Презентация "Метод проектов в работе с дошкольниками"

«Метод проектов»

в работе с дошкольниками

МБДОУ «Детский сад № 5», г. Усолье-Сибирское учитель-дефектолог: Горбовская И.М.

Из истории проектного метода

• Метод проектов возник в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем. Он связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, и развитыми его последователями и прежде всего, его учеником В.Х.Килпартиком.

• Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы, метод проектов получил распространение в первой трети 20 века.

• Метод проектов привлек внимание педагогов России в начале 20 века. Под руководством С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Подходы к определению понятия «проект»

• Проект - от лат. « Брошенный вперед ».
• Проектирование – процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого объекта, состояния.
• Проектировать – составлять проект, делать предположения, намечать план.
• Метод проектов (в обучении детей) – это способ достижения дидактической (обучающей) цели через детальную разработку проблемы (технологии), завершенный вполне реальным, осязаемым практическим результатом, который должен иметь соответствующее оформление.
• Проектное обучение комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность детей (научить проектированию).

Целью проектной деятельности становится поиск способа решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Главное в проектной деятельности дошкольников

Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам.

В основе проектной деятельности лежит:

• Развитие познавательных интересов детей;
• Умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях;
• Ориентироваться в информационном пространстве;
• Восполнять недостающие знания и обретать умения;
• Развитие критического мышления.

«Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать»

Песталоцци.

Главное в проектной деятельности дошкольников

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее:

• Практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;
• Нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
• Интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Проектная деятельность включает в себя:

• Задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
• Целенаправленную детскую деятельность;
• Формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
• Результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Применение педагогами «Метода проектов»

Позволяет:

• Строить активность ребенка на основе свободы.
• Развивать творческую инициативу и самостоятельность ребенка в процессе обучения.
• Формировать личностные качества ребенка.
• Научить не только транслировать полученные знания, но и применять их на практике – находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; устанавливать причинно-следственные связи; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов.
• Ориентироваться в информационном пространстве.
• Вооружить ребенка универсальным умением решения самых разных проблем, в том числе и образовательных.

Проект – это шесть «П»

1. Проблема

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации

4. Продукт

5. Портфолио проекта

6. Презентация

Уровни проектной деятельности дошкольников

• Подражательно-исполнительский (от 3,5 – 4 до 5 лет)
• Развивающий (конец 5 года жизни)
• Творческий (конец 6 – 7 года жизни)

Проектная деятельность дошкольников – это форма учебной деятельности , основанная на свободе его участников в выражении субъективного мнения, а также в выборе как содержания деятельности, так и средств решения проблемы.

• Информационный тип. Исследовательский тип. Творческий тип. Приключенческий тип. Практико-ориентированный тип. Ролево-игровой тип.
• Информационный тип.
• Исследовательский тип.
• Творческий тип.
• Приключенческий тип.
• Практико-ориентированный тип.
• Ролево-игровой тип.

• Мини-фестивали. Театрализованные представления. Гостиные (театральные, литературные, музыкальные). Практические мастерские. Викторины, КВН. Сочинение сказок. Игры-этюды; игры-фантазии.
• Мини-фестивали.
• Театрализованные представления.
• Гостиные (театральные, литературные, музыкальные).
• Практические мастерские.
• Викторины, КВН.
• Сочинение сказок.
• Игры-этюды; игры-фантазии.

• Монопроекты (в рамках одного направления: физическое развитие ребенка; познавательно-речевое; социально-личностное; художественно-эстетическое). Комплексные (сочетание разных направлений развития ребенка).
• Монопроекты (в рамках одного направления: физическое развитие ребенка; познавательно-речевое; социально-личностное; художественно-эстетическое).
• Комплексные (сочетание разных направлений развития ребенка).

Классификация проектов

По характеру результата

По форме проведения

По направленности развития детей

• Краткосрочные (одно или несколько занятий в течение 1-2 недель). Средней продолжительности (один-два месяца). Долгосрочные (до года).
• Краткосрочные (одно или несколько занятий в течение 1-2 недель).
• Средней продолжительности (один-два месяца).
• Долгосрочные (до года).

• Индивидуальные. Групповые. Межгрупповые.
• Индивидуальные.
• Групповые.
• Межгрупповые.

Классификация проектов

По продолжительности

По числу участников

В ДОУ используются следующие типы проектов

• Нормативные (проекты по созданию новых норм, соблюдению правил в разных нормативных ситуациях).
• Информационно - практико-ориентированные (дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы: оформление и дизайн группы, витражи и т.п.).
• Исследовательско-творческие (дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна).
• Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).
• Творческие (оформление результата в виде детского праздника и т.п.).

Продукты проектной детской деятельности

Внешние:

• Альбомы (например, «Защитники Отечества», «Наш город», «Наше лето» и др.).
• «Временная лента» (подбор и систематизация иллюстративного материала по определенной тематике, например, «История нашего города»).
• Выставка (например, семейных реликвий, организация мини-музея и др.).
• Выпуск рукописных изданий (например, газет, журналов, книг «Приключения в стране витаминов», «Наши помощники» - об истории создания бытовых приборов и др.).
• Изготовление театральной атрибутики (афиш, программ, приглашений).
• Проспекты (например, «Наши меньшие братья» - о домашних животных; «Наши лесные друзья» - о диких животных; «Военная техника»: «Автомобили» и др.).
• Макеты.
• Коллажи.

Продукты проектной детской деятельности

Внутренние:

Развитие общих способностей –

• Познавательных (сенсорных, интеллектуальных, творческих).
• Практических (организаторских, конструктивно-технических).

Развитие специальных способностей –

• Художественные: изобразительные; декоративно-прикладные; музыкальные (мелодический и ритмический слух, чувство лада); театрально-речевые (поэтический слух, выразительность интонации и мимики).

Ребенок должен научиться самостоятельно приобретать знания, которые могут и должны пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод проектов.

Задачи исследовательской деятельности в дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

1. Вхождение в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога).

1. Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.

2. Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом).

2. Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

3. Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

3. Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.

4. Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Этапы «Метода проектов»

Погружение в проект

Организация деятельности

Осуществление деятельности

Презентация результатов

Содержание этапов проектной деятельности

Воспитатель

Дети

Погружение в проект

Формулирует проблему проекта, сюжетную игровую ситуацию, цель и задачи.

Вводит детей в проблему, активизируя интерес к ней, «заражая» стремлением решить ее.

Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи предстоящей деятельности.

Организация деятельности

Создает условия для самостоятельной деятельности детей.

Предлагает и организует:

Распределяются по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, ответственность. Планируют свою работу и работу всех участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов.

• Группы детей;
• Распределяет роли, ответственность;
• Планирование детской деятельности по решению задач проекта;
• Формы презентации результатов, итогов работы.

Содержание этапов проектной деятельности

Воспитатель

Дети

Осуществление деятельности

При косвенном участии:

Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя:

При необходимости консультирует, отвечает на вопросы, подсказывает, советует;

Презентация

Выполняют свою работу в рамках выбранной роли и ответственности;

Деликатно контролирует;

Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников.

Обогащает знания детей, повышает их эрудицию;

Консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и положительного подкрепления;

Поощряет каждого участника, подобрав ему свою номинацию.

Демонстрируют:

Ищут необходимые и недостающие знания;

• Понимание проблемы, цели и задачи;
• Умение планировать и осуществлять работу;
• Найденные способы решения проблемы;
• Самоанализ деятельности и ее результата;
• Взаимную оценку друг друга в деятельности, способность выбрать лучших участников.

Репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает.

Фантазируют;

Готовят презентацию.

Требования к использованию «Метода проектов» в ДОУ

• В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.
• Проект – это игра «всерьез», результаты которой значимы для детей и взрослых.
• Обязательное составляющее проекта – детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Цель технологии «Метод проектов» – направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на четко заданный результат, который достигается путем решения теоретической или практически значимой проблемы.