Развитие слухового восприятия в системе интеграции детей с нарушением слуха

Развитие слухового восприятия в системе интеграции детей с нарушением слуха (из опыта работы)

Интеграция детей с нарушением слуха в общеобразовательную школу не является самоцелью. Цель интеграции - это адаптация детей с проблемами в развитии в жизнь общества. Л.М. Шипицына и К. ван Рейсвек (1998) выделяют такие пути интеграции, как социальная интеграция, интеграция на уровне учебных планов.

Современные авторы проблему интеграции рассматривают в нескольких аспектах. Ряд авторов представляют эту проблему как организацию межпредметных связей в учебном процессе (П. И. Новиков, 1997; В. Н. Максимова, 1981, 2000; Н. Светловская, 1990), другие - как компонент гуманизации учебного процесса (С. Г. Вершловский, 1994; Н. Элиасберг, 1994; В. П. Назаретян, 1994). Интеграция в учебном процессе помогает осуществлять перенос предметных знаний из одной области в другую, способствует личностной ориентированности в окружающем мире, помогает представить место человека в целостной системе взаимосвязи и взаимодеятельности с природой и обществом, способствует социализации личности.

В последнее десятилетие усилился процесс перехода детей с нарушением слуха в общеобразовательную школу. Поэтому важной и острой стала проблема психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками слуха в процессе обучения этих детей в общеобразовательной школе.

Такое сопровождение детей имеет несколько аспектов:

- психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе;

- психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательной школе детей с нормальным слухом в процессе взаимодействия этих детей с детьми, имеющими нарушение слуха;

- психолого-педагогическое сопровождение учителей специальной и массовой школы;

- сопровождение в процессе обучения детей с нарушением слуха в массовой школе по общеобразовательным дисциплинам;

- сопровождение детей с нарушением слуха по специфическим дисциплинам (развитие слухового восприятия, формирование произношения);

- организация сопровождения в семье.

Остановимся на двух последних аспектах сопровождения.

В массовой школе не занимаются развитием слухового восприятия и формированием произносительной стороны речи. В лучшем случае логопед занимается коррекцией звукопроизношения. Поэтому при организации сопровождения необходимо определить индивидуальный образовательный маршрут и создать программу по РСВ и формированию произносительной стороны речи. Основным принципиальным подходом при составлении этих программ должна стать ее индивидуализация. Индивидуализация возможна на основе предварительной и контрольной диагностики по мере обучения в массовой школе. В основу индивидуальной программы могут быть положены: состояние слуха, степень его сохранности; состояние произношения; уровень развития речи; прогнозирование продвижения ребенка в усвоении материала; уровень обучаемости.

При составлении индивидуальной программы следует опираться на индивидуальные возможности ребенка, на связь с общеобразовательными предметами и усвоенным материалом в массовой школе. Программа должна носить развивающий характер и должна быть направлена на облегчение овладением материала по общеобразовательным предметам усвоенного в классе и материала опережающего характера.

Основными разделами программы по РСВ и ФП могут быть: различение материала с общеобразовательных уроков; терминов, выражений, правил; различение ритмико-интонационной выраженности речи.

Разделами программы по формированию произносительной стороны речи могут быть: постановка отсутствующих звуков речи, коррекция дефектов произношения, овладение ритмико-интонационной структурой речи. При этом можно руководствоваться программой Ф.Ф. Pay и H.Ф. Слезиной (сокращенной системой фонем).

Разделами программы психологического сопровождения могут быть: развитие психических функций, в которых у ребенка имеются отклонения, формирование мыслительных операций, снятие стрессовых ситуаций, если таковые возникли в процессе общения со слышащими сверстниками.

Организация сопровождения осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы или в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30 минут три раза в неделю.

Развитие слухового восприятия и формирование произносительной стороны речи не может ограничиваться только специальным образовательным учреждением. Эта работа должна продолжаться дома, в кругу семьи. С этой целью дефектолог и психолог разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр, как с помощью звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее. В развитии слухового восприятия в домашних условиях можно выделить два пути, опираясь на рекомендации немецкого cypдопедагога А. Лёве (1992): сопутствующее и планомерное РСВ и ФП.

Под сопутствующем понимается использование любой возможности, ситуации, а под планомерным - специально организованная работа в течение 7-10 минут в виде игр, занимательных упражнений. С этой целью можно использовать как неречевые звуки, так и речь. В естественных условиях формируется прочная привычка слушать звуки окружающей среды, речь окружающих людей, осмыслять речь и использовать эти образцы в самостоятельной речи. Можно использовать звонок в дверь, звонок будильника, телефонный звонок, предложить повторить новое слово, фразу, использовать их в других ситуациях. Все игры следует оформлять речью и вводить ее в речь ребенка. В ходе игр можно поменяться ролями с ребенком, чтобы усилить интерес ребенка к игре.