Этапы развития познавательного интереса

Автор:

учитель биологии МБОУ СОШ № 1

Михалева Оксана Юрьевна

Этапы развития познавательного интереса в процессе формирования проектно-исследовательской деятельности с использованием информационно-коммуникативных технологий

1-й этап: 5-6 классы – приобретение простейших знаний, умений и навыков для овладения методами проектно-исследовательской работы с использованием информационно-коммуникативных технологий, обучение основам самостоятельной деятельности.

2-й этап: 7-8 классы – самостоятельное выполнение заданий проектно-исследовательского характера и творческого характера, направленные на установление причинно-следственных связей, обучение умениям составлять и читать схемы и таблицы; использовать информационно-коммуникативные технологии, выполнение заданий творческого характера под руководством учителя.

3-й этап: 9 класс – формирование проектно-исследовательских умений,  умений реализовать полученные знания на практике, вовлечение учащихся в проектно -исследовательскую деятельность с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Данное деление условно, так как учащиеся обладают разным уровнем развития и уровнем мыслительной деятельности. 

Что же такое ученический проект? Познакомившись с мнением ведущих специалистов в этой области, попробуем сделать обобщение и дать определение проекта, краткое, но вместе с тем максимально полное определение, с широким и систематизированным перечнем признаков проектной деятельности: Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Преимущества проектной деятельности

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

• ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

• ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

• ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

• ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

• ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

• ученик субъект обучения – учитель партнер;

• ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектно-исследовательская деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень информационно – коммуникативной компетенции.

Какие же общеучебные умения и навыки развивает проектно-исследовательская деятельность с использованием информационно-коммуникативных технологий у школьников?

1. Рефлексивные умения:

• умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

• умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

• умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

• умение находить несколько вариантов решения проблемы

• умение выдвигать гипотезы

• умение устанавливать причинно-следственные связи

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• навыки коллективного планирования

• умение взаимодействовать с любым партнером

• навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

• навыки делового партнерского общения

• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

4. Менеджерские умения и навыки:

• умение проектировать процесс (изделие)

• умение планировать деятельность, время, ресурсы

• умение принимать решения и прогнозировать их последствия

• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

5. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

• умение вести дискуссию

• умение отстаивать свою точку зрения

• умение находить компромисс

• навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

6. Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи

• умение уверенно держать себя во время выступления

• артистические умения

• умение использовать различные средства наглядности при выступлении

• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности могут возникнуть определенные проблемы:

1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся.

2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом.

3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, особенно у учащихся среднего звена.

4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.

5. Возрастает нагрузка на учителя.

Как же их разрешить? Предложу такой вариант:

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся.

2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.

3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.

4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.

5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.

Проектно-исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов.

Целью проектно-исследовательского метода является с точки зрения Д.Т. Левитеса развитие следующих умений:

• актуализировать противоречия;

• находить и формулировать научную проблему;

• формулировать цель исследования;

• устанавливать предмет и объект исследования;

• выдвигать гипотезу;

• планировать эксперимент и его проведение;

• проверять гипотезу;

• делать выводы;

• определять сферы и границы применения результатов исследования.

Сущность проектно-исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся с использованием информационно-коммуникативных технологий (практической или теоретической). Деятельность учителя заключается в подборе заданий управлении деятельностью учащихся. Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний.

Возможность применения:

• Наличие базовых знаний.

• Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития учащихся.

• Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.

• У учащихся должен быть навык подобной деятельности.

• Учащиеся должны владеть методами научного познания.

Достоинства метода: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).

Недостатки метода: требуется много времени на получение результата.

Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению поисковой деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потере интереса к исследуемой проблеме и ослаблению уверенности в своих возможностях.

При изучении биологии проектно- исследовательский метод может включать следующие моменты:

• выдвижение учащимися гипотез и предположений;

• самостоятельное доведение учащимися математических выкладок до получения результата и его физической трактовки;

• анализ частных случаев полученной закономерности;

• наблюдение новых физических явлений на опытах и попытки их объяснения;

• привнесения в лабораторные работы дополнительных заданий проектно-исследовательского характера;

• приобщение учащихся к проведению экспериментальных и теоретических исследований;

• проведение аналогий и сравнений;

• завершение экспериментального исследования в домашних условиях с последующим обсуждением его результатов;

• составление задач творческого характера;

• постановку учащимися новых работ для практикума и т.д.

Почему проектно-исследовательский метод с использованием информационно-коммуникативных технологий?

• Опора на базовые знания по данной теме позволяет осуществлять поисковую деятельность.

• Сравнительно небольшой объем новых знаний позволяет выделить дополнительное время на творчество.

• Приобретенные навыки подобной практической деятельности облегчают организацию экспериментального исследования.

• Наличие опыта работы в группах ускоряют процесс обмена идеями при организации мозгового штурма.

• Высокий интеллектуальный уровень класса (проектно-исследовательский метод является средством развития творческих способностей и удовлетворения потребности в активном самостоятельном поиске новых знаний, с использованием информационно-коммуникативных технологий).

Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками:

• Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

• Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

• Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

• Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

• Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения.

Информационные технологии позволяют:

• обеспечить каждому школьнику собственную траекторию обучения;

• формировать системное мышление у учащихся;

• рационально организовать познавательную деятельность школьников;

• использовать компьютер с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

• применять в практической деятельности приобретаемые знания и навыки.