Проект "Морское путешествие"

Проект «Морское путешествие»

Цель проекта :

Познакомить детей с кораблями и их видами. Развивать связную речь детей во взаимосвязи с игровой деятельности.

Задачи.

Обучающие : Учить создавать и менять по мере необходимости окружающую среду .Обогащение содержания игры через полученные в исследовательской деятельности знания. Учить чётко произносить свистящие и шипящие звуки родного языка. Учить правильно согласовывать существительные с другими частями речи , правильно употреблять предлоги. Учить использовать различные средства выразительности для передачи игрового образа (речь , интонация, мимика ).

Воспитательные :

Воспитание навыков сотрудничества в процессе игровой деятельности. Формировать умение творчески подходить к развитию сюжета игры.

Развивающие :

Формирование навыков поисково-исследовательской деятельности по :

*выявлению проблемы ,

*самостоятельному поиску решения проблемы ,

*выбрать наиболее адекватный способ решения проблемы ,

*развивать умение анализировать и систематизировать полученные результаты .

Развивающая предметно- игровая среда :

*альбомы « Военные корабли», «Яхты и корабли «

*иллюстрации обитателей морей и океанов

*крупные модули построек

*план- схема групповой комнаты

*карты- схемы для построек кораблей( конструирование )

*приборы: компас , бинокль , подзорная труба , фотоаппарат , наушники и рация , штурвал

(можно использовать заместители )

*бескозырки , матросские воротники , фуражки

*клад – в сундучке разноцветные камушки , бусы , колечки

*глобус

Дидактические игры :

***настольная игра «Путешествие « соревновательная игра

***настольная игра «Морской бой «

***сложи картинку «Все виды транспорта «

***сюжетные картинки «Игровые диалоги « (речевое общение )

***путешествие в Африку настольно – печатная игра

Подвижные игры :

• «Мы весёлые дельфины «

• «Морское путешествие « игра с речевым сопровождением

• «Море волнуется « игра малой подвижности

• «Обитатели морей и океанов « основные развивающие упражнения

Роли которые могут исполнять дети :

*** путешественники

*** кладоискатели

*** мореплаватели – исследователи

*** журналисты , фотографы

*** капитан , боцман , матрос , штурман , радист , доктор , кок

Игры спутники:

***» Больница «

***» Аптека «

***» Парикмахерская «

***» Кухня – камбуз «

*** «Библиотека «

А так же введение дополнительных ролей – герои из сказок и мультфильмов

Просмотр мультфильмов :

• «Остров сокровищ «

• «Приключения капитана Врунгеля «

• « Стёпа – моряк «

Рекомендуемая литература

• «Поднять паруса « А.Беслик (рассказы в картинках о знаменитых мореплавателях и путешественниках

• « Корабли « техника для малышей

• Атлас мира для детей В. А. Чекмарёва

• Кто живёт в воде ( море , океан) В.Г. Бабенко

• От акулы до ерша ( рыбы ) Г.Б.Степанова

• «Я путешествую « Г.Снегирёв

• « Кто в море живёт « С. Сахарнов

• Мой первый атлас мира Н.В.Преображенская

• Почемучка А.Дмитрих, Г. Юрмин, Р.Кошурникова

• Кем быть?

• Военные корабли Н.Внуков ( книжка раскраска )

• Первая радиограмма А. Ляпидевский

• Беседы с детьми о профессиях Т.В.Потапова

Взаимодействие педагогов

Воспитатели : Чтение художественной литературы . Оформление книги «Юные исследователи «. Проведение наблюдений и экскурсий. Заучивание стихов. Подбор речевого материала. Обсуждение темы и подбор необходимого материала. Привлекают родителей к работе над проектом.

Учитель – логопед : Подбирает речевой материал сопровождающий игровую деятельность. Подбирает картинный материал для автоматизации поставленных звуков. Рекомендует комплексы артикуляционной гимнастики .

Музыкальный руководитель : Разучивает песни «Капитан « , « Весёлый пароход «. Проводит беседы о творчестве композиторов.

Инструктор по физкультуре : Подбирает ОРУ на морскую тему. Разучивает и проводит упражнения «Обитатели морей и океанов «. Проводит развлечение «Обитатели морей и океанов «

Педагог - психолог : Гимнастика расслабления для путешественников . Тренинги личностного роста детей.

Решение познавательных задач.

Важный момент , влияющий на развитие познавательных способностей детей ,- это интерес к деятельности , наличие мотивации . И развивать положительное отношение к познанию , познавательный интерес к окружающей действительности , как подчёркивают многие педагоги и психологи , необходимо уже в дошкольном возрасте ,так как познавательная деятельность , направляемая и побуждаемая познавательной задачей , появляется уже в этот возрастной период .

Это может осуществляться через поощрение присущей детям любознательности , связанной с потребностью в новых впечатлениях . Проявляется детская любознательность в форме многочисленных вопросов например : почему день сменяется ночью , почему ночью нужно спать , почему ? Как ? Зачем ? Отвечая на задаваемые вопросы детей поощряя их возникновение , можно постепенно привести детскую любознательность в стойкую потребность в узнавании нового .

Однако есть и специальный путь – создание условий для « детского экспериментирования «. Наблюдая на практике проявления различных природных закономерностей , дети приобретают интерес к их открытию , обнаружению общего в конкретных проявлениях действительности . Эксперимент на « потопляемость « предмета в ёмкости наполненной водой – утонет ( или нет ) следующий предмет ? Или другой пример с аптечными весами , который будет наталкивать детей на определение и сравнение массы различных предметов ( кубик деревянный , кубик пластмассовый и т.д ). Подобные опыты проводятся не только на занятиях ,но и в свободное время с детьми , проявившими интерес .Детям предоставляется наибольшая свобода , педагог лишь по необходимости на возникающие вопросы , направляет ход исследования . Полезно с точки зрения развития интересов детей расширение их представлений об окружающем с помощью художественной литературы , наблюдений и специальных бесед. Ведь интерес возникает там где у ребёнка уже есть какие – то знания , но они ещё недостаточны , неточны , их ещё мало , и новые сведения об окружающем дополняют ранее известное .

Познавательная задача может задаваться детям дошкольного возраста в трёх основных формах так , чтобы она имела для ребёнка определённый смысл .

*Первой такой формой является сюжетно- ролевая игра – как ведущая деятельность дошкольников , она неизменно вызывает эмоциональный отклик детей . Например в сюжетно – ролевой игре « Магазин « один ребёнок выполняет роль продавца , а другой – покупателя . Игровая ситуация – покупка в магазине определённого количества пуговиц - диктует ребёнку определённые игровые действия , которые совпадают с действиями по овладению средством решения познавательной задачи : использовать заместители для обозначения количества предметов . Безусловно , сюжетно – ролевая игра сохраняет своё значение на протяжении всего дошкольного возраста , однако в старшем возрасте на первый план могут выходить новые формы .Поэтому при проведении развивающих занятий достаточно ограничиваться игровыми персонажами и созданием игровой мотивации деятельности ,требующей решения познавательной задачи. Так можно использовать различные игрушки - Карлсона , обезьян , медведя , Буратино ….., которые будут выполнять задания вместе с детьми или за них ( руками детей ), выслушивать их ответы , давать им задания. Введение игровых персонажей создаёт игровую мотивацию в ситуации решения задачи. Действия хотя и выполняются реально , но приобретают игровой смысл. Эмоция , возникающая по поводу игровой роли , начинает распространяться и на всю ситуацию , а следовательно и на задачу.

*Ещё одна возможность эмоционального проживания ситуаций познавательных задач открывается за счёт обозначения их различными символическими средствами – это могут быть например, « волшебные стёклышки « через которые ребёнок на занятиях по рисованию смотрит на предметы . Ещё один пример « математический лес в царстве математики « , когда требуется сравнить числа и расположить цифры по определённому правилу …. Символы , обладая значительной эмоциональной насыщенностью , дают возможность детям полностью включиться в ситуацию , выразить своё отношение к ней , что является одной из форм её осмысления .

*и третья форма организации познавательной деятельности , в которую входят проблемные ситуации , задачи – загадки , собственно задачи. В ситуации , требующей для своего решения применения новых способов , дети , испытывая неудовлетворённость из - -за возникающих противоречий , направляют себя на поиск . Нахождение способа , его применения и, наконец , решение задачи приводят к положительной эмоции , которая может быть названа как познавательная и вести к решению познавательного интереса. Примером таких ситуаций может быть решение задач на сравнение предметов по величине в младшей группе . Однако предпочитать именно такую форму обучения дети начинают в подготовительной группе . В это время избыток игровых атрибутов может даже мешать детям . Познавательные задачи в форме загадок и проблемных ситуаций могут стать промежуточной формой на пути перехода детей к учебно – познавательным задачам в младшем возрасте .

Задача взрослых при использовании любой формы развивающих занятий выделить момент нахождения решения , положительно оценить преодоление трудностей в процессе решения . Тогда интерес к познанию и радость открытия могут стать постоянными спутниками жизни ребёнка .