Презентация "Познавательное развитие дошкольников"

Познавательное развитие дошкольников средствами экспериментальной деятельности в соответствии с ФГТ

Активность (познавательная активность) - деятельность

• Игровая;
• Коммуникативная;
• Трудовая;
• Познавательно-исследовательская;
• Продуктивная;
• Музыкально-художественная;
• Чтение.

Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009г. №655)

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей, познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• Сенсорное развитие;
• Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• Формирование элементарных математических представлений;
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151

"Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Опытно-экспериментальная деятельность детей в ДОУ

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность самим ставить вопросы

и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном

и нравственном уровне в сравнении с теми,

кто такой школы не прошел.

К.Е.Тимирязев

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151

"Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Принципы организации развивающей среды:

• информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
• вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
• полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

• педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

В пункте 3.2.7. ФГТ к условиям определяется оборудование для познавательно-исследовательской деятельности, которое включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал

• оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.);

• группа образно-символического оборудования представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий;

Цель опытно-экспериментальной деятельности

Развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи

• Вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.
• Учить видеть и выделять проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
• Развивать личностные свойства – целеустремленность, настойчивость, решительность.

Организация опытно-экспериментальной деятельности опирается на ведущие принципы развития дошкольников

• психологическая комфортность ( снятие стрессовых факторов);
• природосообразность (развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием):
• дифференцированный подход ( решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности детей):
• активная деятельность (включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции);
• творчество (максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольника, приобретение им собственного опыта творческой деятельности);
• интеграция – интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура).

Основное оборудование лаборатории:

• приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
• разные виды бумаги;
• красители: гуашь, акварельные краски;
• медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

Дополнительное оборудование:

• детские халаты;
• клеенчатые фартуки;
• полотенца;
• контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

В уголке экспериментирования необходимо иметь:

• карточки-схемы проведения экспериментов оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента)
• индивидуальные дневники экспериментов.

Формы работы по опытно-экспериментальной деятельности:

• Самостоятельная деятельность детей.
• Непосредственно образовательная деятельность.
• КВН, развлечения.
• Наблюдения в природе.
• Рассматривание фотографий.
• Тематические беседы.
• Целевая прогулка.
• Экскурсия.

Младший дошкольный возраст

• начать с ознакомления ребёнка со свойствами и качествами предметов и веществ и продолжать до того момента, пока ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем)

Средний дошкольный возраст

• этап связан с потребностью получить ответ экспериментированным путём; действия становятся более целенаправленными и обдуманными. Дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?»

Старший дошкольный возраст

• в результате данного этапа дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если ….». Дети сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы

Структура детского экспериментирования

Проблемная ситуация

Целеполагание (что нужно сделать)

Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получается)

Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация в действии)

Подтвердилось Не подтвердилось

Формулирование выводов Возникновение новой гипотезы,

(как получилось) предположений

Реализация в действии

Подтвердилось

Формулирование выводов

(как получилось)