Педагогический час: «Обучение грамоте - от слова к делу».

Педагогический час:

«Обучение грамоте - от слова к делу».

Подготовили:

учитель-логопед Петрушкова Наталья Сергеевна,

учитель-логопед Влацкая Елена Яковлевна

Педагог-психолог Трофимчук Юлия Владимировна.

2024г.

Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки к обучению грамоте.

Задачи:

• активизировать знания педагогов о звуках и буквах;

• уточнить представления о гласных и согласных звуках (в начале, середине и конце слова;

• тренировать навык дифференциации согласных по твердости — мягкости, глухости — звонкости;

• закреплять навык звукового и слогового анализа слова;

• способствовать возможности доступного применения педагогами приемов и методов в своей педагогической деятельности;

• создать условия для включения всех педагогов в активную деятельность при проведении мастер – класса.

Основная идея практики: актуализировать знания педагогов по теме «Обучение грамоте», содействовать применению педагогами приемов и методов в своей педагогической деятельности.

1. Вступительное слово.

Здравствуйте, уважаемые педагоги, мы рада приветствовать вас. Сегодня мы собрались здесь для того, чтобы провести педагогический час «Обучение грамоте - от слова к делу».

Начнем наш педагогический час с традиционного приветствия.

Педагоги встают в круг и под музыку передают друг другу «квадрат приветствия». На каждой грани квадрата написано, как педагоги должны поприветствовать друг друга (обнять, потанцевать, пожать руку…)

2. Основная часть (выступление учителей-логопедов).

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом, а также при обучении других школьных предметов.

Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Объявление проблем:

1. Снижение фонематического восприятия у детей;

2. Дети испытывают затруднения при выделении звука в слове;

3. Методические ошибки при обучении грамоте у начинающих педагогов.

Обучение грамоте в детском саду является профилактикой (предупреждением) дислексии и дисграфии.

Важно, чтобы ребёнок:

• умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы;

• под руководством педагога формировал познавательное отношение к речи, уточняя и расширяя словарный запас.

В соответствии с программой мы должны:

1. Сформировать звуковую сторону речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров).

2. Сформировать фонематические процессы, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки русского языка.

3. Подготовить к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т.е.:

• выделять начальный гласный из состава слова;

• слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;

• звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие, (давать характеристику звуков);

• формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения.

1. Учить выделять последовательность звуков в словах.

2. Учить составлять слова из слогов.

3. Учить детей делить двухсложные и трёхсложные слова на части (слоги).

4. Дать представление о предложении (без грамматического определения).

5. Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:

Подготовительный этап.

Предлагаем начать работу со знакомства с неречевыми звуками. Этим мы формируем тональное звукоразличение, или другими словами шумовое восприятие. На этом этапе даётся понятие "звук".

• сначала даются звуки сильно контрастные по звучанию (дудка-барабан);

• затем звуки близкие по звучанию (большой бубен - маленький бубен);

• узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, болоньевой куртки, фольги; стук карандашей, ручек, ложек).

Предлагаемые игры: "Узнай, что звучит?", "Где звучит колокольчик?", "Покажи картинку", "Громко - тихо", "Кто сказал?".

Слоговой анализ. На этом этапе проводится работа по делению слов на части (слоги), дети определяют количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание, сколько раз подбородок стукнется о кулачок, столько и слогов в слове; какой 1 слог, 2, 3?

Дидактические пособия:

• домики: 1, 2, 3-этажные;

• паровозики: количество вагонов соответствует количеству слогов;

• гаражи: цифра на гараже, соответствует количеству слогов в названиях машин;

• домино: количество точек соответствует количеству слогов;

• следы и др.

Знакомство со звуками.

Порядок работы над гласными звуками, используя символ или букву:

• Выделение данного звука среди других звуков а, у, и, а, а, о (с показом артикуляции, позднее без показа);

• Выделение данного звука из ряда слогов (ом, ум, ам, ан, ас);

• Выделение данного звука среди слов (обруч, астра, аист, Аня, ирис);

• Выделение слов из текста на заданный звук. (Аня с Аликом гуляли в саду, астры собирали).

Дифференциации гласных, для уточнения артикуляции и умения слышать данный звук.

На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове:

• научить детей определять первый звук в слове. Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом;

• научить детей слышать и выделять звук в конце слова;

• в середине слова.

Игры «Поймай звук». Хлопни, если услышишь гласный звук (А Р В И Т Э Г Я У Б Ш…….) изолированно и в слове (А- кот, кит, сам…..)

Порядок работы над согласными звуками, используя символ или букву.

• Артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие.

• Именно эти звуки позволят легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть и почувствовать.

Согласные звуки бывают мягкими и твердыми. Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. Твердые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие — зеленым цветом. Для определения мягкости-твёрдости согласных звуков мы дополнительно используем тактильный способ определения лобик (твердый) – щёчки (мягкие), а также эмоциональное состояние: сердитый – добрый (ласковый).

Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Игры «Посели в домики».  Скажите, в какой домик вы поселите картинку? Сердитый синий и ласковый зелёный домик. (У воспитателей на столе предметные картинки)

Согласные звуки так же бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что при произнесении глухих звуков горло молчит (спит), а при произнесении звонких звуков горло работает (поет песенку). Часто, чтобы различить эти звуки, дети прибегают к тактильному контролю (ладонью прикасаются к горлу и проверяют наличие вибрации). Или дети ладошками закрывают ушки и слушают – тихо в ушках или звук сильный.

Игры «Звенит – не звенит». Если в начале слова вы услышите звонкий согласный — поднимите карточку с колокольчиком, если глухой — карточку, где колокольчик зачеркнут. (Ракета, пила, бабочка, точка, дочка, кочка, бочка, почка).

При знакомстве с согласными ведётся работа по звуковому анализу слов. Рекомендуем начинать:

• с обратных слогов, имеющих значение (ум, он, ам, ан);

• прямые слоги, также имеющие значение (му, на, но);

• односложные слова без стечения согласных (дом, дым, кот);

• двусложные слова с прямыми открытыми словами (кино, вата, духи);

• односложные со стечением согласных (стол, крот, мост);

• двусложные со стечением (скала);

• трёхсложные с прямыми открытыми слогами (малина).

Приемы работы со схемой слова:

• назвать количество звуков в слове;

• назвать звуки по-порядку;

• сколько в слове гласных звуков в слове? Назовите их по-порядку;

• сколько согласных;

• назвать первый звук, последний, третий и т.д.

Знакомство с буквами.

На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе мы букву произносим как звук. Говорим, что буква читается. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант, в котором картинка похожа на букву и начинается на данный звук (с - сыр, т - труба).

Приемы работы:

• Написать букву в воздухе, на столе;

• Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

• Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе, на песке;

• Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других мелких предметов;

• Вырывать из бумаги образ буквы;

• Получить в подарок букву;

• Угостить фигурным печеньем в виде буквы;

• Вылепить из пластилина, теста;

• Написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

• Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Игра «Сиамские близнецы».

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения работать в паре.

Ход игры: Участники разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Теперь они одно целое: у них 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Участники должны найти и собрать буквы. У каждой пары своя буква.

Пальчиковая гимнастика с массажным мячом

Мячик – ёжик мы возьмём, (берем массажный мячик)

Покатаем и потрем (катаем между ладошек)

Вверх подбросим и поймаем (можно просто поднять мячик вверх)

И иголки посчитаем (пальчиками одной руки нажимаем на шипики)

Пустим ёжика на стол (кладём мячик на стол)

Ручкой ёжика прижмем (ручкой прижимаем мячик)

И немножко покатаем… (ручкой катаем мячик)

Потом ручку поменяем. (меняем ручку и тоже катаем мячик)

Задание «Рисуем двумя руками».

Цель: развитие координации движений, графических навыков, межполушарного взаимодействия и умения работать по образцу. Материалы: карточки, песочница с небольшим количеством песка и со стеклянным дном.

Ход: рисование прописных букв обеими руками одновременно (Х, Ж, Ф, М)

Звуко-буквенный анализ слова.

План анализа слова:
1. Произнести слово и послушать его.
2. Найти ударный слог и произнести слово по слогам.
3. Протянуть (выделить) первый звук в слове, назвать его и охарактеризовать.

4. Обозначить выделенный звук условным знаком (фишкой).

5. Выделить (протянуть) второй звук в полном слове, назовать его и охарактеризовать.

6. Третий звук и т.д.

7. Прочитать» слово целиком по фишкам и проверить себя:

Сколько всего звуков в слове?

Сколько гласных?

Сколько в слове слогов?

6. Работа с предложением.

Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу. Составляя предложение, важно назвать 1-е, 2-е, 3-е слово.

Составить предложение по опорной картине из 2,3,4,5 слов

Составление графической схемы предложения

Составление предложений по графической схеме

Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от педагогов, вашего терпения, доброжелательности. Пусть дети от занятия к занятию чувствуют свой успех, делают какие-то маленькие "открытия" для себя и с радостью идут на каждое занятие.