kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Қарым-қатынас кәсіби жетістіктің негізгі факторы

Нажмите, чтобы узнать подробности


Тақырыбы: Қарым-қатынас кәсіби жетістіктің негізгі факторы

•Дайындаған педагог-психолог: Омирбаева Г. К.

    

    Ауызекі тілдегі қажеттілік  пен адамның  бір-біріне деген қажеттілігін    В.А.Сухомлинский «Қанда бар және адамгершілік негізі» –деген.

    Мақсаты: Педагогикалық шеберліктің бір бөлігін ғана емес оны құрайтын, оны алып жүретін жоғары техникалық педагогикалық қатынасты қалыптастыру.

    Міндеті: Әріптестермен өзара іс-қимыл қатынас тиімділігі машықтарын өңдеу және үйрету.

    




Өзекті  мәселе

     Педагог жұмысының жетістігі ата-ана, балалармен тұрақты  байланыспен жүретіні сөзсіз, дегенмен ол үлкен деңгейде міндеттемені қабылдауға байланысты. Педагог пен ата-ананың тілдік қатынасындағы негізгі рөл педагогке тиесілі өйткені, ол білім мекемесінің кәсіби және арнайы өкілі. Сондықтан педагог пен тәрбиешіге түрлі ата-аналармен қатынаста теориялық білім ғана емес  тәжірибелік машық та қажет.

    Адам мен адам арасындағы өзара әрекеттестікте не сөйлегеніміз, қалай сөйлегеніміз, тілдік қатынаста әріптесіміздің  ақпаратын  қалай қабылдағанымыздың бәрі маңызды. Сондықтан педагогтің ата-аналармен қарым-қатынаста жетістікке жетудегі  бірінші іс–әрекеті адам түрлері мен қатынас құрылымы туралы білімі болып табылады. Біз адамдардың басқа адаммен іс-әрекет қатынасында оларға тән ерекше сипаттағы («визуалды», «аудио», «кинестетика»)  үш  тобы болатынын білуіміз керек.

     Визуалдар - басы мен иығын тең, денесін  сәл тік ұстайтын, дауысы жоғары, ашық, сөйлеу мәнері жылдам, қоршаған ортаға жоғарыдан қарайтын сипатқа тән. Олар киген киімге үлкен мән беріп қарайды өздерін ұқыпты көрсетуге тырысады. Көбінесе «Анаған қараңыз», «Мен көріп тұрмын», «Мына жерден жақсы көрінеді» сөздерін қолданады.

    

    Аудиалдардың басқалардан басымдылығы–есту қабілеттілігі. Олар музыкамен әуестенеді және есте сақтау қабілетіне сенгендіктен бір нәрсені жазып алуды көбінесе қажет етпейді. Тілдік қатынаста «Мені тыңдаңыз», «Сіз неге маған дауыс көтересіз», деген сияқты сөздерді қолданады. Олар дауыс ырғағына, дыбысқа, дыбыс өзгешелігіне көңіл қояды.

    Кинестетиктер үшін сезім тәжірибесі маңызды. Олар көбінесе сезімге беріліп иіс, қимыл-қозғалысты есте жақсы сақтайды. Тілдік қатынаста суық, жылы, жұмсақ, ауыр сөздерді қолданады. «Мен денемнен ызғар өткендей қобалжыдым», « Мені сеземін». Әріптесімен  жай әңгімеде, тәжірибе жүзінде жақын қашықтықта болуға тырысады.

    Бұл жұмыс түрі тәрбиешілерге ата- анаға, балаға тәрбие беруде проблемаларын ата- анаға қалай шынайы көмектесуге болады деген сауалына көмектеседі.

    Ата-ана мен педагогтің өзара әрекеттестігінің  тиімділігі болып табылатын маңызды фактордың бірі – әңгімелесушіні (әріптесін) тыңдай білуі мен  ести білуі.
Біз көмек беретін ата-ана біздің оған деген құрмет пен маңыздылығын сезінуі керек, сонда ғана ол өзінің проблемасын толық ашып бере алады және біздің кеңесті тыңдауға деген құлқы (ниеті) болады.



Педагог, тәрбиеші «жаман» тыңдаушының (ата-ана) қай топқа жататынын білуі керек.

    Ойдан құрағанды ұнататын тыңдаушымен сөйлесерде тәрбиеші алдымен педагог ақпаратын аяғына дейін тыңдап  талдау қорытындысын содан кейін шығаратындары туралы керектігін ескертуі керек.

     «Тілімен шағып сөйлейтін тыңдаушымен» қатынаста мүмкіндігінше дауласпау қажет. Бұл тақырыпты келесіде басқа жағдайда жалғастыру туралы ұсыныс тастау керек.

    Сөздік қарым-қатынасты ескертуден  немесе сынаудан бастамай бірінші ыңғайлы эмоционалдық көңіл күй құру керек.Алғашқы сәт өте ашық, күтпеген жағдайда ерекше өткізілуі тиімді. Әңгімелесушіге сухбат әсерлі болуы үшін қажетті ақпаратпен қамтылу керек. Әңгімелесу кезінде кәсіби сөздерді,таныс емес терминдерді қолдану міндетті емес.

    Ата- анамен арадағы ауызекі тілдегі қатынас шынайы болуы үшін төмендегі кеңестерді беремін:

-әңгіме кезінде сөзді бөлмеу;

-талқылауды басқа тақырыпқа бұрмау;

-зейінін басқа арнаға аудармау;

-қосалқы сауалдар қоймау ;

-сөзге келмеу (егер қарсы болсаңыз сөзді аяғына дейін тыңдап оның дұрыс не дұрыс емес екендігін анықтап алыңыз); өз кеңестеріңізді міндеттемеңіз (әдепті түрде мүмкін сіз осылай жасап көрерсіз);

- өзінің  сөйлесушіге деген сезімін бет әлпет, ым, мінез-құлық (жүріс-тұрыс) арқылы көрсете білу.

                   ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ:
Андреева Г.М. Социальная психология. –
Бодалев А.А. Личность и общения.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении.
Брудный А.А. О проблеме коммуникации. –
Буеева Л.Г. Общественные отношения и общения.
Давыдов В.В. Виды общение в обучении
Добрович А. Общение: наука и искусство.
Доценко Е.Л. Лекции по курсу «психология
Гальперин П.Я. Введение в психологию. –
Гипенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. –
Годфруа Ж. Что такое психология?. –
Елеусізова С. Қарым-қатынас психологиясы. – М.,
Коган М.С. Мир общения. – М.,
Крипсанская Ю.С., Третьяков В.П. Граматика общения.
Леонтьев А.А. Общения как обьект психологического

Просмотр содержимого документа
«Қарым-қатынас кәсіби жетістіктің негізгі факторы»

Алматы облысы Жамбыл ауданы МКҚҚ «Акқайың» балабақшасы  Тақырыбы: Қарым-қатынас кәсіби жетістіктің негізгі факторы    Дайындаған педагог-психолог: Омирбаева Г. К.

Алматы облысы Жамбыл ауданы

МКҚҚ «Акқайың» балабақшасы

Тақырыбы: Қарым-қатынас кәсіби жетістіктің негізгі факторы

Дайындаған педагог-психолог: Омирбаева Г. К.

Ауызекі тілдегі қажеттілік пен адамның бір-біріне деген қажеттілігін В.А.Сухомлинский «Қанда бар және адамгершілік негізі» –деген.

Ауызекі тілдегі қажеттілік пен адамның бір-біріне деген қажеттілігін В.А.Сухомлинский «Қанда бар және адамгершілік негізі» –деген.

Мақсаты: Педагогикалық шеберліктің бір бөлігін ғана емес оны құрайтын, оны алып жүретін жоғары техникалық педагогикалық қатынасты қалыптастыру.  Міндеті: Әріптестермен өзара іс-қимыл қатынас тиімділігі машықтарын өңдеу және үйрету.

Мақсаты: Педагогикалық шеберліктің бір бөлігін ғана емес оны құрайтын, оны алып жүретін жоғары техникалық педагогикалық қатынасты қалыптастыру.

Міндеті: Әріптестермен өзара іс-қимыл қатынас тиімділігі машықтарын өңдеу және үйрету.

Өзекті мәселе    Педагог жұмысының жетістігі ата-ана, балалармен тұрақты байланыспен жүретіні сөзсіз, дегенмен ол үлкен деңгейде міндеттемені қабылдауға байланысты. Педагог пен ата-ананың тілдік қатынасындағы негізгі рөл педагогке тиесілі өйткені, ол білім мекемесінің кәсіби және арнайы өкілі. Сондықтан педагог пен тәрбиешіге түрлі ата-аналармен қатынаста теориялық білім ғана емес тәжірибелік машық та қажет.

Өзекті мәселе

Педагог жұмысының жетістігі ата-ана, балалармен тұрақты байланыспен жүретіні сөзсіз, дегенмен ол үлкен деңгейде міндеттемені қабылдауға байланысты. Педагог пен ата-ананың тілдік қатынасындағы негізгі рөл педагогке тиесілі өйткені, ол білім мекемесінің кәсіби және арнайы өкілі. Сондықтан педагог пен тәрбиешіге түрлі ата-аналармен қатынаста теориялық білім ғана емес тәжірибелік машық та қажет.

Адам мен адам арасындағы өзара әрекеттестікте не сөйлегеніміз, қалай сөйлегеніміз, тілдік қатынаста әріптесіміздің ақпаратын қалай қабылдағанымыздың бәрі маңызды. Сондықтан педагогтің ата-аналармен қарым-қатынаста жетістікке жетудегі бірінші іс–әрекеті адам түрлері мен қатынас құрылымы туралы білімі болып табылады. Біз адамдардың басқа адаммен іс-әрекет қатынасында оларға тән ерекше сипаттағы («визуалды», «аудио», «кинестетика») үш тобы болатынын білуіміз керек.

Адам мен адам арасындағы өзара әрекеттестікте не сөйлегеніміз, қалай сөйлегеніміз, тілдік қатынаста әріптесіміздің ақпаратын қалай қабылдағанымыздың бәрі маңызды. Сондықтан педагогтің ата-аналармен қарым-қатынаста жетістікке жетудегі бірінші іс–әрекеті адам түрлері мен қатынас құрылымы туралы білімі болып табылады. Біз адамдардың басқа адаммен іс-әрекет қатынасында оларға тән ерекше сипаттағы («визуалды», «аудио», «кинестетика») үш тобы болатынын білуіміз керек.

Визуалдарға - ақпаратты көзбе –көз сөйлесу арқылы қабылдайтын адамдар жатады.  Аудиалдар - ақпаратты есту арқылы саралайтын топ  Кинестетика - ақпаратты жүргізуші каналдар арқылы «сезіммен, түйсікпен » қабылдайтын топ.
  • Визуалдарға - ақпаратты көзбе –көз сөйлесу арқылы қабылдайтын адамдар жатады.
  • Аудиалдар - ақпаратты есту арқылы саралайтын топ
  • Кинестетика - ақпаратты жүргізуші каналдар арқылы «сезіммен, түйсікпен » қабылдайтын топ.
Аталған топ адамдарына тән даулы жағдайда сөзін, тұрысын, көзқарасын, мінез-құлқын анықтайтын қандай да бір қыры болады. Сыртқы келбеті Визаулды Сөзі Тұрысы Кинестетика Ашық: болашақ көзқарас, әдемі, сиқыр көретін сияқтымын сөздерін қолданады Денесін тік ұстайды. Басы мен иығы көтеріңкі Дыбыс өзгешелігі, күші үн қарқыны Аудио Жылы, салмақты: сеземін, қағып алу, жұмсақ, жақындау сөздерін қолданады. Екпіні қатты: жаңғырық, табады, қалай естіледі, естимін, шулап жатыр, тоқтады Көзқарас бағыты Қисық, бүгіліп тұрады,басы мен иығын төмен ұстайды Жоғары,таза, тез, қатты. Дау-жанжалдағы мінез-құлқы сөздерін қолданады Қоршаған ортаға үстінен қарайды Басын бір қырындап ұстайды Төмен,баяу, жұмсақ Әуен мен ,ырғақ алмасып тұрады (көрсету) Қоршаған ортаға көз астымен қарайды (төменнен жоғары) Айыптаушы саусағын көтеріп қияңқы кейіп көрсетеді, Сәтсіз жағдайда жолы болмады деп сезінеді (көрсету) Көзін төмен ұстайды Жайлы.Барлығына өзін кінәлі санайды.   Өзін әлсіз сезінуі мүмкін Дау-дамайды басқа арнаға бұрады. Ешкімнің оған деген ісі жоқ деп сезінеді. (көрсету)

Аталған топ адамдарына тән даулы жағдайда сөзін, тұрысын, көзқарасын, мінез-құлқын анықтайтын қандай да бір қыры болады.

Сыртқы келбеті

Визаулды

Сөзі

Тұрысы

Кинестетика

Ашық: болашақ көзқарас, әдемі, сиқыр көретін сияқтымын сөздерін қолданады

Денесін тік ұстайды. Басы мен иығы көтеріңкі

Дыбыс өзгешелігі, күші үн қарқыны

Аудио

Жылы, салмақты: сеземін, қағып алу, жұмсақ, жақындау сөздерін қолданады.

Екпіні қатты: жаңғырық, табады, қалай естіледі, естимін, шулап жатыр, тоқтады

Көзқарас бағыты

Қисық, бүгіліп тұрады,басы мен иығын төмен ұстайды

Жоғары,таза, тез, қатты.

Дау-жанжалдағы мінез-құлқы

сөздерін қолданады

Қоршаған ортаға үстінен қарайды

Басын бір қырындап ұстайды

Төмен,баяу, жұмсақ

Әуен мен ,ырғақ алмасып тұрады

(көрсету)

Қоршаған ортаға көз астымен қарайды (төменнен жоғары)

Айыптаушы саусағын көтеріп қияңқы кейіп көрсетеді, Сәтсіз жағдайда жолы болмады деп сезінеді

(көрсету)

Көзін төмен ұстайды

Жайлы.Барлығына өзін кінәлі санайды.

 

Өзін әлсіз сезінуі мүмкін

Дау-дамайды басқа арнаға бұрады. Ешкімнің оған деген ісі жоқ деп сезінеді.

(көрсету)

Мекеме қызметкерлерінің қатысуымен көрсетілген кестемен сауалнама нәтижелеріне сүйене отырып адамдардың қабылдау ұғымына қарай қызметкерлердің қай топ түріне жататынын анықтау арқылы ата-ана типтерін ажырата білуге жаттықтырдым.

Мекеме қызметкерлерінің қатысуымен көрсетілген кестемен сауалнама нәтижелеріне сүйене отырып адамдардың қабылдау ұғымына қарай қызметкерлердің қай топ түріне жататынын анықтау арқылы ата-ана типтерін ажырата білуге жаттықтырдым.

Сарқырама картинасына қарап алған әсеріңізді айтыңыз.

Сарқырама картинасына қарап алған әсеріңізді айтыңыз.

Визуалдар - басы мен иығын тең, денесін сәл тік ұстайтын, дауысы жоғары, ашық, сөйлеу мәнері жылдам, қоршаған ортаға жоғарыдан қарайтын сипатқа тән. Олар киген киімге үлкен мән беріп қарайды өздерін ұқыпты көрсетуге тырысады. Көбінесе «Анаған қараңыз», «Мен көріп тұрмын», «Мына жерден жақсы көрінеді» сөздерін қолданады.

Визуалдар - басы мен иығын тең, денесін сәл тік ұстайтын, дауысы жоғары, ашық, сөйлеу мәнері жылдам, қоршаған ортаға жоғарыдан қарайтын сипатқа тән. Олар киген киімге үлкен мән беріп қарайды өздерін ұқыпты көрсетуге тырысады. Көбінесе «Анаған қараңыз», «Мен көріп тұрмын», «Мына жерден жақсы көрінеді» сөздерін қолданады.

Аудиалдардың басқалардан басымдылығы–есту қабілеттілігі. Олар музыкамен әуестенеді және есте сақтау қабілетіне сенгендіктен бір нәрсені жазып алуды көбінесе қажет етпейді. Тілдік қатынаста «Мені тыңдаңыз», «Сіз неге маған дауыс көтересіз», деген сияқты сөздерді қолданады. Олар дауыс ырғағына, дыбысқа, дыбыс өзгешелігіне көңіл қояды.

Аудиалдардың басқалардан басымдылығы–есту қабілеттілігі. Олар музыкамен әуестенеді және есте сақтау қабілетіне сенгендіктен бір нәрсені жазып алуды көбінесе қажет етпейді. Тілдік қатынаста «Мені тыңдаңыз», «Сіз неге маған дауыс көтересіз», деген сияқты сөздерді қолданады. Олар дауыс ырғағына, дыбысқа, дыбыс өзгешелігіне көңіл қояды.

Кинестетиктер үшін сезім тәжірибесі маңызды. Олар көбінесе сезімге беріліп иіс, қимыл-қозғалысты есте жақсы сақтайды. Тілдік қатынаста суық, жылы, жұмсақ, ауыр сөздерді қолданады. «Мен денемнен ызғар өткендей қобалжыдым», « Мені сеземін». Әріптесімен жай әңгімеде, тәжірибе жүзінде жақын қашықтықта болуға тырысады .

Кинестетиктер үшін сезім тәжірибесі маңызды. Олар көбінесе сезімге беріліп иіс, қимыл-қозғалысты есте жақсы сақтайды. Тілдік қатынаста суық, жылы, жұмсақ, ауыр сөздерді қолданады. «Мен денемнен ызғар өткендей қобалжыдым», « Мені сеземін». Әріптесімен жай әңгімеде, тәжірибе жүзінде жақын қашықтықта болуға тырысады .

Бұл жұмыс түрі тәрбиешілерге ата- анаға, балаға тәрбие беруде проблемаларын ата- анаға қалай шынайы көмектесуге болады деген сауалына көмектеседі.

Бұл жұмыс түрі тәрбиешілерге ата- анаға, балаға тәрбие беруде проблемаларын ата- анаға қалай шынайы көмектесуге болады деген сауалына көмектеседі.

Ата-ана мен педагогтің өзара әрекеттестігінің тиімділігі болып табылатын маңызды фактордың бірі – әңгімелесушіні (әріптесін) тыңдай білуі мен ести білуі.  Біз көмек беретін ата-ана біздің оған деген құрмет пен маңыздылығын сезінуі керек, сонда ғана ол өзінің проблемасын толық ашып бере алады және біздің кеңесті тыңдауға деген құлқы (ниеті) болады.

Ата-ана мен педагогтің өзара әрекеттестігінің тиімділігі болып табылатын маңызды фактордың бірі – әңгімелесушіні (әріптесін) тыңдай білуі мен ести білуі. Біз көмек беретін ата-ана біздің оған деген құрмет пен маңыздылығын сезінуі керек, сонда ғана ол өзінің проблемасын толық ашып бере алады және біздің кеңесті тыңдауға деген құлқы (ниеті) болады.

Ата-анаға көмек берудегі негізгі тәсілі– белсенді және белсенді емес тындау. Белсенді тыңдау Белсенді емес тыңдау Сөзбе-сөз қайталау Өз сөзімен қайталау Түіндеме Қысқа реплика (ілікпе сөз) “ Иә- иә”, “Аха”, “Түсінемін”, “ Расында.”

Ата-анаға көмек берудегі негізгі тәсілі– белсенді және белсенді емес тындау.

Белсенді тыңдау

Белсенді емес тыңдау

Сөзбе-сөз қайталау

Өз сөзімен қайталау

Түіндеме

Қысқа реплика (ілікпе сөз) “ Иә- иә”, “Аха”, “Түсінемін”, “ Расында.”

Өзін жақсы көретін тыңдаушы- өзін  зейінді тыңдаушы ретінде көрсетуге тырысады, бірақ өзін ғана тыңдатқанды қалайды.   Педагог, тәрбиеші «жаман» тыңдаушының (ата-ана) қай топқа жататынын білуі керек.   Симулянт /Сылтаурату- тыңдап отырған түр жасайды,басын шұлғиды «иә» деп келіскен түр көрсетеді, бірақ көңілі басқада.

Өзін жақсы көретін тыңдаушы- өзін зейінді тыңдаушы ретінде көрсетуге тырысады, бірақ өзін ғана тыңдатқанды қалайды.

Педагог, тәрбиеші «жаман» тыңдаушының (ата-ана) қай топқа жататынын білуі керек.

Симулянт /Сылтаурату- тыңдап отырған түр жасайды,басын шұлғиды «иә» деп келіскен түр көрсетеді, бірақ көңілі басқада.

Ойдан құрағанды ұнататын тыңдаушы- сөзді аяғына дейін тыңдамайтын әңгіме соңына өз нұсқасын дайындап отыратын адам . Тыңдаушы-Ара. Тек өзіне пайдалы әңгімені ғана тыңдап қалғанына көңіл қоймайтын адам. «Тілімен шағып сөйлейтін тыңдаушы »- әңгімелесуші басқаның сөзінде қате жібергенін күтіп отырады,ыңғайын тауып сол адамның тек қатесін айтып отыратын адам.

Ойдан құрағанды ұнататын тыңдаушы- сөзді аяғына дейін тыңдамайтын әңгіме соңына өз нұсқасын дайындап отыратын адам .

Тыңдаушы-Ара. Тек өзіне пайдалы әңгімені ғана тыңдап қалғанына көңіл қоймайтын адам.

«Тілімен шағып сөйлейтін тыңдаушы »- әңгімелесуші басқаның сөзінде қате жібергенін күтіп отырады,ыңғайын тауып сол адамның тек қатесін айтып отыратын адам.

Ойдан құрағанды ұнататын тыңдаушымен сөйлесерде тәрбиеші алдымен педагог ақпаратын аяғына дейін тыңдап талдау қорытындысын содан кейін шығаратындары туралы керектігін ескертуі керек.  «Тілімен шағып сөйлейтін тыңдаушымен » қатынаста мүмкіндігінше дауласпау қажет. Бұл тақырыпты келесіде басқа жағдайда жалғастыру туралы ұсыныс тастау керек.

Ойдан құрағанды ұнататын тыңдаушымен сөйлесерде тәрбиеші алдымен педагог ақпаратын аяғына дейін тыңдап талдау қорытындысын содан кейін шығаратындары туралы керектігін ескертуі керек.

«Тілімен шағып сөйлейтін тыңдаушымен » қатынаста мүмкіндігінше дауласпау қажет. Бұл тақырыпты келесіде басқа жағдайда жалғастыру туралы ұсыныс тастау керек.

Сөздік қарым-қатынасты ескертуден немесе сынаудан бастамай бірінші ыңғайлы эмоционалдық көңіл күй құру керек.Алғашқы сәт өте ашық, күтпеген жағдайда ерекше өткізілуі тиімді. Әңгімелесушіге сухбат әсерлі болуы үшін қажетті ақпаратпен қамтылу керек. Әңгімелесу кезінде кәсіби сөздерді,таныс емес терминдерді қолдану міндетті емес.

Сөздік қарым-қатынасты ескертуден немесе сынаудан бастамай бірінші ыңғайлы эмоционалдық көңіл күй құру керек.Алғашқы сәт өте ашық, күтпеген жағдайда ерекше өткізілуі тиімді. Әңгімелесушіге сухбат әсерлі болуы үшін қажетті ақпаратпен қамтылу керек. Әңгімелесу кезінде кәсіби сөздерді,таныс емес терминдерді қолдану міндетті емес.

Ата- анамен арадағы ауызекі тілдегі қатынас шынайы болуы үшін төмендегі кеңестерді беремін: -әңгіме кезінде сөзді бөлмеу; -талқылауды басқа тақырыпқа бұрмау; -зейінін басқа арнаға аудармау; -қосалқы сауалдар қоймау ; -сөзге келмеу (егер қарсы болсаңыз сөзді аяғына дейін тыңдап оның дұрыс не дұрыс емес екендігін анықтап алыңыз); өз кеңестеріңізді міндеттемеңіз (әдепті түрде мүмкін сіз осылай жасап көрерсіз); - өзінің сөйлесушіге деген сезімін бет әлпет, ым, мінез-құлық (жүріс-тұрыс) арқылы көрсете білу.

Ата- анамен арадағы ауызекі тілдегі қатынас шынайы болуы үшін төмендегі кеңестерді беремін:

-әңгіме кезінде сөзді бөлмеу;

-талқылауды басқа тақырыпқа бұрмау;

-зейінін басқа арнаға аудармау;

-қосалқы сауалдар қоймау ;

-сөзге келмеу (егер қарсы болсаңыз сөзді аяғына дейін тыңдап оның дұрыс не дұрыс емес екендігін анықтап алыңыз); өз кеңестеріңізді міндеттемеңіз (әдепті түрде мүмкін сіз осылай жасап көрерсіз);

- өзінің сөйлесушіге деген сезімін бет әлпет, ым, мінез-құлық (жүріс-тұрыс) арқылы көрсете білу.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ:  Андреева Г.М. Социальная психология. –  Бодалев А.А. Личность и общения.  Бойко В.В. Энергия эмоций в общении.  Брудный А.А. О проблеме коммуникации. –  Буеева Л.Г. Общественные отношения и общения.  Давыдов В.В. Виды общение в обучении  Добрович А. Общение: наука и искусство.  Доценко Е.Л. Лекции по курсу «психология  Гальперин П.Я. Введение в психологию. –  Гипенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. –  Годфруа Ж. Что такое психология?. –  Елеусізова С. Қарым-қатынас психологиясы. – М.,  Коган М.С. Мир общения. – М.,  Крипсанская Ю.С., Третьяков В.П. Граматика общения.  Леонтьев А.А. Общения как обьект психологического

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ: Андреева Г.М. Социальная психология. – Бодалев А.А. Личность и общения. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. Брудный А.А. О проблеме коммуникации. – Буеева Л.Г. Общественные отношения и общения. Давыдов В.В. Виды общение в обучении Добрович А. Общение: наука и искусство. Доценко Е.Л. Лекции по курсу «психология Гальперин П.Я. Введение в психологию. – Гипенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. – Годфруа Ж. Что такое психология?. – Елеусізова С. Қарым-қатынас психологиясы. – М., Коган М.С. Мир общения. – М., Крипсанская Ю.С., Третьяков В.П. Граматика общения. Леонтьев А.А. Общения как обьект психологического


Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Дошкольное образование

Категория: Презентации

Целевая аудитория: Дошкольникам.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Қарым-қатынас кәсіби жетістіктің негізгі факторы

Автор: Омирбаева Гулназ Калдыбаевна

Дата: 25.04.2017

Номер свидетельства: 411485

Похожие файлы

object(ArrayObject)#861 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(91) "Қарым-қатынас кәсіби жетістіктің негізгі факторы"
    ["seo_title"] => string(55) "k_arym_k_atynas_k_sibi_zhietistiktin_nieghizghi_faktory"
    ["file_id"] => string(6) "411482"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii"
    ["date"] => string(10) "1493107578"
  }
}
object(ArrayObject)#883 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(110) "М?МКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРДЫ? ШЫ?АРМАШЫЛЫ? ?АБІЛЕТІН ДАМЫТУ"
    ["seo_title"] => string(68) "mumkindigi-shiektieuli-balalardyn-shyg-armashylyk-k-abilietin-damytu"
    ["file_id"] => string(6) "298232"
    ["category_seo"] => string(7) "prochee"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1456309507"
  }
}
object(ArrayObject)#861 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(198) "«О?ушыларды? функционалды? сауаттылы?ын артыруды ?амтамасыз ету факторы ретінде білім беру сапасын бас?ару» "
    ["seo_title"] => string(115) "ok-ushylardyn-funktsionaldyk-sauattylyg-yn-artyrudy-k-amtamasyz-ietu-faktory-rietindie-bilim-bieru-sapasyn-bask-aru"
    ["file_id"] => string(6) "179307"
    ["category_seo"] => string(10) "vneurochka"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1424971627"
  }
}
object(ArrayObject)#883 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(22) "?здік  ж?мысы"
    ["seo_title"] => string(12) "ozdikzhumysy"
    ["file_id"] => string(6) "270696"
    ["category_seo"] => string(10) "vneurochka"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "meropriyatia"
    ["date"] => string(10) "1451233076"
  }
}
object(ArrayObject)#861 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(33) "?ызы?ты психология"
    ["seo_title"] => string(23) "k-yzyk-ty-psikhologhiia"
    ["file_id"] => string(6) "262285"
    ["category_seo"] => string(9) "psihologu"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1449310374"
  }
}

ПОЛУЧИТЕ БЕСПЛАТНО!!!
Личный сайт учителя
Получите в подарок сайт учителя


Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства