Статья: "Воспитание у учащихся устойчивого интереса к книге"

Статья по теме: «Воспитание у учащихся с ограниченными возможностями здоровья устойчивого интереса к книге».

Чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. В становлении навыков чтения выделяют три этапа: аналитический, синтетический, автоматизированный. В обучении умственно отсталых детей все три этапа хорошо прослеживаются, поскольку они растянуты во времени.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью. Процесс формирования каждого качества у детей коррекционной школы достаточно своеобразен. Учащиеся медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

Начав читать по слогам, учащиеся с трудом переключаются на чтение целыми словами, даже хорошо знакомые. Внимание у детей ограниченное, они видят только то, на что направлен их взгляд. Кроме того, такие дети длительное время не могут пользоваться смысловой догадкой, что связано с их основным дефектом – интеллектуальной недостаточностью. Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словарного запаса и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей – все это приводит к тому, что чтение получается с искажениями: пропуски букв, замены, перестановки, недочитывание окончаний.

В старших классах учащиеся более уверенно ориентируются в читаемом материале, правильно воспринимают информацию, устанавливают смысловые связи. Однако и у старшеклассников продолжает сохраняться фрагментарность восприятия читаемого. Не преодолеваются до конца трудности, связанные с осмыслением главной мысли произведения. Все это свидетельствует о том, что нарушение мыслительных операций ограничивает возможности школьников в овладении навыком сознательного чтения. Уроки чтения являются средством нравственного, эстетического воспитания. Именно на этих уроках дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с поступками людей, учатся давать им оценку. Сила воспитательного воздействия произведения зависит от умения учителя довести до учащихся смысл, главную идею. На уроках чтения повышается и общее развитие детей, расширяются их представления об окружающем мире. Дети узнают много интересного о людях, их труде, окружающем мире. Происходит знакомство с новыми понятиями, расширяется словарный запас. Уроки чтения способствуют развитию устной связной речи. Главная задача уроков чтения – выработка у учащихся навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения. В коррекционной школе это еще коррекция недостатков. У учащихся исправляется произношение, стабилизируется внимание, совершенствуется память, сглаживаются дефекты логического мышления. Работа над прочитанным произведением помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь учащихся, в некоторой степени устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления. В учебниках по чтению для коррекционной школы представлены произведения различной тематики. К старшим классам увеличивается объем текстов, усложняется сюжет, даются отрывки из больших произведений. Особое внимание на уроках чтения в старших классах уделяется осознанию читаемого. В связи с этим отрабатываются умения выделять в прочитанном главную мысль, выявлять к героям, давать им характеристику, находить средства языковой выразительности, пересказывать текст полно и кратко, делить на части, озаглавливать.

На уроках чтения полезно вводить различные речевые разминки. Эта работа проводится в на чале урока, длительность не более 10 минут. Речевые разминки включают следующие виды работ: чтение отрывка (про себя), чтение вслух, составление вопросов, прием подсчета слов. Для развития смысловой догадки предлагаются следующие задания: прочитай название, предположи, о чем пойдет речь, по иллюстрации составь небольшой рассказ, вставь в предлагаемый текст пропущенные слова или словосочетания. Прежде чем приступить к работе над текстом, его нужно прочитать учителю. Это даст возможность учащимся с ориентироваться в тексте, не допустить неправильного чтения. При чтении стихотворений следует выделять паузы, слова, несущие смысловую нагрузку. Для того, чтобы учащиеся видели результаты работы, первые строчки можно написать на доске.

Большую роль на урока х чтения играет применение наглядных пособий: картин, иллюстраций, рисунков. После прочтения объемных произведений можно провести конкурс рисунков. Не мене важна словарная работа. Она проводится в зависимости от произведения, которое читается. Затруднения у учащихся вызывает чтение произведений 19 века. В них встречается много устаревших, неупотребляемых в настоящее время слов. Даются следующие задания: найти непонятные слова, прочитать их, найти объяснение, подобрать синонимы, составить предложения, используя данные слова. Для привлечения внимания можно использовать различные приемы и методы: рассказы о животных, составление названия произведения, имени и фамилии автора.

Для учащихся коррекционной школы характерен медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, низкий уровень любознательности. Не всегда учащиеся могут выбрать нужную книгу для самостоятельного чтения. Д ля того, чтобы вызвать интерес к произведению, можно зачитать отрывок. У учащихся возникает вопрос: «А что было дальше?» С этой же целью можно продемонстрировать иллюстрации произведения. На уроках чтения развивается устная связная речь учащихся. Умение передавать в связной форме чужие мысли вырабатывается на основе упражнений в устных и письменных пересказах (изложениях и сочинениях). К Началу 5 класса у учащихся уже есть некоторый опыт в работе над произведением. Использую такие виды работ:

-ответы на вопросы по прочитанному тексту;

-распространение короткого рассказа;

-работа с деформированным текстом;

-коллективная работа над составлением плана;

-работа над изложением по готовому плану;

-свободный диктант.

К старшим классам работа усложняется. Особое внимание уделяется пересказу: последовательность, понимание текста, анализ поступков героев. Особый интерес у учащихся вызывают произведения о животных, птицах, о жизни сверстников, сказки. Такие произведения не только воспитывают, но и развивают наблюдательность, подвигают на совершение положительных поступков. В заданиях творческого характера важно дать самостоятельность учащимся, при написании сочинений на свободную тему раскрывается индивидуальность ребенка, отношение к окружающему миру. Такая работа развивает речь, заставляет быть внимательным к своим словам, правильно строить предложения, последовательно излагать мысли.

Важное значение имеет жизненный опыт каждого ребенка, его социализация в обществе. Работа учителя заключается в том, чтобы учащиеся правильно использовали читаемые произведения, интересовались происходящими событиями. Если ребенок тянется к книге, умеет правильно выразить свои мысли, делится впечатлениями от прочитанного – успех обеспечен.