 2,2 до 3 |
| тяжелая | -1,4 до 0 | 0,1 до 2,1 |
| дезадаптация | -3 до 0 | |
Качественный анализ позволяет выявить основные особенности адаптации ребенка в дошкольном учреждении и составить индивидуальную программу по сопровождению ребенка, его семьи и педагогов группы.
КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ,
РАЗРАБОТАННЫЕ ИНСТИТУТОМ ПЕДИАТРИИ МЗ РФ?
Легкая степень адаптации
К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации
Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20 - 40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20 - 40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким - эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) - в течение полутора-двух недель.
Тяжелая степень адаптации
Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким - эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2 – 3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.
Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах:
нервно-психическое развитие отстает на 1 - 2 квартала, респираторные заболевания - более трех раз длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.
дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные занимающие центральное место в семье, поведенческие реакции нормализуются к 3 - 4-му месяцу пребывания в ДОУ, нервно-психическое развитие отстает на 2-3 квартала (от исходного), замедляются рост и прибавка в весе.
Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
При тяжелом протекании адаптации необходимо:
Консультирование педагогов по сопровождению такого ребенка. В работе с такими детьми необходим контакт на уровне глаз, тактильные контакты, вовлечение в разнообразную деятельность, поручения.
Консультирование родителей. Часто причины тяжелой адаптации лежат в детско-родительских отношениях.
Направление к специалистам вне ДОУ, в том числе, медицинского профиля. Тяжелая адаптация может являться признаком функционального расстройства, не проявлявшегося в домашних условиях, но обострившегося в условиях стресса.
АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ РЕБЕНКАФамилия, имя ребенка__________________________ № группы______ Возраст при поступлении_________ Дата поступления_________
| Показатели адаптации | Дата | ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| День адаптации | |||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Отношение к расставанию с родителями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Эмоциональное состояние |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Аппетит |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Сон |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Общение со сверстниками |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Отношение к уходу из детского сада |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Невротические реакции | |||||||||||||||||||||||||
| Общение только в определенных условиях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Стремление спрятаться от взрослых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Проблемы пищеварения (рвота, нарушение стула) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Пристрастие к личным вещам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Наличие страхов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Истерические реакции, неуправляемое поведение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Бледность, потливость, тремор подбородка, пальчиков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальные собенности______________________________________________________________________________________________
Заболеваемость 1._______________кол-во дней_______2.________________кол-во дней_________3.______________кол-во дней_______
4._______________кол-во дней_______5.________________кол-во дней_________6.______________кол-во дней_______
| Адаптация | легкая степень |
| средняя степень |
| тяжелая степень |
|
Психологическое сопровождение и эмоциональная поддержка педагогов и родителей.
Период адаптации является весьма проблемным и сложным не только для детей, но и для педагогов и родителей, которые также требуют особого психологического сопровождения.
Педагоги.
Правильная организация игр детей поможет педагогу более рационально построить свою деятельность. Дети в период адаптации находятся в некоторой дезориентации – им трудно ориентироваться в группе, игрушках, любую деятельность должен начинать педагог. Игра может быть совместна. Педагогу нужно научиться понимать:
когда детей можно оставить для самостоятельной игры – как правило, начатое взрослым действие, продолжается некоторое время,
когда снова необходима совместная деятельность (при проявлении негативных тенденций, таких как агрессия).
Дети часто обращаются к воспитателю не за помощью, а за пониманием. В семье ребенка много гладят, к нему прикасаются, ласкают и всего этого малыш часто лишен в ДОУ. Ребенку нужно от 5 до 10 поглаживаний в день. Освоение тактильных приемов взаимодействия поможет педагогу снять часть проблем.
Особое место необходимо уделить гигиене труда педагога. В режиме работы должно быть предусмотрено время на небольшие перерывы с подменой персонала, когда педагог может покинуть группу. Такие передышки помогут снизить напряжение, восстановить внимание. Возможно использование методов саморегуляции – ритуалы начала дня, релаксация, самомассаж, ресурсные технологии. Нужно помочь педагогу найти индивидуальную программу восстановления в течение рабочего дня.
При необходимости у педагога должно быть место и время для обсуждения итогов дня с коллегами, специалистами службы сопровождения. Это может быть совместное с психологом заполнение адаптационных листов, консультация, мини-совещание. «Разрядка» накопившегося напряжения через обсуждение, понимающее выслушивание, эмоциональную поддержку.
Родители.
Отдав своего малыша в дошкольное учреждение, родители испытывают весьма противоречивые чувства. С одной стороны, их ребенок подрос и ему нужно ходить в детский сад. У мамы появляется возможность продолжить свою профессиональную деятельность или учебу. С другой стороны, многие родители испытывают весьма негативные чувства – тревогу, вину, страх оценки результатов развития. Иногда эти чувства так сильны, что блокируют нормальное взаимодействие с педагогами и специалистами. Эти эмоции чаще всего возникают из-за неопределенности ситуации в силу закрытости детского сада. Частично снять эти проблемы может обсуждение нескольких тем:
Детский сад – это открытая система, в любое время родители могут прийти в группу и находится в ней, сколько захотят.
Родители могут приводить и забирать ребенка в удобное для них время.
Воспитатель будет выполнять просьбы родителей относительно питания, сна, одежды ребенка.
Закаливание ребенка будет проводиться только с согласия родителей.
Период адаптации ребенка к ДОУ, часто совпадает и с ломкой внутрисемейных отношений. Этот период является зоной риска для целостности семьи по нескольким причинам:
как пролонгированное следствие охлаждения отношений и отдаления супругов после рождения ребенка,
выход из материальной зависимости от мужа, увеличение разногласий,
изменения типа семейных отношений с патриархальных на партнерские.
Очевидно, что эти проблемы требуют индивидуального консультирования. Но, учитывая их, можно предусмотреть и групповую работу с целью укрепления внутрисемейных связей.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
| АДАПТАЦИЯ МАЛЫША К ДЕТСКОМУ САДУ | КАК НАДО вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад |
| Отрыв от дома, близких и родных и встреча с новыми взрослыми, незнакомыми, является для ребенка серьезным шагом. Очень важно, чтобы этот период был плавным, мягким, бестравматичным. Как помочь ребенку легче пережить процесс перехода из дома в детский сад? Вот некоторые советы родителям. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки; приучайте к игре в песочницах, на качелях, на новогодних праздниках; ходите на день рождения друзей. Наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован. Обратите внимание на практические вещи: ребенок должен уметь сам есть, одеваться, пользоваться горшком. Постарайтесь привести дневной режим малыш дома в соответствие с режимом в яслях. Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет; каковы его умения и навыки; какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка. В первые дни посещения садика можно оставить малыша на 1 час, потом на 2 часа, т.е. чтобы привыкание было постепенное. Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и наутро снова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкать к садику. Отдав малыша, немедленно уходите, спокойно попрощавшись. Будьте артистичны, не выдавайте своего беспокойства. Постарайтесь в первые дни не опаздывать, забирайте ребенка вовремя. Когда ребенок привыкнет к детскому саду, не принимайте его слез при расставании всерьез – это может быть просто плохим настроением. | Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье. Щадить его ослабленную нервную систему. Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в цирк, театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач. Как можно раньше сообщить врачу и воспитателю о личностных особенностях малыша. Не кутать ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе. Создать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в детском саду. При выражении невротических реакций оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания врача. КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад
В присутствии ребенка плохо говорить о детском саде. «Наказывать» ребенка детским садом и поздно забирать домой. Мешать его контактам с детьми в группе. Не уменьшать, а увеличивать нагрузку на нервную систему. Водить ребенка в многолюдные и шумные места. Все время кутать, одевать не по сезону. Конфликтовать с ним дома. Наказывать за капризы. В выходные дни резко изменять режим дня ребенка. Все время обсуждать в его присутствии проблемы, связанные с детским садом. Не обращать внимания на отклонения в обычном поведении ребенка. Не выполнять все предписания врача. |
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:
Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
Будьте терпеливы.
Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.
Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.
Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?»
Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.
Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте Сначала «ВМЕСТЕ», потом «РЯДОМ», и только затем «САМ»
Поощряйте любопытство.
Не скупитесь на похвалу.
(''Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ'' – Н.В. Кирюхина; М. 2005 г.)
3 этап. Пост адаптационный.
Основная задача этого периода: анализ и корректировка процесса адаптации в целом, определение образовательного маршрута.
1. Диагностика эффективности процесса адаптации. Важно проанализировать полученные показатели результативности, определить, насколько дети были готовы к посещению ДОУ, как протекала адаптация, с какими трудностями столкнулись педагоги и родители; осознать достижения, трудности проведения и перспективы развития.
Установление постоянного режима пребывания ребенка в ДОУ. Диагностика нервно-психического развития.
Составление индивидуального образовательного маршрута.
4. Регулярные совместные мероприятия для детей и родителей.
Прогнозируемый результат внедрения данной программы:
Подготовка компетентных специалистов, стимулирование развитие потребности в новом качестве научно-методического обеспечения качественно нового уровня воспитания и развития детей раннего возраста.
Развитие системы воспитания в дошкольном учреждении, укрепление взаимодействия между специалистами ДОУ.
Разработка новых форм взаимодействия семейного и общественного воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей.
Единые подходы к воспитанию и развитию ребенка в семье и ДОУ.
ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ в ситуации дезадаптации ребенка в ДОУ.
Консультирование, как правило, имеет место в ситуации дезадаптации ребенка. Возникновение тех или иных ее проявлений (а они весьма разнообразны- ребенок отказывается есть, не спит во время пребывания в ДОУ, ведет себя агрессивно, не включается в игровую деятельность и т.п. ) означает нарушение соответствия между требованиями, предъявляемыми ребенку и его возможностями. Мы наблюдаем нарушение объективного (не выполняет необходимые требования, нормы), либо субъективного (испытывает психологические проблемы – к примеру, страх, тревогу, и его поведение может не вызывать озабоченность взрослых) статуса ребенка. Поскольку это касается изменений в системе взаимоотношений и взаимодействий ребенка, то важно стремиться к тому, чтобы в ситуацию консультирования были вовлечены значимые взрослые: прежде всего его родители педагоги. Дети недостаточно автономны, их поведение очень тесно связано и зачастую обусловлено определенным поведением взрослых. Поэтому без работы с ближайшим социальным окружением нельзя надеяться на эффективное решение проблемной для ребенка ситуации. На наш взгляд неэффективна практика, при которой воспитатель, обративший внимание на проблему ребенка рекомендует родителям обратиться к психологу, сам, занимая при этом, отстраненную позицию. Либо родители, решившись пойти к психологу, пытаются справиться с ситуацией, не привлекая педагогов. Даже в случае успешной динамики процесса консультирования могут быстро сойти на нет все усилия специалиста - консультанта, когда ребенок вернется в привычную среду. Ситуация общения с воспитателем зачастую и способствует в той или иной мере возникновению его проблемного поведения.
В связи с этим консультирование по поводу детских проблем мы можем рассматривать как консультирование группы лиц, так или иначе вовлеченных в проблему ребенка. Вместе с тем, это консультативный процесс, центрированный на ребенке, на его проблемной ситуации.
Готовность к работе с психологом, может быть различной. Появляется специфическая задача работы с активным участником консультирования (так мы будем называть родителей, педагогов - обратившихся к психологу).
Данный вид консультирования предполагает вовлечение пассивных на первом этапе участников консультирования. Это могут быть те же лица, которые самостоятельно не обращаются к психологу, но их участие часто не только желательно, но необходимо. Работа идет по инициативе психолога, или активного клиента. Инициатива состоит в предложении контакта, но не в организации продвижения. Например, с согласия обратившихся по поводу ребенка родителей, консультант может спросить воспитателя: считает ли он, что у этого ребенка есть проблема? Если да, то в чем она состоит. Воспитатель может быть не готов принять ответственность за решение проблемы, либо готов сотрудничать на уровне попыток построения с ребенком более конструктивные отношения. Далее диалог продолжается, может привести к контракту на профессиональное консультирование самого педагога.
Появляется проблема приглашения пассивного участника к решению проблемы (пассивный не означает какой- либо характеристики личности, определяет лишь степень готовности к контакту с психологом). Эта неготовность может быть обусловлена разными обстоятельствами: отсутствием информации, неадекватным восприятием проблемы, защитным поведением и проч. Как правило, в этом случае если и признается существование проблемы, считается, что она возникла без его участия, и решение не требует его вовлеченности.
Приглашение, его форма и содержание, должно строиться с учетом этих особенностей пассивного участника. Условия приглашения заранее оговариваются с активным участником. Активный участник, несмотря на приход к психологу, может видеть источник проблем в ребенке, в другом значимом взрослом. Вместе с тем важно, чтобы консультативная работа с ним привела к приглашению остальных вовлеченных в проблему участников. После первой беседы, он в какой- то мере признает, что проблема существует у него, поскольку именно он обратился. Он ее лучше понимает, больше переживает, больше вовлечен и др. Не важно "кто виноват", хотя именно этот вопрос возникает на первом этапе, важно, что проблема существует, и необходимо привлечь к ее решению других участников взаимодействия. Воссоздание полной картины дает больше возможностей в ней разобраться. Важно учесть все взаимодействия и влияния. "Я ощущаю эту проблему (проговаривается с активным участником), я хотел бы в ней разобраться, помогите мне разобраться, поучаствуйте вместе со мной через обращение к психологу" Вместо: "у Вашего ребенка плохое поведение, Вам следует обратиться к специалисту". Можно порекомендовать каким- то образом изменить свое поведение, чтобы возник интерес к посещению психолога.
Важно подчеркнуть, что в приглашении нет стремления сделать человека собственником проблемы (Это Ваша проблема). Просто дается информация, что проблема существует. Человек скорее приглашается в позицию эксперта, который имеет свой взгляд на проблему свою или другого человека. И может при желании сохранить такую позицию, или продвинуться в направлении принятия ответственности за проблему. Важно не опережать готовности самого участника консультирования. Приглашающей стороной вместо активного участника может выступить и психолог (в крайнем случае, если значительно нарушены контакты между участниками консультирования). Например, он может пригласить для беседы воспитателя, с которым у ребенка не складываются отношения.
Педагог зачастую избегает ситуации консультирования, опасаясь напряжения и, возможно, обиды со стороны родителей проблемного ребенка: «с чего это Вы решили, что нам надо к психологу?» К сожалению, в нашем обществе в целом продолжает иметь место довольно низкий уровень культуры обращения за психологической помощью. Мало дифференцирована роль психолога, его профессиональные возможности. До сих пор кое-кто не отличает психолога от психиатра. В связи с этим желательно проработать с педагогическим коллективом не только цели и задачи, возможности консультирования, но и определенный алгоритм беседы с родителями проблемного ребенка. Примерный вариант этой работы помещен в приложении.
Проблема ответственности в школьном консультировании. Понятие о собственнике проблемы. Путь решения проблемы ребенка зависит не только от степени вовлеченности в проблему, «вины», даже, смеем сказать, не от природы и причины самой проблемы, а от того какие ресурсы для исправления ситуации есть у каждой стороны. Важно, конечно, выделить основную причину проблемного поведения, а также роль факторов, которые поддерживают проблемное поведение. Вместе с тем необходимо узнать возможности социального окружения ребенка и его собственные личностные ресурсы совладания с проблемой.
Поэтому мы предложили понятие собственника проблемы. Собственник- прежде всего тот участник консультирования, у которого больше ресурсов для ее разрешения. Собственник в этом смысле это не человек, влияния которого в значительной степени обусловливают появление проблемы, а человек, в большей степени способный повлиять на конструктивность поведения подростка. Консультирование предполагает поиск такого "собственника" проблемы. Психолог стремиться при этом к тому, чтобы каждый участник осознал свой вклад в существующую проблему, стал «собственником». Конечно, идеально «наделить» собственностью всех взрослых, вовлеченных в проблему. Однако это не всегда возможно. Реально случается такая ситуация нечасто.
Экспериментально - психологическое обследование в ситуации консультирования.
Экспериментально - психологическое обследование должно быть целостным. Исходить из того, что одна и та же феноменологическая картина определяется самыми разными причинами. При этом важно выделить основную причину проблемного поведения, а также роль факторов, которые поддерживают проблемное поведение.
Диагностика в ситуации консультирования - это не обследование личности вообще. Это поиск ответа на реальную проблему развития. Данные структурируются как ответ на проблемный запрос в консультировании. План диагностики составляется в соответствии с формулируемой гипотезой психодиагностического обследования. Используются в основном качественные методы психодиагностики. Психометрические методики могут также применяться, часто теряют в этом случае способность оценки в соответствии с нормативными показателями. Их позитивная роль в том, что они освобождают консультанта- диагноста от встречной проекции.
Диагностические шаги определения причины наблюдаемого проблемного поведения могут быть следующими:
анализ информации полученной в первичной беседе с родителями;
беседа с родителями
сбор информации из других учреждений;
сведения о состоянии здоровья;
наблюдение за ребенком;
экспериментально-психологическое обследование.
Когда есть подозрения на нарушения психического развития, последовательно осуществляются следующие шаги для проверки гипотезы:
анализ предпосылок интеллекта (работоспособность, внимание, память);
анализ мыслительной деятельности;
эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей ребенка;
анализ зоны и содержания конфликтных отношений
Для дифференциации нормы и патологии полезно ориентироваться на следующие указания и критерии ( М.Раттер, 1997):
нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка;
длительность сохранения расстройства (страх у детей, нежелание ходить в детский сад);
жизненные обстоятельства (появление брата или сестры - регресс,);
социокультурное окружение;
степень нарушения (наличие, как правило, нескольких симптомов одновременно);
тип симптома (кусание ногтей и в норме и патологии);
тяжесть и частота симптома;
ситуативная специфичность симптома.
Схема диагностики без аномалий психического развития предполагает, прежде всего, анализ измененных конфликтных отношений со значимыми взрослыми. Зона конфликта исследуется с помощь проективных рисунков, в беседе с родителями и т.п.
Диагностика в консультировании имеет свои преимущества и сложности:
делается акцент на качественном анализе (анализ характера и причин ошибок, реакция на помощь, изменение инструкции, подбадривание или попытку негативной обратной связи, ограничение времени, отказ от ограничения времени и т.п.)
предполагает диагностику обучаемости, использование заданий из различных тестов (при этом теряется возможность количественной интерпретации).
Появляется возможность разного качественного анализа одного задания (пример: 10 слов – внимание, работоспособность, варианты органического повреждения психической деятельности и т.п.)
Проводится соотнесение данных разных методик и методических средств с гипотезой и поведением в реальных жизненных ситуациях. Этот процесс имеет специфический вид сложения мозаики из данных в соответствии с проблемой. Иногда психолог получает довольно пеструю картину из результатов обследования, в ней бывают сведения взаимоисключающие друг друга данные. Следует иметь в виду, что полученные по отдельным методикам результаты могут утратить свое непосредственное значение, они интерпретируются в контексте с данными других методик, в целостной картине психологической реальности. Может так случиться, что данными, например, по методике Люшера можно будет пренебречь, если будет объяснена их ситуативная обусловленность. Или: данные по методике Зейгарник обнаруживают тенденцию к заниженной самооценке, в то же время опросник Кеттела дает результаты, свидетельствующие об отсутствии неуверенности в своих возможностях. В то же время, реакция ребенка на ошибки и другие показатели его деятельности в ситуации экспериментального обследования позволяют более обоснованным считать вывод о склонности к заниженной самооценке. Когда перечисленные переменные (данные методик, поведение, анализ проблемы) будут закономерно связаны между собой какой-либо гипотезой, можно считать ее подтвержденной и приступать к оформлению заключения. Это ситуация, когда «рисунок сложился», «пасьянс получился».
В результате обследования психолог формулирует заключение. Можно выделить разные типы заключений, в зависимости от адресата: для специалистов – психологов, педагогов, родителей.
Психолог может встретиться с обескураживающей его ситуацией, когда педагог с недоверием относится к данным заключения, воспринимает их как способ давления или принижения его профессиональных возможностей. Или: педагог согласен с данными, но не использует их в своей практике. Среди прочих можно указать две основные причины подобных проявлений. Первая - педагог не готов к восприятию этой информации, важно перейти от объектного режима взаимодействия к режиму консультирования, уже самого педагога по поводу его понимания проблем взаимодействия с ребенком. Обычно эта ситуация возникает, когда с самого начала педагог не является участником консультативного процесса.
Вторая причина – не учтены особенности адресата, его профессионального понятийного аппарата, словаря. Психолог формулирует результаты обследования по сути таким же образом, как он делает это для коллег-специалистов. Часто мы находим здесь те же варианты формулировок: «Ребенок с уровнем интеллекта – нижняя граница нормы»; У ребенка высокие показатели уровня тревожности; заниженная самооценка; завышенный уровень притязаний; высокий уровень агрессивности. Как бы точны и правильны не были эти суждения, в них отсутствует чрезвычайно важное: они не сформулированы на профессиональном языке педагога, на языке реалий воспитательного занятия. Требуется специальная работа, чтобы понять, на что можно опереться в работе с ребенком (не соблюдены требования позитивной диагностики).
Таким образом, консультирование дезадаптации предполагает вовлечение в работу значимых для ребенка взрослых. Диагностика в ситуации консультирования помогает определить причины и факторы дезадаптивного поведения, однако пути решения проблемы будут зависеть от реальных ресурсов ребенка и взрослых, так или иначе вовлеченных в проблему ребенка.
Приложение.
Отработка навыков беседы педагога с родителями проблемного ребенка. Педагог в активной позиции в ситуации консультирования.
Беседа с родителями проблемного ребенка, когда есть опасения по поводу особенностей, свидетельствующие о трудностях в развитии.
В начале занятия проводится групповая дискуссия: «Какие проблемы детей заставили бы вас обратиться к помощи извне, со стороны психолога, врача-неврозолога?» По итогам дискуссии слушатели определяют перечень наиболее частых проблем, которые попадают в поле зрения воспитателя, вызывают у него трудности в воспитании конкретного ребенка»
Возможные варианты поведенческих проблем в дошкольном возрасте:
Ребенок отказывается от еды, или ест выборочно какие-то блюда.
Обижает детей, если что- то не нравится ему, даст «тычка».
Кусает других детей.
Не хочет общаться с другими детьми, назойлив в общении с воспитателем, часто привлекает его внимание (постоянно стоит у стола воспитателя).
Ребенок не спит в группе.
Обсуждается алгоритм беседы:
Как правило, цели беседы могут быть реализованы в следующих шагах- пунктах.
Описание, перечисление конкретных особенностей поведения («Маша берет ложку и бросает кашей в детей», вместо: «Назло мне не ест, разбрасывает кашу»- сосредоточиться на описании вместо оценок и интерпретации поведения);
Выражение обеспокоенности (чувства через я-высказывание);
Подчеркивание, что это ваше мнение, оно может быть и ошибочным, но заслуживает того, чтобы быть проверенным;
Поинтересоваться, обращали ли внимание на эти особенности сами родители, как серьезно они к этому относятся (обычно родители или сами обеспокоены таким поведением, либо они не придают этому значения, либо у родителей разные позиции по этому поводу);
Пожелание обратиться к специалисту (врачу, психологу) для прояснения ситуации;
Объяснить причину, по которой вы настаиваете: я хочу понять, как обращаться с этим ребенком, как помочь ему справиться со своими проблемами (вместо поиска аргументов в пользу подтверждения, что с ребенком что- то не в порядке).
Перед моделированием желательно обсудить также цели беседы. Важно осознать, что является главным для воспитателя: установление и поддержание контакта с родителем, либо решение проблемы уже на этапе первичной беседы. На наш взгляд, самая важная цель первичной беседы – установление взаимопонимания, при необходимости поддержка родителей, поддержание уверенности в позитивном решении проблемы.
Важно определить время и место беседы. Время не должно быть меньше 20 минут. Оно может быть найдено во время вечерней прогулки, после родительского собрания, во время «тихого часа» и т.п. Дистанция (70-120 см), учет взаимного расположения участников.
Ролевая игра: Беседа с родителями проблемного ребенка
Для моделирования поведения выбираются двое участников: на роль педагога и родителя. После небольшого эпизода проигрывания, около 3 минут, руководитель организует обсуждение. Обратная связь – сначала сами участники – игроки: «педагог» и «родитель», их чувства относительно поведения педагога-воспитателя (поведение родителей здесь не моделируется и не нуждается в обратной связи). Причем, сначала выслушивается мнение «педагога» – его чувства во время беседы, что ему понравилось, что он сделал бы в следующий раз по другому, затем его партнера- «родителя» по той же схеме. Потом обратная связь со стороны «зрителей». «Зрители» делятся своими чувствами по поводу ситуации. Желательно повторное моделирование эпизода.
Затем беседа моделируется с другими участниками. Желательно, чтобы все смогли «проиграть» роль воспитателя-собеседника.
Порядок работы при супервизировании, профессиональном консультировании педагогов.
1 шаг – договор на предстоящую работу, совместное определение целей и задач работы. К примеру, выявить причины появления детской агрессивности, возможности работы с ней. Этой работе может предшествовать семинар, практикум по анализу проблем агрессивного поведения детей. Проблематизация деятельности по работе с данной проблемой в группе. Выделение наиболее значимых проблем и одновременно поиск ресурсов по их разрешению.
2 шаг – выбор или построение рефлексивной схемы. Она выполняет роль своеобразной лоции в решении проблемы. Канва для анализа и отслеживания своих действий педагогом в нужном, требуемом направлении.
3 шаг – организация деятельности, наблюдение и супервизия ее психологом, другими педагогами.
4 шаг – самоанализ деятельности с опорой на рефлексивную схему. Выделение успешно решенных задач, переопределение нерешенных в позитивные цели.
5 шаг – при удовлетворительном решении данной проблемы переход к задачам другого уровня, выбор новой рефлексивной схемы.
В отличие от традиционных форм, когда педагог получает рекомендации, зачастую плохо соотносимые с реальным опытом или просто противоречащие ему, остается наедине с этой ситуацией, без помощи и поддержки, использование рефлексивных схем дает возможность постепенной работы с проблемой, в соответствии с возможностями ее реального носителя, педагога. Обеспечивает ему поддержку, снижает риск защитного поведения, обеспечивает последовательность и целенаправленность работы.
Параметры, фиксируемые в рефлексивной схеме, сформулированы на языке адресата, должны однозначно им прочитываться, с другой стороны они проработаны с определенных теоретических позиций, соотносимы с ними.
Рефлексия от лат. Reflexio – обращенность назад – процесс самопознания. Еще и то, как воспринимается и оценивается другими.
Уважаемые родители!
Мы проводим анкетирование с целью выявления трудностей, возникающих у родителей в период адаптации ребенка к детскому саду. Просим Вас ответить на следующие вопросы. Заранее благодарны.
1. Достаточно ли Вы были осведомлены о том, как подготовить ребенка к ДОУ:
а) достаточно;
б) частично;
в) не достаточно.
2. С какими трудностями ребенка Вы столкнулись в период адаптации:
а) нарушение сна;
б) нарушение аппетита;
в) плаксивость, нервозность;
г) агрессивность;
д) упрямство, капризы;
е) соматическая ослабленность Вашего ребенка (болезненность);
ж) Ваш вариант ответа.
3. Если у Вас возникали трудности во взаимодействии с ребенком во время адаптации, Вы обращались:
а) к специальной литературе;
б) к специалисту ДОУ (психолог, социальный педагог);
в) к воспитателю;
г) спросите у знакомых, своих родителей;
д) справитесь самостоятельно.
4.Получили ли Вы необходимую помощь в ДОУ по преодолению тех трудностей, которые возникали у Вас и Вашего ребенка в адаптационный период:
а) да;
б) частично;
в) нет.
5. Как Вы оцениваете свою степень поддержки ребенка в адаптационный период:
а) достаточная;
б) не очень достаточная;
в) не достаточная.
6. В какой форме вы предпочитаете получить помощь от воспитателя или специалиста ДОУ по возникшим затруднениям в воспитании вашего ребенка:
а) индивидуальной;
б) групповой;
в) совместные занятия с теми родителями, у которых сходны с вашими проблемы.
Литература:
В. Сотникова. Самые маленькие в детском саду. (из опыта работы московских педагогов). Приложение к журналу «Обруч», 2005
О.И. Давыдова, А.А. Майер. Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. Приложение к журналу «Управление ДОУ», М, 2005
В. Штрасмайер. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии. М., ACADEMA, 2002
Первые шаги (Модель воспитания детей раннего возраста). Материалы московского городского конкурса 2001-2002. М, 2002
Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов. – СПб., «Детство-пресс», 2003.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Издание третье – М.: «ЧеРо», 2002
Кольцова М.М, Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб.: ИД «МиМ», 1998.
Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книги 1-6. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 1997.
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
32
Предмет: Дошкольное образование
Категория: Прочее
Целевая
аудитория: Дошкольникам.
Урок соответствует ФГОС
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1240 руб.
2060 руб.
1250 руб.
2090 руб.
1040 руб.
1740 руб.
1270 руб.
2110 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства