Рабочая программа и календарно – тематическое планирование по биологии для 8 класса
Учебник: Константинов В.М. Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций /
В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. – 2-е изд., стереотип. – М.: Вентана-Граф, 2019
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- Биология
- Планирование
- Рабочая программа по биологии для 8 класса
Рабочая программа по биологии для 8 класса
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по биологии для 8 класса»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Злынковская средняя общеобразовательная школа №1
| «РАССМОТРЕНО» Руководитель МО
____________________ М.А. Марухленко
Протокол № __________ от «____» ____________________2021 г.
| «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР
____________________ Е.М. Мосяго
«____» _______________2021 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ Злынковской СОШ № 1
____________________ Т.В. Червякова
Приказ № __________ от «____» ____________________2021 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету БИОЛОГИЯ
для 8 класса
Учитель – составитель программы: МАРУХЛЕНКО МАРИНА АЛЕКСЕЕВНА
Квалификационная категория: высшая
Год составления программы: 2021 – 2022 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с:
1. Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в редакции от 24.03.2021 № 51-ФЗ).
2. Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказов от 29 декабря 2014 года № 1644, от 31 декабря 2015 года № 1577, приказа Минпросвещения России от 11.12.2020 № 712) (далее – ФГОС ООО).
3. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (с действующими изменениями и дополнениями).
4. Приказом Минпросвещения России от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5. СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека среды обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 г., регистрационный номер 62296).
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28, зарегистрированными в Минюсте России 18 декабря 2020 года, регистрационный номер 61573).
7. Письмом Департамента образования и науки Брянской области от 05.04.2021 г. № 1888 – 04 - О «О примерном учебном плане 1-11 классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2021-2022 учебный год».
8. Федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность (утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. № 249) (в действующей ред. – Приказ Минпросвещения РФ от 23.12.2020 г. № 766).
9. Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ Злынковской СОШ № 1.
10. Примерной программой основного общего образования по биологии, на основе авторской программы к линии УМК учебников для
5–9 классов под редакцией И. Н. Пономарёвой (линейная структура)
11. Учебным планом МБОУ Злынковской СОШ № 1 на 2021 - 2022 учебный год.
12. Годовым календарным учебным графиком МБОУ Злынковской СОШ № 1 на 2021 - 2022 учебный год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА БИОЛОГИИ 8 КЛАССА
Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих личностных результатов:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий(далее ИКТ-компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Планируемые предметные результаты обучения с учётом возрастных особенностей обучающихся
Ученик 8 класса научится:
выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов животных;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (животных) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик 8 класса получит возможность научиться:
находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при укусах животных, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о животных на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности животных, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА БИОЛОГИИ 8 КЛАССА
(70 ч, 2 ч в неделю)
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология — наука о животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные, или Простейшие Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение и значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые. Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Охрана ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи — переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые — вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез — опасное заболевание, передающееся через яйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие — переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Промежуточная аттестация по курсу биологии 8 класса (тестирование) — 1 ч
Всероссийская проверочная работа – 1 ч
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № | Разделы, темы, промежуточная аттестация | Количество часов (всего) | Лабораторные и практические работы | Контрольно-обобщающие уроки |
| 1 | Глава 1. Общие сведения о мире животных | 7+1э |
| 1 |
| 2 | Глава 2. Строение тела животных | 3 |
| 1 |
| 3 | Глава 3. Подцарство Простейшие. Общая характеристика простейших | 5 | 1 | 1 |
| 4 | Глава 4. Тип Кишечнополостные. Общая характеристика подцарства Многоклеточные животные | 3 |
| 1 |
| 5 | Глава 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви | 5 | 1 |
|
| 6 | Глава 6. Тип Моллюски | 4 | 1 |
|
| 7 | Глава 7. Тип Членистоногие | 7 |
| 1 |
| 8 | Глава 8. Тип Хордовые: бесчерепные, рыбы. | 6 | 1 |
|
| 9 | Глава 9. Класс Земноводные | 4 |
|
|
| 10 | Глава 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии | 4 |
|
|
| 11 | Глава 11. Класс Птицы | 6+1э | 1 |
|
| 12 | Глава 12. Класс Млекопитающие, или Звери | 9 |
| 1 |
| 13 | Глава 13. Развитие животного мира на Земле | 3 |
|
|
|
| Всероссийская проверочная работа 2022 | 1 |
| 1 |
|
| Промежуточная аттестация по курсу биологии 8 класса (тестирование) | 1 |
| 1 |
|
| Итого: | 70 | 5 | 8 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Злынковская средняя общеобразовательная школа №1
| «РАССМОТРЕНО» Руководитель МО
____________________ М.А. Марухленко
Протокол № __________ от «____» ____________________2021 г.
| «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР
____________________ Е.М. Мосяго
«____» _______________2021 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ Злынковской СОШ № 1
____________________ Т.В. Червякова
Приказ № __________ от «____» ____________________2021 г.
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
на 2021 – 2022 учебный год
Учебный предмет: БИОЛОГИЯ Класс: 8
Учитель: МАРУХЛЕНКО МАРИНА АЛЕКСЕЕВНА
Календарно – тематическое планирование составлено на основе рабочей программы
Учебник: Константинов В.М. Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций /
В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. – 2-е изд., стереотип. – М.: Вентана-Граф, 2019
Количество часов в неделю: 2
Общее количество часов за год: 70
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема урока | Тип урока | Основные виды деятельности | Планируемые | результаты |
| Дата | |
| Предметные | Метапредметные | Личностные | План | Факт | ||||
|
|
| Глава 1. | ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ | О МИРЕ | ЖИВОТНЫХ (8 часов) |
|
|
|
|
| I четверть |
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | Вводный инструктаж по ТБ в кабинете биологии. Зоология – наука о животных | УОНЗ | Выявлять признаки сходства и различий животных и растений. Приводить примеры различных представителей царства Животные. Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека
| Называют науки, входящие в состав зоологии | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы
|
01.09. |
|
| 2 | Животные и окружающая среда § 2, с.10-13 | УОМ | Поясняют на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни. Устанавливают различие понятий: «среда жизни», «среда обитания», «место обитания». Описывают влияние экологических факторов на животных. Работают с текстом и иллюстрациями учебника. | Сравнивают и характеризуют внешние признаки животных различных сред обитания по рисункам
| Регулятивные УУД: составляют план и последовательность действий Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: умеют слушать и слышать друг друга, выражают свои мысли с достаточной полнотой | Выражают положительное отношение к процессу познания; Осознанно относятся к собственным поступкам |
06.09. |
|
| 3 | Взаимо-отношения животных
| УОНЗ | Доказывают наличие взаимосвязей между животными в природе. Определяют роль вида в биоценозе. Устанавливают взаимосвязь численности отдельных видов животных и их взаимоотношений в природе
| Конкретными примерами подтверждают роль конкурентных взаимоотношений животных и симбиоза в природе. Составляют простейшие цепи питания | Регулятивные УУД: Организовывают свою учебную деятельность
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: умеют оформлять свои мысли в устной и письменной форме | Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам
Ответственно относятся к учению |
08.09. |
|
| 4 | Классификация животных и основные систематические группы § 3 | УОУР | Называют принципы, являющиеся основой классификации организмов. Характеризуют критерии основной единицы классификации. Устанавливают систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретном примере | Определяют роль систематики в изучении животных. Дают определение основной единицы классификации живых организмов. Устанавливают систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретном примере | Регулятивные УУД: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации, структурируют знания
Коммуникативные УУД: Понимают цель чтения и осмысливают прочитанное | Формируется самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе
Формируется готовность к исследованию природы |
13.09. |
|
| 5 | Влияние человека на животных.
§ 4
| УОМ | Описывают формы влияния человека на животных. Оценивают результаты влияния человека с этической точки зрения.
Составляют таблицу с характеристикой основных этапов развития зоологии. Анализируют достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки | Объясняют значение мер по сохранению редких животных, которые принимаются в нашей стране
Характеризуют пути развития зоологии. Определяют роль отечественных ученых в развитии зоологии | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и то, что ещё подлежит усвоению
Познавательные УУД: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, структурируют знания
Коммуникативные УУД: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности
| Формируются познаватель-ные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы
Эстетически относятся к живым объектам |
15.09. |
|
| 6 | Краткая история развития зоологии
§ 5
| УОМ | Описывают формы влияния человека на животных. Оценивают результаты влияния человека с этической точки зрения.
Составляют таблицу с характеристикой основных этапов развития зоологии. Анализируют достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки | Объясняют значение мер по сохранению редких животных, которые принимаются в нашей стране
Характеризуют пути развития зоологии. Определяют роль отечественных ученых в развитии зоологии | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и то, что ещё подлежит усвоению
Познавательные УУД: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, структурируют знания
Коммуникативные УУД: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности
| Формируются познаватель-ные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы
Эстетически относятся к живым объектам |
20.09. |
|
| 7 | Экскурсия в парк «Сезонные изменения в жизни животных»
| УОМ | Доказывают наличие взаимосвязей между животными в природе. Определяют роль вида в биоценозе. Устанавливают взаимосвязь численности отдельных видов животных и их взаимоотношений в природе
| Конкретными примерами подтверждают роль конкурентных взаимоотношений животных и симбиоза в природе. Составляют простейшие цепи питания | Регулятивные УУД: Организовывают свою учебную деятельность
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: умеют оформлять свои мысли в устной и письменной форме | Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам
Ответственно относятся к учению |
22.09.
|
|
| 8 | Обобщающий урок по теме «Общие сведения из жизни животных» | УОМ |
|
| , | Готовы к исследованию природы; Выражают положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность.
|
27.09.
|
|
|
|
| Глава 2. | СТРОЕНИЕ ТЕЛА | ЖИВОТНЫХ | (3 часа) |
|
|
|
| 1 (9) | Клетка § 6 | УОМ | Работают с текстом и рисунками в учебнике. Сравнивают строение клеток растений и животных, ядерных и безъядерных организмов. Называют клеточные структуры животной клетки. Делают выводы о причинах сходства и различий животной и растительной клеток. Устанавливают взаимосвязь строения животной клетки с типом питания | Знают, что клетка лежит в основе строения всех живых организмов
Знают основные органоиды клетки
Умеют распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки
Выполняют простейшие лабораторные исследования | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы; Выражают положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность.
|
29.09. |
|
| 2 (10) | Ткани. Органы. Системы органов § 7 | УОМ | Называют типы тканей животных. Устанавливают взаимосвязь строения тканей и их функций. Приводят примеры взаимосвязи систем органов в организме. Высказывают предположения о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов для организма. Составляют таблицу, используя материал параграфа
| Выделяют существенные признаки ткани
Дают определения понятиям «ткань», «орган», «система органов»
Характеризуют органы и системы органов животных.
Обосновывают взаимосвязь типа симметрии животного и образа жизни
| Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам
Ответственно относятся к учению |
04.10. |
|
| 3 (11) | Обобщение знаний по теме «Строение тела животных» | УРК | Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа симметрии тела. Систематизируют материал по теме, используя форму таблицы. Работают с текстами и дополнительным иллюстративным материалом.
| Знают основные органоиды клетки, ткани животных, органы и системы органов животных.
Сравнивают строение растительной и животной клеток.
Составляют таблицу «Основные | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового сотрудни-чества;
оценивают свою учебную деятельность |
06.10. |
|
|
|
| Глава 3. | ПОДЦАРСТВО | ПРОСТЕЙШИЕ | (Protozoa) (5 часов) |
|
|
|
| 1 (12) | Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые
§ 8 | УОНЗ | Выявляют характерные признаки подцарства Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркомастигофора. Распознают представителей класса Саркодовые на микро- препаратах, рисунках, фотографиях. Устанавливают взаимосвязь строения и функций организма на примере амебы-протея. Обосновывать роль простейших в экосистемах. | Классифицируют представителей подцарства Простейшие, называют представителей типов подцарства Простейшие.
Характеризуют процессы питания и выделения у амёбы
Используя рисунки, объясняют, как размножается амёба
| Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и то, что ещё подлежит усвоению
Познавательные УУД: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, структурируют знания
Коммуникативные УУД: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам
Ответственно относятся к учению |
11.10. |
|
| 2 (13) | Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы
§ 9 | УОНЗ | Характеризуют среду обитания жгутиконосцев | Устанавливают наличие связи между средой обитания и типами питания эвглены зелёной.
| Регулятивные УУД: составляют план и последовательность действий Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: умеют слушать и слышать друг друга, выражают свои мысли с достаточной полнотой
| Формируется мировоззрение, соответствую-щее современному уровню развития науки
Знают основные правила отношения к живой природе |
13.10. |
|
| 3 (14) | Тип Инфузории. Лабораторная работа «Строение и передвижение инфузории-туфельки»
§ 10, | УОМ | Выявляют характерные признаки типа Инфузори Приводят примеры и характеризуют черты усложнения организации инфузорий по сравнению с амебовыми и эвгленовыми. Наблюдают простейших под микроскопом. Фиксируют результаты наблюдений. Обобщают полученные результаты, делают выводы. Соблюдают правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Доказывают на конкретных примерах, что инфузории имеют более сложное строение, чем саркодовые и жгутиконосцы.
| Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: осуществляют поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности одноклассника, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется готовность к исследованию природы
Готовы открыто выражать и отстаивать свою позицию |
18.10. |
|
| 4 (15) | Многообразие и значение простейших
§ 11, выполнить конспект, подготовить сообщения | УОМ | Объясняют происхождение простейших. Распознают представителей простейших-паразитов на рисунках, фотографиях. Приводят доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний. | Называют меры, предупреждающие заболевание
Формулируют вывод о роли простейших в природе и их влиянии на человека.
Узнают дополнительные сведения о животных | Регулятивные УУД: умеют самостоятельно оценивать результат своей работы Коммуникативные УУД: проявляют готовность оказывать помощь одноклассникам, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам
Ответственно относятся к учению |
20.10. |
|
| 5 (16) | Обобщение знаний по теме «Подцарство Простейшие»
Выполнить задания с. 56-57 | УРК | Выявляют характерные особенности животных по сравнению с растениями. Устанавливают взаимосвязь строения и жизнедеятельности организмов и условий среды. Формулируют вывод о роли простейших в природе
| Выполняют творческие проекты Выполняют тесты: на выбор одного верного ответа из четырёх, выбор всех верных ответов. | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы; Выражают положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового сотрудни-чества; оценивают свою учебную деятельность |
25.10. |
+16 ч |
|
| II четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Глава 4. | ТИП | КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ | (Coelenterata) | (3 часа) |
|
|
|
| 1 (17) | Строение и жизне-деятельность кишечно-полостных
§ 12, учить, выполнить рисунок 36 | УОНЗ | Описывают основные признаки подцарства Многоклеточные. Работают с текстом и иллюстрациями учебника. Определяют представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Заносят в таблицу изучения систем органов животных сведения о строении кишечнополостных. | Называют представителей типа кишечнополостных. Характеризуют основные черты строения представителей типа Кишечнополостные. Объясняют на конкретном примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных. Характеризуют признаки более сложной организации кишечнополостных по сравнению с простейшими. | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Формируются познаватель-ные интересы, направленные на изучение живой природы |
08.11. |
|
| 2 (18) | Разнообразие кишечно-полостных | УОНЗ | Характеризуют отличительные признаки классов кишечнополостных, используя рисунки учебника. | Используя рисунки в параграфе, характеризуют основные отличительные признаки гидроидных, коралловых полипов и сцифоидных медуз.
| Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудни-чества; оценивают свою учебную деятельность |
10.11. |
|
| 3 (19) | Обобщение знаний по теме: «Тип Кишечно-полостные» | УРК | Выполняют тестовые задания. Работают
Обсуждают вопросы в группе. Выбирают верные утверждения. | Раскрывают роль кишечнополостных в экосистемах. | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы; Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудни-чества; оценивают свою учебную деятельность. |
15.11. |
|
|
| Глава 5. | ТИПЫ | ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ, | КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ, | КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ | (5 часов) |
|
|
| 1 (20) | Тип Плоские черви. Класс Ресничные черви
§ 14, учить, занести сведения в таблицу | УОНЗ | Описывают основные признаки типа Плоские черви. Называют основных представителей класса Ресничные черви. Устанавливают взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей. Работают с текстом и иллюстрациями учебника. Заносят сведения о плоских червях в таблицу изучения систем органов. | Рассказывают об образе жизни плоских червей. На примере одной Приводят доказательства более сложной организации плоских червей Формулируют меры защиты человека от заражения червями | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формируется мировоззрение, соответствую-щее современному уровню развития науки Знают основные правила отношения к живой природе. Формируется готовность к исследованию природы |
17.11. |
|
| 2 (21) | Разнообразие плоских червей: Класс Сосальщики, Класс Ленточные черви
§ 15, учить, работать с рисунками | УОНЗ | Называют характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника. Устанавливают взаимосвязь строения червей-паразитов и среды их обитания. Распознают представителей классов плоских червей на рисунках, фотографиях.
| Описывают цикл развития печёночного сосальщика Рассказывают о приспособлениях свиного цепня к паразитическому образу жизни | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Соблюдают санитарно-гигиенические требования в повседневной жизни в целях предупрежде-ния заражения паразитическими червями. Формируются познавательные интересы, направленные на изучение живой природы |
22.11. |
|
| 3 (22) | Тип Круглые черви
§ 16, учить, занести сведения в таблицу, составить памятку | УОНЗ | Распознают представителей класса на рисунках и фотографиях. Устанавливают взаимосвязь строения и функций организма и образа его жизни. Находят признаки отличия первичной полости от кишечной. Соблюдают правила личной гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями. Заносят сведения о плоских червях в таблицу изучения систем органов. | Описывают характерные Называют функции первичной полости тела, сравнивают первичную полость тела с кишечной. Характеризуют признаки отличия круглых червей от плоских. Устанавливают взаимосвязь строения и образа жизни представителей типа Круглые черви. | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы; Выражают положительное отношение к процессу познания;
Соблюдают санитарно-гигиенические требования в повседневной жизни в целях предупрежде-ния заражения паразитическими червями. |
24.11. |
|
| 4 (23) | Тип Кольчатые черви. Класс Многощетин-ковые черви.
§ 17, учить термины | УОНЗ | Называют черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми. Распознают представителей класса на рисунках, фотографиях. Характеризуют черты усложнения строения систем внутренних органов. Формулируют вывод об уровне строения органов чувств. | Характеризуют строение систем органов, которые появляются у кольчатых червей. Рассказывают о строении и значении кожно-мускульного мешка кольчатого червя. Называют особенности строения кровеносной | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Формируются познаватель-ные интересы, направленные на изучение живой природы |
29.11. |
|
| 5 (24) | Тип Кольчатые черви. Класс Малощетин-ковые черви. Лабораторная работа «Внешнее строение дождевого червя передвижение; раздражимость»
§ 18, учить, оформить работу №2 с. 94 | УОМ | Работают с текстом и рисунками учебника. Устанавливают взаимосвязь строения дождевого червя с его обитанием в почве. Наблюдают и фиксируют результаты наблюдений. Соблюдают правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Обобщают и систематизируют знания по материалам темы, делают выводы. | Выполняют лабораторную работу выполняют рисунок | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: осуществляют поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях; Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности одноклассника, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
01.12. |
|
|
| Глава 6. |
| ТИП МОЛЛЮСКИ | (4 часа) |
|
|
|
|
| 1 (25) | Общая характеристика типа Моллюски
§ 19, учить, | УОНЗ | Характеризуют особенности строения представителей различных классов моллюсков. Называют основные черты сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей. Осваивают приемы работы с определителем животных. Устанавливают взаимосвязь малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации. | Устанавливают взаимосвязь внешнего строения и основных способов передвижения моллюсков. Характеризуют основные черты сходства и различия внешнего и внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей. Используют информационные ресурсы для подготовки сообщений | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Формируются познаватель-ные интересы, направленные на изучение живой природы |
06.12. |
|
| 2 | Класс Брюхоногие моллюски
§ 20, учить, подготовить презентацию | УОНЗ | Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в природе и значении их для человека.. Работают с текстом и рисунками учебника. | Распознают и сравнивают внешнее строение представителей класса на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливают взаимосвязь между строением и функциями внутренних органов. Характеризуют способы питания брюхоногих моллюсков, описывают процесс пищеварения | Регулятивные УУД: умеют самостоятельно оценивать результат своей работы
Коммуникативные УУД: проявляют готовность оказывать помощь одноклассникам, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам
Ответственно относятся к учению |
08.12. |
|
| 3 | Класс Двустворчатые моллюски. Лабораторная работа «Внешнее строение раковин моллюсков»
§ 21, учить, оформить работу №4 с. 115 | УОМ | Различают и определяют двустворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Объясняют взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двустворчатых моллюсков. Соблюдают правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Устанавливают сходство и различия в строении раковин | Называют отличительные признаки внешнего строения двустворчатых моллюсков. Характеризуют черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Формулируют вывод о роли двустворчатых моллюсков в водных экосистемах,
моллюсков. | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируются познаватель-ные интересы, направленные на изучение живой природы |
|
|
| 4 (28) | Класс Головоногие моллюски
§ 22 учить, занести сведения в таблицу
| УОНЗ | Определяют и классифицируют представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации, реферата о роли моллюсков в природе и в жизни человека. Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме | Выделяют характерные признаки класса головоногих моллюсков: отличительные признаки пищеварительной, дыхательной, нервной и кровеносной систем. Аргументируют наличие более сложной организации у головоногих моллюсков. Заносят сведения о моллюсках в таблицу | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формируется мировоззрение, соответствую-щее современному уровню развития науки Знают основные правила отношения к живой природе. Формируется готовность к исследованию природы |
|
|
|
| Глава 7. | ТИП | ЧЛЕНИСТОНОГИЕ | (7 часов) |
|
|
|
|
| 1 (29) | Тип Членистоногие: общая характеристика Класс ракообразные
§ 23 учить, подготовить презентацию | УОНЗ | Выявляют общие признаки классов типа Членистоногие. Определяют и классифицируют представителей класса Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Используют информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии Ракообразных и их роли в природе. | Дают определения понятиям: наружный скелет, конечности, смешанная полость тела, голова, грудь, брюшко. Характеризуют особенности внешнего строения членистоногих. Называют черты сходства членистоногих и кольчатых червей. Устанавливают взаимосвязь строения и среды обитания речного рака. | Регулятивные УУД: умеют самостоятельно оценивать результат своей работы
Коммуникативные УУД: проявляют готовность оказывать помощь одноклассникам, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам
Ответственно относятся к учению |
20.12. |
|
| 2 (30) | Класс Паукообразные
§ 24 учить,
| УОНЗ | Распознают представителей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях. Осваивают приемы работы с определителем животных. Аргументируют необходимость соблюдения мер безопасности от заражения клещевым энцефалитом. | Выявляют характерные признаки класса Паукообразные.
Устанавливают взаимосвязь строения паукообразных и их образа жизни (хищничество, паразитизм)
по сравнению с кольчатыми червями | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
22.12. |
|
| 3 (31) | Класс Насекомые Типы развития насекомых
§ 26 учить, составить и заполнить таблицу | УОУР | Характеризуют типы развития насекомых. Объясняют принципы классификации насекомых. Устанавливают систематическую принадлежность насекомых. Выявляют различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением. Обобщают и систематизируют материал по теме | Дают определения понятиям: развитие с неполным и полным превращением, гусеница, куколка; метаморфоз. Характеризуют стадии развития с неполным и полным превращением, используя текст параграфа и рисунки в учебнике. Характеризуют разнообразие и значение представителей Класса Насекомые | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется коммуника-тивная компетент-ность в общении и сотрудничестве со сверстниками
Формируется готовность к исследованию природы |
27.12. |
+ 15 ч |
|
| III четверть |
|
|
|
|
|
|
|
| 4 (32) | Лабораторная работа «Внешнее строение насекомого»
§ 25 учить, оформить работу № 5 с. 138-139 | УОУР | Определяют и классифицируют представителей класса по рисункам, фотографиям, коллекциям. Осваивают приемы работы с определителем животных. Наблюдают, фиксируют результаты наблюдений, делают выводы. Соблюдают правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Выявляют характерные признаки класса Насекомые. Устанавливают взаимосвязь внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых. Выявляют характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы. | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий Оценивают свою работу
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Работают Коммуникативные УУД: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Формируется коммуника-тивная компетент-ность в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителями | 2022. 10.01. |
|
| 5 (33) | Общественные насекомые – пчёлы и муравьи. Значение насекомых. Охрана насекомых
§ 27 учить, подготовить презентацию | УОНЗ | Называют состав семьи общественных насекомых на примере пчел, муравьев. Характеризуют функции членов семьи, способы координации их действий. Объясняют роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации, учебных проектов о разнообразии насекомых. | Дают определения понятиям: общественные насекомые, матка, царица, рабочие особи, трутни, инстинкт, воск, соты. Характеризуют состав пчелиной семьи и функции каждой группы особей. Описывают особенности поведения и функции обитателей муравейника | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Формируются познаватель-ные интересы, направленные на изучение живой природы |
12.01. |
|
| 6 (34) | Насекомые – вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека
§ 28 учить, составить схему
| УОНЗ | Называют насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам. Осваивают приемы работы с определителем животных. Устанавливают взаимосвязи среды обитания, строения и особенностей жизнедеятельности насекомых | Характеризуют последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных. Описывают методы борьбы с насекомыми — вредителями и переносчиками заболеваний. Определяют принадлежность насекомых, упомянутых в тексте параграфа к систематическим группам | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы
| Формируется готовность к исследованию природы.
Формируется коммуника-тивная компетент-ность в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителями
|
17.01. |
|
| 7 (35) | Обобщение знаний по теме «Тип Членистоногие»
Выполнить задания с.154-155 | УРК | Выполняют тестовые задания. Работают
Обсуждают вопросы в группе. Выбирают верные утверждения.
| Раскрывают роль членистоногих в экосистемах. Дают оценку эффективности методов борьбы с вредными насекомыми. Заносят сведения о трёх классах типа Членистоногие в таблицу изучения систем органов | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы; Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудни-чества; оценивают свою учебную деятельность. |
19.01. |
|
|
| Глава 8. | ТИП | ХОРДОВЫЕ: | бесчерепные, рыбы | (6 часов) |
|
|
|
| 1 (36) | Общая характеристика хордовых. Подтип Бесчерепные
с. 156-157, § 29 учить, выписать термины | УОНЗ | Выделяют основные признаки хордовых. Характеризуют принципы разделения типа Хордовые на подтипы. Объясняют особенности внутреннего строения хордовых на примере ланцетника. Обосновывают роль ланцетника для изучения эволюции хордовых. Аргументируют выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными. | Дают определения понятиям: хорда нервная трубка, плавники (спинной хвостовой, жаберные отверстия, околожаберная полость. Рассказывают об особенностях внутреннего строения хордовых животных на примере ланцетника. Заполняют таблицу | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется готовность к исследованию природы.
Формируется коммуника-тивная компетент-ность в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителями
|
24.01. |
|
| 2 (37) | Подтип Черепные, или Позвоночные. Лабораторная работа «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»
§30 учить, оформить работу №6 с.165-166 | УОМ | Характеризуют особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания. Осваивают приемы работы с определителем животных. Выявляют черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде. Соблюдают правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Называют представителей подтипов Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. Наблюдают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы. Называют черты приспособленности рыбы к жизни в водной среде. Выполняют проект | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
26.01. |
|
| 3 (38) | Внутреннее строение рыбы
§ 31 учить, занести сведения | УОМ | Устанавливают взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций. Выявляют характерные черты строения систем внутренних органов. Сравнивают особенности строения и функций внутренних органов рыб и ланцетника. Характеризуют черты усложнения организации рыб. Работают с текстом и рисунками учебника | Дают определения понятиям: позвонки, рёбра, жаберные дуги, пояса конечностей, свободная конечность, плавательный пузырь, мочеточники, мочевой пузырь, жаберные лепестки, пять отделов мозга. Характеризуют состав и строение систем органов рыбы. Объясняют значение плавательного пузыря | Регулятивные УУД: Умеют самостоятельно поставить и сформулировать задание
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Выражают заинтересо-ванное отношение к определённому разделу биологии
|
31.01. |
|
| 4 (39) | Особенности размножения рыб
§ 32 учить, | УОНЗ | Характеризуют особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде. Описывают различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению. Используют информационные ресурсы для подготовки мини-проекта о миграциях рыб, связанных с размножением, с поиском корма
| Дают определения терминам: икринки, малёк, нерест, живорождение, миграции, проходные рыбы. Заносят сведения о рыбах в таблицу, составленную при изучении систем органов животных. Оценивают роль миграций в жизни рыб | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений
| Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
02.02. |
|
| 5 (40) | Основные систематические группы рыб
§ 33 учить, | УОМ | Объясняют принципы классификации рыб. Осваивают приемы работы с определителем животных. Устанавливают систематическую принадлежность рыб. Распознают представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Выявляют признаки организации хрящевых и костных рыб, делают выводы. Обосновывают место кистеперых рыб в эволюции позвоночных. | Характеризуют особенности внешнего строения костных рыб на примере осетрообразных. Выявляют признаки сходства костных и хрящевых рыб. Называют особенности строения двоякодышащих и кистепёрых рыб
| Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений
| Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
07.02. |
|
| 6 (41) | Промысловые рыбы, их использование и охрана
§ 34 учить, в.9 с.184 выполнить письменно | УОМ | Характеризуют осетровых рыб как важный объект промысла. Называют наиболее распространенные виды рыб и объясняют их значение в жизни человека. Проектируют меры по охране ценных групп рыб. | Используя рисунок, характеризуют значение прудового хозяйства. Используют информационные ресурсы для подготовки мини-проекта о рыболовстве. | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Выражают положительное отношение к процессу познания. Эстетически относятся к живым объектам. Иллюстрируют собственные впечатления о живой природе
|
09.02. |
|
|
| Глава 9. | КЛАСС | ЗЕМНОВОДНЫЕ | (4 часа) |
|
|
|
|
| 1 | Общая характеристика земноводных, среда обитания и строение тела
с.187-188 | УОНЗ | Осваивают приемы работы с определителем животных. Устанавливают взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий. Выявляют прогрессивные черты строения скелета головы и туловища, опорно-двигательной системы в целом по сравнению с рыбами. Характеризуют признаки приспособленности земноводных к жизни на суше и в воде. | Описывают характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания. Дают определения терминам: плечо, предплечье, кисть, бедро, голень, стопа, лопатки, ключицы, коракоиды, веки, среднее ухо, слёзные железы, барабанные перепонки, отделы позвоночника | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
14.02. |
|
| 2 | Строение и функции внутренних органов земноводных
§ 36 учить в.3 с.196 письменно | УОМ | Устанавливают взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания. Сравнивают, обобщают информацию о строении внутренних органов амфибий и рыб, делают выводы. Определяют черты более высокой организации земноводных по сравнению с рыбами. | Называют черты сходства в строении земноводных и рыб, | Регулятивные УУД: Умеют самостоятельно поставить и сформулировать задание
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Выражают заинтересо-ванное отношение к определённому разделу биологии
|
16.02. |
|
| 3 (44) | Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных
§ 37 учить, занести сведения | УОМ | Характеризуют влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных. Сравнивают, находят черты сходства размножения земноводных и рыб. Наблюдают и описывают тип развития амфибий. Обосновывают выводы Заносят сведения о земноводных в таблицу, составленную при изучении систем органов животных. | Характеризуют годовой жизненный цикл лягушки в умеренных широтах. Называют черты сходства в размножении земноводных и рыб. Обобщают материал о сходстве и различиях рыб и земноводных в форме таблицы или схемы. Дают определения терминам: головастик годовой жизненный цикл, оцепенение | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
21.02. |
|
| 4 (45) | Разнообразие
§ 38 учить, подготовить презентацию | УРК | Определяют и классифицируют земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Осваивают приемы работы с определителем животных. Устанавливают взаимосвязь строения и функций органов со средой обитания. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране | Характеризуют роль земноводных в природных биоценозах и в жизни человека. Называют места обитания земноводных | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Выражают положительное отношение к процессу познания. Эстетически относятся к живым объектам. Иллюстрируют собственные впечатления о живой природе
|
23.02. ? |
|
|
| Глава 10. | КЛАСС | ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ, | ИЛИ РЕПТИЛИИ | (4 часа) |
|
|
|
| 1 (46) | Общая характеристика пресмыкающих-ся. Внешнее строение
§ 39 учить, | УОНЗ | Описывают характерные признаки внешнего строения рептилий в связи со средой обитания. Находят черты отличия скелета пресмыкающихся от скелета земноводных. Устанавливают взаимосвязь строения скелета и наземного образа жизни рептилий. Называют процессы жизнедеятельности рептилий, обеспечивающие жизнь на суше | Дают определения терминам: роговой покров, шея, когти, грудная клетка. Приводят примеры, подтверждающие название класса Пресмыкающиеся. Характеризуют процессы жизнедеятельности рептилий в связи с жизнью на суше | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
|
|
| 2 (47) | Внутреннее строение
§ 40 учить, занести сведения в таблицу | УОМ | Устанавливают взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций | Объясняют значение понятий: ядовитые железы, ядовитые зубы, гортань, трахея, бронхи, мочевая кислота, яйцевые оболочки, желток. Характеризуют процессы размножения | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Выражают положительное отношение к процессу познания
Эстетически относятся к живым объектам
Иллюстрируют собственные впечатления о живой природе
|
02.03. |
|
| 3 (48) | Разнообразие пресмыкающих-ся
§ 41 учить, | УОМ | Осваивают приемы работы с определителем животных. | Называют общие признаки класса. Определяют и классифицируют пресмыкающихся | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
07.03. |
|
| 4 (49) | Значение и происхождение пресмыкающих-ся
§ 42 учить, | УРК | Обосновывают необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий. Устанавливают взаимосвязь строения
| Дают определения терминам: стегоцефалы, котилозавры, динозавры. Характеризуют роль рептилий в биоценозах, в жизни человека. Аргументируют вывод | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
09.03. |
|
|
|
| Глава 11. | КЛАСС ПТИЦЫ | (7 часов) |
|
|
|
|
| 1 (50) | Общая характеристика птиц. Лабораторная работа "Внешнее строение птицы. Строение перьев"
§ 43 учить, оформить работу № 8 | УОМ | Характеризуют особенности внешнего строения птиц в связи сих приспособленностью к полету. Объясняют строение и функции перьевого покрова тела птиц. Устанавливают черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. Соблюдают правила работы в кабинете и обращения с лабораторным оборудованием. . | Характеризуют типы перьев и их значение в жизни птиц. Делают вывод, исходя из сходства Изучают и описывают особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы. | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Выражают положительное отношение к процессу познания
Эстетически относятся к живым объектам
Иллюстрируют собственные впечатления о живой природе
|
14.03. |
|
| 2 (51) | Опорно-двигательная система птиц
§ 44 учить, | УОМ | Устанавливают взаимосвязь внешнего строения и строения скелета птицы в связи с приспособленностью к полету. Характеризуют строение и функции мышечной системы птиц. Изучают и описывают строение скелета птицы в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдают правила работы в кабинете и обращения с лаборатор-ным оборудованием. | Называют особенности скелета птиц по сравнению со скелетом рептилий. Делают вывод. Характеризуют особенности расположения, строения и работы мышц птиц, объясняют причины этих особенностей. Объясняют, почему птицы не падают с ветки во время сна | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
16.03. |
|
| 3 (52) | Внутреннее строение птиц
§ 45 учить, занести сведения | УОМ | Устанавливают взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц. Характеризуют причины более интен-сивного обмена веществ у птиц. Выявляют черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмы-кающимися. Доказывают на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями. | Сравнивают строение и функции пищеварительной системы птиц и пресмыкающихся. Характеризуют особенности строения и функций дыхательной системы птиц, связанные с полётом. Описывают движение крови по большому и малому кругам кровообращения у птиц. | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Выражают положительное отношение к процессу познания
Эстетически относятся к живым объектам
Иллюстрируют собственные впечатления о живой природе
|
21.03. |
|
| 4 (53) | Размножение и развитие птиц
§ 46 учить | УОМ | Характеризуют особен-ности строения органов размножения и причины их возникновения. Объясняют строение яйца и назначение его частей, описывают этапы формирования яйца и развития в нем зародыша. Распознают выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Заносят сведения о птицах в таблицу, составленную при изучении систем органов | Характеризуют особенности строения органов размножения птиц, связанные с полётом. Описывают основные этапы формирования яйца до его откладывания. Описывают строение яйца птиц и функции его основных частей. Находят черты различия выводковых и гнездовых птиц, используя рисунки в учебнике. | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
23.03. |
+22 ч |
|
| IV четверть |
|
|
|
|
|
|
|
| 5 | Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц
§ 47 учить
| УОМ | Характеризуют черты приспособленности птиц к сезонным изменениям. Описывают поведение птиц в период размножения, приводят примеры из личных наблюдений. Объясняют роль гнездостроения в жизни птиц. Устанавливают причины кочевок и миграций птиц, их разновидности. Используют информа-ционные ресурсы для подготовки презентации проекта о мигрирующих и оседлых птицах. | Составляют рассказ о роли сезонных явлений в жизни птиц на основании собственных наблюдений. Дают определения терминам: токование, насиживание кочёвки, осёдлые, кочующие и перелётные птицы | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
|
|
|
| Всероссийская проверочная работа | УРК |
|
|
|
|
06.04. |
|
| 6 | Значение и охрана птиц. Происхождение птиц
§ 49 учить | УОМ | Используют информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц. Называют основные породы домашних птиц и цели их выведения. Аргументируют вывод о происхождении птиц от древних рептилий. По рисункам в учебнике изучают разновидности искусственных гнездовий для привлечения насекомоядных птиц | Объясняют роль растительноядных и насекомоядных птиц в природных сообществах. Характеризуют несколько пород домашних птиц. Дают определения терминам: инкубатор, археоптерикс. Сравнивают особенности строения археоптерикса и современных птиц | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
06.04. |
|
| 7 | Разнообразие птиц § 48 учить | УОМ | Объясняют принципы классификации птиц. Устанавливают систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа. Осваивают приёмы работы с определителем животных. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии экологических групп птиц | Называют признаки выделения экологических групп птиц. Приводят примеры классификации птиц по типу питания, местам обитания. Характеризуют роль птиц в природных сообществах. | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Выражают положительное отношение к процессу познания
Эстетически относятся к живым объектам
Иллюстрируют собственные впечатления о живой природе
|
11.04.
|
|
|
| Экскурсия «Птицы Злынковского городского парка»
Оформить отчёт, | УОМ | Наблюдают и описывают поведение птиц в природе обобщают и фиксируют результаты экскурсии. Участвуют в обсуждении результатов наблюдений Соблюдают правила поведения в природе | Определяют птиц, обитающих в Злынковском районе по внешнему виду и пению. Называют птиц, обитающих вблизи жилища человека | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
|
|
|
|
| Глава 12. | КЛАСС МЛЕКО- | ПИТАЮЩИЕ | (10 часов) |
|
|
|
| 1 | Внешнее строение млекопитающих
§ 50 учить
| УОНЗ | Характеризуют | Дают определения понятиям: ушные раковины, вибриссы, остевые волосы, подшёрсток, волосяная сумка, сальные железы, потовые, пахучие железы, млечные железы. Выделяют характерные признаки представителей класса Млекопитающие | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
13.04. |
|
| 2 | Внутреннее строение млекопитающих Лабораторная работа «Строение скелета млекопитающих»
§ 51 учить, оформить работу № 10 с. 270 | УОМ | Наблюдают и фиксируют результаты наблюдений в ходе выполнения лабораторной работы. Характеризуют особенности строения систем внутренних органов млекопитающих по сравнению | Дают определения терминам: диафрагма, губы, преддверие рта. Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания. Аргументируют выводы о прогрессивном развитии млекопитающих | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
|
|
| 3 | Размножение и развитие млекопитающих Годовой жизненный цикл
§ 52 учить, занести сведения | УОМ | Устанавливают взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений. Объясняют причины наличия высокого уровня | Дают определения терминам: матка, внутриутробное развитие, детское место (плацента), спячка. Характеризуют особенности размножения млекопитающих Заносят сведения | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
|
|
| 4 | Происхождение и разнообразие млекопитающих
§ 53 учить, | УОМ | Объясняют и доказывают на примерах происхождение млекопитающих Осваивают приемы работы с определителем животных. Различают на рисунках, фотографиях и натуральных объектах современных млекопитающих. | Устанавливают систематическую принадлежность млекопитающих. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии млекопитающих, об исчезающих видах млекопитающих и о мерах по их охране | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
|
|
| 5 | Высшие, или плацентарные звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные
§ 54 учить, заполнить таблицу (в.4 с. 289) | УОМ | Объясняют принципы классификации млекопитающих. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, об особенностях строения и поведения хоботных. Сравнивать представителей разных отрядов и находить сходство и различия | Сравнивают особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находят сходство и различия, заполняют таблицу. Определяют представителей отрядов и различных сред жизни по рисункам, фотографиям, натуральным объектам | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
|
|
| 6 | Высшие, или плацентарные звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные хоботные
§ 55 учить,
| УОМ | Устанавливают различия между отрядами ластоногих и китообразных, парнокопытных и непарнокопытных. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о об особенностях строения и поведения хоботных Систематизируют информацию | Объясняют взаимосвязь строения и жизнедеятельности животных со средой обитания. Сравнивают представителей отрядов Парнокопытные и Непарнокопытные, устанавливают черты сходства и различия | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
? |
|
| 7 | Высшие, или плацентарные звери: приматы
§ 56 учить
| УОМ | Различают на рисунках, фотографиях представителей человекообразных обезьян. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проекта | Характеризуют общие черты строения приматов. Находят черты сходства строения человекообразных обезьян и человека. Определяют систематическую принадлежность представителей классов. Обосновывают выводы | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность
|
|
|
| 8 | Экологические группы млекопитающих
§ 57 учить
| УОНЗ | Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проектов | Составляют таблицу «Основные экологические группы зверей». Выявляют общие черты внешнего строения и поведения бегающих и прыгающих млекопитающих обитающих | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
? |
|
| 9 | Значение млекопитающих для человека
§ 58 учить
| УОМ | Характеризуют современные направления развития животноводства. Обосновывают необходимость применения мер по охране диких животных и называют эти меры. Используют информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о млекопитающих разных материков, занесённых | Называют характерные признаки известных предков домашних животных и причины их исчезновения Называют направления животноводства и ценные породы животных. Знакомятся с профессиями, связанными с уходом за животными, выведением новых пород | Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы | Планируют вариант личного участия
|
|
|
| 10 | Обобщение знаний по теме «Тип Хордовые»
Выполнить задания с. 308-310
| УОУР | Называют характерные черты скелета хордовых животных. Приводят примеры доказательства происхождения птиц и млекопитающих от пресмыкающихся. Рассматривают вопросы эволюции систем органов хордовых животных. Выполняют Наблюдают за поведением домашних животных, птиц в период гнездования | Систематизировать информацию и обобщать ее в виде схем и таблиц. Выполняют тесты: на выбор одного верного ответа из четырёх, выбор всех верных ответов. | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Выражают положительное отношение к процессу познания. Эстетически относятся к живым объектам. Иллюстрируют собственные впечатления о живой природе
|
|
|
| 1 | Доказательства эволюции животного мира. Учение Дарвина об эволюции
§ 59 учить
| УОМ | Характеризуют стадии зародышевого развития животных. Доказывают взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организации. Устанавливают взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле. Раскрывают основные положения учения Ч. Дарвина, их роль в объяснении эволюции организмов. | Приводят примеры разнообразия животных в природе. Объясняют принципы классификации животных. Характеризуют основные этапы эволюции животных. | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
|
|
| 68 | Промежуточная аттестация (тестирование) | УРК | Выполняют Выполняют тесты: | Перечисляют царства живой природы, называют их особенности. Сравнивают растительную и животную клетки. Называют и описывают ткани животных Называют органы , образующие системы органов у млекопитающих. Объясняют роль животных в биоценозах | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Готовы к исследованию природы; Выражают положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность.
| 23.05. |
|
| 2 | Развитие животного мира на Земле
§ 60 учить
| УОМ | Описывают процесс усложнения многоклеточных, используя примеры. Обобщают информацию и делают выводы о прогрессивном развитии хордовых. Используют составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции животных. | Характеризуют основные уровни организации жизни на Земле. Устанавливают взаимосвязь живых организмов в экосистемах. Называют уровни организации жизни на Земле. Описывают характерные признаки каждого уровня | Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий, предвосхищают временные характеристики достижения результата Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи | Выражают положительное отношение к процессу познания. Эстетически относятся к живым объектам. Иллюстрируют собственные впечатления о живой природе
|
|
|
| 3 | Современный мир. Биосфера
§ 61 учить
| УОМ | Приводят примеры средообразующей деятельности живых организмов. Составляют цепи питания, схемы круговорота веществ в природе. Обосновывают роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Объясняют и оценивают роль В. И. Вернадского | Дают определения понятиям: «экосистема», «биогеоценоз», «биосфера». Обосновывают роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Прогнозируют последствия антропогенной деятельности для сохранения биосферы. | Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные УУД: Структурируют знания, умеют заменять термины определениями Коммуникативные УУД: обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы |
|
+17 ч |
|
|
|
|
|
| Всего 70 часов |
|
|
|
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Предмет: БИОЛОГИЯ
Класс: 8
Учитель: МАРУХЛЕНКО МАРИНА АЛЕКСЕЕВНА
2021 – 2022 учебный год
| № урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
| по плану | дано фактически | ||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
МБОУ Злынковская СОШ №1, Марухленко Марина Алексеевна, учитель биологии высшей категории, 2021-2022
Похожие файлы
object(ArrayObject)#851 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(64) "Рабочая программа биология 9 класс "
["seo_title"] => string(39) "rabochaia-proghramma-biologhiia-9-klass"
["file_id"] => string(6) "239323"
["category_seo"] => string(9) "biologiya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1444756254"
}
}
object(ArrayObject)#873 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(64) "Рабочая программа биология 6 класс "
["seo_title"] => string(39) "rabochaia-proghramma-biologhiia-6-klass"
["file_id"] => string(6) "141244"
["category_seo"] => string(9) "biologiya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1418067581"
}
}
object(ArrayObject)#851 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(67) "Рабочая программа "Биология" (9 класс)"
["seo_title"] => string(35) "rabochaiaproghrammabiologhiia9klass"
["file_id"] => string(6) "339765"
["category_seo"] => string(9) "biologiya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1471474868"
}
}
object(ArrayObject)#873 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(152) "Рабочая программа для 6 класса (по учебнику Пономаревой И.Н., концентрическая линия)"
["seo_title"] => string(80) "rabochaia_programma_dlia_6_klassa_po_uchebniku_ponomarevoi_i_n_kontsentricheskai"
["file_id"] => string(6) "565492"
["category_seo"] => string(9) "biologiya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1607136312"
}
}
object(ArrayObject)#851 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(95) "Рабочая программа "Биология. 7 класс" автор Н.И.Сонин "
["seo_title"] => string(55) "rabochaia-proghramma-biologhiia-7-klass-avtor-n-i-sonin"
["file_id"] => string(6) "157441"
["category_seo"] => string(9) "biologiya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1421593533"
}
}
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1670 руб.
2380 руб.
1650 руб.
2350 руб.
1710 руб.
2440 руб.
1710 руб.
2440 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
2760 руб.
13800 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства