Просмотр содержимого документа
«"Рабочая программа педагога"»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 29».
Принято: Утверждено:
на педагогическом совете МАДОУ №29 заведующий МАДОУ №29
протокол № ________ ________________ Косточко Н.В
от «_____»____________2022год «____»________2022 год
Рабочая программа педагога
для детей С 3-4лет
(вторая младшая группа)
Срок реализации 1 год
Воспитатели:
Хорькова Марина Александровна
Грязнова Анастасия Вадимовна
Сухой Лог
2022г.
Раздел 1. Целевой
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа педагога (далее Программа) будет реализовываться в группе комбинированной направленности с 12 часовым режимом пребывания детей 4 года жизни.
Программа разработана в соответствии с образовательной программой детского сада и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста.
Программа обеспечивает развитие личности детей возраста с 3 до 4 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
В основу Программы заложены следующие нормативные правовые документы:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций»;
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2014г.
Устав МАДОУ №29;
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №29.
Рабочая программа включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
социально‑коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно‑эстетическое развитие;
физическое развитие.
В части, формируемой участниками образовательных отношений особое внимание уделено:
- реализации приоритетных направлений работы с детьми: развитие речи воспитанников, умственное развитие, развитие морально-волевых и нравственных качеств, физическое развитие;
- представлены парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках), методики, формы организации образовательной работы.
1.1.1 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим, личностным, культурологическим и деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. В андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.
Принципы формирования программы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности – игры;
принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
1.1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы.
Программа направлена на достижение следующих целей:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- создание развития социокультурной среды ребенка, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа направлена на решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субьекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Цель, задачи основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ №29на 2022-2023 учебный год
Направление развития
Цель
Задачи
Планируемый результат
Социально-коммуникативное
Позитивная социализация на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
1. Развивать морально-волевые и нравственные качества в разных видах детской деятельности.
2. Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества.
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
Познавательное
Формирование познавательной мотивации и любознательности
1. Развивать умственные способности дошкольников посредством логико-математических игр.
2. Обогащать первичные представления об объектах окружающего мира с использованием потенциала социокультурных учреждений города.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет и способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания.
1. Формировать структурные компоненты системы языка – фонетического, лексического, грамматического.
2. Продолжать совершенствовать речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, участие в драматизациях.
Ребенок может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения.
Художественно-эстетическое
Приобщение дошкольников к народному и профессиональному искусству (музыкальному, изобразительному)
1. Совершенствовать детское мастерство в знакомых техниках, предоставлять возможность экспериментировать с новыми материалами.
2. Развивать детское музыкально-художественное творчество с представлением результатов в ходе участия в выставках, конкурсах, фестивалях разного уровня.
Ребенок владеет основными культурными способами деятельности, обладает развитым воображением, которое реализует в изобразительной и музыкальной деятельности.
Физическое
Формирование убеждений и привычек здорового образа жизни на основе валеологических знаний.
1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей посредством реализации здоровьесберегающих проектов.
2. Развивать у дошкольников основные физические качества (сила, быстрота, ловкость, выносливость) и уметь использовать их в повседневной жизни.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, соблюдает правила здорового образа жизни.
Значимые для разработки рабочей программы характеристики
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет–количество детей-20.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей группы
Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно.
В речевом развитии – повышенное внимание к языку, его звуковой и смысловой стороне. Ребенок осваивает навыки разговорной речи, выражает свои мысли. Использует в речи простые и сложные предложения.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь игры, формируется детское общество. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (игру, конструирование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.).
Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка приобретает речь.
Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (речевое общение, активное восприятие литературных произведений, сюжетно-ролевая игра).
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений - это позволяет им каждый день делать для себя «открытия».
Рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата.
Способность к целеполагание находится еще в стадии становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.
Происходит рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер. Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению трудностей.
То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной моторикой (мимика, пантомимика). Большая часть внешних проявлений эмоциональной сферы в движении характеризует, так называемый, эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания», а кого-то оставляет равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытка понять их содержание. Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает разные виды искусства через художественный образ, проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению музыкальных произведений. У ребенка возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов, появляется представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении. У ребенка появляется умение соотносить образы, использовать средства выразительности.
Для детей характерно развитие индивидуальных действий и игра рядом. К 4 годам дети уже могут объединяться в небольшие группы (по 2 - 3 человека) для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма неустойчивы (продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны.
Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени. В совместной игре с воспитателем ребенок принимает игровую роль, участвует в несложном ролевом диалоге.
Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т. д.). Ребенок замечает эмоциональное состояние сверстника, взрослого.
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.2.1 Оценка индивидуального развития детей
В ходе реализации Программы предусматривается оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) будут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Подведение итогов реализации программы осуществляется 2 раза в год: октябрь, май.
При необходимости будет использоваться психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую будет проводить педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики будут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров образования в младшем возрасте, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого, принимает игры с правилами. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, умеет двигаться под музыку, под ее такт; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4лет
Воспитание в играх – занятиях.
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры – занятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания. С детьми 4 года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю.
Развитие речи.
Содержание образовательной области «Развитие речи» включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого - педагогической работы
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Содержание образовательной области Художественно-эстетическое развитие предполагает :
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения.
Развитие движений.
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
удовлетворять потребность детей в движении;
повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног (сидя).
Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность всоблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Подвижные игры.
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
Игры – занятия с дидактическим материалом.
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец от большого к маленькому), из 4-5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры – занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр – столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования – прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой – с сюжетными играми.
Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов – заместителей (листик – тарелка).
2.2 Методические и учебно-наглядные пособия и материалы
Наличие полного комплекта программно-методического обеспечения
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Папка Профессии.
Беседы о профессиях.
Плакат. Правила поведения за столом.
Плакат. Правильная осанка.
Дорожные знаки.
И.А. Помораева. Формирование элементарных математических представлений.
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. Практика ребёнка становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
взрослым эмоционально положительно настраиваться надень работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Один из существенных признаков качества современного дошкольного образования – налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка.
Путями взаимодействия с родителями – партнерами являются:
- выявление взаимных интересов, потребностей, ресурсов сторон;
- выбор наиболее приемлемых организационно-структурных форм социального партнерства;
- формирование нормативно-правовой базы социального партнерства на уровне образовательного учреждения;
- разработка и реализация программ, планов, проектов партнерского взаимодействия.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1) изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2) знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
3) информирование об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4) создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
5) привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ, городе, области.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении).
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях), либо при получении информации из различных источников: стендов, разнообразных буклетов, интернет – сайтов (детского сада).
В группе оформляется информация о режиме дня, о целях и задачах воспитательно-образовательной работы, разнообразные ширмы, папки – передвижки, выпускаются памятки, буклеты, проводятся индивидуальные и групповые консультации.
На основании характеристики семей воспитанников проектируется содержание работы по партнёрскому взаимодействию с родителями.
Перспективный план по взаимодействию с родителями представлен в приложении.
Раздел 3. Организационный
3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Основой реализации Программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов детской деятельности.
Цель создания развивающей среды – обеспечение системы условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности.
Содержание развивающей предметной среды удовлетворяет потребности как актуального, ближайшего, так и перспективного развития ребёнка и соответствует его индивидуальным способностям.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Содержательно-насыщенной.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость.
Предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность.
Предполагается возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность.
Предполагается наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность.
Предполагается доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность.
Предполагается соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Все оборудование является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организованы в виде хорошо разграниченных зон («уголков»), оснащено большим количеством развивающих материалов. Все предметы располагаются в доступных для детей местах.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствие с тематическим планированием образовательного процесса.
Созданные в групповом помещении мини-среды позволяет:
▪ познавательно – экологическая мини-среда позволяет ребёнку, действуя, изменяя, трансформируя усваивать качества, свойства, специфические взаимосвязи тех или иных предметов, развивать экологические представления на основе знаков и символов;
▪ художественно-эстетическая мини-среда позволяет ребёнку самостоятельно принимать образ (художника, музыканта, актера), разворачивать художественно-творческий процесс (рисование, музыкальная, словесная импровизация);
▪ коммуникативная мини-среда обеспечивает ребёнку речевое развитие, освоение средств и знаков речевой коммуникации, в процессе которых ребёнок приобретает опыт использования речевых эталонов во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
▪ конструктивная мини-среда позволяет ребенку почувствовать себя созидателем, творцом, раскрыть свой творческий потенциал.
Для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в группе созданы зоны развития для разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и др., а также условия для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Для отдыха и самостоятельной деятельности детей организуются «уголки уединения».
Вид помещения, функциональное использование
Оснащение
Создание, укрепление здоровья ребенка, безопасность образовательного процесса
Спортивный зал
• Образовательная деятельность по физической культуре
• Утренняя гимнастика
• Спортивные досуги
• Развлечения, праздники
• Родительские собрания
- шведская стенка;
- маты гимнастические;
- гимнастические скамейки (выс.- 30 см);
- гимнастическая скамейка (выс. – 20см);
- приставная лестница;
- доски гимнастические;
- доска ребристая;
- дуги для подлезания;
- тоннель мягкий;
- стойки для обручей;
- щиты-мишени навесные;
- баскетбольное кольцо;
- комплекс для игры в волейбол;
- волейбольная сетка;
- мешочки набивные;
- мяч набивной;
- мячи резиновые, Д-25 см, Д-15см, Д-10см;
- мяч баскетбольный;
- мяч волейбольный;
- мяч футбольный;
- насос для мячей;
- фитболы;
- флажки;
- скакалки;
- обручи пластмассовые;
- обручи «Хала-хуп»;
- палки гимнастические;
- кегли;
- кубики пластмассовые;
- бруски пластмассовые;
- городки;
- бадминтон;
- лыжи;
- кольцебросы;
- кубы;
- батут;
- ведерки пластмассовые;
- ленты;
- султанчики;
- погремушки;
- веревки-косички;
- гимнастические ленты;
- бубен;
- секундомер;
- стойка для гимнастических палок;
- велосипед – тренажер;
- тренажер-диск «Здоровье»;
- стойки для обегания;
- шкафы пристенные;
- пианино;
- стол письменный;
- полка книжная;
- стул.
Образование и развитие ребенка
Групповая комната
• Образовательная деятельность
• Все виды игровой деятельности
• Трудовая деятельность
• Самообслуживание
- детская мебель для организации разных видов детской деятельности
- книжный уголок
- природный уголок
- театральный уголок
- сенсорный уголок
- игровая мебель; атрибуты для сюжетно-ролевых игр
- разные виды строителей и конструкторов
- настольно-печатные, дидактические, развивающие игры
Спальное помещение
• Дневной сон
• Игровая деятельность
- спальная мебель
- шкафы для хранения игрового материала
Раздевальная комната
• Информационно-просветительская работа с родителями
- наглядно-информационный материал для родителей
Музыкальный зал
• Образовательная деятельность по музыкальному воспитанию
• Индивидуальные занятия
• Тематические досуги
• Развлечения, праздники, утренники
• Театральные представления
• Утренняя гимнастика
• Родительские собрания
• Детские выставки
- музыкальные инструменты:
металлофоны;
свирель;
маракасы;
ксилофон средний;
ксилофон большой;
балалайка;
арфы детские;
дудочки;
трещотки;
деревянные ложки;
бубенцы;
колокольчики маленькие;
колокольчики средние;
колокольчики большие;
барабаны;
бубны;
колотушка маленькая;
колотушка большая;
баян маленький;
аккордеон детский;
доска музыкальная;
- атрибуты к играм, пляскам, хороводам, инсценировкам, музыкальным сказкам:
платочки разноцветные;
цветы искусственные;
- музыкально-дидактические игры;
- наборы иллюстраций для слушания музыки, наборы сюжетных картинок для слушания музыки;
- комплект эстампов-портретов детских композиторов;
- аудио кассеты с записями детских песен, классической музыки;;
- стульчики детские;
- столы расписные;
- ширма-домик;
- фортепиано;
- музыкальный центр;
Игровые участки для прогулок
- веранды;
- скамейки;
- малые архитектурные формы для организации сюжетно-ролевых игр и активной двигательной деятельности;
- цветники
3.2 Режим дня
3.2.1 Распорядок дня
Примерный распорядок дня детей 3 года жизни на сентябрь-май
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15-08.40
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
08.40-09.00
Непосредственно образовательная деятельность/игровая деятельность (по подгруппам)
Непосредственно образовательная деятельность/игровая деятельность (по подгруппам)
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность
16.00-16.15
Подготовка к ужину. Ужин.
16.15-16.35
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
16.35-18.30(19.00)
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.
18.30(19.00)-20.30(21.00)
Ночной сон
20.30(21.00)-06.30 (07.30)
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка
07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15-08.55
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
08.55-09.35
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
09.35-10.15
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
10.45- 11.35
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание
11.35-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.40
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.35
Самостоятельная деятельность, игры
15.35-16.15
Подготовка к ужину. Ужин.
16.15-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
16.35-18.30(19.00)
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
18.30(19.00)-20.30(21.00)
Ночной сон
20.30(21.00)-06.30(07.00)
3.2.3 Особенности организации образовательного процесса
▪ Образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.
▪ Процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности.
▪ Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей.
▪ Образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.
Формы работы
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Сюжетно-ролевые игры
Ежедневно
ежедневно
Театрализованная деятельность
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Дидактические игры
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раз в неделю
Подвижные игры
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
Целевые прогулки, экскурсии
1 раз в 2 недели
со 2 половины года
Наблюдения
Ежедневно
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Чтение художественной литературы
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
Рассматривание иллюстраций
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Работа со стихами (малые фольклорные формы)
ежедневно
Коммуникативная деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Музыкальная деятельность
ежедневно
2 раза в неделю
Двигательная деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самообслуживание
ежедневно
3.2.4 Учебный план
Содержание
образования
Количество
НОД
Методическое обеспечение
в
неделю
В
год
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
3
103
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа . – М.:Мозаика – синтез, 2016.
Развитие движений
2
71
Пензулаева Л. И «Физическая культура в детском саду». Москва «Просвещение»,
Со строительным материалом
1
34
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий» Москва, Творческий центр Сфера, 2012
С дидактическим материалом
2
70
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Физическая культура», «Музыка» в младшей группе детского сада, Воронеж, 2013
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду
Музыкальное
2
68
Бабаджан Т. «Музыкальное воспитание детей младшего возраста»
Зацепина М.Б. «Культурно – досуговая деятельность в детском саду» М. 2006
Зацепина М.Б. «Праздники и развлечения в детском саду» М. 2005
Всего
10
346
Пояснительная записка к учебному плану
Учебным планом предусмотрено следующее количество недельной образовательной нагрузки не более 1,5 часов в неделю.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности составляет – не более - 15 минут.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности составляют 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность проводится в первую и во вторую половину дня по подгруппам.
Образовательный процесс регламентируется расписанием организованной образовательной деятельности.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей: чтение и обсуждение, создание педагогических ситуаций, инсценирование и драматизация, наблюдения, проектная деятельность, продуктивная деятельность, игровые упражнения, экскурсии и др.
В работе с детьми используются преимущественно игровые и сюжетные формы образовательной деятельности.
По календарному учебному графику образовательной деятельности последний день каждого месяца «День здоровья». В эти дни в форме досугов, развлечений, соревнований будет проводиться организованная деятельность по физической культуре и музыке. В связи с этим максимальная нагрузка на детей в течение учебного года уменьшилась по следующим играм - занятиям:
- расширение ориентировки в окружающем и развитие речи – 5
- с дидактическим материалом – 4
- со строительным материалом – 3
Таким образом, учебный план обеспечивает оптимальную учебную нагрузку с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и соответствует гигиеническим требованиям к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Перспективное планирование НОД представлено в приложении 3.
3.2.5 Расписание организованной образовательной деятельности
Понедельник
9.00-9.15 Музыкальная деятельность (музыка)
9.30-9.45 Познавательно- исследовательская деятельность (ФЦКМ/Конструирование из разного материала)
17.00 Дополнительное образование
Вторник
08.45- 09.00 Двигательная деятельность (физическая культура)
09.20-09.35 Познавательно- исследовательская деятельность (ФЭМП)
Среда
09.00-09.15 Восприятие художественной литературы (чтение худ.литературы)/Коммуникативная деятельность (развитие речи)
16.00-16.15 Музыкальная деятельность (музыка)
Четверг
08.45- 09.00 Двигательная деятельность (физическая культура)
09.20-09.35 Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
Пятница
09.00-09.15 Изобразительная деятельность (рисование)
09.55-10.10 Двигательная деятельность (физическая культура на улице)
итого
10
3.2.6 Модель двигательного режима
Формы работы
Виды занятий
Количество и длительность (в зависимости от возраста детей)
Физкультурные
занятия
а) в помещении
б) на улице
2 раза в неделю 15 минут
1 раз в неделю 15 минут
Физкультурно – оздоровительная работа
а) утренняя гимнастика
Ежедневно 7 – 10 минут
б) подвижные
игры и упражнения на прогулке
Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15 минут
в) физкультминутки (в середине статического занятия)
Ежедневно 1 в середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность
Активный отдых
а) физкультурный досуг
1 раз в месяц
б) день здоровья
1 раз в месяц
Самостоятельная двигательная деятельность
а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования
Ежедневно
Комплексы утренних, оздоровительных гимнастик на учебный год представлены в приложении.
3.2.7 Режимы закаливающих процедур
Наименования процедур
В течение
года
Холодный
период
Теплый
период
Прогулка
Утренняя гимнастика
Воздушные ванны
Хождение по раздражителям
Ароматерапия
Кислородный коктейль
Солнечные ванны
3.3 Особенности организации развивающей пространственной среды
Пространственная и предметно - развивающая среда группы
- тематические альбомы: «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши»
«Уголок развивающих игр»
- для сенсорного развития: вкладыши для сериации по величине, разные виды мозаик, пирамидки, шнуровки сенсорный коврик, разрезные картинки, складные кубики;
- настольно – печатные, дидактические игры, домино, лото.
Организация образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает большие возможности для развития детей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы помогает организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятий.
Событие
Развернутое содержание работы
Темы
Период
Итоговые мероприятия
3сентября – день знаний
Детский сад
Познакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Обеспечить детей разнообразной и интересной игровой деятельностью.
Формировать дружеские, отношения между детьми.
Наша группа
01.09-05.09
Оформление личных шкафчиков для детей «Кто у нас хороший?»
06.09-09.09
Итоговое мероприятие: Выставка любимых игрушек.
Осень
Формирование элементарных представлений об осени.
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах.
Расширять знания детей о фруктах.
Дать первоначальные представления о сборе урожая осенью, о некоторых фруктах.
«Мы и дорога»
12.09-16.09
Изготовление макета дороги
«Овощи»
19.09-23.09
Оформление тематического альбома: «Овощи»
Фрукты
26.09-30. 09
Оформление тематического альбома: Фрукты»
Образ Я
Развивать у детей познавательный интерес.
Знакомить детей с домашними животными .
Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни и личной безопасности.
Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.
Поддерживать стремление у детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включая каждого ребенка в режимный процесс. Детей приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения обязательно мыть руки. Учить выполнять отдельные действия. Воспитывать элементарные навыки КГН.
Маленькие почемучки
05.10 -08.10
Дидактическая игра «Кто как кричит?»
Семья
11.10 -15.10
Оформление альбома: «Моя семья»
Что такое хорошо и что такое плохо
18.10-22.10
Оформление папки «Копилка добрых дел»
Личная безопасность
25.10-29.10
Д/ материал: «Личная безопасность в картинках»
КГН и навыки самообслуживания.
01.11-05.11
Мой дом
Знакомить детей с родным городом, его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника).
Продолжать знакомить с устным народным творчеством, с театральным искусством.
Знакомить детей с видами транспорта. Формировать элементарные представления детей о некоторых транспортных средствах: грузовых и легковых автомобилях, автобусах и т.д
Дать элементарные представления о роли труда в жизни людей. Воспитывать уважение к труду.
Родной город
08.11-12.11
Оформление альбома Сухой Лог
Путешествие в страну умников и умниц.
15.11-19.11
Изготовление дидактической игры «Сложи картинку»,
Транспорт
22.11-26.11
Приобретение
игры ПДД
Профессии
29.11-03.12
Оформление тематического альбома «Профессии» .
Зима.
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Познакомить детей со свойствами снега и льда. Формировать представления о празднике Новый год. Продолжать знакомить с традициями и атрибутами Нового года.
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально художественной, чтения ) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Зима
06.12-10.12
Оформление тематического альбома «Зима»
Новогодняя елка
13.12-17.12
Конкурс «Игрушка на ёлку»
Зимние забавы
21.12-25.12
Новогодний фейерверк
Волшебный мир театра
28.12-11.01
Изготовление театров.
Одежда
18.01-22.01
Тематический альбом «одежда»
Домашние животные и их детеныши
25.01-29.01
Тематический альбом «Мамы и детеныши»
Лесные звери и птицы
01.02-05.02
Оформление тематического альбома
«Птицы».
Родная страна.
Народная игрушка
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Дружная семейка
08.02-12.02
Оформление Портфолио.
В мире сказки.
15.02-19.02
Акция «В мире сказки»
Наши папы
22.02-26.02
Поздравления для наших пап.
Неделя народной культуры и традиции
01.03-05.03
Картотека
«Народные подвижные игры».
Мамин праздник
08.03-12.03
Коллаж «Букет для любимой мамы»
Весна
Формировать у детей знания о назначении предметов домашнего обихода (посуда)
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать представления детей о признаках приближающейся весны (появление сосулек, тепло, и другое изменение качества снега)
Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения; обувь, одежда.
Формировать умения бережно относиться к растениям и животным.
Формировать элементарные представления о правилах пожарной безопасности.
Предметы ближайшего окружения
15.03-19.03
Приобретение посудки в уголок «Дом»
Весна
22.03-26.03
Дидактический материал «Весна».
Одежда
29.03-02.04
Оформление альбома «Одежда»
Обувь
05.04-09.04
Оформление альбома «Обувь»
Деревья
12.04-16.04
Оформление альбома «Деревья»
Рыбы
19.04-23.04
Изготовление
аквариума.
«Книжкина неделя».
26.04-30.04
Изготовление книжек-малышек.
Огонь друг, огонь враг.
03.05-07.05
Чтение худ - ой литературы, показ мульт-ма «Кошкин дом»
Лето
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о птицах и насекомых, наблюдать за птицами и насекомыми на участке.
Дать первоначальные представления о сезонных изменениях
Насекомые:(бабочки, жуки, муравьи).
10.05-14.05
Оформление альбома «Насекомые»
Одежда
17.05-21.05
Изготовление д/ игры «Одень гномика»
Ягоды
24.05-28.05
Оформление альбома «Ягоды»
Лето, цветы
31.05-04.06
Фотовыставка
«Мы уже большие»
1
Содержание комплексно-тематического планирования представлено в приложении
