Консультация для педагогов "Формирование мышления у детей дошкольного возраста"

Формирование мышления у детей дошкольного возраста

МАДОУ «Детский сад № 56»

Учитель – дефектолог

Лушникова С. А.

Мышление

• Интеллект человека определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления.

Мышление - это высшая форма отражения окружающей действительности, обобщённое и опосредованное словом познание действительности.

• Мышление даёт возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.
• Начинается процесс мышления с возникающей потребности (желания, стремления) ответить на тот или иной вопрос, решить ту или иную задачу, выйти из того или иного затруднения.
• Чем больше человек знает, тем богаче его кругозор, тем больше возникает у него новых вопросов, тем активнее и самостоятельнее его мысль.

Характеристика мыслительных операций

Познание человеком действительности происходит с помощью мыслительных процессов : анализа, синтеза, сравнения, абстракции, конкретизации и обобщения.

• Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем, отдельных частей, признаков и свойств.
• Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
• Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различия между ними.
• Обобщение  – мысленное объединение  предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
• Абстракция – вычленение каких-либо свойств, признаков изучаемого объекта, отвлекается от остальных.
• Конкретизация – возвращение от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание.

Виды мышления

Выделяют три вида мышления:

• Наглядно – действенное – познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);

Наглядно-действенное мышление – это метод «проб и ошибок». Получая новый предмет, ребенок первым делом старается взаимодействовать с ним – попробовать на зуб, трясет, стучит им по полу, вертит со всех сторон.

Данный вид мышления особенно интенсивно развивается у ребёнка до 3 – 4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

Важной особенностью наглядно-действенного мышления является то, что для решения задач применяется практическое действие, которое осуществляется методом проб. При выявлении скрытых свойств и связей дети исполь­зуют метод проб и ошибок, который в определенных жизнен­ных обстоятельствах является необходимым и единственным. Этот метод основан на отбрасывании неправильных вариантов действия и фиксации правильных, результативных.

• Наглядно – образное – познание с помощью представлений предметов , явлений.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления – наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребёнок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребёнку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

• Ребенок опирается на прошлый опыт – чтобы понять, что большой камень - тяжелый, ему необязательно взять его в руки – его мозг накопил много сведений от различных видов восприятия. Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» - например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой.

• Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем. Развитие фантазии и новых образов служат залогом развития интеллектуальных способностей – ведь мышление образное. Чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством!

• Словесно-логическое мышление – познание с помощью понятий, слов, рассуждений. К шести – семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического и абстрактного мышления, которое напрямую связано с использованием и преобразованием понятий.  Успешность обучения в школе зависит от уровня развития всех типов мышления.

• К концу дошкольного периода у ребенка хорошо развита речь, он уже владеет абстрактными понятиями и может самостоятельно обобщать. Так постепенно (примерно с 7 лет) происходит переход на следующую ступеньку развития мышления – оно становится словесно-логическим. Речь позволяет мыслить не образами, а понятиями.
• К младшему школьному возрасту слово для ребенка становится абстрактным понятием, а не связанным с конкретным образом. Например, для малыша трех лет "диван" – это лишь известный ему диван, стоящий в его гостиной. У него еще нет обобщения и абстрагирования от конкретного образа. Дети 7-8 лет уже могут отвлечься от конкретного образа и выделять основные понятия.
• Следует помнить, что развитие словесно-логического мышления зависит от уровня развития наглядных форм мышления, иначе оно фор­мируется медленно и с большими трудностями, а в результате оказывается неполноценным. При этом необходимо помнить, что наглядные формы мышления в дошкольном возрасте яв­ляются основными.

Развитие мышления детей с ЗПР

Отставание в развитии мышления – одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающих сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления. Это проявляется в:

• резком снижении познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от выполнения задания;
• отсутствии потребности ставить цель, умении планировать действия методом проб;
• длительной несформированности умственных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

• Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве не отличается от возрастной нормы; исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Большинство детей правильно выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться.

• Уровень развития наглядно-образного мышления немного отстает от возрастной нормы. Для большинства таких детей необходимы многократные повторения задания и оказание различных видов помощи. Отметим, что при появлении отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения заданий резко снижается.

• Уровень развития словесно-логического мышления резко ниже возрастной нормы. В большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений.

• Таким образом, можно сделать вывод, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание наиболее сильно заметно при решении задач, предполагающих использование словесно-логического мышления.

• Такое значительное отставание в развитии словесно-логического мышления говорит о необходимости проводить коррекционно-развивающую работу.

Игры на развитие наглядно – действенного мышления

Достань шарики.

На столе банка с водой налитой до половины. На дне банки лежат шарики. «В воду упали шарики, их надо достать». Рядом лежат: ложка, вилка, палочка с колечком и т.п.. Задание: достань шарики не замочив руки.

• Кто что любит?

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи дли для них. Перед ребенком раскладываются картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи. Задание: накорми животных.

Игры на развитие наглядно – образного мышления

• Подбери крышку

Ребенку предлагаются картинки с изображением баночек с разными формами горловин и крышки к ним. Задание: подбери подходящие крышки к банкам.

• Угадай по описанию.

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком предмете, овоще, животном, игрушке) он говорит. Например: сочный, круглый, сладкий, желтый (яблоко). Если ребенок затрудняется, перед ним выкладывают несколько картинок, с различными предметами, он находит описанный.

Игры на развитие словесно – логического мышления

• Найди лишнее слово.

Прочитайте ребенку несколько слов. Задание: найди лишнее слово.

Например:

Лук, морковь, картофель, помидор, свёкла.

Тумбочка, стакан, трюмо, комод, диван.

Ручка, тетрадь, кукла, ручка, пенал.

Мыло, шампунь, совок, зубная паста.

Сосна, береза, ольха, ива, малина.

• Кажи наоборот

Предложите ребенку игру «Скажи наоборот». Взрослые называет слово, а ребенок должен сказать слово с противоположным значением. Н-р: большой – маленький, веселый – грустный, добрый – злой, больной – здоровый, день – ночь, высокий – низкий и т.п.

Спасибо за внимание!