Презентация "Индивидуализация и дифференциация процесса обучения на уроках биологии"

Индивидуализация и дифференциация процесса обучения на уроках биологии

Зайкова Ирина Сергеевна

учитель биологии

МКОУ ДСОШ №2

Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить. Д.Г.Левитас

• Цель: систематизация теоретических и прикладных знаний по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения. Рассмотрение путей реализации дифференцированного и индивидуального обучения для улучшения качества ЗУН учащихся.
• Задачи:

формирование важнейших качеств личности

• инициативность,
• способность творчески мыслить,
• находить нестандартные решения,

раскрывать способности каждого ученика

развивать систему поддержки талантливых детей

что заставляет школу переходить на индивидуализацию

процессов образования

Индивидуализация образования может осуществляться через :

• и ндивидуальный подход,
• личностно- ориентированные технологии,
• дифференцированный подход,

которые предполагают идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Термин “ уровневая дифференциация ” вошёл в педагогический лексикон недавно, взамен термина “внутренняя дифференциация”, что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода.

• Традиционно дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях обучаемых, при этом конечные цели обучения остаются едиными для всех обучаемых, а для многих заведомо непосильными.
• Сущность дифференциации состояла в поиске приёмов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех обучаемых к одинаковому овладению программой. А эта задача не всегда разрешима.
• Необходимо также отметить отсутствие адекватных механизмов дифференцированного подхода в традиционном его понимании, которые позволяли бы объективно формировать группы обучаемых в зависимости от особенностей их развития и психики.

Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения.

Принципы уровневой дифференциации:

• выделение уровня обязательной подготовки ,
• формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом,
• учитывая свои способности, интересы, потребности, учащийся получает право, и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою нагрузку при обучении.

Условия, необходимые для эффективного осуществления уровневой дифференциации

Первое - выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности.

Второе – уровень, на котором ведётся преподавание должен быть в целом существенно выше, чем уровень усвоения материала. Каждый ученик должен пройти через полноценный процесс обучения. Уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше. Предлагая, одинаковый объём материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.

Третье - в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении учащихся по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем ученикам, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход.

Четвертое – добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности.

Плюсы уровневой дифференциации :

• сама структура класса требует применение дифференциации в процессе обучения;
• при использовании уровневой дифференциации в обучении, ученик получает право выбора доступного для него пути обучения;
• дифференцированное обучение способствует повышению учебной мотивации и развивает интерес к предмету;
• дифференцированное обучение сохраняет индивидуальность ученика;
• уровневая дифференциация даёт возможность успевающим ученикам развивать свои способности в предмете;
• использование уровневой дифференциации в обучении обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки;
• уровневая дифференциация способствует повышению качества знаний.

Я  также отмечу, что дифференциация не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Минусы уровневой дифференциации :

• Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.
• Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.
• Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.

В рамках индивидуального, дифференцированного и личностно- ориентированные подхода, разработала и использую:

• ряд индивидуальных карт обучения учащихся: индивидуальных планы продвижения в предмете (биология) на четверть, год,
• индивидуальные карты продвижения в предмете по темам,
• тематические карты диагностики и мониторинга.

Их особенность - они содержат кроме минимальных требований по теме, ряд необязательных дополнительных заданий по выбору ученика. Это позволяет ученику задавать свою планку продвижения в предмете.

Практика показывает желание многих учеников осваивать содержание предмета сверх минимальных требованиях госстандарта, а ученики с ослабленным здоровьем могут дифференцировать уровень трудности заданий.

Дифференцированный подход на уроках и во внеурочной работе

• 1. Общее для всей группы задание с предложением
• системы дополнительных заданий по возрастающей
• степени трудности.
• 2.Индивидуальные дифференцированные задания.
• 3.Групповые дифференцированные задания с учётом

различной подготовки учащихся

(вариант определяет учитель).

• 4.Равноценные двухвариантные задания по рядам

с предложением к каждому варианту системы дополнительных

заданий по  возрастающей сложности.

• 5.Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Еще я часто использую дифференцированный подход при подготовке домашнего  задания (например, подготовка небольшого  сообщения  по предложенным им заданиям, работа с дополнительными источниками информации по данной теме, поиск информации в Интернет-ресурсах и книгах, подготовить небольшую презентацию и т.д.)

Дифференцированный подход на уроках

• В  качестве примера приведу проверочную работу на 15-20 минут  с разноуровневыми заданиями по теме " Отделы растений" в 6 классе.
• 1.*Опишите строение мхов на примере кукушкина льна. Перечислите известные вам мхи.
• 2**.Перечислите известных вам представителей мхов. Чем мхи отличаются от водорослей?.
• 3***Почему мхи относят к высшим споровым растениям? Ответ обоснуйте.

Дифференцированный подход во внеурочной работе

• предлагаются формы работы по выбору:
• работа с интернетом,
• подготовка компьютерных

презентаций,

• домашний эксперимент,
• разработка собственных

проектов для школьной научно-

практической конференции,

• экскурсионная программа,
• участие в разнообразных

конкурсах и олимпиадах

городского, областного и

регионального уровня.

Задания

• Первый уровень -минимальный ( minimal ). Выполнение заданий этого уровня основано на памяти учащихся (знание). За выполнение такого задания они получают отметку «3».
• Второй уровень - понимания и творчества. Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания учащиеся получают отметку «4», поэтому данный уровень овладения материалом (уровень понимания) и, соответственно, уровень заданий называют общим ( general ).
• Третий уровень - продвинутый ( edvands ). Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой «5».

Сделайте свой выбор в выполнении заданий.

Всего выполнить не менее 5 заданий

На оценку:

• «3» - если выполнены только задания уровня 1,
• «4» - если выполнены задания уровня 1 и 2,
• «5» - если выполнены задания уровня 1, 2 и 3,

Интеллектуальные (инструментальные) умения

• Сопоставлять объекты , включая природные объекты, процессы, явления
• Сравнивать
• Структурировать объект
• Анализировать
• Обобщать
• Классифицировать
• Систематизировать
• Моделировать
• Оценивать

Информационные (ориентировочные ) умения

• Умение составлять план текста
• Умение работать с таблицами, графиками, диаграммами
• Умение работать со справочной литературой
• Умение составить тезисы выступления, конспект
• Умение использовать компьютерные технологии

Организационные (базовые) умения

• Умение принимать или самостоятельно ставить цель
• Умение планировать деятельность
• Умение работать в определенном темпе
• Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ, самокоррекцию деятельности

Коммуникативные (показательные ) умения

• Описывать те или иные процессы и явления
• Объяснять те или иные события, явления, процессы
• Участвовать в беседе, диспуте, обсуждении; вести дискуссию, диалог
• Умение составлять деловые тексты обращения, заявления, резолюции

• Вывод: Таким образом, дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности учеников, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию урока нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы ученики вместе с учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.

Литература

• Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994.
• Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003.
• Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара, 2001.
• Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995.
• Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. — М., 1994.
• Дозморова Е.В Компетентностный подход. компьютерная презентация ТОИПКРО
• Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
• Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
• Коноплева Юлия Владимировна Особенности уровневой дифференциации
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.
• Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.
• Малышева Г.И. Современные педагогические технологии как средство  повышения эффективности процесса обучения.
• Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8.
• Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989 .