Дифференцированный подход в обучении биологии

Дифференцированный подход в обучении биологии

Учитель биологии

Калашникова Г.А.

Эпиграф

«…дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием и односторонностью.»

К.Д. Ушинский.

Проблема учителя

Каким образом построить обучение, чтобы ученик с низким уровнем подготовки чувствовал себя более комфортно, чтобы знания были доступны ему, а ученик с высоким уровнем подготовки «не топтался» на месте, а изучал материал более углубленно.

В современной школе, в условиях большого объема учебной информации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что он является часто недостижимым для многих обучающихся. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Проблема и его решение

Можно наблюдать, что у детей наблюдается снижение интереса к предмету. Что снижает интерес к предмету? Как исправить это положение?

К снижению интереса ведет:

• отсутствие знаний
• серьезные отставания по предмету
• повышенная требовательность учителя.
• Непосильные задания.

Как решать проблему?

• выяснить причину отставания
• определить действительный уровень его знаний

Причины

Причины дифференциации на уроках биологии

• различие интересов обучающихся
• различие уровня умственного развития
• различие личностно-психологических факторов -зависит от типа мышления, характера темперамента
• преобладание объяснительно -иллюстративного способа обучения
• фронтальные формы обучения, низкий уровень познавательной самостоятельности обучающихся, низкий уровень мотивации учения

Цели дифференцации

Цели дифференцированного подхода преподавания биологии:

1) использования технологии разноуровневого обучения

2) обеспечение полного усвоения учащимися базисного компонента образования, а также выше базисного

3) обеспечение возможности для развития личности ученика и его эффективного учения

Пути внедрения

Внедрение дифференцированного подхода в образовательный процесс:

1) обосновать распределение времени на учебном занятии на самостоятельную работу учащихся, работу в диалоге, в группе

2) выявить место разноуровневых занятий в целостном учебном процессе

3)выявить условия повышения эффективности обучения и развития обучающихся

4) разработать методические рекомендации по исследованию технологии дифференцированного обучения другие после длительной работы.

Уровни дифференцации

Первый уровень — минимальный. Выполнение заданий такого уровня основано на памяти учащихся. За выполнение такого задания они получают отметку «3»

Это способствует:

1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базисного уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями

2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умения

3 Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Уровни дифференцации

Второй уровень — понимания и творчества. Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания они получают отметку «4». Этот уровень называют общим.

1 Развивать устойчивый интерес к предмету.

2 Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.

3 Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.

4 Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием и проектом.

Уровни дифференцации

Третий уровень — продвинутый. Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение задания такого уровня оцениваются отметкой «5»

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.

3. Развивать воображение, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Сущность дифференцации

Сущность дифференцированного обучения и воспитания состоит в оказании психологической и методической помощи учащимися в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности, то есть могли эффективно усваивать учебную информацию

Наиболее приемлемый - комбинированный урок

В структуру которого входят:

• Организационный момент
• Объяснение нового материала
• Его закрепление и домашнее задание.

При опросе и актуализации знаний

Обучающиеся с низким уровнем выполняют задания, используя алгоритмы или записи в тетради.

Со средней мотивацией не только выполняют задание, но и объясняют свои действия, отвечают на дополнительные вопросы учителя.

Обучающиеся с высоким уровнем знаний излагают найденный дополнительный материал и выполняют задание творческого характера.

Этап подготовки к восприятию нового материала

Включаются дифференцированные задания.

Использую разноуровневые карточки- задания, терминологические диктанты, задания для работы с рисунками и схемами, биологические сказки- ложный рассказ, разноуровневые тестовые задания.

При изложении нового материала

Обучающиеся с низким уровнем знаний выполняют простые задания – находят готовую информацию в таблицах, схемах и объясняют её.

Со средним уровнем знаний анализируют, сравнивают, систематизируют полученную информацию.

С высоким уровнем знаний самостоятельно находят способ решения поставленной задачи и делают вывод.

Тема урока «Ткани» (8 класс)

Изучите материал параграфа и ответьте на вопросы.

1 уровень :

Что такое ткань?

Какие виды тканей встречаются у человека?

Сделайте рисунки клеток каждого вида тканей.

2 уровень:

Укажите особенности строения каждого вида ткани.

3 уровень:

Перечислите функции каждого вида тканей

Этап закрепления

Задания по заполнению таблиц: обучающиеся учатся систематизировать полученную информацию, каждый самостоятельно работает с учебником.

Биологические задачи, при решении которых каждый ученик стремиться высказать своё мнение.

Виды домашнего задания

Задания по составлению плана к тексту параграфа.

• Составить рассказ, биологическую сказку, памятку по ЗОЖ.
• Заполнить таблицу или составить схему.
• Работа с иллюстрациями- рассмотреть рисунок учебника , задания на сравнение.
• Составить кроссворд к параграфу.

Вывод

Индивидуальный и дифференцированный подход позволяет развивать интерес к предмету, вовлекать детей в процесс подготовки к уроку, анализировать полученные знания. Обучающиеся, начиная с самого начала изучения биологии получают посильные задания, не перегружены домашними заданиями.

Повышается качество обучения и развития каждого ученика.

Применяя разные виды дифференцированных заданий, я устраняю пробелы в знаниях и формирую самостоятельность учащихся.

Задания для успевающих обучающихся.

Опрос в 6 классе

На доске нарисовать схему строения однодольного и двудольного растения. Сравнить их. Ответить на вопрос : «В чём преимущества семени перед спорой?»

Карточка –задание

Сравните части семени и проростка. Покажите стрелками на схеме, из каких частей семени развились соответствующие части проростка. Сделайте вывод.

Задания для слабоуспевающих.

Опрос в 6 классе

Терминологический диктант ( на доске термины, дать им определения)

Эндосперм

Микропиле

Зерновка

Однодольное растение

Зародыш

На доске рисунок, отметьте основные части семени.

Разноуровневые контрольные работы по биологии

6 класс.

Тема «Бактерии. Грибы. Лишайники».

1 уровень.

1 вариант

Дайте характеристику пенициллу.

Строение лишайника.

Нарисовать и подписать строение бактерии

Разноуровневые контрольные работы

2 вариант.

Дать характеристику дрожжам

Строение шляпочного гриба

Дать характеристику мукору.

Разноуровневые контрольные работы

2 уровень.

1 вариант.

Почему без деятельности бактерий жизнь на земле была бы невозможна?

Особенности размножения грибов.

Каковы особенности питания лишайников.

Разноуровневые контрольные работы

2 вариант.

Почему бактерии нельзя отнести к растениям?

Особенности питания грибов.

Чем грибы трутовики отличаются от шляпочных грибов?

Разноуровневая контрольная работа

3 уровень.

Какие леса богаче грибами: леса средней полосы или тропического леса?

Почему лишайники называют пионерами растительного мира?

Почему некоторые грибы встречаются около определённых пород деревьев?

Самостоятельная работа

7 класс «Класс Жгутиконосцы»

Вопросы 1 уровня.

1. Среда обитания, строение и передвижение эвглены зелёной.

2. Питание эвглены.

3. Дыхание и выделение эвглены.

4. Размножение эвглены.

Самостоятельная работа

Вопросы 2 уровня.

1. Почему жгутиконосцы занимают промежуточное положение между растительными и животными царствами?

2. В чём проявляется усложнение организации колониальных форм жгутиковых?

3. Чем отличается колония одноклеточных от многоклеточных организмов?

Спасибо за внимание