Разработка урока на тему "Неклеточные формы жизни. Вирусы"

Целями урока являются: формирование знаний о вирусах как неклеточной форме жизни, особенностях их строения и функционирования; ознакомление учащихся с вирусологией, ролью вирусов в природе и жизни людей; раскрытие особенностей внутриклеточного паразитизма вирусов; формирование знаний о строении и жизнедеятельности вирусов во взаимодействии с клеткой; сообщение сведений об опасности заражения вирусом СПИДа.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Разработка урока на тему "Неклеточные формы жизни. Вирусы" »

Разработка открытого

урока

На тему:

Неклеточные формы жизни. Вирусы.

Разработала

Преподаватель биологии

Бадретдинова Элеонора Маратовна

Цели урока:

Образовательные - сформировать знания о вирусах как неклеточной форме жизни, особенностях их строения и функционирования; познакомить учащихся с вирусологией, ролью вирусов в природе и жизни людей; раскрыть особенности внутриклеточного паразитизма вирусов; сформировать знания о строение и жизнедеятельности вирусов во взаимодействии с клеткой; сообщить сведения об опасности заражения вирусом СПИДа;
Развивающие – формировать навыки работы с компьютером, текстом, обобщать полученную информацию, вырабатывать собственное отношение к изучаемому материалу;
Воспитательные – формирование убеждения в необходимости соблюдения здорового образа жизни с целью профилактики ВИЧ- инфекции.

Оборудование: слайды, иллюстрирующие строение вирусов, взаимодействия с клеткой; модель бактериофага; научно-популярная литература о вирусах.

План урока:

Вступительное слово учителя.
Актуализация знаний – стадия вызова.
Изучение нового материала – стадия осмысления.
Стадия размышления и рефлексии.
Подведение итогов урока.

Ход урока.

Урок с использованием технологии критического мышления включает три стадии: ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РЕФЛЕКСИЯ.

1-й этап « Актуализация знаний - стадия вызова».

Используя прием опережающего домашнего задания, прошу учащихся заранее составить дома синквейн по теме «Вирусы», а также познакомиться с актуальной проблемой – о возможных последствиях глобальной экологической катастрофы, связанной с эпидемией вируса птичьего гриппа. В результате в начале урока ученики зачитывают примеры синквейнов, которые звучат, например, так:

ВИРУС

ОПАСНЫЙ, КОВАРНЫЙ

ПУГАЕТ, ЗАРАЖАЕТ, УНИЧТОЖАЕТ

НЕОБЪЯСНИМАЯ ЗАГАДКА ПРИРОДЫ

ВРАГ.

Затем прошу учащихся заполнить таблицу.

ЗНАЮ	ХОЧУ ЗНАТЬ	УЗНАЛ

Прошу назвать известные им вирусы и рассказать об их значении.

Такой прием помогает актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данному вопросу, способствует пробуждению интереса к изучаемой теме, мотивации к познавательной деятельности и активной работе. Урок начинается с формулирования самими учащимися целей занятия и их корректировки учителем (см. слайды 1,2).

ЦЕЛЬ УРОКА:

-Познакомиться с открытием вирусов;

-Изучить особенности строения и классификацию;

-Рассмотреть жизненный цикл вируса, роль в природе и жизни человека;

Дать характеристику ВИЧ.

2-й этап « Изучение нового материала- стадия осмысления»

На этом этапе используются технология проблемного обучения и элементы технологии критического мышления.

Объяснение учителя: все знают, что вирусы могут вызывать заболевания и что их размеры очень малы. Менее известно, как разнообразен мир этих мельчайших существ- иждивенцев, неспособных к самостотельной жизни вне заражаемых ими клеток. Разнообразны состав, размеры и формы вирусов. Еще важнее, что у них встречаются такие способы хранения и передачи генетической информации, которых больше нигде в природе не найти.

Схематически вирусы представляют собой наследственный материал, упрятанный в «скафандр» - защитную белковую оболочку, иногда содержащую также липидные и углеводные компоненты.

Использую прием создания проблемной ситуации.

Представьте, что вы находитесь на табачной плантации, где растения поражены неизвестной болезнью.

Какими способами можно выявить возбудителя этого заболевания?

Предложите пути решения проблемы (см. слайд 3).

ПРЕДИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ ВИРУСОВ

1887 год Крым, юг России, Бесарабия. Плантации табака.

Растения поражены неизвестной болезнью.

На листьях появляются светло-зеленые пятна и отмирают верхушки побегов.

Сельское хозяйство несет убытки…

ПРОБЛЕМА

Предложите пути решения проблемы

Организуется работа в парах по выработке проведения эксперимента.

СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРЕМЕНТА

Постановка проблемы

Формулирование гипотезы

( предложение о том, где может находиться возбудитель)

Планирование и проведение опыта

Научное объяснение

далее выступает ученик с докладом по теме « Открытие вирусов» ( см. слайды 5.6 ). Данное сообщение имеет воспитательный характер, учит уважать людей науки, воспитывает гордость за отечественную науку, так как открытие вирусов принадлежит русскому ученому Д. И. Ивановскому.

Слушатели составляют краткое резюме.

ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ

Открыты в 1892году русским ботаником Дмитрием Ивановским.

Долгое время оставались неисследованными из-за того, что имели

Мельчайшие размеры ( от 20 до 30 нм ). Только появление электронного микроскопа позволило изучить эти существа.

1892г. – Д. И. Ивановский описал возбудителя табачной мозаики у растений.
1897г. – Ф. Леффлер и Фрош обнаружили возбудителя болезни ящура у животных.
1898г. – Бейеринг ввел понятие « вирус».
1917г. – Ф. де Эррель открыл бактериофаги.
1935г. – У. Стенли выделил вирус ТМ в кристаллической форме и доказал его молекулярную природу.

Постепенно переходим к изучению строения вирусов ( см. слайды 7-12 ). Сообщение о СПИДЕ.

3-й этап «Стадия размышления и рефлексии»

Учащиеся самостоятельно делают выводы по уроку, доказав двойственную природу вирусов. И что нового мы узнали о вирусах Заканчивают заполнение таблицы ЗХУ (графа «узнал») в тетрадях. Выполнение теста.

Подведение итогов урока .