Материал содержит данные о видах ядовитых растений и грибов в частности. О приемах оказания первой медецинской помощи в случае отравления ядовитыми грибами
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Ядовитые грибы. Оказание первой медицинской помощи
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Ядовитые грибы. Оказание первой медицинской помощи»
«Природа и безопасность. Ядовитые растения. Ядовитые грибы.
Первая медицинская помощь при отравлениях».
Цели:
Вспомнить и определить причины отравлений ядовитыми растениями и грибами.
Разобрать виды ядовитых растений и грибов в лесах.
Рассказать о первой медицинской помощи при отравлениях.
Оборудование: раздаточный материал: кроссворд «Грибочки», «корзинки» для сбора грибов.
Ход урока.
Организационный момент.
Работа над новым материалом.
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте ребята. Тема нашего урока звучит так: «Природа и безопасность. Ядовитые грибы и растения. Первая медицинская помощь при отравлениях». Совсем скоро наступят летние каникулы, и наверняка вы с родителями отправитесь на природу. Всем нам нравится бывать на природе, и проводить там время не задумываясь ни о чем. Но не надо терять бдительности даже если вы с родителями. Надо всегда помнить о том, как оградить себя от беды, и как помочь себе, если всё - таки произошло, что-то плохое.
- Задание.
В течение 5 минут напишите сенквейн о природе.
(дети пишут, а затем по желанию зачитывают, что получилось).
Вопрос?
Подумайте, какие опасности для человека таит природа.
(Ответы детей).
Учитель: Отравления ядовитыми грибами и растениями не столь уж редки. Почему случаются отравления?
(Ответы детей).
Учитель: Основная причина несчастных случаев – неосведомленность об опасностях, которые хранит природа, излишняя самоуверенность, а порой полное пренебрежение простейшими правилами собственной безопасности при нахождении на природе.
Ядовитые растения – это те растения, которые содержат ядовитые вещества, вызывающие отравления у людей.
Отравление может привести к тяжелому заболеванию и даже к смерти.
Сегодня мы рассмотрим ядовитые растения, и ядовитые грибы, которые распространены на территории России, рассмотрим их характеристику, узнаем чем опасны эти цветы и грибы, узнаем признаки отравления и естественно научимся оказывать первую медицинскую помощь при отравлениях.
- (При работе в группе используются презентации «Ядовитые растения», «Ядовитые грибы).
Работа в группе: 1-я группа описывает растения: Белена, Ландыш майский, Вороний глаз, волчье лыко.
Задание: Используя текст заполните таблицу: «Ядовитые растения».
| Название | Описание | Симптомы отравления | Первая Медицинская помощь. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2-я группа :Используя текст опишите ядовитые грибы:
| Название | Описание | Симптомы отравления | Первая Медицинская помощь. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.О растениях
Учитель: Чтобы избежать отравления нужно помнить о том, что:
Нельзя употреблять в пищу все подряд растения, многие из них ядовиты.
Использовать надо только те растения, которые вы знаете.
Если вы сомневаетесь, съедобно растение или нет, выдавите из него сок. Сок молочного цвета говорит о том, что растение ядовито (исключение составляет одуванчик).
Можно потереть губы соком растения или положить маленький кусочек листа на кончик языка. Если в течении 4 – 5 минут появятся ощущение жжения или горечи, это растение не годится в пищу.
Что же делать, если вы отравились?
Алгоритм действий при отравлениях растениями.
Нужно действовать быстро и решительно. Надо попытаться вызвать рвоту и промыть желудок. Для этого надо выпить несколько стаканов теплой воды с добавлением в каждый стакан 1 – 2 чайные ложки соли.
Затем вызвать рвоту, надавив двумя пальцами на корень языка. Повторить несколько раз до появления воды. И, конечно, обратиться к врачу.
О грибах
Учитель: Чтобы избежать отравления нужно помнить о том, что:
Будь внимателен при сборе грибов.
Изучай внешние признаки съедобных грибов.
Знай признаки отличия ядовитых грибов от съедобных.
Не собирай грибы у дорог, у предприятий.
Не собирай грибы, если сомневаешься.
Отвари грибы в подсоленной воде 20 – 30 минут, слей воду.
Что же делать, если вы отравились?
Алгоритм действия при отравлении грибами.
Немедленно вызвать врача;
До прихода врача надо действовать быстро и решительно.
Необходимо:
- дать слабительное;
- промыть желудок раствором марганца;
- дать активированный уголь;
- дать холодную, слегка подсоленную воду.
7. Реши ситуацию. (РАСТЕНИЯ).
Машенька очень любит собирать цветы. Однажды в лесу она нашла целую поляну ландышей. Что она сделает?
А) нарвет букет;
Б) наестся ягод;
8. Реши ситуацию (ГРИБЫ).
В один из летних дней пятилетняя девочка со своей старшей сестрой отправились в лес. В лесу они увидели красный с белыми крапинками гриб. Как они поступили?
А) Полюбовались на гриб.
Б) Съели гриб.
(Высказывание ребят).
Закрепление материала.
Решение кроссворда.
Собери корзинку грибов.
Игра
Организуйте с детьми игру в «Съедобные — несъедобные ягоды». Варьируйте игры. Для этого можно использовать мячик, можно при назывании водящим (которым может быть и педагог) полезной ягоды поднимать вверх руку или хлопать в ладоши. Главное — чтобы дети хорошо запомнили названия съедобных и ядовитых ягод.
Итог урока.
Домашнее задание :Нарисовать рисунок «Лесная поляна».
Рефлексия.
О растениях
Чтобы избежать отравления нужно помнить о том, что:
Нельзя употреблять в пищу все подряд растения, многие из них ядовиты.
Использовать надо только те растения, которые вы знаете.
Если вы сомневаетесь, съедобно растение или нет, выдавите из него сок. Сок молочного цвета говорит о том, что растение ядовито (исключение составляет одуванчик).
Можно потереть губы соком растения или положить маленький кусочек листа на кончик языка. Если в течении 4 – 5 минут появятся ощущение жжения или горечи, это растение не годится в пищу.
О грибах
Чтобы избежать отравления нужно помнить о том, что:
Будь внимателен при сборе грибов.
Изучай внешние признаки съедобных грибов.
Знай признаки отличия ядовитых грибов от съедобных.
Не собирай грибы у дорог, у предприятий.
Не собирай грибы, если сомневаешься.
Отвари грибы в подсоленной воде 20 – 30 минут, слей воду.
Алгоритм оказания первой медицинской помощи.
При отравлении ядовитыми растениями:
Нужно действовать быстро и решительно. Надо попытаться вызвать рвоту и промыть желудок. Для этого надо выпить несколько стаканов теплой воды с добавлением в каждый стакан 1 – 2 чайные ложки соли.
Затем вызвать рвоту, надавив двумя пальцами на корень языка. Повторить несколько раз до появления воды. И, конечно, обратиться к врачу.
_____________________________________________
При отравлении ядовитыми грибами:
Немедленно вызвать врача;
До прихода врача надо действовать быстро и решительно.
Необходимо:
- дать слабительное;
- промыть желудок раствором марганца;
- дать активированный уголь;
- дать холодную, слегка подсоленную воду.
Кроссворд «Растения»
|
|
|
|
|
| 2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Очень опасное растение. Несмотря на его привлекательность, лучше обойти его стороной. Опасно все растение. По другому это растение называют Волчье лыко. (В . . . . . . к)
Это растение растет на пустырях, вдоль дорог, на полях. Это растение предупреждает человека об опасности: издает неприятный запах. Про это растение есть еще народная пословица «Как белены объелся».
(Б . . . . а).
Об этом растении очень много написано стихов, песен. Но все-таки оно ядовитое. Самый красивый и ранний цветок в лесу. ( Л . . . . ш)
Это ветвистый колючий кустарник. Плоды которое, дает это растение имеют оранжевую окраску. Очень полезны ягоды этого растения.
(О . . . . . . а).
Растет повсюду, очень помогает при небольших порезах. (П . . . . . . . . к).
Пояснительная записка
Применение ИКТ в данном уроке актуально и значимо, так как:
способствует развитию у обучающихся эффективных функций и психологических процессов;
развивает все типы каналов сенсорного восприятия информации, ассоциативную память обучающихся;
позволяет расширить словарный запас;
повышает познавательную активность;
позволяет регулировать объём и скорость выводимой информации с помощью компьютерного моделирования;
способствует эффективному запоминанию информации.
Тема урока: Дикорастущие и культурные растения.
Проведён в рамках МО, с целью распространения опыта среди учителей начальных классов.
Цель: изучение особенностей культурных и дикорастущих растений.
Задачи:
Обучающие:
познакомить обучающихся с новыми понятиями,
расширить словарный запас обучающихся.
Развивающие:
способствовать развитию общеучебных умений и навыков (классификация, обобщение по итогам наблюдения);
продолжать развивать интерес к предмету через изучение природы родного края.
Воспитательные:
совершенствовать навыки совместной деятельности; прививать любовь к родному краю;
воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
мультимедийная установка,
экран,
раздаточный информационный материал для использования в групповой работе.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.
Презентация.
План-конспект урока
Организационный этап – 1-2 минуты.
Ориентировочно-мотивационный этап – 5-6 минут.
Целеполагающий этап – 5 минут.
Операционно-исполнительный этап – 20 минут.
Рефлексивно-оценочный этап – 2 минуты
Ход урока
| № слайда | Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | |||||||||||||||
| I. Организационный этап. | |||||||||||||||||
|
| Начнём урок с добрых слов друг другу. | Все дети становятся в круг, произносят добрые пожелания на урок. | |||||||||||||||
| II.Подготовка к активной познавательной деятельности. | |||||||||||||||||
|
| Фронтальная работа. - Приведите примеры невидимых нитей в осеннем лесу. | Индивидуальная работа (3 человека). I уровень. Подчёркивает деревья красным карандашом, кустарники - синим, травы- жёлтым. Слива, можжевельник, пихта, крыжовник, одуванчик, лиственница, вишня, репейник, мать-и-мачеха, кедр, малина. II уровень. Заполняет таблицу.
III уровень. - Запишите группы растений. Приведите не менее 3-4 примеров. Попробуйте сочинить загадку про любое растение. | |||||||||||||||
| 1. | Сравните ель и яблони. | Дети дают сравнительную характеристику. | |||||||||||||||
| III. Ориентировочно-мотивационный. | |||||||||||||||||
| 2. | А сейчас прочитаем эпиграф к нашему уроку. | Дети читают. “Не можем жить мы без растений | |||||||||||||||
| 3. | Ребята вам приготовили загадки. | Загадывают загадки. 1. В поле выросла 2. Из земли вырастаю 3. У закутанных девиц 4. Белым шариком пушистым |
|
| Посмотрите на эти растения. |
|
|
| Что о них можно сказать? Сравните их. | Дети сравнивают, находят общие и различные черты. |
|
| Какое растение исключим из общей группы? Почему? |
|
| 1. | Сравните теперь ещё раз яблоко и ель. | Дети дают сравнительную характеристику. |
| 4. | Вспомните, какое значение для человека имеют растения? | Приводят примеры растений. |
| 1V.Целеполагающий этап. | ||
| 5. | Понаблюдаем за растениями. Чем похожи и чем отличаются крыжовник и можжевельник? | Сравнивают растения. |
| 6. | Мать-и-мачеха и помидор? | Сравнивают растения. |
|
| Первая группа - растения, которые выращивают специально человек, вторая группа- растения, которые никто не сажает, они растут сами по себе. Их можно встретить везде: в лесу, на лугу, на водоёме. |
|
| 7. | Первую группу растений называют- культурными растениями, а вторую группу- дикорастущими растениями. |
|
| Физкультминутка. | ||
|
| Найдите в классе названия культурных растений- девочки, мальчики- названия дикорастущих растений. | Ребята ходят по классу, находят карточки с нужными названиями. |
| V. Операционно-исполнительный этап. | ||
|
| Откройте учебники на с.62. Назовите растения, изображённые на иллюстрации. |
|
| 7. | Какие из них произрастают в нашей местности? Соотнесите их с новыми понятиями. | Соотносят с новыми понятиями. Работа с учебником с. 62. |
|
| Цифру с названием дикорастущего растения закройте фишкой зелёного цвета, культурного растения- красного цвета. | Взаимопроверка в парах. |
| 8. | Кроме этого культурные растения можно разделить на другие группы. А сделать нам поможет это- игра “Найди пару”. | Из слов на слайде : лук, груша, картофель, пшеница, слива, лён, рожь, пион, хлопок, нарцисс дети выбирают пару. |
|
| Каждый день мы едим хлеб. Его пекут из муки, а муку получают из зёрен пшеницы, ржи, ячменя, овса. Они называются - зерновыми растениями. Из пшеницы изготавливают белый хлеб, из ржаной - чёрный хлеб. | Сообщения учеников: 1- пшеница, 2- рожь. |
|
| Какие ещё зерновые культурные растения вы знаете? | Ячмень, овёс. |
|
| Какие из них произрастают в нашем крае? |
|
|
| Груша - слива. В садах люди выращивают деревья- слива, груша; кустарники- смородина, малина, крыжовник; травы - земляника, клубника, дающие нам плоды. Это - плодовые растения. |
|
|
| Какие плодовые растения растут в нашем крае? |
|
|
| Лук - картофель. Они растут на полях и огородах. Это - овощные растения. |
|
|
| Приведите примеры овощных растений, произрастающих в Ивановской области? | Дети дают ответы. |
| 9. | Лён- хлопок. Из них делают ткань. Такие растения называют - прядильные. Это очень ценные растения, дающие прекрасное волокно, из которого вырабатывают ткани: ситец, сатин, бязь… Раньше в нашем ивановском крае выращивали лён. Сейчас его очень мало. Хлопок у нас не растет. |
|
|
| Пион - нарцисс. Это- …. | Цветы. |
|
| Правильно! Их выращиваем на клумбах для красоты. Они называются - декоративными растениями. |
|
|
| Приведите свои примеры. | Приводят примеры. |
| 10. | Вернёмся к нашей загадке про одуванчик. Что можно сказать про этот цветок? | Дикорастущее растение. |
| Физкультминутка. | ||
|
| ||
|
| ||
| 11.
12.
13.
14. | Помогите Незнайке закончить схемы. |
Защита ответов у доски. |
| VI. Рефлексивно-оценочный этап. | ||
|
| Для чего людям нужны растения? Что вы можете о них рассказать? | Ответ детей. |
| 15. | Оцените полученные знания на уроке. |
|
| VII. Домашнее задание. | ||
|
| 1 уровень - с.62 читать, нарисовать , что запомнили. 2 уровень - с.64-65 читать, пересказать. 3 уровень - индивидуальные сообщения к следующему уроку. |
|
| 16. | Незнайка благодарит за урок, дарит вам цветок. |
|
|
| Хочется закончить урок следующими пожеланиями: любите, берегите, изучайте и охраняйте родную природу и любовь эта возвратится к вам. |
|
Тема урока: «Съедобные и несъедобные ягоды, плоды, грибы».
Цели урока: 1. Познакомить учащихся с разнообразием растений, произрастающих в природе.
2. Предупредить об осторожности сбора плодов, ягод, грибов и вреде некоторых видов растений для организма человека.
3.Формировать знания правил поведения в природе.
4. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Оборудование: карточки с названиями растений, предметные картинки по теме, сказочные герои, фонограммы.
Ход урока:
1. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
(Звучит фрагмент детской песни «Улыбка»)
- Ребята, подарим друг другу добрые улыбки. Искренняя улыбка – успех в любом деле. Люди, которые улыбаются, меньше болеют и не унывают при любых обстоятельствах.
2. Актуализация знаний:
- Сегодня мы с вами отправимся в необыкновенное путешествие за загадками. Но прежде, чем вы узнаете, куда именно лежит наш путь, я предлагаю повторить, что такое экстремальная ситуация в природной среде?
3. Проверка домашнего задания .
Дети дают объяснение экстремальной ситуации и отвечают, как они будут вести себя в той или иной ситуации.(Предлагаются варианты: жара, холод, ветер, снег, дождь, голод, жажда, отравление)
4. Сообщение темы и цели урока:
- Итак, я вижу, что к путешествию вы готовы. Угадайте, куда же мы отправимся?
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом -
Чудеса увидишь в нём.
(Лес)
Ученик: Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полон сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь, мы свои.
- Для того, чтобы нам в лесу не заблудиться, мы возьмём с собой знатока лесных тропинок – Колобка. Он и укажет нам, какой дорогой идти.
Физминутка (в муз. сопровождении)
Вверх руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Где они сядут, тоже покажем –
Руки согнули назад.
2.Проблемное объяснение нового знания
- Чтобы наше путешествие было не просто интересным, но и полезным, Колобок в пути будет знакомить нас с растениями леса.
Если на пути нам встретятся ягоды, Колобок советует воспользоваться корзинкой, и собрать лесной урожай.
1) Кроссворд «Ягодный».
- Какие же ягоды кладёт лес в наши корзинки?
1.На припёке у пеньков 2.Будто снежный шар бела,
Много тонких стебельков. По весне она цвела.
Каждый тонкий стебелёк Нежный запах источала.
Держит алый огонёк. А когда пора настала,
Разгибаем стебельки – Разом сделалась она
Собираем огоньки. Вся от ягоды черна.
(Земляника) (Черёмуха)
3.Вкус у ягоды хорош, 4.Рассыпает солнце стрелы,
Но сорви её, поди-ка. Сосны зажигая.
Куст в колючках, будто ёж, Что за ягода созрела,
Вот и назван … (ежевика) Синяя такая?
На кусточки, под листочки
Кто-то бусы бросил, -
Все поляны в синих точках
У зелёных сосен.
(Черника)
5.Бусы красные висят, 6.Весной зеленела,
Из кустов на нас глядят. Летом загорала,
Очень любят бусы эти Осенью надела
Дети, птицы и медведи. Красные кораллы.
(Малина) (Рябина)
7.Я красна, я кисла,
На болоте я росла,
Дозревала под снежком,
Ну-ка, кто со мной знаком?
(Клюква)
- Скажите, можно ли эти ягоды употреблять в пищу? Что вы знаете об их полезных свойствах?
- Колобок тоже хочет поделиться своими знаниями о пользе некоторых растений (дети читают краткие сведения о растениях).
2) Ядовитые растения.
- Но среди лесных ягод есть и такие, что могут принести вред здоровью. Поэтому при сборе ягод нужно быть очень внимательными: если не знаешь, какое это растение, то лучше не стоит трогать его плоды.
- Внимание! Колобок предупреждает и просит вас запомнить ядовитые растения:волчье лыко, вороний глаз.
3) « Грибная полянка».
- А кто же из нас не собирал в лесу грибы? Узнайте их.
Я в красной шапочке расту Лета первая примета:
Среди корней осиновых. Под берёзой в холодке,
Меня увидишь за версту – Гриб коричневого цвета
Зовусь я … (подосиновик) На пятнистом корешке.
(Подберёзовик)
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек, Нет грибов дружней, чем эти,
В шляпках разноцветных, Знают взрослые и дети,
Издали приметных. На пеньках растут в лесу,
Собирай, не мешкай. Как веснушки на носу.
Это …(сыроежки) (Опята)
Ходят в рыженьких беретах, Он в лесу стоял,
Осень в лес приносят летом, Никто его не брал.
Очень дружные сестрички, В красной шапке модной,
Золотистые …(лисички) Для людей не годный.
(Мухомор)
- Какой гриб не положили в корзину? Почему? Знаете ли вы ещё несъедобные грибы?(желчный гриб, бледная поганка, ложные опята)
- Назовите самый ядовитый гриб (Бледная поганка).
- Какой гриб называют «царём грибов»? (Белый)
- Знаете ли вы как правильно собирать грибы?
- Что может произойти, если в корзине окажется ядовитый гриб?
4) Правила сбора грибов.
Не бери гриб, если сомневаешься в нём, собирай только знакомые тебе грибы.
Ни в коем случае не пробуй незнакомые тебе грибы.
Всегда старайся спрашивать взрослых, съедобны ли грибы, которые ты собрал.
Старайся запомнить, какие грибы съедобные, а какие – нет.
Не трогай ядовитые грибы, оставь их для животных.
Ядовитыми бывают не только грибы, но и ягоды.
Больше читай о грибах – будет меньше сомнений.
Физминутка:
- Сколько ёлочек зелёных, столько сделаем наклонов.
- Сколько здесь у нас грибов, столько сделаем прыжков.
5) Предлагается оценить ситуацию «Как сёстры собирали в лесу грибы».
Старшая сестра Наташа позвала младшую Олю в лес. Девочки повязали косынки, взяли ножи и корзинки и отправились в лес. Они оказались на опушке. Под елью заметили большой белый гриб. Оля наклонилась, чтобы вырвать его, но Наташа остановила её и предложила выкрутить гриб осторожно, не повредив грибницу, а сама аккуратно срезала боровик под другим деревом.
Проходя дальше, Оля заметила полянку с мухоморами и хотела их затоптать, но сестра не разрешила ей этого сделать, объяснив, что сюда придут лечиться лоси.
- Кто из девочек поступал правильно, а кто ошибался?
6. Первичное закрепление
Игра «Съедобное – несъедобное».
Учащиеся получают карточки с названиями растений. Дети по очереди произносят названия растений, а весь класс отвечает при помощи сигнальных карточек: зелёный – съедобное, красный – несъедобное.
(Земляника, волчье лыко, подберёзовик, сыроежки, вороний глаз, рябина, бледная поганка, ежевика, мухомор, белый гриб, опята ложные).
7. Итог урока (рефлексия деятельности)
- Вот и окончилось наше путешествие. Но мы разгадали ещё не все лесные загадки. Узнать о лесе что-то новое помогут книги, новые путешествия. Но не забывайте о том, что нужно беречь природу. Ежегодно в мире 20 млн га страдает от лесных пожаров; 97% лесных пожаров возникает по вине человека. Кострище не зарастает 5 – 7 лет.
- Что должен сделать человек в завершение лесной прогулки?
(собрать мусор, проверить: затушен ли костёр)
- Берегите лес, его обитателей, и вы сохраните красоту родной земли. А лес поможет вам сохранить и укрепить ваше здоровье.
8. Домашнее задание: знать названия ядовитых ягод и грибов, правила сбора грибов.
Резерв: Составить пословицы и поговорки (Собирай по ягодке - наберёшь кузовок. Не поклонясь до земли, и грибка не поднимешь. Грибы ищут – по лесу рыщут. Спустя лето в лес по малину не ходят.)
МОТИВАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМЫ Взаимодействия между различными организмами, опосредуемые с помощью химических веществ, изучает химическая (биохимическая) эко- логия. Ядовитость как фундаментальное свойство живой материи с древ- нейших времен находится в сфере внимания ученых. Яды как оружие, яды как целебные вещества, поиск новых ядов и эффективных противо- ядий — вопросы, которые интересуют исследователей. Токсикологи от- носят к ядам химические соединения, отличающиеся высокой токсично- стью, т. е. способные в минимальных количествах вызывать нарушение жизнедеятельности (отравление) или гибель организма. Яд — это многокомпонентная смесь различных биологически актив- ных веществ. Токсин — индивидуальное химическое вещество независи- мо от источника его происхождения, являющееся действующим началом какого-либо яда. Яды, вырабатываемые организмами, служат химическими фактора- ми, участвующими в межвидовых (аллелохимических) взаимодействиях. Вещества, участвующие в аллелохимических взаимодействиях и прино- сящие пользу организму-продуценту, называют алломонами. К алломонам помимо ядов относят: отпугивающие вещества, вещест- ва, прикрывающие бегство (чернильная жидкость у головоногих), супрес- соры (антибиотики), индукторы (вызывают образование галлусов, узелков и т. д.), противоядия, приманки (привлекают добычу к организму- хищнику). В зависимости от источника происхождения токсины подразделяют на следующие: микотоксины — яды грибов, фитотоксины — яды расте- ний, зоотоксины — яды животных. Подавляющее число растений используют химические вещества ис- ключительно с целью защиты от животных-фитофагов. Традиционно к ядовитым растениям относят только виды, опасные для человека, домашних и сельскохозяйственных животных. В действи- тельности растения, относительно безвредные для человека, могут быть токсичными для насекомых, птиц или рыб. Достаточно сказать, что даже приблизительный список растений, обладающих инсектицидными свой- ствами, насчитывает свыше 1000 видов, большая часть которых остается малоизученной. Принципиальная специфическая черта всех растений — борьба с врагами преимущественно мерами химической защиты — имеет практи- ческое значение, и эра антибиотиков, биологических методов борьбы с вредителями — яркое тому подтверждение. Совместная эволюция живот- ных и растений привела к возникновению удивительных механизмов 4 аллелохимических взаимодействий. Некоторые насекомые, приспособив- шись питаться на ядовитых растениях, аккумулируют в своем теле фито- токсины, защищающие их от насекомоядных животных. Многие растения обладают химической защитой в виде токсинов или отпугивающих ве- ществ (репеллентов), что во многом обеспечивает господство зеленых растений на нашей планете, несмотря на использование их в пищу траво- ядными, насекомыми-фитофагами и паразитами. Цель занятия: усвоить современные знания о ядовитых представи- телях флоры Беларуси и их медицинском значении. Задачи занятия. Студент должен: • узнать основные группы ядовитых грибов и растений; физиологи- ческие характеристики мико- и фитотоксинов, а также возможности их использования для фармации; • научиться определять ядовитых представителей флоры Беларуси; • приобрести навыки оказания первой помощи при отравлении че- ловека мико- и фитотоксинами. Требования к исходному уровню знаний. Студенту необходимо повторить: • из фармацевтической ботаники: морфологию растений; • биоорганической химии: структуру химических компонентов мико- и фитотоксинов. Контрольные вопросы из смежных дисциплин: 1. Общий план строения и жизнедеятельности грибов и растений. 2. Многообразие растений (водоросли, папоротниковидные, плауно- видные, хвощевидные, семенные). 3. Химическая структура биологически активных веществ растений (алкалоидов, органических кислот, гликозидов, липидов, танинов, кума- ринов, терпеноидов). Контрольные вопросы по теме занятия: 1. Ядовитые микро- и макромицеты. Классификация макромицетов. 2. Физиологическая характеристика микотоксинов микро- и макро- мицетов, их действие на человека. 3. Первая помощь при отравлениях микотоксинами и меры профи- лактики. 4. Классификация ядовитых растений. 5. Ядовитые вещества, вырабатываемые растениями, и механизмы их действия. 6. Физиологическая характеристика фитотоксинов низших и высших растений, их действие на человека, первая помощь при отравлениях фито- токсинами и меры профилактики. 7. Ядовитые покрытосеменные растения Беларуси. 5 Задания для самостоятельной работы. Для полного усвоения темы студенту необходимо ознакомиться с учебным материалом издания. Для того чтобы изучение темы было более осознанным, рекомендуется вести записи вопросов и замечаний, которые впоследствии можно выяснить в ходе дальнейшей самостоятельной работы с дополнительной литературой или на консультации с преподавателем. Работа с тестами, используемыми в качестве самоконтроля, позволит не только адекватно оценить собст- венные знания, но и покажет преподавателю уровень освоения студентом учебного материала. Завершающим этапом в работе над темой служат контрольные во- просы, ответив на которые студент может успешно подготовится к теку- щему контролю по дисциплине «Биология». Глава 1. ФИТОТОКСИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИС
999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
Приложение к уроку по теме: «Сенсорные системы человека» 8 класс
Вопросы к игре «Да- Нетка» (если согласны с утверждением пишем слово – да, если не согласны с утверждением пишем слово – нет
В организме человека пять органов чувств
Центральный отдел анализатора кора больших полушарий
Учение об анализаторах создал И.И. Мечников
Колбочки воспринимают черно- белое изображение
Желтое пятно на сетчатке – это скопление фоторецепторов
Заболевания глаз лечит лор - врач
Рецепторы языка, воспринимающие сладкий вкус находятся на кончике языка
Изображение на сетчатке глаза уменьшенное и перевернутое
Вестибулярный аппарат человека расположен в наружном ухе
Рецепторы органа обоняния раздражаются пахучими веществами
Ключ ответов
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| да | да | нет | нет | да | нет | да | да | нет | да |
Познавательные задачи:
1.Почему, если человек летит в самолете на большой высоте, то ему необходимо открыть рот?
2.У дальнозоркого человека отсутствуют очки, а ему необходимо прочесть несколько слов. Как это сделать, не используя никаких приспособлений?
3. Почему при повреждении задних корешков спинного мозга теряется чувствительность, но сохраняется способность к движению, а при повреждении передних корешков сохраняется чувствительность, но нарушается способность к движению?
Тема урока: «Строение и функции анализаторов. Зрительный анализатор»
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: сформировать понятия о строении анализаторов и их функциях; изучить строение и функции зрительного анализатора; раскрыть значение зрения
Задачи:
Разъяснить, что анализатор является единой системой, состоящей из рецепторов, проводящих путей, соответствующих чувствительных центров КБП.
Рассмотреть вопрос о достоверности получаемой информации и выяснить природу иллюзий. Раскрыть значение зрения, строение и функции глаза.
Рассмотреть механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию.
Выяснить роль колбочек и палочек в формировании зрительных образов в КБП.
Дать представление о бинокулярном зрении.
Методы урока:
Словесные: объяснение, рассказ с элементами беседы
Наглядные: таблица «Глаз», презентация, видеофильм «Как устроен глаз и как он работает»
Оборудование: видеофильм «Как устроен глаз и как он работает», мультимедийный проектор, таблица «Строение глаза».
Циклограмма:
Организационный момент (2 мин)
Изучение нового материала. (30 мин)
Закрепление изученного (10 мин)
Домашнее задание (1 мин)
Ход урока:
Организационный момент
Здравствуйте ребята!
Прежде чем мы начнем изучать новую тему, давайте вспомним, какую роль играет нервная система? Что такое нейрон? Аксон? Дендрит? Рефлекс?
Итак, нервная система определяет работу органов чувств и поведение человека.
Сегодня на уроке мы рассмотрим понятия органы чувств, анализаторы и более подробно остановимся на понятии зрительный анализатор. Откройте тетради, запишите тему урока «Анализаторы. Строение и функции зрительного анализатора».
Изучение нового материала
Долгое время считалось, что окружающий мир мы познаем только с помощью органов чувств: глазами видим, ушами слышим, языком ощущаем вкус, носом чувствуем запахи, кожей ощущаем какие-либо поверхности, давление, температуру. На самом деле органы чувств являются лишь начальным звеном восприятия. Оптика нашего глаза фокусирует изображение на зрительные рецепторы сетчатки глаза. Ухо превращает звуковые колебания в механические колебания жидкости внутреннего уха, которые улавливаются слуховыми рецепторами. В любом случае анализ внешних событий и внутренних ощущений начинается с раздражения рецепторов — чувствительных нервных окончаний и заканчивается в нейронах головного мозга.
Рецепторы способны воспринимать и переводить нервные импульсы только на определенный набор раздражений. Их опознание происходит только в коре большого мозга, где показания всех рецепторов складываются в единый образ.
Анализатор — система, состоящая из рецепторов, проводящих нервных путей и центров в коре больших полушарий, (записать в тетрадь)
Каждый анализатор обладает своей модальностью (способом получения своей информации): зрительной, слуховой, вкусовой и т.д. возбуждения, возникающие в рецепторах, имеют одну и ту же природу — электрохимические сигналы в форме потока нервных импульсов. Каждый нервный импульс поступает в соответствующую ему зону коры большого мозга: первичную, вторичную и третичную. В первичных происходит анализ ощущений, во вторичных — формирование образов, полученных от органов чувств (зрения, слуха), в третичных — воспроизводятся образы (ситуации), полученные от органов чувств (зрения, слуха).
Значение анализаторов. Как привило, анализаторы дают верное представление об окружающей действительности. Благодаря анализаторам мы ярко и четко воспринимаем те события, которые происходят с нами в данный момент. Но также мы можем воспроизвести в памяти то. что было в недалеком прошлом, но эти события уже не будут такими же яркими, и спутать их с действительностью мы не можем. При некоторых заболеваниях, в сознании человека могут возникнуть образы, которых нет на самом деле. Это галлюцинации.
Но возможны и ошибки, когда на них действует не свойственный им раздражитель (надавливание на глазное яблоко, удар). Некоторые ошибки восприятия вызываются физическими причинами. Ложка, опущенная в стакан с водой, кажется сломанной, так как преломление света в воде и воздухе разное. Такие кажущиеся изображения называют иллюзиями.
Всю информацию об окружающей нас среде получаем мы с помощью сенсорных систем. Какие сенсорные системы вы знаете?
Анализаторы отвечают за осуществление оптимальной реакции организма на изменение среды, при условии сохранения относительного постоянства его внутренней среды.
Анализатор включает в себя: {записать в тетрадь)
— Периферический отдел (рецептор) органы чувств (зрения, слуха, вкуса.обоняния, осязания и др.)
— Проводниковый отдел (чувствительные нервы или нервные пути)
— Центральный отдел (определенные центры коры больших полушарий)
Виды анализаторов: (записать в тетрадь)
| Анализатор | Периферический отдел | Проводниковый отдел | Центральный отдел |
| Зрительный | Фоторецепторы сетчатки глаза | Зрительный нерв | Зрительная зона в затылочной доле КБП |
| Слуховой | Слуховые рецепторы кортиева органа | Слуховой нерв | Слуховая зона в височной доле КБП |
| Вестибулярный | Рецепторы полукружных каналов и отолитового аппарата | Вестибулярный, затем слуховой нерв | Вестибулярная зона в височной доле КБП |
| Обонятельный | Обонятельные рецепторы в полости носа | Обонятельный нерв | Обонятельные ядра и обонятельные центры височной доли КБ11 |
| Вкусовой | Рецепторы ротовой полости | Лицевой, языкоглоточный нерв | Вкусовая зона в теменной доле КБП |
| Сенсомоторный а) чувствительный | Осязательные рецепторы кожи | Спинно-таламический путь: нервы кожной чувствительности | Соматосенсорная зона в задней центральной извилине КБ11 |
| б) двигательный | Проприорецепторы мышц и суставов | Чувствительные нервы скелетно-мышечного аппарата | Соматосенсорная и моторная зоны в передней центральной извилине КБП |
Функции анализаторов: (записать в тетрадь)
— обнаружение и различение сигналов
— преобразование и передача сигналов в центры КБП
— анализ и распознание сигналов
Таким образом, анализаторы обеспечивают воспроизводство раздражений, что позволяет лучше адаптироваться к окружающей среде.
Зрительный анализатор дает нам возможность различать предметы, определять их месторасположение в пространстве, следить за их передвижениями.
Примерно 90 % информации об окружающем мире мы получаем с помощью зрения. Это очень много. Поэтому можно сказать, что глаза для человека — главный орган чувств.
Итак, давайте решим проблему урока как же устроен человеческий глаз? Какую форму имеет глаз, (форму шара, поэтому ею и называют «глазным яблоком»). Где располагается 1лазное яблоко? (на лицевой части черепа в полости глазного углубления — глазнице). Диаметр его 25 мм, масса 7.58 мг. Кроме основного аппарата глаза глазного яблока, в состав органа зрения входят вспомогательные приспособления, служащие для защиты глаза. Какие? (брови, веки, ресницы, слезные железы).
Орган зрения — воспринимающий отдел зрительного анализатора, служит для восприятия световых раздражений. (записать в тетрадь)
Органы зрения — два глаза — расположены в глазных впадинах черепа (глазницах, или орбитах). Приспособлениями для защиты глаз служат надбровные дуги черепа, брови, веки, ресницы и слезная жидкость, образующаяся в слезном аппарате (слезных железах) для их смазки и дезинфекции.
(фильм «Как устроен глаз и как он работает»)
Глазное яблоко, как мы уже выяснили, имеет форму шара. Оно прикреплено к глазнице шестью глазодвигательными мышцами и соединено зрительным нервом с головным мозгом. Что происходит в результате сокращения или расслабления этих мышц9 (движение глазного яблока вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения).
Снаружи глазное яблоко покрыто белочной оболочкой — склерой, она защищает глаз от повреждении. Большая часть глазного яблока ‘заполнена прозрачной массой стекловидным телом. Оно придает форму глазу и содержит питательные вещества. Спереди склера переходит в тонкую прозрачную роговицу, пропускающую лучи света внутрь глаза, сзади – в решетчатую пластинку, через которую проходят волокна зрительного нерва. Она заполнена жидкостью, по составу близкой к спинномозговой жидкости.
Под белочной оболочкой (склерой) находится сосудистая оболочка с пигментным слоем черного цвета.
Как вы думаете, почему именно черного? (благодаря черному цвету, свет внутри глаза не рассеивается).
Сосудистая оболочка пронизана кровеносными сосудами и спереди образует радужку (радужную оболочку), цвет которой зависит от ее толщины и количества находящегося в ней пигмента. При изменении количества света, падающего на глаз, две мышцы в радужке поочередно сужают и расширяют зрачок круглое отверстие в центре радужки. Она регулирует количество света, попадающего в глаз. На ярком свету рачок сужается, а в темноте — расширяется.
Размер зрачка также зависит от эмоционального состояния: у человека в гневе зрачок сужается, от радости и счастья – расширяется. Сразу за зрачком расположен хрусталик.
Какую форму имеет хрусталик? (форму двояковыпуклой линзы). Хрусталик – прозрачная линза, которая с помощью подходящих к ней связок может немного менять кривизну – становиться то более выпуклой, то более плоской. Этот процесс называется аккомодацией.
Адаптация — приспособленность глаза к восприятию света разной яркости.
Аккомодация — приспособленность глаза четко видеть предметы на разном расстоянии благодаря эластичности хрусталика.
После 1 часа пребывания в темноте светочувствительность глаза увеличивается в 200 раз.
| Системы |
| Строение | Функции |
| Вспомо-гатель- ные | Брови | Волосы | Отводят пот со лба |
| Веки | Кожные складки с ресницами | Защита от ветра, пыли, ярких лучей | |
| Слезный аппарат | Слезные железы и слезовыводящие пути | Увлажнение, очистка, дезинфекция | |
| Обо- лочки | Белочная | Наружная плотная оболочка, состоит из соединительной ткани | Защита от механических и химических повреждений, от микроорганизмов |
| Сосудистая | Сеть кровеносных сосудов; на внутренней стороне — слой черного пигмента | Питание глаза, пигмент поглощает световые лучи | |
| Сетчатка | Палочки + колбочки — фоторецепторы | Восприятие света, преобразование его в нервные импульсы | |
| Опти- ческие | Роговица | Прозрачная передняя часть белковой оболочки | Преломляет лучи света |
| Водянистая влага | Жидкость, находящаяся в передней камере глаза | Пропускает лучи света | |
| Радужка | Передняя часть сосудистой оболочки с пигментом и мышцами | Регулирует количество света при изменении диаметра | |
| Зрачок | Отверстие в радужной оболочке |
| |
| Хрусталик | Двояковыпуклая эластичная линза, ресничная мышца | Преломляет и фокусирует лучи света, аккомодация | |
| Стекловидное тело | Прозрачное студенистое вещество | Поддерживает внутриглазное давление, пропускает лучи света | |
| Свето- воспри- нима- ющие | Фоторецепторы | Палочки + колбочки | Палочки — сумерки, форма;Колбочки — цвет |
Например, когда предмет находится далеко, хрусталик становится более плоским, когда близко — более выпуклым, фокусируя световые лучи на задней внутренней стенке глаза сетчатке, которая состоит из нескольких слоев нервных клеток.
Слой, примыкающий к сосудистой оболочке, образован фоторецепторными клетками палочками и колбочками (рецепторы сетчатки).
Палочки (которых больше (около 130 млн), чем колбочек(около 7 млн) очень быстро возбуждаются даже слабым светом, но не воспринимают цвет. Они сосредоточены преимущественно в центральной части сетчатки в желтом пятне.
Желтое пятно — участок сетчатки напротив зрачка, образованный колбочками. Цвет воспринимают колбочки, но они возбуждаются медленно и только ярким светом. Перед палочками и колбочками располагаются нервные клетки, которые воспринимают информацию, полученную от зрительных рецепторов. Аксоны нейронов образуют зрительный нерв. В месте, где он выходит, нет зрительных рецепторов. Здесь находится слепое пятно.
Слепое пятно — лишенная рецепторов область сетчатки, откуда выходит зрительный нерв пучок длинных отростков нервных клеток, передающий в зрительные центры промежуточного мозга зрительную информацию в форме слабых нервных импульсов. Рядом с выходом нерва находятся вход артерии и выход вены.
Зрительные нервные пути так устроены, что левая часть поля зрения попадает в правое полушарие коры большого мозга, а правая часть поля зрения в левое.
Благодаря тому, что наши глаза располагаются не по бокам головы, как у многих животных, мы видим один и тот же предмет сразу обоими глазами. Такое зрение называется бинокулярным. Оно позволяет видеть предметы объемными и очень точно оценивать расстояния до них. Движение глаз позволяет выделить какие-то признаки предметов и их соотношение’ и. таким образом, формировать образы предметов, сохраняющиеся в памяти.
Вырабатывается 0,5 л. слезной жидкости в год. Сетчатка содержит 125 млн. палочек, 6,5 млн. колбочек. Теоретически человек может увидеть огонек свечи па расстоянии 200 км.
Глаз большинства людей может различить примерно 150 цветов, а глаз профессионала — например художника ~ различает около 15 тыс. цветов!
Зрительный анализатор обеспечивает восприятие величины, формы, цвета предметов, их взаимное расположение и расстояние между ними.
Нерв, управляющий движением глаза состоит из 25 тыс. нейронов; в обычных условиях используется только 4 тыс.
Зрительная зона коры ГМ, где формируется образ, переворачивает изображение обратно.
У женщин острее видит правый глаз и лучше слышит правое ухо, у мужчин — наоборот.
Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.
Природа предусмотрела надежную защиту глаз. Самый первый барьер – веки. Как только глаз заметит, что к нему что-то приближается, веки сразу же закрываются. В основном движется только верхнее веко (в нижнем нет мышц, которые поднимали бы его). Веки защищают глаз от ветра, яркого света и пыли. Моргая, они очищают поверхность глаза и увлажняют его слезной жидкостью.
Некоторые люди думают, что слезы на глазах появляются только когда человек плачет. На самом деле это не так. Слезная жидкость выделяется постоянно, она омывает, увлажняет и обеззараживает глаз.
Также защитную функцию выполняют брови и ресницы. Они состоят из множества коротких волосков. На верхнем веке у человека растет до 100-150 ресничек, на нижнем в 2 раза меньше. От чего защищают ресницы? (от попадания пылинок). А от чего брови? (задерживают стекающие со лба капельки пота).
Глаз человека с идеальным зрением хорошо фокусируется и на дальних, и на близких предметах. Но многие люди хорошо видят вдаль, но плохо вблизи. Это нарушение зрения называется дальнозоркостью. При близорукости, наоборот, человек четко видит перед собой, а отдаленные предметы – как в тумане. Оба эти недостатка связаны с тем, что хрусталик не способен сфокусировать изображение на сетчатке, оно оказывается размытым. Причиной этого может быть: привычка низко наклоняться над книгой, чтение в транспорте, чтение лежа, при недостаточном освещении и т.д.
Косоглазие – это, когда движения глаз не связаны друг с другом. Глаза человека с таким нарушением направлены в разные стороны. Хорошо при этом видит только один глаз. Исправить положение позволяют очки.
Конъюнктивит. Конъюнктива – прозрачная оболочка глаза. Она покрывает заднюю поверхность век и переднюю часть глаз до роговицы. Она выделяет слизь, которая снижает трение век при мигании. При раздражении пылью, химическими веществами она краснеет и нагнаивается. Возникает конъюнктивит. Глаза чешутся, болят, слезятся. Причина: микробы, заносимые в глаз грязными руками.
Помутнение хрусталика – катаракта. Это нарушение возникает с возрастом. Причины: нарушение обмена веществ, травмы, радиоактивное облучение. Помутневший хрусталик офтальмологи удаляют. Больному выписывают очки с большими диоптриями или заменяют на искусственный.
Травмы глаз также опасны. Поэтому нужно защищать глаза от различных повреждений.
Закрепление изученного
Теперь давайте закрепим изученный материал.
Что же такое анализатор? (система, состоящая из рецепторов, проводящих нервных путей и центров в коре больших полушарий)
Какие сенсорные системы есть у человека? (зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, вестибулярная)
Что такое галлюцинации и иллюзии? (галлюцинации — образы, которых нет на самом деле; иллюзии — кажущиеся изображения)
Какую возможность дает нам зрительный анализатор? (различать предметы, определять их месторасположение в пространстве, следить за их передвижениями)
Какие оболочки различают в глазе? (белковая и сосудистая)
Какие особенности строения глаза позволяют свету проходить к сетчатке? (наличие
двояковыпуклого хрусталика, который собирает свет в одной точке, а затем рассеивает его на сетчатке)
Какие свойства есть у хрусталика? (становиться более выпуклым, более плоским)
Какое значение имеют мышцы, двигающие глазное яблоко? (повороты глазного яблока вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения)
Что регулирует количество света, попадающего в глаз? (зрачок)
Небольшое отверстие в центре радужной оболочки, которое рефлекторно с помощью мышц может расширяться или сужаться, пропуская в глаз необходимое количество света.
Двояковыпуклое прозрачное образование, расположенное за зрачком.
Выпукло-вогнутая линза, через которую свет проникает внутрь глаза
Внутренняя оболочка глаза.
Отростки нервных клеток или специализированные нервные клетки, реагирующие на определенные раздражители.
Рецепторы сумеречного света.
Нарушение зрения, при котором хрусталик теряет эластичность и близко расположенные предметы расплываются.
Углубление в черепе.
Вспомогательный аппарат, защищающий глаз от пыли.
Орган зрения.
Прозрачное и бесцветное тело, заполняемое внутренность глаза.
Средняя часть сосудистой оболочки, в которой содержится пигмент, определяющий цвет глаз.
Место выхода зрительного нерва, где нет рецепторов.
Один из вспомогательного аппарата.
Наружная оболочка.
Белковая оболочка.
Нарушение зрения, когда изображение предмета фокусируется перед сетчаткой и поэтому воспринимается как расплывчатое.
Рецепторы способные реагировать на цвета.
Защитные образования от стекающего со лба пота.
Сложная система, обеспечивающая анализ раздражения и контролирующая двигательную и трудовую деятельность человека.
Домашнее задание
§ 48,49.
Сообщения «Гигиена зрения», «Глазные болезни»
Выполнить лабораторную работу на стр.249 «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением»
Найти пословицы и поговорки, связанные со зрением, с глазом.
Страничка из тетради ученика
Анализатор — система, состоящая из рецепторов, проводящих нервных путей и центров в коре больших полушарий.
Анализатор включает в себя:
Периферический отдел (рецептор) — органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания и др.)
Проводниковый отдел (чувствительные нервы или нервные пути)
Центральный отдел (определенные центры коры больших полушарий)
Виды анализаторов:
| 1) | Зрительный |
| 2) | Слуховой |
| 3) | Вестибулярный (равновесие) |
| 4) | Обонятельный |
| 5) | Вкусовой |
| 6) | Сенсомоторный |
|
| А) чувствительный |
|
| Б) двигательный |
Функции анализаторов:
— обнаружение и различение сигналов
— преобразование и передача сигналов в центры КБП
— анализ и распознание сигналов
Орган зрения — воспринимающий отдел зрительного анализатора, служит для восприятия световых раздражений.
Аккомодация — приспособленность глаза четко видеть предметы на разном расстоянии благодаря эластичности хрусталика
Студент должен знать:
Ø виды рецепторов;
Ø строение, функции глаза;
Ø вспомогательный аппарат глаза;
Ø физиологию и аномалии зрения;
Ø строение кожи, функции;
Ø производные кожи, функции
Содержание:
Ø Понятие об анализаторах и общие свойства , виды рецепторов.
Ø Строение глаза.
Ø Физиология зрения, аномалии зрения.
Ø Кожа, вспомогательные элементы, строение функции.
С рубайат Омар Хайяма, персидского поэта – философа о своих современниках и времени писал так: « В этом мире глупцов, подлецов, торгашей уши мудрые заткни, рот надежно зашей, глаз прижмурь .
Хоть немного подумай о сохранности глаз, языка и ушей».
- Ребята скажите пожалуйста какую систему затронул в своем высказывание Омар Хайям. (Органы чувств, сенсорные системы).
Актуальность темы.
В наше время данная тема весьма актуальна, так как близорукость одно из самых распространенных заболеваний у детей. Очень важный момент для развивающихся глаз это школьные годы. Монотонные нагрузки от чтения, письма, компьютера, когда ребенок вынужден подолгу концентрировать взгляд на близких объектах, тем самым ускоряет процесс естественного роста глазного яблока и постепенно глаз склоняется к близорукости.
Для того чтобы предотвратить данные нарушения и правильно скорректировать их необходимо знать анатомию и физиологию глаза.
Цель
Изучить:
Ø общие принципы анатомии и физиологии сенсорных систем организма
Ø виды анализаторов.
Содержание:
Ø Понятие об анализаторах и общие свойства , виды рецепторов.
Ø Строение глаза.
Ø Физиология зрения, аномалии зрения.
Ø Кожа, вспомогательные элементы, строение функции.
1. Анализатор(греч. analysis - разложение, расчленение) - это совокупности образований,
деятельность которых обеспечивает разложение и анализ в нервной системе раздражителей, воздействующих на организм.
Каждый анализатор состоит из трех частей:
- периферического воспринимающего прибора, содержащего рецепторы;
- проводящих путей и центров мозга;
- высших корковых центров головного мозга.
С помощью анализаторов осуществляется познание окружающей нас действительности, а информация, передаваемая в ЦНС от рецепторов внутренних органов, служит основой процессов саморегуляции.
Деятельность анализаторов отражает внешний материальный мир. Это дает возможность животным приспосабливаться к условиям среды, а человек, познавая законы природы и создавая орудия труда, не только приспосабливается, но и активно изменяет внешнюю среду соответственно своим потребностям.
Все анализаторы делятся на две группы: внешние и внутренние
К внешним анализаторам относятся: зрительный, слуховой, вкусовой, обонятельный и кожный (тактильный, болевой, температурный).
К внутренним анализаторам относятся: двигательный, вестибулярный и висцероцептивный.
Функция двигательного (проприоцептивного) анализатора свойственна в основном скелетным мышцам.
Рецепторы внешних анализаторов называются экстерорецепторами, внутренних анализаторов - интерорецепторами.
Кинтерорецепторам относятся: хеморецепторы, осморецепторы, волюмрецепторы, проприорецепторы, вестибулорецепторы, висцерорецепторы и др.
Кроме того, все рецепторы внешних анализаторов делятся на две большие группы:
- дистантные рецепторы (зрительные - фоторецепторы, слуховые, обонятельные)
- контактные рецепторы (тактильные, температурные, вкусовые, болевые).
Рецепторы обладают рядом общих свойств.
1. Все они имеют очень высокую возбудимость.
2. С увеличением силы раздражения возрастает интенсивность ощущения
3. Почти все рецепторы обладают свойством адаптации, т.е. приспособления к силе действующего раздражителя
Методическая разработка урока биологии в 8 классе.
Тема: Зрительная сенсорная система. Глаз.
( Нестандартный урок - учебный 3D кинозал: « ЖИТТЄВІСТЬ, ІНФОРМАЦІЙНІСТЬ, РІЗНОБАРВНІСТЬ». )
Цель урока:
Образовательная: продолжить формировать понятие анализатор; изучить особенности строения и функции зрительного анализатора; продолжить работу по формированию навыков анализировать источники информации;
Развивающая: развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, умение обобщать; навыки коммуникативного общения; эмоциональную сферу учащихся путем создания в ходе урока состояния удивления, занимательности, парадоксальности;
Воспитательная: воспитывать самостоятельность мышления, бережного отношения к своему здоровью – как основной ценности гражданина Украины; содействовать в ходе урока формированию идеи познаваемости мира; гигиеническое воспитание.
Образовательные технологи, которые используются на уроке:
- ТПО - технология проблемного обучения
- ТРО - технология развивающего обучения
- ИКТ - информационно- коммуникационные технологии
- ПСОТР - педагогика сотрудничества
- ТРКМ - технология развития критического мышления
- ТРИЗ- педагогика (теория решения исследовательских задач)
- Личностно – ориентированная технология (решение тестов и самоконтроль)
Формы работы с учающимися: индивидуальная, работа в парах и групповая (работа с текстом учебника, тестами, биологическими задачами, схемами и их обозначениями- «where is what?», заполнение таблиц), фронтальная (решение проблемных вопросов, объяснение взаимосвязи строения и функции зрительного анализаторов).
Методы: репродуктивный, проблемный, интерактивный, эксперимент.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока - нестандартный – урок – учебный «3D» - кинозал: «ЖИТТЄВІСТЬ, ІНФОРМАЦІЙНІСТЬ, РІЗНОБАРВНІСТЬ».
Оборудование: Компьютер, проектор, муляжи глаза, интерактивный плакат - презентация по теме, модели глаза, флипдоска, магниты, видеосюжеты, 3D анаглифы и очки.
| Ход урока Организационный момент. Психологический настрой на урок (Прием «ЭМОДЗИ» - аутотренинг) – Дорогие ребята! Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что наш урок принесет вам радость общения друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю». Воспроизведение опорных знаний. Актуализация опорных знаний, подготовка к ВНО. Работа по схеме (связь с темой предыдущего урока). Се
Кто из ученых ввел термин «анализатор»? (Павлов И. П., 1909г.) Педагогический прием «Магические квадраты» Мы изучаем сенсорные системы. О какой из них речь пойдет сегодня, узнаем, выполнив задание «Магические квадраты» Найдите 5 терминов из списка в квадрате, которые даны. Из оставшихся букв сложите слово, относящее к нашему уроку. Мы готовимся сдавать ВНО, итоговую государственную аттестацию. (Рецептор, анализатор, адаптация, вкус, слух - ЗРЕНИЕ)
Перевод термина «Зрение»: на нашій рідній державній мові – ЗІР; на английском языке –Eyesight; на испанском языке – Vista. Мотивация учебной деятельности. (3 D – ЖИЗНЕННОСТЬ) Об огромной важности зрения может рассказать тот, кто его потерял. Это удивительная женщина – Ольга Ивановна Скороходова. (Видео) Сообщение темы и цели урока Педагогический прием «Дерево решений» - «Изменяй себя – ради себя!» Сегодня, друзья, у нас необычный урок. Мы продолжим путешествие по стране анализаторов в нашем учебном 3 D- кинозале: «ЖИТТЄВІСТЬ. ІНФОРМАЦІЙНІСТЬ. РІЗНОБАРВНІСТЬ».
| Теория критического мышления |
нсорная система состоит:
| X Буду уметь уметьуметь
Задания буду выполнять
Буду знать
XI век - это век компьютеров, цифрового телевидения и мобильных телефонов. Очень важно в наше время иметь хорошее зрение и что не менее важно сохранить его до глубокой старости. Вот об этом сегодня и пойдет речь на уроке: как устроены наши глаза - шедевр приборостроения, сколько информации они нам дают. В учебном кинозале окунемся в информационный океан и узнаем, как эволюционировал зрительный анализатор, как воспринимают разноцветность мира животные; так же познакомимся с выдающимися украинскими учеными, которые изучают орган зрения. В Буду знать
тетрадях запишите число, классная работа и тема урока: ЗРИТЕЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА. ГЛАЗ. Восприятие нового материала (3D - ИНФОРМАЦИОННОСТЬ) Мы находимся в удивительном мире света и теней, бесчисленного множества красок и их причудливых оттенков, в мире звуков - чарующих и оглушающих; нас окружает море запахов, великое обилие вещей – объемных и плоских. Одни нас раздражают, и мы пытаемся от них избавиться. К другим мы настолько привыкли, что они уже не удивляют нас, и мы их даже порой не замечаем. К третьим привыкнуть невозможно – они всегда волнуют, будят в нашей памяти чудесные воспоминания, делают жизнь человека разноцветной и эмоциональной. И если бы сегодня нашелся какой-нибудь волшебник, который вздумал бы вдруг лишить нас восприятия всего многообразия мира красок, звуков, запахов, то жизнь сразу бы поблекла, стала серой и неинтересной, более того – невозможной. Добро пожаловать в наш учебный « 3 D» кинозал! 1. Работа над схемой «Эволюция органов зрения» Возможности нашего учебного кинозала не ограничены, мы сможем получить огромное количество информации. А) Просмотр видео. Кинопролог «Как видят мир животные» Ва Б) Комментирование схемы «Эволюция органов зрения» (работа в группах) 1 группа – назвать типы и классы животных, которые не имеют органов зрения; 2 группа – какие известны типы зрения животных; 3 группа – назвать типы и классы животных которые имеют органов зрения. Какой вывод можно из этого сделать?
| Личностно-ориентированная технология |
| Технология проблемного обучения |
жность зрения очевидна. Но поговорка “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать” справедлива и для большинства животных. Отправляемся в удивительный мир животных.
| Эволюция органов зрения проходила по пути от простого к сложному (схема). Мы постоянно готовимся к ВНО и государственной итоговой аттестации. Физкультминутка – офтальмотренажер (видео «Снежинки») А мы продолжаем работу в нашем « 3 D» кинозале. Изучение строения и функции глаза. «Лаборатория глаза» Мы продолжаем получать информацию, она важна для нашей жизни. Заполнение опоры – таблицы (подготовка к тематическому оцениванию). А) схема зрительного анализатора Схема «Зрительный анализатор и его части»
Зр более молодой анализатор. Человек видит не глазами, а посредством глаз. Откуда информация передается через зрительный нерв в затылочную долю коры больших полушарий, где формируется та картина внешнего мира, которую мы видим. Все эти органы составляют зрительный анализатор. Б) «Строение и функции глаза» - флеш-презентация, объяснение учителя. (NOTA BENE! – важное помечают в тетрадь и таблицу). - вспомогательный аппарат (занимательный материал о слезах, статистика); - оболочки глазного яблока; - оптический аппарат глаза, аккомодация (видео) (более подробно его рассмотрим на следующем уроке); - фоторецепторы (видео). Закрепление изучаемого материала Работа с таблицей –опорой (Приложение 1). Укажите функции структур глаза в таблице используя учебник на страничке 186-187 (Биология 8 класс, Соболь В. И.). Тайм- менеджер, пожалуйста, следите за временем – 2 мин. Хорошо поработали! Просмотр видео с использованием 3D-анаглифных очков «Игры разума» -трейлер. Нас ожидает «3D - РАЗНОЦВЕТНОСТЬ» - настоящий кинозал. (Видео «Приключения Дино», «Иллюзии – обман зрения») Информация о науках: 3D А) «Бионика» (Прародителем науки был Леонардо да Винчи). Что объединяет картинки? (линза)
| Информационно-коммуникационные технологии |
| Технология развивающего обучения |
ение или фоторецепция, по сравнению с другими сенсорными системами
| Более подробно знакомятся с постерами, объемными картинами и стенгазетой на перемене. Б) «Иридология» В) «Офтальмология» (видео «Филатов В. П.») Работа в группах Глаза — самый ценный и удивительный дар природы. В них отражаются все на А) 1 группа- Игра«WHERE IS WHAT? » Работа с мультимедийной доской, учебником (тест- иллюстрация на соответствие - стр. 188). В случае правильного сопоставления в таблице, вы получите название термина, которым обозначают повышенную чувствительность организма к воздействию какого – то фактора среды. Сопоставьте название элементов строения глаза человека с их обозначениями:
Б – радужная оболочка, Е – верхняя глазодвигательная мышца, И1 – зрачок, И2 – ресничная мышца, И3 – нижняя глазодвигательная мышца, И4 – сетчатка, З – зрительный нерв, Л – хрусталик, Н – задняя камера глаза, С1 – склера, С2 – передняя камера глаза,. Ц – стекловидное тело, Я – сосудистая оболочка.
(СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ). Б) 2 группа - Работа с моделью глаза (творческое задание, работа с муляжом) Орган зрения - это ……(глаз) За зрачком у нас …………(хрусталик) Слой второй - в нем есть сосуды В глубине лежит ………….(сетчатка) Впереди она ………….(радужка) Этот слой необходим В ней отверстие ……….(зрачок) Коль………….. (рецепторы) в порядке И пигменты разные То нормально мы глядим. | Информационно-коммуникационные технологии | ||||||||||||||||||||||||||||
| Личностно-ориентированная технология | |||||||||||||||||||||||||||||
| В) 3 группа – Тесты (самоконтроль, ответы на экране). Мы готовимся к государственной итоговой аттестации и ВНО. Отчет групп Оценивание работы учащихся – руководителей, а работу учащихся в группах оценивает ученик –руководитель. ТРИЗ – педагогика. Биологическая задача. Цветовое зрение у быков, как и большинства млекопитающих, развито слабо . Бык практически не различает цвета, и ему все равно: красная, зеленая, синяя ткань будет в руках у тореадора. В возбуждение быка приводит не цвет, а вид полощущейся на ветру материи и движение самого тореадора. Почему же глаза быка практический не различают цвет, а человеческий глаз различает? Итог урока. Рефлексия Педагогические приемы «Рюкзачок», «Дерево решений».
- для использования на следующих уроках; - в жизни; - для выполнения домашнего задания; - для выполнения тематического оценивания; - для подготовки к ВНО и государственной итоговой аттестации. Домашнее задание. А) Изучить §42. Б) Творческие задания для групп: (опережающее задание) Мы продолжим работу в учебном кинозале на следующем уроке биологии. 1 группа – физики: найдите видеосюжеты об оптическом аппарате глаза; 2 группа – офтальмологи: найдите материал о выдающихся ученых в этой области. 3 группа – гигиенисты: подготовьте памятки о глазных заболеваниях и их профилактике.
Послесловие Глаза умеют говорить, Кричать от счастья или плакать, Глазами можно ободрить, С ума свести, пуститься в драку Словами можно обмануть, Глазами это – невозможно Пусть не коснется их слеза, Лишь счастьем пусть они сияют.
Спасибо за работу! В благодарность за это, хочу подарить маленькие подарочки – календарики, которые будут Вам напоминать о бережном отношении к своему зрению. |
| ||||||||||||||||||||||||||||
ши чувства: радость, страдание, равнодушие, любовь и ненависть. Это самый важный орган чувств, который дает нам 90% информации и поэтому заслуживает исключительного внимания.
А – кровеносные сосуды сетчатки,
Какие из этих знаний, умений, что получили на уроке сегодня, вы возьмете с собой:
Разделы: Биология
Задачи урока:
обобщить и закрепить знания учащихся о строении и функциях различных видов анализаторов, их локализацию в организме; о взаимодействии и взаимозаменяемости анализаторов; о роли нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения;
формировать умения: внимательно слушать и слышать, совершать логические операции, закрепить умения работать с компьютерными программами по биологии, выделять главное, сравнивать, показывать связующую роль анализаторов между организмом и внешней средой;
воспитывать полезные привычки по соблюдению правил гигиены анализаторов, умение сосредотачиваться на поставленной задаче, сопереживать другому человеку, не мешать другим, актуализировать имеющиеся знания, работать в заданном темпе.
Оборудование: таблицы: «Строение глаза», «Строение уха», «Строение кожи»; модель мозга человека, фотоаппарат, магнитофон, телевизор, видеофильм «Сенсорные системы», компьютеры, интерактивная доска, аудиозаписи песен Дианы Гурцкой.
Личная значимость изучаемого для учащихся:
Плакать полезно, но не всегда.
Глаза – зеркало души. Почему? (Приложение 16)
Очки могут украшать человека.
Имея хорошо развитые органы обоняния и вкуса, можно приобрести редкую профессию дегустатора.
Как прекрасен этот мир!
Оформление доски – Приложение 1.
На перемене звучит музыка и песни Дианы Гурцкой.
Организационный момент урока
Учитель: Добрый день! Поприветствуйте друг друга глазами. Скажите, какие сегодня глаза у вашего соседа по парте. (Добрые, карие, голубые, грустные, весёлые, задумчивые…). А сейчас возьмите в руки зеркало и посмотрите на себя.
(Проводим упражнение с зеркалом – Приложение 2).
Обычно наши глаза смотрят только наружу. С помощью зеркала они могут заглянуть внутрь самих себя, тем самым, давая нам возможность узнать о себе кое-что новое.
Демонстрация видеофильма «Сенсорные системы» - 3 мин
Учитель: Просмотрев фрагмент видеофильма, вы узнали, что одним из самых важных анализаторов является зрительный анализатор. Поэтому повторение начнём со зрительного анализатора, но для начала нужно выяснить:
Что такое анализатор? (Это единая система из определённых рецепторов, идущих от них проводящих путей и соответствующих зон коры больших полушарий)
Из каких частей он состоит? (Например обонятельный анализатор состоит из обонятельных рецепторов, обонятельных нервов и обонятельной зоны коры больших полушарий )
Что такое орган чувств? (Глаз – периферическая часть зрительного анализатора. Орган зрения расположен в глазнице)
Что такое ощущение? (Это непосредственное отражение свойств предметов и явлений внешнего мира и внутренней среды, воздействующих на органы чувств)
Учитель: А сейчас мы начнём разговор с того, что существует народная мудрость – «Глаза – зеркало души». Как вы можете объяснить это?
Высказывания учащихся (обсуждение данной мудрости).
В справедливости этой пословицы мы убеждаемся каждый день, общаясь со своими близкими и знакомыми. Малейшие оттенки чувства отражаются в наших глазах, и точно также мы можем прочитать их в глазах другого человека. Нам свойственно переживать и сопереживать. То что мы чувствуем, выражает наш взгляд. От природы у человека может быть твёрдый, фиксированный или мягкий, открытый взгля
Учитель: В народе говорят: «Береги как зеницу ока!» Почему? Что такое зеница ока?
(Учащиеся высказывают свою точку зрения по этому вопросу)
Структура урока:
1.Строение, функции, значение и гигиена зрительного анализатора.
а) Какое значение имеет вспомогательный аппарат глаза, что к этому относится? (Посмотрите в зеркало и найдите защитное приспособление своих глаз. Объясните их значение)
б) Строение зрительного анализатора (на интерактивной доске – изображение строения глаза человека – Приложение 3)
Задание. Повторив строение глаза, запишите, как проходит луч света через оболочки глаза до сетчатки.
в) Дайте определение понятий: палочки, колбочки, сетчатка, жёлтое пятно, слепое пятно.
г) Тренировка наружных мыщц глаза таблица «Прыгающий взгляд» – Приложение 4
д) Иллюзорное зрение. Иллюзии – искажённое, ошибочное восприятие.
Учитель. Я Вам последовательно буду показывать различные изображения, а вы записывайте в тетрадях, что здесь изображено.
(Проверка восприятия учащимися изображений. «Закон избирательности восприятия») – Приложение 5, Приложение 6, презентация (Приложение 15)
е) Какие Вы знаете нарушения зрения? Как их можно устранить? (учащиеся раскрывают понятия о близорукости и дальнозоркости и рассказывают о том, как их можно исправить – Приложение 7, Приложение 8, Приложение 9)
ж) Гигиена зрительного анализатора
Почему курение оказывает отрицательное влияние на зрение? (никотин вызывает тяжёлое поражение зрительного нерва)
Почему рекомендуется употреблять в пищу свежую морковь? (Содержит витамин А, необходимый для поддержания зрения.)
Для чего необходим точечный массаж? (точечный массаж стимулирует кровообращение в области глаз, воздействует на чувствительную кожу вокруг них, и эта область приобретает здоровый вид. Так как согласно китайской медицине глаза посредством энергетических линий связаны с другими органами – кожей, почками, печенью, желудком, точечный массаж оказывает благотворное влияние и на эти органы) – Приложение 10
Витамины для глаз – Приложение 11, Приложение 12.
Выводы:
Глаз – бесценный орган чувств, но замечаем мы это, как правило, лишь тогда, когда острота зрения ослабевает со временем или снижается в результате болезни или травмы.
Хорошее зрение – драгоценный дар. Вы можете многое сделать для того, чтобы сохранить его и даже развить.
Знаменитая Елена Келлер советовала человеку, рождённому с нормальным зрением: «Пользуйтесь глазами! Живите каждый день так, как будто вы можете ослепнуть. И Вы откроете чудесный мир, который никогда не видели!»
(При обобщении знаний о зрительном анализаторе были использованы следующие методы и методические приемы работы: демонстрация видеофильма, работа с интерактивной доской, работа на компьютерах с биологической программой (Атлас анатомии и физиологии человека), постановка проблемных вопросов, работа с тетрадью, работа с картинами, таблицами, выставкой «Витамины для глаз», книгами «Школа зоркости».)
2. Зачем человеку уши?
(Тихо начинает звучать мелодия песни в исполнении Дианы Гурцкой)
Учитель:
« – Бабушка, зачем тебе такие большие уши?
– Это чтоб лучше тебя слышать, дитя моё!»
(Шарль Перро « Красная шапочка»)
Прав ли был волк, отвечая Красной шапочке? (Решение проблемной задачи, рассуждения учащихся, дополнение учителя)
Строение уха человека. Записать все основные его части.
(Работа на компьютерах с атласом анатомии и физиологии человека)
Кто такой копуша?
Причем здесь уши?
«Копоушечка»
(Копуша – медлительный человек. Человека, который чрезмерно увлекался чисткой своих ушей, позабыв про остальные дела, называли копушей. Копоушечка – приспособление для чистки ушей.)
Гигиена слуха
| Правила гигиены слуха | Обоснование правил |
|
|
|
(работа с учебником, заполнение таблицы, обоснование правил гигиены слуха)
3. Строение и значение вестибулярного аппарата.
Сколько у человека чувств? (Зрение, обоняние, слух, вкус, осязание)
Учитель: Оказывается, и шестое чувство у нас имеется – чувство равновесия.
У людей каких профессий наиболее развито это чувство?
Как Вы тренируете свой вестибулярный аппарат?
4. Органы обоняния, осязания и вкуса.
Покажите расположение данных органов на таблице.
Какую информацию мы получаем с помощью органов осязания?
В какой части тела осязательных рецепторов особенно много?
В каком состоянии должно находиться вещество, чтобы человек почувствовал его вкус, запах?
Каковы функции органа вкуса?
Что вы можете рассказать о профессии дегустатора?
(Работа с таблицей, сообщения учащихся, узнавание предметов с закрытыми глазами)
5. Актуализация жизненного опыта
(реконструкция прежних знаний и прежнего опыта учащихся).
Каждый ученик по своей теме записывает на левой половине страницы известную ему информацию, а на правой – вопросы, ответы на которые интересно было бы узнать.
| Обоняние | |
| Знаю, что | Не знаю, но интересно узнать |
(Темы: Обоняние, осязание, вкус, равновесие, мышечное чувство.)
После индивидуальной работы по актуализации жизненного опыта, учащиеся обращаются к тексту учебника, анализируют свои записи и отмечают:
Плюсом «+» ту информацию, которая подтвердилась;
Минусом «-» ту , которая не подтвердилась;
Кружочком – вопросы, на которые они получили ответы при чтении параграфа;
Галочкой – вопросы, которые они хотят задать учителю.
Вывод по уроку:
(формулируем вместе с учащимися)
Органы чувств в организме человека работают согласованно, повреждение одних органов чувств может быть компенсировано за счёт других. Такое взаимодействие и взаимозаменяемость органов чувств свидетельствуют о неисчерпаемых и до конца не познанных возможностях организма человека.
Задание на дом.
Разработайте в группе и составьте кроссворд по теме «Органы чувств».
Дополнительная литература – Приложение 13, тесты – Приложение 14.
Цель:
познакомить учащихся с особенностями связи организма человека с окружающей средой и общей характеристикой сенсорных систем.
Оборудование и материалы: фотографии, рисунки, плакаты, схемы, позволяющие иллюстрировать связи организма человека с окружающей средой и общую характеристику сенсорных систем.
Базовые понятия и термины: сенсорные системы.
Тип урока: изучение нового материала.
Задачи урока:
развить знания учащихся о строении и функциях различных видов анализаторов, их локализации в организме; о взаимодействии и взаимозаменяемости анализаторов; о роли нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения;
формировать умения: внимательно слушать и слышать, совершать логические операции, выделять главное, сравнивать, показывать связующую роль анализаторов между организмом и внешней средой;
воспитывать полезные привычки по соблюдению правил гигиены анализаторов, умение сосредотачиваться на поставленной задаче, сопереживать другому человеку, не мешать другим, актуализировать имеющиеся знания, работать в заданном темпе.
Ученик называет:
основные сенсорные системы.
Характеризует:
особенности строения и функции зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой сенсорных систем;
сенсорные системы равновесия, движения, прикосновенья, температуры, боли;
процессы восприятия света, цвета, звука, запаха, вкуса, равновесия тела.
Объясняет:
значение сенсорных систем для обеспечения процессов жизнедеятельности организма и взаимосвязи организма и среды.
Обосновывает:
взаимосвязь строения и функций сенсорных систем.
Применяет знания:
для соблюдения правил профилактики нарушений зрения, слуха и предупреждение заболеваний органов зрения и слуха.
Делает вывод:
о роли сенсорных систем в жизни человека.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
Обсудим вместе: Известно, что мозг может воспринимать только нервные импульсы. Как же тогда он получает информацию о свете, звуке, вкусе?
III. Изучение нового материала
1. Восприятие информации об окружающем мире
Рассказ учителя: Человек воспринимает окружающий его мир в основном с помощью пяти чувств. Это зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Организм человека имеет специальные системы чувствительных нервных образований, воспринимающих и анализирующих определенный вид раздражений, которые действуют на человека. Такие системы называются сенсорными.
Урок проверки, оценки, коррекции знаний, навыков и умений по теме:
«Сенсорные системы».
Цели урока: 1.Обобщить и систематизировать знания по теме: «Органы чувств».
2. Воспитание интереса к изучаемому предмету
3. Развить навыки составления связанных рассказов,
Основные задачи учителя на уроке:
-способствовать успешной работе и достижению поставленных целей;
-активизировать деятельность учащихся поисковыми беседами,
проблемными ситуациями, работой с наглядными пособиями;
-содействовать умению правильно делать выводы;
-руководить организацией урока и подведением итогов урока;
Образовательные задачи: обобщить и закрепить знания учащихся о строении и функциях различных видов анализаторов, их локализацию в организме; о взаимодействии и взаимозаменяемости анализаторов; о роли нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения;
Развивающие задачи: формировать умения: внимательно слушать и слышать, совершать логические операции, закрепить умения работать в группе, выделять главное, сравнивать, показывать связующую роль анализаторов между организмом и внешней средой;
Воспитательные задачи: воспитывать полезные привычки по соблюдению
правил гигиены анализаторов, умение сосредотачиваться на поставленной задаче, сопереживать другому человеку, не мешать другим, актуализировать имеющиеся знания, работать в заданном темпе.
Оборудование: таблицы: «Строение зрительного анализатора», «Строение слухового анализатора», «Строение кожи», «Строение анализатора вкуса и обоняния»; модель мозга человека, телевизор, компьютер; задания, кроссворды.
Тип урока: урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.
-2-
Ход урока:
I. Мотивация учебной деятельности, сообщение темы, цели и задач урока.
1.Необходимость широкого и свободного использования в жизненных ситуациях, приобретенных в школе знаний по теме: «Сенсорные системы».
Прокомментируйте стихотворение В. Солоухина:
Какого вкуса чувства наши -
И скорбь, и лютая тоска?
И впрямь горька страданий чаша?
Любовь и впрямь, как мёд, сладка?
Горчинка легкая в стакане
У грусти явственно слышна
Живая соль на свежей ране,
Когда обида солона.
Среди страстей, среди борений
Я различить тот час берусь
И резко-кислый вкус презренья,
И кисловатый скуки вкус.
Под вечер сладкая услада,
И на просвет почти черно
Вино дождя и листопада,
Печали терпкое вино.
Всё так. И пусть. И горесть тоже.
Приемлю мёд, приемлю соль.
От одного меня, о Боже,
По милосердию уволь.
Когда ни вьюги и ни лета,
Когда ни ночи и ни дня,
Когда ни вкуса и ни цвета,
Когда ни льда и ни огня!
-3-
2.Сообщение о характере заданий на уроке, последовательности и способах их выполнения, оформлении результатов самостоятельных работ, оценивание работы (оценивание проводит учитель, учитывая и мнение координатора каждой группы).
Класс заранее делится на группы, каждая группа получает задания для домашних заготовок; на уроке каждая группа занимает определенное место, которое обозначается карточкой с названием группы; заранее выбирается координатор группы, который будет принимать решение кому отвечать на вопросы, а кому, выполнять задание.
II. Проверка знаний учащимися фактического материала, умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях.
1.Устная фронтальная беседа по вопросам:
а) Что называется сенсорной системой?
б) Какие основные структурные элементы входят в состав всех сенсорных систем?
в) Какие сенсорные системы вы знаете?
г) Кто из учёных создал учение о сенсорных системах?
д) Что такое адаптация сенсорных систем?
е) Какое значение имеют сенсорные системы?
2. Устный индивидуальный опрос (правильные ответы учащихся оцениваются, вводится понятие – личное первенство)
1. Из каких трех частей состоит анализатор? (из рецепторного отдела, нервных путей и мозговых центров.)
2. Перечислите оболочки глазного яблока (белочная, сосудистая, сетчатка.)
3. Какая структура расположена внутри глазного яблока позади хрусталика? (стекловидное тело.)
4. Какое изображение получается на сетчатке? (уменьшенное и перевернутое.)
5. Какие рецепторы обеспечивают черно-белое, а какие - цветное зрение? (черно-белое - палочки, цветное - колбочки.)
6. Что такое аккомодация? (приспособление к четкому видению на различных расстояниях.)
7. Где находятся участки коры, в которых анализируется информация от органов зрения? (в затылочной доле.)
8. Что характерно для глазного яблока при врожденной близорукости? (удлиненная форма.)
9. Какие части образуют наружное ухо человека? (ушная раковина и наружный слуховой проход.)
-4-
10. Что находится в полости среднего уха? Что соединяет полость среднего уха с носоглоткой? (слуховые косточки: молоточек, наковальня, стремечко, евстахиева труба)
11. Из каких частей состоит внутреннее ухо? (улитка и вестибулярный аппарат)
12. Как соединены слуховые косточки? (подвижно.)
13. Как называется находящийся в улитке орган, содержащий слуховые рецепторы? (кортиев орган.)
14. Где находятся чувствительные клетки, которые возбуждаются звуками низкой частоты? (на основной мембране у вершины улитки.)
15. Где находятся участки коры, в которых анализируется информация от слуховых рецепторов (височная доля коры больших полушарий).
16. Как называется орган равновесия? (вестибулярный аппарат)
17. Где в носовой полости располагаются рецепторы обонятельного анализатора? (на верхних поверхностях носовых ходов.)
18. Где анализируется информация о вкусе пищи? (вкусовая чувствительная зона височной доли коры больших полушарий).
19. Какие части языка более чувствительны к сладкому, какие к горькому, кислому, соленому? ( сладкому - кончик, к горькому - корень, к кислому и соленому - края языка.)
3. Работа в группе (Задания для каждой группы -1балл))
Группа «Зрение»:
- как мы воспринимаем цвет и свет?
- какое значение имеет зрение?
Группа «Слух»:
- как мы воспринимаем звук?
- какое значение имеет слух?
Группа «Обоняние»:
- как мы ощущаем запахи?
- какое значение имеет обоняние?
Группа «Вкус»:
-благодаря чему возникает ощущение вкуса?
- какое значение имеют вкусовые ощущения?
Группа «Осязание»:
- благодаря чему мы ощущаем боль, прикосновение, температуру?
- какое значение имеет осязание?
Группа «Равновесие»:
- благодаря чему возможно ощущение тела в пространстве?
- какое значение имеет вестибулярный аппарат?
-5-
III. Проверка знаний учащимися основных понятий и умений объяснять их сущность ( 4правильных ответа-1балл)
1.Индивидуальный опрос по понятиям: (понятия выведены на экран компьютера)
анализатор
рецептор
фоторецептор
механорецептор
хеморецептор
адаптация
бинокулярное зрение
аккомодация
колбочки
палочки
родопсин
йодопсин
слепое пятно
желтое пятно
близорукость
дальнозоркость
астигматизм
конъюктивит
катаракта
евстахиева труба
кортиев орган
отит
отолит
аносмия
-6-
IV. Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степени обобщения их – 1балл
1) Самостоятельное составление и заполнение схем «Структура анализатора» (выполняют представители от групп на доске, за определенное время).
2) Разгадывание кроссвордов (каждой группе предлагается кроссворд, на время работы у доски).
V. Применение учащимися знаний в стандартных условиях – технология «Бумеранг»
Вопросы подготовлены заранее и задаются представителями одной группы-другой. 2балла.
Группа «Зрение» - «Слух»: 1) Человек давно обратил внимание на то, что ночью предметы видны лучше, если не смотреть прямо на них. Объясните данное явление.
Группа «Слух - «Обоняние»: 2) На одном из заводов был случай: один кузнец в обеденный перерыв захотел 'отдохнуть улегся на станину кузнечного пресса. Его товарищ решил пошутить и напугать спящего. Он забрался на станину и, что было силы ударил по ней молотком. Шутка оказалась плачевной, спящий оглох. В чем причина наступившей глухоты?
Группа « Обоняние» - «Вкус»: 3) Обоняние у хищников, по сравнению с травоядными животными, развито лучше только какое это может иметь биологическое значение?
Группа «Вкус» - «Осязание»: 4) Какое условие необходимо соблюсти, чтобы обычный репчатый лук при употреблении стал таким же сладким, как и сладкое яблоко?
Группа «Осязания» - «Равновесие»: 5) Часто при небольших операциях, хирург применяют местный наркоз, т.е. обезболивают небольшой участок кожи и лежащих под ней тканей. Во время такой операции больной чувствует прикосновение ножа, но не боль. Дайте объяснение этому явлению
Группа «Равновесие» - «Зрение»: 6) Вы хорошо заметили, что любое перемещение в пространстве контролируется нашими анализаторами. Особое место среди них занимает вестибулярный аппарат. Есть ли такое движение, которое может совершить человек, а рецепторы вестибулярного аппарата его не зарегистрируют?
-7-
VI. Применение знаний в нестандартных условиях – технология «Творческая лаборатория»
1.Выполнение комплексных творческих заданий, требующих переноса усвоенных знаний и способа выполнения действий в новые условия.
( Во время этой работы учитель проверяет знания практической части программы, вызывая представителей каждой группы, учитель предлагает выбрать из предложенного веера вопросов тот, на который нужно ответить)
Поставить опыт доказывающий (каждая группа получает по одному заданию, дается время на обсуждение - 2балла) – технология «Интересный вопрос»
1) Как определить аккомодационную способность глаз?
2) Как изменить порог слуховой чувствительности?
3) Докажите, что изменение давления во рту и носовой полости приводит к изменению давления в среднем ухе.
4) Как обнаружить слепое пятно на сетчатке глаза?
5) Как доказать, что рецепторы могут воспринимать раздражения, которые не являются для них специфическими?
6) Как обнаружить сужение и расширение зрачка своего глаза?
2.Выполнение комплексных творческих заданий
Игра «Пациент – Доктор» (дайте совет) 2балла ( ролевая игра)
1. «Глаза слезятся, боюсь смотреть на свет, чувствую жжение в глазах, болит голова, ресницы слипаются поутру. Дайте совет, доктор, что делать?»
2. «Ой, доктор, у меня что-то с ухом - болит, стреляет, а главное плохо слышу».
3. «Ем хорошо, наедаюсь, но почему-то не могу узнать по запаху, что сегодня мама приготовила на обед?»
4. «Доктор, что бы, я не ела, всё горькое или кислое. Не понятно, вроде ничем не болею. А вообще-то, я очень нервная, всё время плачу и раздражаюсь по пустякам».
-8-
5. «Какой кошмар, доктор, кожа болит, не прикоснёшься под левым подреберьем. Что делать не знаю?».
6. «Доктор, хочу стать лётчиком - мечтаю с детства, но как катаюсь на качелях - мне плохо, в центрифуге ещё хуже, как же, я, смогу перенести состояния невесомости, а вдруг в группу космонавтов не попаду? Что посоветуете?».
Прослушав гигиенические советы и оценив работу, дать возможность провести самооценку каждого в группе. Учащиеся каждой группы оценивают работу друг друга.
При наличии времени для развития познавательного интереса - выступления учащихся «Знаете ли вы что...»(занимательная информация о сенсорных системах, которую ребята каждой группы приготовили заранее) – технология «Кресло автора» (ученик занимает место учителя) – 1балл.
VII.Проверка глубины осмысления учащимися знаний - письменный опрос -тестирование (на усмотрение учителя – на экране компьютера) 2балла.
1. Понятие «анализатор» ввел:
а) И.П. Павлов;
б) И.М Сеченов;
в) И. И. Мечников.
2. Наружная прозрачная оболочка глаза называется:
а) Белочной (склерой), в передней части – роговицей;
б) Роговицей;
в) Радужкой;
г) Сосудистой оболочкой.
3. Радужка является частью:
а) Сетчатки;
б) Белочной оболочки;
в) Сосудистой оболочки.
4. Аккомодация глаза человека осуществляется:
а) За счет изменения кривизны глазного яблока;
б) За счет изменения кривизны хрусталика;
в) За счет изменения кривизны стекловидного тела;
г) За счет движения хрусталика вдоль оптической оси.
-9-
5. За аккомодацию отвечает:
а) Кольцевая и радиальная мышцы радужной оболочки;
б) Мышцы, приводящие в движение глазное яблоко;
в) Ресничная мышца, растягивающая хрустали.
6. За диаметр зрачка отвечает:
а) Кольцевая и радиальная мышцы радужной оболочки;
б) Мышцы, приводящие в движение глазное яблоко;
в) Ресничная мышца, растягивающая хрусталик
7. Заболевание, при котором глазное яблоко имеет удлиненную форму и потому изображение фокусируется впереди сетчатки, называется:
а) Близорукостью;
б) Дальтонизмом;
в) Астигматизмом;
г) Дальнозоркость.
8. Возникающее с возрастом уменьшение способности хрусталика изменять кривизну называется:
а) Дальнозоркостью;
б) Близорукостью;
в) Старческой близорукостью;
г) Старческой дальнозоркостью.
9. За цветовое видение отвечают:
а) Колбочки;
б) Палочки;
10. Большая сила света нужна для возбуждения:
а) Колбочек;
б) Палочек.
11. Для восстановления зрительного пигмента (родопсина) палочек необходим витамин:
а) А; б) В; в) Д; г) С.
12. В сетчатке палочки и колбочки располагаются следующим образом:
а) Ближе к пигментному слою;
б) Ближе к стекловидному телу;
в) В средней части сетчатки;
г) Палочки - ближе к стекловидному телу, колбочки - ближе к пигментному слою
-10-
Темы для письменных ответов: (пока класс работает с тестом, координаторы письменно раскрывают темы – по заранее приготовленным карточкам)
1. Строение анализаторов.
2. Строение глаза.
3. Возникновение изображения на сетчатке. Аккомодация.
4. Гигиена зрения.
5. Строение органа слуха.
6. Слуховое восприятие
VIII. Проверка, анализ и оценивание выполненных заданий.
Итоги урока: 1. Заключительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы повторили некоторые вопросы из большой темы «Сенсорные системы» и теперь зная, что каждая сенсорная система воспринимает только определённый вид энергии, различает только специфические для него раздражения и в процессе эволюции приобрела к ним высокую чувствительность. Зрение, слух обоняние и другие анализаторные функции можно тренировать, как и мышцы. В труде они достигают у человека поразительного совершенства.
Поразительной чувствительности достигают отдельные органы чувств, особенно если из работы исключаются другие анализаторы. Слепые узнают человека по запаху.
При потере зрения и слуха сильно развивается осязание. Американка Е. Келлер в детстве после скарлатины потеряла зрение и слух. Обучали её, выписывая названия предметов на ладони. Она научилась говорить и понимать речь, держа свои пальцы симфонические концерты. Келлер окончила математический факультет университета, изучила четыре языка, стала автором книг, выступала с лекциями.
Этот пример подтверждает то, что анализаторы работают согласовано, и при отсутствии какого либо ощущения все остальные берут на себя его функции. Кора большого мозга, которая является центром анализа и сигнала к действию, единая, и в этом её уникальность.
Полноту ощущений даёт комплексное восприятие явлений окружающего мира разными сенсорными системами одновременно. Многообразные ощущения, которые мы испытываем, позволяют познать окружающий нас мир реальным, таким, каков он есть на самом деле.
-11-
2.Технология «Незаконченное предложение»
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
«На сегодняшнем уроке для меня самым важным открытием было…»
«Урок важен, так как….»
«Я знаю…»
«Я умею...»
Аннотация к уроку
Предложенный урок биологии проводится после изучения раздела «Сенсорные системы». Это урок проверки и контроля знаний, навыков и умений, приобретенных в процессе изучения данной темы, а также обобщения и коррекции знаний. В начале урока создаётся проблемная ситуация по тексту стихотворения В. Солоухина « Какого цвета чувства наши?», само стихотворение используется, как психологическая разгрузка.
Для изучения анатомии органов важное значение имеют модели, рисунки, схемы., которые используются в течение всего урока.. Для обобщения и повторения выбраны самые разные методы и приёмы, как традиционные так и инновационные: рассказ, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, использование наглядного материала, работа с текстом и рисунками, работа в группе, элементы ролевой игры, составление схем, решение кроссвордов, компьютерное тестирование, интерактивная игра «Бумеранг», элементы технологий «Творческая лаборатория» (обсуждение в группе), «Мозговой штурм», «Интересный вопрос», «Кресло автора», технология «Незаконченное предложение». Использование разнообразных форм работы помогут не только оценить знания, навыки и умения учащихся, но и увлечь учеников, повысить интерес к изучаемому предмету, развить интеллектуальные и творческие способности учащихся. Содержание, объем и последовательность предложенных заданий, учитель может корректировать с учетом особенностей класса и своего творческого потенциала.
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1950 руб.
2440 руб.
1860 руб.
2320 руб.
1950 руб.
2440 руб.
1950 руб.
2440 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
3450 руб.
13800 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства