| Этап урока, его цель. | Деятельность педагога. | Деятельность обучающихся. | Формируемые на данном этапе УУД. |
| 1. Организационный момент Цель: Включение учащихся в продуктивную деятельность. | Приветствие. Проверка готовности к уроку, фиксация отсутствующих, организация внимания и внутренней готовности.
| Приветствие. Проверка готовности к уроку.
| Регулятивные: волевая саморегуляция. |
| 2.Актуализация знаний и мотивация Цель: актуализация мыслительных операций, необходимых для проблемного изложения нового знания. | -Дорогие ребята, сегодня на уроке я хотела бы вас угостить фруктами. Угощайтесь, пожалуйста! Предлагаю загнившие яблоки.
-Почему не кушаете?
-Предположите, почему образовалась гниль?
-Чтобы точнее ответить на этот вопрос, я вам предлагаю посмотреть небольшой видеоролик. Демонстрирую видеоролик «Работы А.Левенгука».
Повторно задаю вопрос. -Почему на яблоке образовалась гниль?
-Назовите тему урока | Внимательно слушают учителя, вступают с ним в диалог.
-Так как они гнилые
Выдвигают гипотезы, вступают в диалог с учителем.
Смотрят видеоролик (отмечают про себя, что на уроке речь пойдет про бактерии); вступают в диалог.
-Гниль – результат деятельности бактерий
Самостоятельно формулируют тему урока. | Личностные: воздействие на эмоциональную сферу обучающихся.
Познавательные: формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.
|
| 3.Целеполагание и планирование учебной деятельности. Цель: фиксация причины затруднения. Формулировка цели урока. | - Вы только что высказали мнение, что гниль на яблоке – это результат деятельности бактерий. -Выскажите свое мнение по следующему вопросу: Как можно уберечь яблоко от гнили?
-Посмотрите, сколько версий вы высказали. Какие из них верные, какие нет?
-Сформулируйте цель урока
-Сформулируйте учебную задачу.
-Что же нам надо сделать, чтобы решить поставленную учебную задачу? |
Выдвигают различные гипотезы.
-Чтобы ответить на этот вопрос, нам надо больше узнать о жизнедеятельности бактерий.
Формулируют цель урока: изучить особенности жизнедеятельности бактерий. Формулируют и записывают в тетрадь учебную задачу: «Как сохранить яблоко свежим?» или «Как уберечь яблоко от гнили?»
Предлагают способы решения учебной задачи: 1.Изучить теорию по данной теме 2.Проверить полученные знания на практике 3.Проконтролировать усвоение полученных знаний | Регулятивные: самостоятельное выделение и формулирование цели урока и учебных задач.
Познавательные: овладение логическими действиями анализа, синтеза обобщения.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Личностные: осознание ценности знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.
|
| 4. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) Цель: устранение возникшего затруднения. | -Первым пунктом решения учебной задачи является изучить теорию по данной теме. -Вспомните еще раз цель нашего урока
-Что, значит, изучить особенности жизнедеятельности бактерий?
- Как мы будем искать ответы на поставленные вопросы? -Что нам в этом поможет?
Учитель напоминает правила работы в группе. Обращает внимание на то, что в конце работы каждый должен поставить себе оценку. Также оценивает вклад каждого участника группы старший.
Раздает инструкции (материал приложения).
После выполнения работы командир группы выступает с отчетом о проделанной работе. Учитель заслушивает выступление групп с результатами работы, корректирует ответы.
-Возвращаемся к плану урока. С первым этапом мы с вами справились. Изучили теорию по данной теме. -Что дальше будем делать?
|
Вспоминают цель урока
-Какое имеют строение? -Какую имеют форму? -Когда и как размножаются? -Какую имеют форму? -Какое имеют значение?
-Работать будем в группах согласно инструкциям, используя информационные тексты, текст учебника
Работают в группах, согласно инструкции.
Представляют продукт работы в группе.
-Проверять полученные знания на практике. Применять полученные знания в новой ситуации. | Познавательные: умение работать с учебником, информационным текстом, согласно инструкции; умение находить отличия, составлять схемы; поиск и выделение необходимой информации; умение сконструировать учебный материал.
Личностные: совершенствование имеющихся знаний, осознание своих трудностей и стремление к их совершенству
Коммуникативные: умение работать в группе, ориентация на позицию партнера, выработка совместных действий; аргументация своего мнения.
|
| 5.Применение нового знания. Цель: применить полученные знания в новой ситуации.
6. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по образцу (эталону)
Цель: каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже умеет. Самооценка и самоконтроль. Анализ ошибок.
| Предлагает выполнить задание в парах: 1.рассмотреть под микроскопом различные микропрепараты; 2.определить к каким группам организмов они относятся и почему? 3.выявить черты сходства и отличия.
-Возвращаемся к плану урока. Со вторым этапом мы с вами справились? -Применил полученные знания на практике? -Что дальше будем делать?
Организует написание самостоятельной работы в виде теста.
Напоминает критерии оценивания.
Подводим итого этапа.
| Вспоминают правила работы с микроскопом.
Распределяют обязанности; выполняют задание в парах, затем обсуждают; сверяют с эталоном.
Отмечают правильность выполнения задания в листке самоконтроля.
-Мы должны проконтролировать себя. Закрепить полученные навыки в виде написания самостоятельной работы.
Ученики обсуждают критерии оценивания: «5» – 0 ошибок «4» – 1 ошибка «3» – 2 или 3 ошибки «2» – более трех ошибок. Выполняют задание и самостоятельно проверяют соседа по парте с обязательным выставлением оценки и анализом ошибок.
Отмечают где допустили ошибки, над чем надо поработать дома. | Коммуникативные: умение работать в группе, ориентация на позицию партнера, выработка совместных действий, осуществление совместного контроля.
Регулятивные: осознание того, что уже усвоено и что нужно усвоить.
Познавательные: восприятие, осознание, первичное обобщение и систематизация новых знаний. Усвоение способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению.
Регулятивные: контроль в форме сличения собственного результата с эталоном, коррекция. Оценка – оценивание качества и уровня усвоения, коррекция.
Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
Личностные: личная ответственность; оценивание собственной учебной деятельности.
|
| 7.Рефлексия учебной деятельности и подведение итогов урока.
Цель: самооценка учащимися собственной деятельности.
| Учитель подводит учащихся к осознанию результатов их деятельности на уроке, выполнении поставленных целей, анализу, рефлексии.
-В каких жизненных ситуациях, полученные знания на уроке, вам могут пригодиться?
-Вернемся к нашей учебной задаче: «Как сохранить яблоко свежим?»
Учитель обобщает ответы детей. -Необходимо благоприятные условия бактерий превратить в неблагоприятные.
Организует процесс рефлексии. -Закончите фразу: «Я благодарю бактерии…» «Я выражаю недовольство бактериям …» «Знания урока мне пригодятся …» -Перед вами три карточки: Красная– удовлетворительно; Желтая – хорошо; Зеленая – отлично. Прошу вас поднять ту карточку, которая соответствует вашим ощущениям.
| Ученики подводят итоги своей деятельности на уроке, сравнивают поставленную цель с полученным личным результатом.
Определяют возможности применения полученных знаний в жизни.
Отвечают на основной вопрос урока. Исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.
Строят устное высказывание об итогах работы.
Дети осуществляют рефлексию, результат которой выражают разноцветными карточками.
| Регулятивные: осуществление итогового контроля деятельности.
Личностные: смыслообразование; оценивание собственной учебной деятельности.
Коммуникативные: построение монологического высказывания.
Познавательные: умение целенаправленно воспринимать информацию, анализировать ее, делать на ее основе выводы о возможности использования полученных результатов в учёбе и жизни.
|
| 8.Информация и домашнем задании. | Ученикам предлагается дифференцированное домашнее задание.
Молодцы! Спасибо за урок! | Обсуждение домашнего задания, прослушивание инструктажа. | Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка своих возможностей, выбор посильного уровня задания.
Личностные: адекватное реагирование на трудности. |
