Формирование навыков конструирования и технического творчества детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности старшего дошкольного возраста 5-6 лет

Исполнители: студентки 4 ДО группы Пульникова Ю.М Кулагина Н.А Никулина Е.А

Возрастные особенности детей

В данном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети становятся все более активным в познании: познают мир, окружающих его людей и себя, что позволяет выработать собственный стиль деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий социализацию.

Повышается общий уровень физической выносливости, но повышенная физическая активность, эмоциональная возбудимость и импульсивность детей зачастую приводят к тому, что ребенок быстро утомляется.

Более совершенной становится крупная моторика. Развитие мелкой моторики помогает освоить навыки самообслуживания: р. самостоятельно одевается, раздевается, завязывает шнурки.

Успех в освоении основных движений во многом обусловлен уровнем развития двигательных навыков, которые значительно быстрее формируются при многократном повторении упражнений с незначительными перерывами.

Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх и эстафетах ( при условии предварительной отработки движений) в группе и на прогулке. Взрослый следит за безопасностью детей, заботится о смене двигательной активности, при необходимости организует вместе с детьми пространство для подвижных игр.

Восприятие

Продолжает развиваться, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины. Ребенок: - легко выстраивает в ряд по возрастанию и убыванию до 10 различных предметов, рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; - выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; - ориентируется на листе бумаги.

Он способен воспринимать и классическую музыку. Количество одновременно воспринимаемых объектов – не более двух.

Подача обучающего материала должна быть направлена на активное восприятие ребенком.

Ориентация в пространстве пока может вызывать затруднения. Не совершенно пока и освоение времени.

Память

Объем памяти изменяется несущественно. Улучшается ее устойчивость. Появляются произвольные формы психической активности, элементы ее произвольности. Возможно как непроизвольное, так и произвольное запоминание, однако пока преобладает непроизвольная память.

Внимание

Становится более устойчивым и произвольным. Но устойчивость пока невелика (достигает 10-15 минут) и зависит от индивидуальных особенностей и условий обучения.

Вместе со взрослыми ребенок может заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут. Помимо устойчивости внимания, развивается переключаемость и распределение внимания.

Речь

Благодаря активно развивающейся памяти становится доступным чтение с продолжением.

Продолжает совершенствоваться звуковая сторона речи.

Развивается фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи, богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь.

Мышление

Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.)

К наглядно-действенному мышлению дети прибегают для выявления необходимых связей.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков.

Способность к обобщениям становится основой для развития словесно-логического мышления.

При группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт.

Воображение

Развитие воображения позволяет сочинять сказки, оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры: космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и т.д. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. В рисунках все больше мелких второстепенных деталей (шляпа на голове, одежда, обувь; у машины фары, руль). Рисунки уже наполнены содержанием, они отражают реальный и волшебный мир.

Задачи конструктивной деятельности для детей 5-6 лет

• Образовательные задачи:

Совершенствовать умения работать с различными конструкторами, учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные возможности;

Закрепить умения выделять, называть, классифицировать разные объемные геометрические тела (брусок, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма, тетраэдр, октаэдр, многогранник) и архитектурные формы (купола, крыши, арки, колонны, двери, лестницы, окна, балконы, эркеры), входящие в состав конструктора;

Научить использовать различные типы композиций для создания объемных конструкций;

Научить создавать сюжетные конструктивные образы;

Помочь сопоставлять геометрические формы друг с другом и объектами окружающего мира;

Научить выделять образ в различных геометрических телах;

Совершенствовать умение использовать различные приемы и техники в процессе создания конструктивного образа;

Формировать навык в создании конструкции по словесной инструкции, описанию, условиям, схемам;

Научить самостоятельно преобразовывать детали с целью изучения их свойств в процессе создания конструктивных образов;

Закрепить умение подбирать адекватные способы соединения деталей конструктивного образа, придавая им прочность и устойчивость;

Выработать способность осознанно заменять одни детали другими.

• Развивающие задачи:

Продолжить формировать чувства формы и пластики при создании конструкций;

Закрепить умение использовать композиционные закономерности: масштаб, пропорцию, пластику объемов, фактуру, динамику / статику в процессе конструирования;

Продолжить развитие наглядно-действенного и наглядно – образного мышления, воображения, внимания, памяти;

Совершенствовать умение планирования своей деятельности;

Включить в словарь ребенка специальные понятия: «заменитель», «структура», «тектоника».

• Воспитательные задачи:

Закрепить интерес к конструированию или конструктивному творчеству;

Развивать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам других;

Привить навык коллективной работы;

Методы и приемы организации деятельности детей старшего дошкольного возраста

Наглядные

• Методы 1- Наблюдение 2- Демонстрация наглядных пособий
• Приемы 1 - Показ способов действий; 2 - Показ образца.

Словесные

• Методы 1- Рассказ педагога. 2 - Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) . 3 - Беседа. 4 - Чтение художественной литературы.
• Приемы 1 - Вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ; 2 - Указание (целостное и дробное) ; 3 - Пояснение; 4 - Объяснение; 5 - Педагогическая оценка; 6 - Беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т. п.)

Игровые

• Методы 1 - Дидактическая игра 2 - Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.
• Приемы 1 - Внезапное появление объектов; 2 - Выполнение воспитателем игровых действий; 3 - Загадывание и отгадывание загадок; 4 - Введение элементов соревнования; 5 - Создание игровой ситуации.

Практические

• 1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .
• 2 - Элементарные опыты, экспериментирование. Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
• 3 - Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

Методические рекомендации для организации конструктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Конструктивное творчество детей старшего дошкольного возраста отличает содержательное и техническое разнообразие конструкций. Это разнообразие обусловлено наличием определенной степени изобразительной свободы ребенка.

Для активизации конструктивного творчества детей необходимо использовать разнообразный стимулирующий материал, такой, как фотографии, картинки, схемы, способствующие поисковой деятельности. В ходе создания определенных образов конструктора должно быть как можно больше – и по элементам, и по количеству. Таким образом, дети учатся сочетать разнообразные конструкторы в своей работе.

Важно учить детей анализировать конструктивный материал, соотносить его свойства с характером создаваемых конструктивных образов. Дети старшего дошкольного возраста, создавая конструкции, строят с конкретной целью, т.е. для того, чтобы применить модель в будущей практической деятельности. Это придает конструированию осмысленность и целенаправленность.

Большое внимание воспитатель должен уделять играм детей с элементами конструирования, где закрепляются приемы, с которыми они познакомились на занятиях. Необходимо при этом поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию и изобретательность. И в старшей группе дети выполняют работы по образцам, по условиям, предложенным воспитателем, на тему и по собственному желанию.

Для конструирования из бумаги и дополнительного материала ребята должны научиться сгибать бумагу пополам, вчетверо, в разных направлениях (по диагонали, по средней линии, по диаметру в круге), сглаживая сгибы, делать надрезы по начерченным линиям до следующего сгиба или линии. Эти навыки помогут детям выполнять более сложную работу.

Спасибо за внимание