kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Умение решать ключевые задачи _ одно из условий формирования навыка решения составной задачи

Нажмите, чтобы узнать подробности

В данной статье показано значениевыработки умения решения простых(ключевых) задач для успешного усвоения решения составных задач в коррекционной школе дл учащихся с нарушением интеллекта.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«Умение решать ключевые задачи _ одно из условий формирования навыка решения составной задачи»

УМЕНИЕ РЕШАТЬ КЛЮЧЕВЫЕ ЗАДАЧИ _ ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА РЕШЕНИЯ СОСТАВНОЙ ЗАДАЧИ

Решить задачу – это значит пережить приключение.

В. Произволов

Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их!

Д. Пойя



Арифметические задачи в курсе математики в коррекционной школе VIII вида занимают значительное место. Почти половина времени на уроках математики отводится решению задач. Это объясняется их большой коррекционно-воспитательной и образовательной ролью, которую они играют при обучении детей с ОВЗ.

Решение арифметических задач помогает раскрыть основной смысл арифметических действий, конкретизировать их, связать с определенной жизненной ситуацией. Задачи способствуют усвоению математических понятий, отношений, закономерностей.

При решении задач у детей с ОВЗ развивается произвольное внимание, наблюдательность, логическое мышление, речь, сообразительность. Решение задач способствует развитию таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Велика роль решения задач в подготовке детей с ОВЗ к жизни, к их дальнейшей трудовой деятельности. Именно упражнения в решении и составлении задач помогают учащимся видеть в окружающей действительности такие факты и закономерности, которые используются в математике. Решение арифметических задач, как известно, является одним из са­мых сложных разделов программы по математике. От ребенка требуется осуществление довольно сложной аналитико-синтетической деятельности: с одной стороны он должен наглядно представить описанную в задаче жизнен­ную ситуацию, с другой – уметь отвлечься от конкретной ситуации и пере­вести ее в арифметический план, записав решение в виде примера. Умением решать арифметические задачи, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью овладевают с большим трудом. У данной категории учащихся навык решения тек­стовых арифметических задач формируется долго, при этом учащиеся испы­тывают ряд трудностей, поэтому обучение требует специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.



Причины ошибочных решений задач детей с ОВЗ кроются в первую очередь в особенностях мышления этих детей. Трудности в решении задач у детей с ОВЗ связаны с недостаточным пониманием предметно-действенной ситуации, отраженной в задаче, математических связях и отношений между числовыми данными, а также данными и искомыми.

Обучение детей в специальной (коррекционной) школе отличается своеобразием, поскольку требует предварительной и более длительной  под­готовки учеников к решению задач, изменения дозировки материала, боль­шей наглядности, использования дополнительных способов преподнесения материала и поиска методических приемов для облегчения  его усвоения.

Простые задачи в системе обучения математике играют чрезвычайно важную роль. С помощью решения простых задач формируется одно из центральных понятий начального курса математики – понятие об арифметических действиях и ряд других понятий. Умение решать простые задачи является подготовительной ступенью овладения учащимися умением решать составные задачи, так как решение составной задачи сводится к решению ряда простых задач. При решении простых задач происходит первое знакомство с задачей и её составными частями.

В связи с решением простых задач дети овладевают основными приемами работы над задачей.

На первом этапе знакомства детей с простой задачей перед учителем возникает одновременно несколько довольно сложных проблем:

1) Нужно, чтобы в сознание детей вошли и укрепились вторичные сигналы к определенным понятиям, связанным с задачей;

2) Выработать умение видеть в задаче данные числа и искомое число;

3) Научить выбирать действия и определять компоненты этих действий. Разрешение указанных проблем нельзя расположить в определенной последовательности. В занятиях с детьми довольно часто приходится добиваться результатов не одного за другим, а идти к достижению нескольких целей одновременно, постепенно развивая и расширяя достигнутые успехи в нескольких направлениях.

Задачи на уроке математики могут быть использо­ваны для самых разных целей:

- подготовки к введению новых понятий;

- ознакомления с новыми понятиями;

- показа области применения изу­чаемых понятий;

- углубления и расширения формируемых математиче­ских знаний и умений; - формирования вычислительных навыков;

- обучения методам и приемам решения задач на разных этапах обучения.

Прежде, чем приступить к знакомству с задачей и обучению реше­нию задач, необходимо сформулировать у учащихся целый комплекс умений.  

1) Слушать и понимать тексты различных структур.

2) Правильно представлять себе и моделировать ситуации, предлагаемые педагогом.

3) Правильно выбирать действие в соответствии с ситуацией.

4) Составлять математическое выражение в соответствии с выбранным действием.

5) Выполнять простые вычисления (как минимум, отсчитыванием и присчитыванием).

Эти умения являются ба­зовыми для подготовки ребенка к обучению решению задач. В коррекционной школе изучают виды простых задач:

1) Задачи, раскрывающие смыл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения и деления).

2) Задачи, содержащие отношения «больше», «меньше», ( на, в , на, в

3) Задачи на нахождение скорости, времени, расстояния (простые).

4) Простые задачи на нахождение 1% и нескольких процентов от числа и нахождение числа по 1%.

5) Простые задачи на разностное и кратное сравнение.

6) Простые задачи на отношения: цена, количество, стоимость.

7) Простые задачи на нахождение P,S,V.

8) Задачи на нахождение неизвестных компонентов сложения, вычитания.

При обучении решению простых текстовых арифметических использую различную наглядность, дидактический материал. Стойкие затруднения у учащихся с интеллектуальным недоразвитием  вызывает решение арифметических  задач. Учитель должен особое внимание уделить этапу пропедевтики. Пропедевтике  изучения арифметических действий и задач разных видов служат упражнения на различение и выделение предметов и групп предметов. Задания целесообразно предлагать с постепенным усложнением: сначала использовать однородные предметы, затем однородные, но разного цвета, величины; потом разнородные предметы и, наконец, отвлеченные числа. Например, получению вывода о том, как узнать, на сколько единиц одно число больше или меньше другого, должна предшествовать длительная по времени работа с предметной наглядностью. Требуется рассмотреть много частных случаев, в которых повторяется наблюдаемая закономерность – из большего числа вычитается меньшее число. После такой подготовки ученики де­лают и запоминают нужный вывод, справляются с арифметическими зада­чами на разностное сравнение, которые изучают в 5 классе коррекционной школы.

В работе над задачей эффективны памятки для усвоения алгоритма решения задачи. Одним из эффективных и наглядных средств обучения решению текстовых задач является моделирование, которое способствует включению в учебный процесс всех учащихся класса.

Первое, что должны учащиеся твердо усвоить - это знать составные части задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Чтобы ученики различали условие задачи и вопрос, реко­мендуется использовать известные методические приемы: выделение во­проса другим шрифтом, подчеркивание. А также, чтение задачи по частям (один ученик читает условие, другой вопрос задачи) и др. Важно, чтобы каждый учащийся понял, о чем идет речь в задаче, понимать каждое слово. В специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта широко применяется краткая запись задачи с по­мощью рисунка, схемы, чертежа. Это помогает уяснить структуру задачи, за­висимость между данными и искомыми величинами, затем выбрать арифметическое действие для решения задачи. Работа по обучению детей выполнять краткую запись задачи на ос­нове ее тщательного анализа проводится постепенно. Сначала в тексте задачи выделяются отдельные смысловые части, подчеркиваются наиболее важные слова и числа. Первоначально это делает учитель. При этом не рекоменду­ется сокращать слова, выражающие отношения между предметами. Для де­тей с умственной отсталостью  необходимо записывать задачу несколько подробнее, чем это при­нято, так, чтобы, глядя на запись, ученик мог самостоятельно рассказать за­дачу. И, наконец, сформулировать ответ на вопрос задачи. Учащиеся при разборе задачи учатся рассуждать, доказывать, аргументировать свои действия.

Эффективным приемом для норма­лизации учебной деятельности школьников с интеллектуальным недоразвитием является алгоритмиза­ция. Слабоуспевающие ученики часто не знают, в какой последовательности нужно работать над задачей. Для этого полезно приучать детей пользоваться памяткой.





Использование разнообразных приемов и методов работы будет спо­собствовать повышению эффективности обучения умению решать текстовые арифметические задачи в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

Главная цель учителя – научить каждого ученика самостоятельно решать арифметические задачи. У школьников с интеллектуальным недоразвитием  наблюдаются индивидуальные различия в овладении этим умением. Одни дети более успешно справляются с задачами какого-либо вида. Другим требуется увеличение числа подготовительных упражнений. Часть детей нуждается  в более подробном развертывании какого-либо этапа работы над задачей. Некоторым детям необходимо больше тренировочных упражнений для того, чтобы подвести их к нужному обобщению. Поэтому в процессе обучения следует применять дифференцированный подход к детям, использовать на уроках ИКТ. И еще одно условие: задачи необходимо решать на каждом уроке (устно или письменно). Овладение навыком решения простой (ключевой) задачи является одним из условий для успешного формирования навыка решения составной задачи. Смогу ли я сразу ответить на вопрос задачи?




Используемая литература


1. Белошистая А.В. Решение задач в 1- 2 классах четырехлетней начальной школы. Методическое пособие: М., 2001

2. Моро М.И., Пышкало А.И. Методика обучения математики в 1-3 классах, М:, Просвещение, 1978.

3.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида, М:, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.

4. Царева С.Е. Виды работы с задачами на уроке математики. Начальная школа, 1990.


Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Коррекционная школа

Категория: Прочее

Целевая аудитория: 2 класс

Автор: Земцова Валентина Яковлевна

Дата: 11.12.2018

Номер свидетельства: 490204

Похожие файлы

object(ArrayObject)#865 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(171) "Конспект урока математики на тему: "Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз" "
    ["seo_title"] => string(107) "konspiekt-uroka-matiematiki-na-tiemu-rieshieniie-zadach-na-uvielichieniie-i-umien-shieniie-v-nieskol-ko-raz"
    ["file_id"] => string(6) "125373"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1414958051"
  }
}
object(ArrayObject)#887 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(221) "Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС."
    ["seo_title"] => string(80) "formirovaniie_obshchieuchiebnykh_umienii_samoorghanizatsii_uchiebnoi_dieiatiel_n"
    ["file_id"] => string(6) "452551"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1516900854"
  }
}
object(ArrayObject)#865 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(170) "Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников"
    ["seo_title"] => string(80) "formirovaniie_obshchieuchiebnykh_umienii_samoorghanizatsii_uchiebnoi_dieiatiel_1"
    ["file_id"] => string(6) "452557"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1516901962"
  }
}
object(ArrayObject)#887 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(235) "Работа над методической темой "Формирование орфографических умений и навыков у младших школьников при изучении словарных слов""
    ["seo_title"] => string(124) "rabotanadmietodichieskoitiemoiformirovaniieorfoghrafichieskikhumieniiinavykovumladshikhshkolnikovpriizuchieniislovarnykhslov"
    ["file_id"] => string(6) "274414"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1452374632"
  }
}
object(ArrayObject)#865 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(235) "Работа над методической темой "Формирование орфографических умений и навыков у младших школьников при изучении словарных слов""
    ["seo_title"] => string(125) "rabotanadmietodichieskoitiemoiformirovaniieorfoghrafichieskikhumieniiinavykovumladshikhshkolnikovpriizuchieniislovarnykhslov1"
    ["file_id"] => string(6) "274415"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1452374639"
  }
}


Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

Распродажа видеоуроков!
1570 руб.
1960 руб.
2110 руб.
2640 руб.
1690 руб.
2110 руб.
2130 руб.
2660 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства