Особенности организации инклюзивного образования

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Васильева Наталья Евгеньевна ,

учитель начальных классов

МАОУСОШ №8

г. Старая Русса

Новгородской обл.

ЕСЛИ МЫ СЕЙЧАС НЕ МОЖЕМ ПОКОНЧИТЬ С НАШИМИ ОТЛИЧИЯМИ, МЫ, ПО КРАЙНЕЙ МЕРЕ, В СОСТОЯНИИ СДЕЛАТЬ МИР МЕСТОМ, БЕЗОПАСНЫМ ДЛЯ МНОГООБРАЗИЯ. ДЖОН КЕННЕДИ

КЛЮЧЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;
• поддержка в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей);
• все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда являются инклюзивными;
• индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
• инклюзивное образование помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

Основной принцип инклюзивного образования – это обучение детей с особыми образовательными потребностями в обычных  образовательных учреждениях, при условии, что этим образовательным учреждениям  создаются все условия для удовлетворения  специальных образовательных потребностей таких лиц, т.е.   - не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т.е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа.

ОСОБЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

-ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

-использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

-индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

-обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения .

РЕБЕНОК ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ТИП ШКОЛЫ

УСЛОВИЯ ПРЕБЫВАНИЯ

• Потребность в сопровождении (тьютор)
• Рекомендуемая образовательная программа
• Направленность коррекционной работы (логопед, психолог, дефектолог, специальный педагог, ЛФК, врач, и т.п.)
• Рекомендуемый режим занятий и консультаций
• Дополнительная помощь специалистов
• Срок повторного обращения к специалистам

• СОШ (Центр Образования) с инклюзивными классами
• Школа Здоровья с инклюзивными классами
• Школа надомного обучения
• СКОШ (диагностический класс)
• СКОШ ( Интегрированный класс)
• Учреждения дополнительного образования

ПМПК или ПМПк ОУ

ДЕТИ С ОВЗ, ОБУЧАЮЩИЕСЯ В НАШЕЙ ШКОЛЕ:

• Дети с тяжелыми нарушениями речи;
• Дети с ослабленным зрением;
• Дети соматически- ослабленные;
• Дети с нарушениями опорно- двигательного аппарата;
• Дети с ДЦП;

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ

• I. Общие сведения о ребенке
• II. История развития.
• III. Семья.
• IV. Физическое состояние.
• V. Особенности познавательной деятельности.

1. Состояние органов чувств

2. Особенности речи.

3. Особенности внимания.

4. Особенности восприятия и осмысливания

5. Особенности памяти.

6. Особенности усвоения учебного материала.

7. Интересы

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специалисты

Содержание диагностики

• Психолог

• Показатели развития ребенка
• Устойчивость психического состояния
• Наличие возрастных признаков психической депривации
• Сформированность познавательных процессов и их произвольность

СПЕЦИАЛИСТ ДИАГНОСТИКА

• Социальный педагог

• Социальный статус ребенка
• Характеристика условий пребывания ребенка в семье
• Соблюдение социальных норм поведения
• Наличие родственников и связь с ними

СПЕЦИАЛИСТ ДИАГНОСТИКА

• Медицинские работники (медицинские сестры, врач, педиатр, психоневролог

• Состояние здоровья ребенка и соотнесение с возрастными нормами
• Группа здоровья
• Наличие хронических заболеваний
• Функциональное состояние органов зрения, слуха, опорно-двигательной системы

СПЕЦИАЛИСТ ДИАГНОСТИКА

• Логопед

• выявлениие нарушений речи, которые препятствуют успешному освоению программного материала (дети с фонетическим, фонетико-фонематическом и общим недоразвитием речи);
• организация коррекционных занятий по исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся.  
• логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

СПЕЦИАЛИСТ ДИАГНОСТИКА

• Учитель

• Выявление трудностей в обучении
• Статус в детском коллективе, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми
• Интересы и увлечения
• Соблюдение правил поведения
• Пед. прогноз учебных возможностей
• Ликвидация пробелов в знаниях
• Диагностика школьн ой готовности

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ

• 1. образовательно-воспитательная;
• 2. диагностическая;
• 3. коррекционно- развивающая;
• 4. учебно- методическая;
• 5. социально-педагогическая .

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ

• укрепление соматического и психического здоровья ребёнка: предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, содействующего успешности учебной деятельности в её фронтальной и индивидуальной формах;
• организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту развитие ребёнка, стимулировала его познавательную деятельность, коммуникативные функции речи, активное воздействовала на формирование интеллектуальных и практических умений;
• стартовая и текущая психолого-медико-педагогическая диагностика состояния ребенка и успешности прохождения им программы;
• постоянное и комплексное медико-психологическое сопровождение, осуществляемое специалистами;

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ

• обогащение детского кругозора, формирование обобщённых представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
• повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в развитии;
• формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика, выполнение определённых обязанностей, ответственное отношение к учёбе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.);
• формирование учебной мотивации и учебных навыков;
• развитие личностных компонентов познавательной деятельности — познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов, преодоление интеллектуальной пассивности

ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Три способа восприятия речи :

• слухо-зрительный - воспринимают речь, если видят лицо, губы собеседника и слышат его с помощью слухового аппарата ;
• слуховой - воспринимают речь, не глядя на собеседника;
• зрительный - воспринимают речь по артикуляции

собеседника.

СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ:

• расширяет возможности общения плохослышащих людей с окружающими;
• на основе слухо-зрительного восприятия строится учебный процесс для детей с нарушениями слуха;
• на этой основе должен строиться учебный процесс в общеобразовательной школе .

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОШ

дети с незначительным понижением слуха

реабилитированные дети с разной

степенью снижения слуха

• испытывают затруднения при

• не испытывают значительных

восприятии лишь шепотной речи;

трудностей в устном общении со слышащими людьми;

• до школы посещали массовый

• умеют читать и пишут без грубых ошибок;
• имеют смазанное, искаженное произношение и стойкие аграмматизмы;
• испытывают затруднения при связном высказывании;
• имеют сниженный, по сравнению со слышащими, объем словаря.

детский сад;

• испытывают трудности в усвоении программного материала;
• имеют общее недоразвитие речи;
• переносят в письмо нарушения устной речи;
• имеют достаточно объемный словарь.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ:

• По результатам логопедического обследования в школе выявлены следующие основные нарушения :
• дизартрический компонент
• лексико-грамматическое недоразвитие
• дислексия
• дисграфия
• дети, не владеющие русским языком

ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

-развитие артикуляционной моторики;

-развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фонематических представлений;

-формирование звукового анализа;

-развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

- развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.);

-развитие речи, овладение техникой речи;

- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

• 1. Коррекционное обучение – сообщение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития детей и взрослых с нарушением зрения, усвоение способов применения полученных знаний.
• 2. Коррекционное воспитание – процесс целенаправленного влияния на формирование типологических свойств и качеств личности лиц с дефектами зрения, инвариантных предметной специфики деятельности (познавательной, трудовой, коммуникативной, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.
• 3. Коррекционное развитие – преодоление недостатков психофизического развития учащихся, связанных со зрительными нарушениями, в результате активного взаимодействия социальных и биологических факторов формирования нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСАТОРНОЙ РАБОТЫ

• 1. Коррекционная направленность общеобразовательного процесса.
• 2. Специальные коррекционные занятия.
• 3. Коррекционные занятия в семье.
• 4. Самокоррекция.

КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

• Общеобразовательные цели и задачи уроков, групповых занятий, воспитательных мероприятий обязательно объединяются с целями коррекции, и это единение осуществляется во всех содержательно-методических звеньях проводимых занятий, увязывается со средствами и методами проведения, спецификой их структурного построения.

КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

• Методика занятий, коррекционные приёмы и способы направлены на преодоление психофизических недостатков в развитии, связанных с конкретной аномалией .

• Специальные коррекционные занятия ориентированы на определённый дефект и конкретное функциональное нарушение у ребёнка, связанные со слепотой, слабовидением, с менее сложными поражениями органа зрения.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРЕДМЕТЫ

• В учебных планах есть перечень специальных коррекционных предметов , которые изучаются помимо предметных уроков:

• развитие осязания;
• развитияе остаточного зрения;
• ЛФК;
• Ритмика, логоритмика;
• ориентировка в пространстве;
• Логопедия;
• социально-бытовая ориентировка и др.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ В СЕМЬЕ

• проводятся силами родителей, чтобы коррекционные знания и умения детей закреплялись дома в познавательной, трудовой, игровой и других видах деятельности.

• организация для родителей просветительской и консультативной помощи и показ необходимых приёмов, способов, средств коррекции, нормативных физических, зрительных и тактильных нагрузок, связанных с формой и видом зрительной патологии ребёнка.
• несложная педагогическая коррекция в семье, должна быть подконтрольна и направляться специалистами школы.

САМОКОРРЕКЦИЯ

• осуществляется самими детьми, знания, умения и навыки закрепляются и совершенствуются в ходе самостоятельной познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной и других видах деятельности.
• педагоги наблюдают и контролируют процесс самокоррекции, содействуют его совершенствованию, соотносят к общему развитию ребёнка, к возрастным периодам.

МЕТОДИКИ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ( ПО Л.П. ГРИГОРЬЕВОЙ)

1 . дозированная ритмическая стимуляция глаза (частота 1 герц)

2. наглядно-действенная обеспечивает экстериоризацию ориентировочно-исследовательской деятельности, развивающей перцептивные действия;

3. наглядно- образная , формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ;

МЕТОДИКИ РАЗВИВАЮЩИЕ ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ( ПО Л.П. ГРИГОРЬЕВОЙ

4 . наглядно-образное для компьютерного использования;

5. кинопроекционная- создает возможность для развития таких зрительных функций, как конвергенция, развитие глазных движений;

ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОХРАНУ ЗДОРОВЬЯ ЗРЕНИЯ

• Гигиена зрения : соблюдение нормативов освещения;
• Создание благоприятных гигиенических и внешних условий: использование наглядных пособий, рисунков контрастных и четких, книги с крупным шрифтом, бумага для письма не глянцевая;
• Соблюдение режима : точное время сна, утреннего подъема, приема пищи, подготовки домашнего задания, пребывания на свежем воздухе и т.д.
• Медицинская коррекция;

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С СОМАТИЧЕСКИ-ОСЛАБЛЕННЫМИ ДЕТЬМИ:

• Медицинская и педагогическая помощь на выявление болезненных состояний, своевременного лечения;
• соблюдение режима дня, психологической помощи;
• учитывать его повышенную утомляемость и истощаемость, чередовать периоды занятий и отдыха, обязательный дневной сон;
• возможно пролонгированного характера, витаминизированное и полноценное питание;
• может быть рекомендовано обучение в специализированных школьных или санаторных условиях, которые имеют активные формы и методы реабилитации соматических и психосоматических расстройств.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Практические методы и приемы обучения:

• постановка практических и познавательных задач;
• целенаправленные действия с дидактическими игрушками; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
• дидактические игры;
• создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ

• обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
• наблюдения за предметами и явлениями окружающего;
• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ

• речевая инструкция, беседа, описание предмета;
• указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
• метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
• вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
• педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата;

ДВИГАТЕЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ:

• дифференцированный (в том числе логопедический) массаж;
• пассивная гимнастика;
• искусственная локальная контрастотермия.
• используются специальные игры, направленные на совершенствование имеющихся двигательных навыков;
• освоение новых этапов тренировки вестибулярного аппарата, развитие познавательной активности и мотивации (в том числе речевой), развитие ощущений себя в пространстве;

РАЗНООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА :

• индивидуальные и групповые коррекционные занятия;
• тьюторство;
• групповые и индивидуальные родительские консультации;
• организация пространства;
• организация свободной деятельности детей на переменах;
• консультирование учителя-дефектолога по поводу подбора методов обучения и развития ребенка в соответствии с его психическими особенностями;
• организация информационной связи между семьей и учителем.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

• успешность овладения учащимися с ОВЗ рекомендованной образовательной программой;
• отсутствие пропусков занятий учащимися без уважительной причины;
• положительная динамика психосоматического здоровья и снижение заболеваемости учеников с ОВЗ;
• наличие друзей у детей с ОВЗ среди одноклассников;
• активность участия детей в системе дополнительного образования;
• участие родителей в сопровождение детей с ОВЗ;
• участие детей и подростков в коллективных видах деятельности;
• успешность последующей социализации

ФОТОГАЛЛЕРЕЯ

ПРАЗДНИК МОЯ КОМНАТА

Спасибо за внимание!