Образовательный проект «Экологическое воспитание детей среднего школьного возраста»

Образовательный проект

«Экологическое воспитание детей среднего школьного возраста в урочной и внеурочной деятельности»

Рындина С.А.

Учитель биологии МБОУ СОШ №143

г. Новосибирск, 2016

Содержание

1. Актуальность темы 3

2. Цель и задачи 3

3. Методы и механизмы реализации проекта 3

4. Диагностика уровня экологической культуры школьников 4

5. Программа реализации проекта 5

6. Предполагаемые результаты 6

7. Формы подведения итогов реализации проекта и оценки деятельности обучающихся 9

8. Список использованных источников 9

«Любовь к родной стране начинается с любви к природе».

К. Паустовский

1. Актуальность темы

В век новых технологий человек перестает ощущать себя частью природы, действует как хозяин и преобразователь, что ведет к формированию утилитарного подхода к окружающей среде, что ведет к ее неправильному использованию и загрязнению.

Одним из направлений деятельности школы является экологическое и трудовое воспитание школьников.

Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью и является актуальной.

Проблема охраны природы – одна из наиболее актуальных проблем современности, поэтому школьников с юных лет необходимо научить любить, охранять природу и приумножать природные богатства родного края. Привить бережное отношение к природе и научить школьников разумно использовать научные и технические достижения на благо природы и человека является одной из главных задач.

Проект рассчитан на разновозрастную группу учащихся 5–9 классов, содержание и структура построены в соответствии с логикой экологической триады: общая экология – социальная экология – практическая экология, или охрана природы.

Проект разработан в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, локальными актами ОО.

Проект построен таким образом, чтобы работа могла стать целенаправленной, систематической и результативной.

2. Цель и задачи

Цель: научить детей любить, беречь, улучшать окружающий мир.

Задачи:       

• Развитие познавательного интереса учащихся, творческой активности

• Овладение навыками поведения в окружающей природной среде и простейшими способами самостоятельного постижения природных закономерностей.

• Воспитание понимания эстетической ценности природы.

• Развитие любознательности и желания получать знания.

• Формирование положительного отношения к окружающему миру.

• Нравственное развитие личности, воспитание чувств.

• Формирование гигиенических знаний, способствующих сохранению здоровья.

• Научить учащихся пользоваться научной литературой.

• Научить любить природу, правильно её использовать.

• Раскрытие творческих способностей, воображения и фантазии.

• Воспитание трудолюбия, развитие умений работать с текстом, рисунками, природным материалом.

3. Методы и механизмы реализации проекта

Основные направления работы:

Познавательно-исследовательское:

- подготовка исследовательских рефератов, экскурсионных маршрутов; участие в форумах, олимпиадах, экологические мониторинги.

Духовно-творческое:

- конкурсы стихов, рассказов, плакатов, рисунков, сказок, театрализованные представления, изготовление поделок из природных материалов и бытовых отходов; фотовыставки.

Просветительское:

- проведение экскурсий по городу и родному краю, изготовление эколистовок, плакатов, газет; агит. выступления;

Природоохранное:

- посадка деревьев, кустарников; создание и уход за цветочными клумбами, санитарная чистка улиц, парка; изготовление скворечников и кормушек (охрана птиц), паспортизация родников .

Туристско-оздоровительные:

- турпоходы, экспедиции, слеты; Дни здоровья.

Принципы организации экологического воспитания:

• систематичность,

• непрерывность,

• междисциплинарность содержания

Формы, методы и средства организации экологического воспитания:

а) традиционные;

б) активные;

в) инновационные.

Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая).

Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников:

по защите окружающей среды:

- борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц,

по улучшению природной среды:

- озеленение класса, школьного участка, оформление клумб.

по сохранению и использованию эстетических ценностей природы:

- сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала.

4. Диагностика уровня экологической культуры школьников

Одним из способов проверки уровня экологической культуры детей среднего школьного возраста является анкетирование, при котором в естественных условиях, при непринужденном общении и с учетом возрастных особенностей, интереса и желаний детей выполнять задания, задаются следующие вопросы:

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите охраняемые растения нашей местности.

4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Что такое «фотоохота»?

7. Назовите лекарственные растения.

8. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?

9. Как человек разрушает природу?

10. Что могут сделать дети для охраны природы?

Анализируя результаты анкеты, можно сделать вывод, что дети обладают экологической воспитанностью.

и детей.

5. Программа реализации проекта

Основными педагогическими принципами являются:

• добровольность;

• общественная направленность;

• развитие инициативы;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

• деятельность;

• преемственность и взаимодействие всех видов воспитательной работы.

Этапы реализации проекта

Этапы	Мероприятия	Сроки проведения
1. Подготовительный этап	изучение интересов детей; сбор информации; разработка программ сценариев, мероприятий, проектов, разработка классных часов, разработка уроков, разработка родительского собрания.	1 год
2. Организационный этап	разработка системы работы по экологическому воспитанию детей среднего школьного возраста; проведение праздников в школе: - «Золотая осень»; - «День здоровья»; сбор листьев, семян. Составление коллекций листьев, семян. Изготовление осенних букетов, панно из листьев; заготовка корма для птиц. Проект «Хлебные крошки». работа в читальном зале школьной библиотеки с экологическими изданиями; изготовление кормушек для птиц. экологический десант в Сосновом бору (акция по санитарной очистке соснового бора на территории памятника природы «Сосновый бор в городе Новосибирске»)	2 год
3. Деятельностный	проведение уроков, родительских собраний. благоустройство школьной территории: - участие в экологической акции «Очистим планету от мусора»; - уборка школьной территории: операция «Чистодвор»; - эстетическое оформление школьного двора. проведение классных часов: - «Земля – наш общий дом»; - «Охрана окружающей среды», - «Птицы родного края». участие в школьной, городской экологической конференциях, олимпиадах; викторинах; проведение экскурсий; проведение социологических опросов; подготовка к конкурсу знатоков песен, стихов, загадок, поговорок о зиме; изготовление зимних пейзажей и композиций; экскурсия в библиотеку. Знакомство с экологическими изданиями; работа с изданиями о природе Новосибирской области; конкурсы рисунков, стихов, пословиц и поговорок о весне. изготовление скворечников. проведение праздника «День птиц» в школе. участие в акции в защиту воды. Конкурс рисунков, плакатов, листовок в защиту воды.	3 год
4. Рефлексия	подведение итогов работы; оценка результатов реализации проекта; оформление презентаций, выставок, плакатов. подготовка материалов для участия в научно – практических конференциях следующего уровня.	3 год

6. Предполагаемые результаты

Личностные, метапредметные и предметные результаты

1. Личностные:

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

• Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

• Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

• Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

• Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

• Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

• Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

• Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

• Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на – умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы;

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.

2. Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

• Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

• Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

• Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

• Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:

• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

• В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

• Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

• Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Предметные:

• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

7. Формы подведения итогов реализации проекта и оценки деятельности обучающихся

Основными формами подведения итогов реализации проекта является тестирование, проведение обобщающих работ, организация познавательных викторин, задач, творческих заданий, проектов, рефератов, отчётов по экскурсиям.

В конце года проводится итоговое, оцениваются знания, умения и навыки обучающихся по 5 – бальной системе: репродуктивный, эвристический уровни усвоения знаний и сформированности умений, навыков.

8. Список использованных источников

1. Биологические экскурсии (Текст): кн. Для учителя/ И.В. Измайлов, В. Е. Михлин, Э. В. Шашков, Л. С. Шубкина. – М.: Просвещение, 2010.

2. Внеклассная работа по биологии (Текст): пособие для учителей/ А.И. Никишов, З.А. Мокеева, Е.В. Орловская, А.М. Семенова. – 2-еизд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.

3. Генкова, Л.Л., Славков, Н. Б., Почему это опасно.(Текст) - М.: Просвещение, 2011.

4. Захлебный, А.Н., Суравегин, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе (Текст): пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011.

5. Миркин, Б.М., Наумова Л.Г. Экология России (Текст). - М.: Устойчивый мир, 2010г.

6. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья - М. Экология. 2011.

7. Программа для детей и родителей «Экомир моей семьи».