Семинар для родителей «Воспитание самостоятельности у детей третьего года жизни»

Семинар для родителей

«Воспитание самостоятельности у детей третьего года жизни»

1. Возрастные психологические особенности и поведение детей 2 – 3 лет.

До 5 лет все основные психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться или что-то запомнить – он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Речь детей данного возраста находится в стадии формирования. Ребенок 2 – 3 лет очень эмоционален, однако его эмоции не постоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому; и правильному, и не правильному.

Сверстник еще не представляет для такого малыша особого интереса и рассматривается часто как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе».

Ребенок часто причиняет физическую боль окружающим, потому что не в силах понять, что шлепнуть, укусить или толкнуть – это также больно, как если шлепают и кусают его самого. Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня, другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю, другой ребенок наступил мне на ногу, пролил компот на скатерть и т.п.

Малыш 2 – 3 лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку так же, как он это делает с пластмассовой машинкой. Пока еще такое поведение не является проявлением жестокости.

Разницу между живыми и неживыми он усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

Постоянство в поведении взрослых.

Важно, чтобы взрослые проявляли постоянство по отношению к ребенку.

Непостоянство взрослых вводит детей в замешательство. Вместо того чтобы усвоить, какие границы дозволены, а какие не совсем обязательны, малыш узнает, что взрослые вообще непредсказуемы. То они позволяют детям вести себя определенным образом, то вдруг очень сердятся из-за того же. Важно, чтобы дома и в детском саду соблюдалось постоянство в основных принципах обращения с ребенком. Если дома разрешается разбрасывать игрушки, рвать книжки или рисовать на них, то и в детском саду ребенок будет это делать – он шалит или портит не нарочно. Научиться противоположному – это значит прийти к пониманию, что с имуществом группы в детском саду надо обращаться иначе, чем со своим собственным.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно – действенный характер.

Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций, соответственно и ведущим типом игры является предметно – манипулятивный. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира. От взрослого требуется лишь создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

2. Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни. Воспитывать его необходимо с раннего детства. По своей природе дети активны. Очень часто они стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Часто по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка – мы стремимся сделать все за него сами. Стремясь сделать все за ребенка, взрослые причиняют ему большой вред, лишают его самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на других.

Уже к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя – это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого.

Первый из них – негативизм, т.е. не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать, наоборот, вопреки просьбам и требованиям старших.

Затем – упрямство. Не следует путать его с настойчивостью. Упрямый ребенок настаивает на своем просто потому, что он этого потребовал.

Кроме того, наблюдается строптивость. Ребенок начинает отрицать все, что он делал раньше. Его протест безличен и, в отличие от негативизма, направлен не против конкретного взрослого, а против всего образа жизни.

И, наконец, своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности даже в том, что еще мало умеет.

Также в поведении ребенка могут наблюдаться и такие явления, как бунт против окружающих и обесценивание личности взрослых. Бунтующий ребенок будто находится в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно. При обесценивании личности взрослых малыш может начать обзывать мать или отца браными словами, которые раньше никогда не употреблял. Точно также он вдруг может изменить отношение к своим игрушкам – замахиваться на них, будто они живые, отказываться играть с ними. Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьезное негативное влияние на развитие личности ребенка.

Часто оказывается, что малыш не отучен от памперсов. Многие родители ошибочно считают эту задачу чисто гигиенической и механически перекладывают ее решение на сотрудников детского сада. Сталкиваясь с этой серьезной проблемой, воспитатель просто физически не способен приучить всех детей одновременно пользоваться горшком. Период «высаживания» затягивается, кто-то из детей капризничает и вообще боится садиться на горшок. Кому-то родители дали с собой только памперсы и не оставили в группе необходимого количества трусов и колготок.

С самого первого дня пребывания ребенка в детском саду должна быть выработана единая стратегия воспитания навыков опрятности. От решения этой проблемы зависит и психологический комфорт ребенка в детском коллективе, и его здоровье.

Пребывание ребенка в детском саду жестко регламентируется целым рядом специальных документов и инструкций, в которых на одном из первых мест стоит соблюдение основных режимных моментов.

1. Высаживание на горшок после еды, перед сном и после сна, перед прогулкой и после прогулки должно стать единым требованием в семье и в детском коллективе!

2. Другим не менее важным аспектом является соблюдение единых требований к режиму сна и отдыха.

Если родители имеют привычку засиживаться допоздна, малыш обычно добирает свою норму сна по утрам. Есть семьи, в которых, наоборот, стараются минимизировать дневной сон, чтобы ребенок «не мешал» по вечерам и рано засыпал. Невозможно сразу изменить подобный график.

3. Питание. К 1,5 г. ребенок должен самостоятельно питаться. Только при соблюдении единых требований к обучению ребенка навыкам самостоятельного питания в семье и дома возможна быстрая динамика овладения новыми навыками.

В детском саду проводится большая индивидуальная работа с каждым ребенком.

Во время одевания мы показываем, как правильно надевать колготки, шорты, футболку, платье, обувь. В процессе раздевания рассказываем, что сначала надо снимать и как складывать. Некоторые дети вежливо обращаются за помощью к сверстникам или воспитателю: «Помогите, пожалуйста». Одновременно дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми. Детям трудно дается застегивание пуговиц. Чтобы помочь, надо учить детей тренироваться на кукольных платьях, проявляя выдержку и терпение.

Малыши двух лет не умеют правильно умываться, набирать в ладони воду. Нужно показывать им как, перед умыванием заворачивать рукава, открывать кран, чтобы вода лилась тонкой струйкой, намыливать руки, смывать пену, стряхивать воду с рук, насухо вытирать их.

По поручению взрослых дети с желанием раздают салфетки, ставят на поднос пустые чашки, расставляют стулья и т.д.

Учить детей дома собирать игрушки.

Дети двух лет могут проявлять самостоятельность в играх и в повседневной жизни. Однако, для того, чтобы занятия приносили пользу, взрослые должны создавать условия для развития ребенка, не подавляя его инициативы, удовлетворять детскую любознательность. Только единство требований, правильный выбор методов работы и активное сотрудничество с вами могут обеспечить успех в воспитании у детей самостоятельности, формирование навыков самообслуживания, культуры поведения и культуры общения.

3. Общие проблемы поведения детей.

Физическая агрессивность.

В какой-то период многим малышам свойственна агрессивность. Их жизнь полна разочарований, которые взрослым кажутся мелкими, но которые становятся всепоглощающими для ребенка. И наиболее удовлетворительным решением для ребенка может показаться и физическая реакция, особенно если у малыша ограниченная способность к самовыражению.

Проявлений физической агрессивности у детей много. Ребенок может разъяриться, осыпая ударами того, кто находится рядом. Некоторые налетают на детей младше себя. Вероятно, при этом ребенок чувствует собственную силу и малую вероятность ответной атаки. Для затурканного в семье ребенка младшие дети могут стать самым первым объектом для выплескивания его агрессивных чувств на кого-то поменьше и послабее. Физическая агрессия – это такая проблема, которая немедленно привлекает взрослых. Если ребенок щиплется или кусается исподтишка, то возмутить взрослых может «скрытность» его действий.

У некоторых детей физическая агрессивность принимает форму разрушительного отношения к вещам. Они рвут книги, разбрасывают игрушки и т.д.

Бывает совпадение агрессивности и разрушительности, когда ребенок швыряет игрушки в других детей и взрослых. Детский гнев или недовольство, проявляющиеся в разрушительности, могут вылиться в большую драму.

Взрослым важно оставаться как можно спокойнее и не отвечать гневом на гнев. Это очень трудно, когда стулья и игрушки летят в голову! Надо вмешиваться для предотвращения таких взрывов. Строгие, но краткие слова или физическое сдерживание тут гораздо лучше криков и суеты. После инцидента краткое выражение взрослыми недовольства также будет лучше длинных тирад. Очень полезно каждый раз предлагать ребенку устранить учиненный им разгром.

Чаще всего следует отказ, но когда – нибудь ребенок может и откликнуться на слова: «Ты уже достаточно большой и сильный, чтобы создать порядок, поэтому я уверена, что ты мне поможешь убраться». Если ребенок поможет убраться, он должен услышать искреннее «спасибо» и никаких напоминаний. Если уборка назначается как наказание или ребенка принуждают помогать, это вряд ли изменит разрушительное поведение.

Вспыльчивость.

Самые разные события вызывают слабые и сильные приступы – неспособность завести игрушку или отказ в сладостях… иногда нарастание вспыльчивости можно заметить. Для этого конечно нужно знать личность ребенка. тогда взрослый может отвлечь малыша. Порою, наоборот, целесообразней покинуть его, оставив без аудитории.

Как только ребенок вспылит, его уже не утешить и не урезонить. Успокаивающие слова будут действовать с замедлением, важнее тут эмоциональный тон. Ребенка надо надежно удерживать. Порою стоит физически помешать ему причинить вред себе и другим. Без сдерживания некоторые дети могут орать и брыкаться в углу. Когда приступ пройдет, понадобиться утешение, особенно если сила эмоций испугала ребенка.

Взрослые помогут до, во время и после инцидента, оставаясь по возможности спокойными, делая все необходимое для сдерживания, но не отвечая гневом на гнев и не усугубляя событий.

Непослушание.

Некоторые дети любят, ослушавшись, наблюдать реакцию взрослых.

В ряде семей дети могут полностью завладеть вниманием взрослых только тогда, когда рассердят их. В результате ребенок усваивает, что это надежный способ привлечь к себе внимание, но не знает, что внимание, привлеченное игрой или контактным поведением, гораздо приятнее. Если шалун стучит ложкой по столу, мы нередко видим в этом подтверждение, насколько ребенок может раздражать или плохо себя вести. Но такое, же поведение у ребенка может быть расценено как воодушевление, радость предстоящему обеду или просто удовольствие от создания ритмичного шума.

Взрослым надо постоянно присматриваться, кто в группе выглядит неконтактным. Неплохо сознательно сократить число распоряжений такому ребенку. Надо убедиться, что он внимателен, когда взрослые говорят с ним. Ребенок охотнее выполнит распоряжение, если взрослый будет делать то же, что и он.

Очень важно найти в непослушном ребенке признаки поведения, которое можно одобрить. Доводящие вас до белого каления дети могут хорошо реагировать на то, что их облекут какой-то ответственностью.