Рабочая программа по биологии 5-6 класс

Рабочая программа по биологии для 5-6 классов по учебнику Сухоруковой

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по биологии 5-6 класс»

РАССМОТРЕНА:

на заседании ШМО МКОУ «Кульбакинская средняя общеобразовательная школа» Руководитель МО

_________ Л.П. Нестеренко

Протокол № 1

от « 28 » августа 2019 г.

ПРИНЯТА:

на заседании педагогического совета МКОУ «Кульбакинская средняя общеобразовательная школа»

Протокол № 1

от « 30 » августа 2019 г.

УТВЕРЖДЕНА:

И.о. директора школы

МКОУ «Кульбакинская средняя общеобразовательная школа»

_________ Т.В. Бондаренко

Приказ № 1-68/3

от «02» сентября 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

5-6 класс

Учитель:

Нестеренко Людмила Петровна,

учитель географии и биологии,

I квалификационная категория

2019-2020 учебный год

Рабочая программа по биологии (5 - 6 класс)

составлена на основе:

 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

 Устава Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Кульбакинская средняя общеобразовательная школа» Глушковского района Курской области;

 примерной основной образовательной программы соответствующей ступени обучения;

 санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении «Кульбакинская средняя общеобразовательная школа» Глушковского района Курской области;

 учебного плана Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Кульбакинская средняя общеобразовательная школа» Глушковского района Курской области (федерального и регионального компонента, компонента Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Кульбакинская средняя общеобразовательная школа» Глушковского района Курской области);

 годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

 основной образовательной программы Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Кульбакинская средняя общеобразовательная школа» Глушковского района Курской области;

 примерной образовательной программы по учебному предмету «Биология» УМК «Сферы» Л.Н.Сухоруковой.

 учебно-методического комплекса линии «Биология. Сферы» (5-9 классы) для основной школы.

Изучение курса «Биология. Живой организм» проводится в течение двух лет обучения.

В процессе изучения учащиеся знакомятся с разнообразием живых организмов, со строением клетки, с тканями организмов, с органами и системами органов живых организмов, со строением и жизнедеятельностью организмов.

Цели программы:

* формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

* усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

* формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

* приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

*понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

* формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

* объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

* овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

* формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

* освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Задачами курса «Биология 5-6 класс» являются:

* создание условия для формирования у учащихся предметных и учебно-исследовательских компетенций (усвоение знаний по биологии в 5 и 6 классе в соответствии с новыми ФГОС, понимание учащимися практической значимости биологических знаний, формирование общенаучных знаний);

* создание условий для развития у учащихся интеллектуальной, эмоциональной сферы, развитие уверенность в себе, умения достигать поставленных целей.

* способствование совершенствованию социально-успешной личности, развитию коммуникативных компетенций.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается в 5-м классе – 1 час в неделю (35 часов), в 6 классе – 2 часа в неделю (70 часов).

Формы контроля:

срезовые и итоговые тесты, самостоятельная работа, фронтальный и индивидуальный опрос, лабораторные (в 5 классе - 7, в 6 классе - 11) и практические (в 5 классе – 2, в 6 классе - 1) работы, творческие задания, проектная работа с учетом возрастных особенностей учащихся 5 и 6 класса.

В рабочей программе для основной школы предусмотрено развитие всех представленных в примерных программах начального общего образования основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

Основная особенность подросткового возраста - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11 -15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в примерном тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания. При этом для каждого учебного предмета ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т. д.).

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.

Вклад биологии в достижение целей основного общего образования

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными дисциплинами;

отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;

воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла. Интеграция достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Общая характеристика курса

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

овладение научным подходом к решению различных задач; «овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:

глобальном,

метапредметном,

личностном

предметном,

на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Место биологии в учебном плане (5 – 6 класс)

Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 класс) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы: в 5 классе – 1 час в неделю, в 6 классе – 2 часа в неделю( в 7 классе – 2 часа в неделю, в 8 классе – 2 часа в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю). Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

Требования к результатам обучения

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,

ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долги перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающux технологий;

сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий. А также способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития – осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Предметные результаты обучения в основной школе включат освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения. Включают специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Планируемые результаты изучения «Биологии»

В соответствии с ФГОС ООО планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения биологии.

Учащийся научиться:

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять закономерности);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Учащийся получит возможность научиться:

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с лабораторными приборами и инструментами;
Использовать приёмы оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями видов растений; выращивание и размножение культурных растений, домашних животных;
Выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально ценностное отношение к объектам живой природы);
Находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Содержание курса

Тематическое планирование 5 класс. Живой организм (35ч.)

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов	Практические работы	Лабораторные работы
1.	Введение	3	2	7
2.	Разнообразие живых организмов. Среды жизни	12
3.	Строение клетки	9
4.	Ткани живых организмов	11
Всего		35

Тематическое планирование 6 класс. Живой организм(70ч.)

№ раздела и тем	Наименование разделов и тем	Учебные часы	Практические работы	Лабораторные работы
1.	Органы и системы органов живых организмов	12	1	11
2.	Строение и жизнедеятельность организмов	58	1	11
Всего		70

Календарно-тематическое планирование ( Живой организм).

5 класс (35 ч) 1 час в неделю

№

п/п

Разделы

Темы

Кол-во часов

Основное содержание

Характеристика

универсальных учебных действий

Дом. задание

Дата провед.

Введение (3 ч)

Биология - наука о живых организмах.

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Определять предмет изучения биологии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека

§1 стр.8-9

Условия жизни организмов.

Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды — основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы. Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере

§2 стр.10-11

Основные свойства живых организмов. Осенние явления в жизни растений.

Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Задание в тетради

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 ч)

Признаки живых организмов. Царства живой природы.

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств в биосфере

§3 стр.115

Деление царств на группы.

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр,

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных

§4 стр.16-17

Среда обитания. Экологические факторы.

Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы:

абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности. Ресурсы урока: учебник, тетрадь тренажёр.

Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы

§5 стр.18-19

Вода как среда жизни.

Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной

среды.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§6 стр.20-21

Наземно-воздушная среда жизни.

Особенности наземно-воздушной

среды. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно- воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги

§7 стр.22-23

Свет в жизни растений и животных.

Практическая работа №1 «Влияние света на рост и развитие растений»

Свет — важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям

§7 стр.24-25

Почва как среда жизни.

Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова. Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв

§8 стр.26-27

Организменная среда жизни.

Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное проживание организмов.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр,

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания.

Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания

§9 стр.28-29

Сообщество живых организмов.

Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные. Животные-падальщики. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных

§10 стр.30-31

Роль животных, грибов и бактерий.

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

§11 стр.32-33

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

Отношения хищник–жертва. Отношения паразит–хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения отношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества

§12стр.34-35

Обобщающий урок

по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-экзаменатор

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы.

Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе

стр.36

Строение клетки (9 ч)

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.

Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна (XIX в.) — доказательство родства и единства живой природы. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории

§13стр.38-39

Устройство увеличительных приборов.

Лабораторная работа №1 «Устройство увеличительных приборов»

Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы с микроскопом. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

§14стр.40-41

Состав и строение клеток. Лабораторная работа №2 «Состав клеток»

Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Выполнять лабораторную работу

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

§15 стр.42-43

Строение бактериальной клетки.

Бактерии — древнейшие организмы Земли. Форма и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсутствие оформленного ядра. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека

§16 стр.44-45

Строение растительной, животной и грибной клеток. Практическая работа №2 «Сходство и различия клеток»

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток. Ресурсы урока: учебник тетрадь тренажёр

Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы

§17 стр.46-47

Строение клетки.

Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§17 стр.46-47

Образование новых клеток.

Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма

§18 стр.48-49

Одноклеточные растения, животные и грибы. Лабораторная работа №3 «Строение инфузории-туфельки»

Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Определять общие черты одноклеточных организмов.

Приводить примеры одноклеточных организмов.

Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§19 стр.50-51

Колониальные и многоклеточные организмы

Колониальные организмы. Многоклеточные растения. Многоклеточные грибы. Многоклеточные животные.

Выделять основную особенность колониальных организмов. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности многоклеточных растений, многоклеточных грибов, многоклеточных животных , их преимуществом перед одноклеточными.

§20 стр.52-53

Ткани живых организмов

(11 ч)

Покровные ткани растений и животных.

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных

§21 стр.56-57

Строение покровной ткани листа.

Лабораторная работа №4 «Строение покровной ткани листа».

Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

§21 стр.58-59

Механические и проводящие ткани растений.

Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани — древесина и луб, их расположение, строение, функции.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр,

Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями.

§22 стр.60-61

Основные и образовательные ткани растений. Лабораторная работа №5 «Строение мякоти листа»

Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями.

Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

§23 стр.62-63

Соединительные ткани животных.

Лабораторная работа №6 «Строение соединительной ткани – кровь, хрящ»

Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь — особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. .Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

§24 стр.64-65

Мышечная и нервная ткани животных. Лабораторная работа №7 «Строение мышечной ткани»

Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Описывать и сравнивать строение мышечных тканей.

Определять особенности строения клеток нервной ткани. Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями. Распознавать ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

§25 стр.66-67

Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов».

Обобщение и систематизация знаний .. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-экзаменатор,

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Работа в тетрадях

Итоговый контроль.

Контроль и систематизация знаний о признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообществах и средах жизни, деятельности человека в природе. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь- экзаменатор

Выявлять особенности химического состава живых организмов. Называть органоиды клеток. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Описывать природные сообщества своей местности.

Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах.

Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах. Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций.

Работа в тетрадях

Весенние явления в жизни растений. Летнее задание

Растения природного сообщества (леса, степи). Жизнь природного сообщества весной. Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружающей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.

Ресурсы урока: учебник

Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ.

Оформлять результаты наблюдений.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения

Работа в тетрадях

Повторение изученного по теме «Клетка»

Повторение знаний о клетке, признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообществах и средах жизни, деятельности человека в природе.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь- экзаменатор

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, , разные типы тканей. Определять клетки и на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки.

Работа в тетрадях

Повторение изученного по теме «Ткани»

Повторение знаний о ткане, признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообществах и средах жизни, деятельности человека в природе.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь- экзаменатор

Сравнивать ткани растений, животных, грибов. Делать выводы о причинах сходства и различия тканей. Определять ткани на микропрепаратах и рисунках. Классифицировать и ткани.

№

п/п

Разделы

Темы

Кол-во часов

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика

(на уровне учебных действий)

Дом.задание

Дата

Живой организм.

6 класс (35 ч) 1 час в неделю

Органы и системы органов живых организмов (12 ч)

Организм — единое целое.

Организм — единое целое. Взаимосвязь клеток и тканей в

организме. Ткани — компоненты органов, органы — части

систем органов и системы органов в организме. Регуляция

деятельности организма: нервная и гуморальная.

Ресурсы урока: учебник

Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей.

Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов.

Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме.

§26 стр.70-71

Органы и системы органов растений. Побег.

Вегетативные и генеративные органы растений. Побег как система органов. Почка — зачаточный побег. Развёрты- вание почек

Называть составные части побега. Описывать строение побега и почек. Сравнивать вегетативные и генеративные почки.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями

§27 стр.72-73

Строение и функции стебля. Лабораторная работа №1 «Строение стебля»

Строение побега и почек. Строение побега, генеративной и вегетативной почек. Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,

Исследовать строение побега на натуральных объектах.

Распознавать части побега. Устанавливать связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями.

Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения. Использовать ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации. Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

§28 стр.74-75

Внешнее строение листа. Практическая работа №1 «Расположение листьев на побеге»

Внешнее строение листа.

Лист как составная часть побега.

Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.

Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум,

Называть и определять части листа.

Различать простые и сложные листья.

Характеризовать типы листорасположения.

Определять типы листорасположения на натуральных объектах. Анализировать, сравнивать строение листа, используя натуральные объекты.

Проводить наблюдения с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

§29 стр.76-77

Клеточное строение листа. Лабораторная работа №2 «Строение листа»

Клеточное строение листа. Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Описывать строение кожицы и мякоти листа.

Объяснять взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.

Различать световые и теневые листья.

Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах. Фиксировать результаты

§30 стр.78-79

Корень. Лабораторная работа №3 «Строение корневого волоса»

Строение и функции корня. Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение знаний о строении корня.

Корневые системы.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть зоны корня, их функции.

Распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Устанавливать связь строения и функций зон корня.

Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках. Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

§31 стр.80-81

Видоизменения надземных побегов. Лабораторная работа №4 «Видоизменение побегов»

Видоизменения надземных побегов.

Причины видоизменения побегов. Кочан — видоизменённая почка.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Называть видоизменённые надземные побеги, приводить примеры. Устанавливать причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания. Использовать гербарные экземпляры, живые объекты.

§32 стр.82-83

Видоизменения надземных побегов. Лабораторная работа №5 « Строение луковицы, картофеля, корневища»

Видоизменения надземных побегов.

Причины видоизменения побегов. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев (сочные побеги, ко- лючки,

усики). Кочан — видоизменённая почка.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть видоизменённые надземные побеги, приводить примеры. Устанавливать причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных по- бегов с условиями среды обитания. Использовать гербарные экземпляры, живые объекты.

§32 стр.82-83

Видоизменения подземных побегов и корней

Видоизменения подземных побегов и корней.

Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней, луковицы.

Видоизменения корней, их приспособительное значение.

Видоизменения подземных побегов.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр,

Называть видоизменения подземных побегов и корней. Устанавливать признаки сходства надземных и подземных побегов. Наблюдать видоизменённые побеги и корни.

Объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Определять видоизменённые подземные побеги на натуральных объектах.

§33 стр.84-85

Органы и системы органов животных.

Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет, его функции. Пищеварительная, дыхательная и кровеносная системы, их функции. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы. Значение выделительной и половой систем. Нервная и эндокринная системы, их роль в обеспечении целостности организма. Органы чувств. Значение

Называть системы органов животных.

Определять функции систем органов.

Обосновывать важность взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма. Объяснять наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы .

§33 стр.84-85

Органы и системы органов животных.

Называть системы органов животных.

Определять функции систем органов.

§34 стр.86-87

Обобщение по

теме «Органы и системы органов живых организмов».

Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по

теме «Органы и системы органов живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь- экзаменатор

Сравнивать и классифицировать листья, корневые системы, видоизменённые побеги.

Связывать строение листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями. Обосновывать значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности.

§35 стр.92-93

Строение и жизнедеятельность живых организмов (58 ч)

Движение живых организмов (одноклеточных животных, растений, грибов).

Движение живых организмов. Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение отдельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Называть и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводить примеры движения органов растений.

Обосновывать необходимость пере- движения животных в пространстве. Наблюдать за движением листьев к свету у комнатных растений, способами перемещения животных в различных средах.

§35 стр.92-93

Движение живых организмов (многоклеточных животных).

Движение живых организмов. Способы передвижения многоклеточных организмов. Движение отдельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Называть и описывать способы передвижения некоторых многоклеточных организмов.

Приводить примеры движения органов растений.

Повторить стр.86-89

Почвенное питание растений.

Почвенное питание растений. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения-паразиты.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Определять сущность почвенного питания растений.

Приводить примеры плотоядных и паразитических видов растений. Объяснять явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.

Доказывать с помощью эксперимента роль корневого давления.

§36 стр.94-95

Фотосинтез — воздушное питание

Фотосинтез — воздушное питание растений.

История изучения воздушного питания растений: Я. Гельмонт, Дж. Пристли, Ю. Сакс. Фотосинтез. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр,

Называть и описывать условия и результаты процесса фотосинтеза.

Ставить биологический эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода.

Обосновывать космическую роль зелёных растений.

Выдвигать предположения об условиях, способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности

§37 стр.96-97

Фотосинтез

Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделения кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зелёных растений.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Обосновывать роль зелёных растений.

Выдвигать предположения об условиях, способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности

§37 стр.98-99

Фотосинтез. Космическая роль зелёных растений.

Космическая роль зелёных растений.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Обосновывать космическую роль зелёных растений.

Выдвигать предположения об условиях, способствующих эффективности фотосинтеза и повышению урожайности

§37 стр.99

Испарение воды листьями.

Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения.

Описывать сущность процесса испарения воды листьями.

Выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями.

Приводить доказательства роли листьев в испарении растений.

Распознавать листопадные и вечнозелёные растения.

§38 стр.100-101

Листопад. Его значение, причины.

Листопад.

Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад — приспособление растений к уменьшению испарения осенью и зимой. Листопадные и вечнозелёные.

Приводить доказательства роли листьев в испарении растений.

Распознавать листопадные и вечнозелёные растения.

§38 стр.100-1-1

Питание животных. Строение и функции пищеварительной системы.

Питание животных.

Захват и заглатывание пищи — отличие одноклеточных от

многоклеточных

животных. Пищеварительная система многоклеточных животных, её отделы. Роль эпителия кишечника и кровеносной системы в процессе пищеварения. Растительноядные

Называть и описывать отделы пищеварительной системы животных. Выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры.

Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с

§39 стр.102-103

животные, особенности строения пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособления к добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.

процессом пищеварения

Классификация животных по типу питания

Пищеварительная система многоклеточных животных, её отделы. Роль эпителия кишечника и кровеносной системы в процессе пищеварения. Хищные и паразитические животные, их приспособления к добыванию и перевариванию пищи.

Выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры. Обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пищеварения.

§39 стр.102-103

Питание бактерий.

Питание бактерий. Бактерии — гетеротрофы (сапротрофы и паразиты) и автотрофы. Бактерии, усваивающие азот воздуха. паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе.

Ресурсы урока: учебник.

Называть и описывать способы питания бактерий, приводить примеры.

Объяснять роль в природе грибов как разрушителей органического вещества.

§40 стр.104

Питание грибов.

Питание грибов. Особенности питания грибов. Грибы-сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе.

Ресурсы урока: учебник.

Называть и описывать способы питания грибов, приводить примеры.

Объяснять роль в природе бактерий как разрушителей органического вещества.

§40 стр.105

Сравнивать автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические организмы.

Дыхание растений.

Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыхание у растений. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Определять сущность процесса дыхания.

Сравнивать дыхание и фотосинтез, устанавливать взаимосвязь этих процессов. Обосновывать значение знаний о процессах дыхания для практической деятельности

§41 стр.106

Дыхание бактерий и грибов.

Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыхание и брожение у бактерий и грибов. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр,

Определять сущность процесса дыхания.

Сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов. Обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности

§41 стр.107

Дыхание и кровообращение животных. Органы дыхания

Дыхание и кровообращение животных.

Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Связь дыхания и кровообращения. Круги кровообращения.

Ресурсы урока: учебник

Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

Описывать круги кровообращения, строение органов дыхания животных в связи со средой обитания.

§42 стр.108

Дыхание и кровообращение животных. Органы кровообращения

Дыхание и кровообращение животных.

Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Связь дыхания и кровообращения. Круги кровообращения.

Ресурсы урока: учебник

Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

Описывать круги кровообращения, строение органов дыхания животных в связи со средой обитания.

§42 стр.109

Транспорт веществ. Передвижение веществ по растениям.

Транспорт веществ в организме.

Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных.

Доказывать с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ — по ситовидным трубкам коры.

§43стр.110

Транспорт веществ у животных.

Транспорт веществ в организме.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных.

§43 стр.111

Выделение у растений и животных

Выделение.. Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Выявлять существенные особенности процесса выделения.

Устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем.

Делать выводы об- обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития

§44 стр.112

Обмен веществ.

Обмен веществ. Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой — основа биологического круговорота.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Выявлять существенные особенности процесса выделения.

Устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем.

§44 стр.113

Размножение организмов. Бесполое размножение.

Размножение живых организмов, его биологическое значение. Способы размножения. Особенности бесполого и полового размножения. Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Размножение многоклеточных растений и грибов с помощью спор.

Выявлять существенные отличия бесполого размножения от полового. Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения

§45 стр.114

Размножение одноклеточных водорослей, грибов.

Размножение организмов. Бесполое размножение.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения

§45 стр.1015

Размножение одноклеточных животных

Размножение организмов. Бесполое размножение.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения

§45 стр.116

Размножение многоклеточных растений и грибов с помощью спор

Размножение организмов. Бесполое размножение.

Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения

§45 стр.117

Вегетативное размножение растений.

Лабораторная работа№7 « Вегетативное размножение растений»

Вегетативное размножение растений.

Вегетативное размножение в природе. Использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений. Способы вегетативного размножения растений. Размножение плодово-ягодных куль- тур с помощью прививки. Современные методы.

Называть, описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения растений.

Применять знания в практических ситуациях: размножать растения черенками, луковицами, почками, усами.

Делать выводы о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека.

§45 стр.117

Половое размножение растений. Размножение голосеменных.

Половое размножение растений. Строение цветка.

Цветок — генеративный орган, его строение и функции. Завязь, её части. Строение семязачатка. Соцветия, их биологическое значение. Основные части цветка. Строение завязи.

Ресурсы урока: учебник.

Называть и определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами. Делать выводы о биологическом значении цветка в жизни растения. Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме схематических рисунков.

Работа в тетрадях

Половое размножение цветковых растений. Лабораторная работа№8 «Строение цветка»

Половое размножение цветковых растений.

Завязь, её части. Строение семязачатка. Соцветия, их биологическое значение. Основные части цветка. Строение завязи.

Ресурсы урока: учебник.

Делать выводы о биологическом значении цветка в жизни растения. Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме схематических рисунков.

§46 стр.118

Соцветия

Соцветия, их биологическое значение. Основные части цветка. Строение завязи.

Ресурсы урока: учебник.

Называть и описывать различные типы соцветий, приводить примеры.

§46 стр.119

Опыление.

Процесс опыления. Типы опыления:

самоопыление, перекрёстное опыление, искусственное опыление. Особенности насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. Использование перекрёстного и искусственного опыления при выращивании культурных растений.

Ресурсы урока: учебник.

Называть и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречаются, части семени и плода. Сравнивать строение цветков, пыльцу насе комоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Делать выводы о значении опыления, неразрывной связи растений с их опылителями — животными. Выявлять основные особенности оплодотворения рас.

§47 стр.120-121

Оплодотворение у цветковых растений.

Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена. Оплодотворение у цветковых растений. Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов.

Ресурсы урока: учебник.

Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Сравнивать и классифи цировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды. Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением.

Определять сочные и сухие плоды.

§48 стр.122

Строение семян однодольных и двудольных растений. Лабораторная работа №9 «Строение семян»

Строение семян однодольных и двудольных растений. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов.

Описывать основные особенности строения семян однодольных и двудольных растений.

§48 стр.122

Плоды и сем Лабораторная работа №10 « Определение плодов»

Плоды и семена. Оплодотворение у цветковых растений. Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов.

Ресурсы урока: учебник.

Сравнивать и классифицировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды. Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением.

Определять сочные и сухие плоды.

§48 стр.123

Размножение многоклеточных животных.

Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Описывать способы бесполого размножения животных.

Выявлять основные закономерности развития животных, используя ил- люстрации.

§49 стр.124

Размножение многоклеточных животных. Половое размножение

Размножение многоклеточных животных.

Половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Описывать способы полового размножения животных.

Сравнивать бесполое размножение животных с половым, приводить примеры.

Выявлять основные закономерности развития животных, используя ил- люстрации.

§49 стр.124

Развитие нового организма

Развитие нового организма. Рост растений, возрастные периоды. Ресурсы урока: учебник

Выявлять основные закономерности развития нового организма, используя ил- люстрации.

§49 стр.125

Индивидуальное развитие организма

Индивидуальное развитие организма.

Развитие растений из семени. Ресурсы урока: учебник

Описывать периоды индивидуального развития организма.

§49 стр.125

Индивидуальное развитие растений. Приёмы выращивания и размножения растений. Лабораторная работа №11 « Способы проращивания семян»

Индивидуальное развитие растений.

Развитие растений из семени. Рост растений, возрастные периоды растений после образования семени.

Способы проращивания семян. Приёмы выращивания и размножения растений.

Ресурсы урока: учебник

Описывать периоды индивидуального развития растений.

Объяснять роль зародыша семени в развитии растений.

Сравнивать процессы роста и развития растений. Соблюдать технику безопасности при работе.

§50 стр.126-127

Индивидуальное развитие животных. Периоды развития.

Индивидуальное развитие животных.

Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Типы развития. Периоды зрелости и старости.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум.

Описывать периоды индивидуального развития животных.

Выявлять особенности эмбрионального развития животных. Сравнивать непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.

§51 стр.128

Индивидуальное развитие животных. Лабораторная работа №12 «Строение яйца птицы»

Индивидуальное развитие животных.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику.

Описывать периоды индивидуального развития животных.

§51 стр.129

Расселение и распространение живых организмов. Расселение грибов и бактерий.

Расселение и распространение живых организмов.

Расселение бактерий, грибов и растений. Расселение животных. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Описывать различные способы расселения и распространения живых организмов.

Выяснять особенности распространения растений.

Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов.

§52 стр.130

Расселение животных. Миграция.

Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов. Понимать причины и значение миграций.

§52 стр.131

Обобщающий урок по теме: «Размножение организмов»

Обобщение и систематизация знаний по

теме «Размножение организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь- экзаменатор

Обобщать, сравнивать и классифицировать семена и плоды у растений (односемменные и многосеменные, сочные и сухие). Сравнивать бесполое размножение и половое размножение у животных (наружное и внутреннее).

Повторить стр.126-129

Контрольная работа по теме: «Размножение организмов»

Контрольная работа по

теме «Размножение организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Работа в тетрадях

Живые организмы в окружающей среде. Сезонные изменения в природе. Ритмичность.

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельность организмов. Годовые ритмы. Фотопериодизм. Длина светового дня как предвестник изменения годовых температур, сигнальный фактор сезонных изменений в живых организмах.

Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов.

Обосновывать значение листопада, видоизменённых надземных и подземных побегов, корней для перенесения растениями неблагоприятных сезонных изменений; значение явлений анабиоза, зимнего сна в жизни животных.

Понимать практическое значение фенологических наблюдений. Наблюдать за сезонными изменениями в при- роде, описывать, делать выводы.

§53

стр.132

Наблюдения за сезонными изменениями. Фенология.

Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов.

§53 стр.133

Экскурсия «Сезонные изменения в жизни растений родного края»

Устанавливать взаимосвязь между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов. Понимать практическое значение фенологических наблюдений. Наблюдать за сезонными изменениями в при- роде, описывать, делать выводы

Работа в тетрадях

Взаимосвязь организмов с факторами среды.

Взаимосвязь организмов с факторами среды. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой — основа биологического круговорота.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Устанавливать взаимосвязь строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных.

§43 стр.110

Влияние факторов неживой природы на растения.

Влияние факторов неживой природы на растения. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растениях. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Устанавливать взаимосвязь факторов неживой природы и растений.

§43 стр.111

Влияние факторов неживой природы на животных.

Влияние факторов неживой природы на животных. Теплокровные и холоднокровные животные. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Устанавливать взаимосвязь факторов неживой природы и животных.

§43 стр.111

Сообщество живых организмов.

Сообщество живых организмов. Обмен веществ организма с окружающей средой — основа биологического круговорота.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Выявлять существенные сообщества живых организмов. Устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем.

§44 стр.112

Взаимосвязь организмов в сообществе.

Взаимосвязь организмов в сообществе. Обмен веществ организма с окружающей средой — основа биологического круговорота.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Выявлять существенные особенности взаимосвязи организмов в сообществе.

Делать выводы об- обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития.

§44 стр.113

Красная книга Курской области. Животные.

Центрально Чернозёмный государственный

природный биосферный заповедник

имени профессора В.В. АЛЕХИНА Редкие и исчезающие виды животных.

Делать выводы о редких и исчезающих видах животных.

Работа в тетрадях

Красная книга Курской области. Растения.

Центрально Чернозёмный государственный

природный биосферный заповедник

имени профессора В.В. АЛЕХИНА Редкие и исчезающие виды растений.

Делать выводы о редких и исчезающих видах растений.

Работа в тетрадях

Органы и системы органов.

Органы и системы органов животных.

Сравнивать органы и системы органов животных,

опорно-двигательную систему, наружный и внутренний скелет, его функции.

Повторить стр.70-80

Основные свойства живых организмов.

Взаимосвязь клеток и тканей в

организме. Ткани — компоненты органов, органы — части

систем органов и системы органов в организме. Регуляция

деятельности организма: нервная и гуморальная.

Ресурсы урока: учебник

Устанавливать взаимосвязь основных свойств живых организмов.

Повторить стр.92-110

Размножение и развитие.

Размножение многоклеточных животных.

Бесполое и половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма. Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена. Оплодотворение у цветковых растений. Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Повторить стр.114-120

Взаимосвязь организмов.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр

Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений.

Обосновывать участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ.

Понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Находить черты сходства в размножении и развитии растений, животных.

Повторить стр.130-134

Итоговый урок.

Итоговый контроль.

Контроль и систематизация знаний о

строении и жизнедеятельности живых организмов как целостных систем. Выявление

овня сформированности основных видов учебной деятельности. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-экзаменатор

Сравнивать дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения.

Понимать сущность и значение опыления и оплодотворения растений. Обосновывать универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения,

Учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы

Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:
• Биология. Живой организм. 5—6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.Колесникова.

Дополнительные ресурсы: книги и журналы.

Интернет – ресурсы.

Для учащихся:

УМК «Сферы» Биология. Живой организм. 5-9 классы включает основные ресурсы:

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. М.: Просвещение, 2014. – 143 с.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях.Часть 1. (Сферы)
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 2. (Сферы)
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор.5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)