Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗс, требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (2010 г.),
примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень), федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ и авторской программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (базовый уровень) авторов: Пономаревой И.Н., Корниловой О.А., Симоновой Л.В./ Под. ред. проф. И.Н. Пономаревой/ (Из Сборника «Природоведение. Биология. Экология: 5-11 класс: программы» / Т.С. Сухова, В.И. Строганов, И.Н. Пономарёва и др. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.). в соответствии с альтернативными учебниками, допущенными Министерством образования Российской Федерации:
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е.Лощилина «Биология. 10 класс. Базовый уровень». М., изд. центр «Вентана-Граф», 2010 г.
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е.Лощилина, П.В.Ижевский «Биология. 11 класс. Базовый уровень». М., изд. центр «Вентана-Граф», 2010 г.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 10 классе (базовый уровень) отводится 35 часов и в 11 классе (базовый уровень) отводится 34 часа . Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 1 часа в неделю в течение 2 учебных лет. Учитывая праздничные дни, в 10-11 классах будет дано 34 и 33 часа за счет сокращения: обобщающих уроков в 10 классе по теме «Популяционно-видовой уровень организации жизни» (вместо 12 часов 11 часов), в 11 классе по теме «Клеточный уровень организации жизни» (вместо 9 часов 8 часов).
Курс «Биология» для обучающихся 10-11 классов (базовый уровень) завершает изучение дисциплины «Биология» на базовом уровне образования в старшей школе. Он отражает концепцию программы по биологии для 5-11 классов, созданной авторским коллективом ученых -биологов, методистов и учителей под руководством профессора И.Н.Пономаревой. Курс биологии для 10-11 классов является логическим завершением содержания курса биологии для основной школы (6-9 классы), изложенного в программе (авторы И.Н. Понамарева, В.М. Константинов, В.С. Кучменко, А.Г. Драгомилов, В.М. Маш, Н.М.Чернова. под редакцией И.Н.Пономаревой)
Рабочая программа адресована учащимся 10-11 классов (базовый уровень) средней общеобразовательной школы и является непосредственным продолжением программы по биологии 6-9 классов, составленной авторским коллективом под руководством профессора И.Н. Пономаревой (М., Изд. центр "Вентана-Граф", 2012 г.), где уровень основного биологического образования (9 класс) завершается общебиологическим курсом "Основы общей биологии". В связи с этим программа 10-11 классов представляет содержание курса общей биологии как материалы второго, более высокого уровня обучения и построенного на интегративной основе, что требует образовательный минимум старшей школы.
Тема 1. Введение в курс общебиологических явлений (6ч)
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы. Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и эксперимент).Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками.
Тема 2. Биосферный уровень организации жизни (9ч)
Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Гипотезы А.И.Опарина и Дж.Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.
Особенности биосферного уровня организации живой материи.
Тема 3. Биогеоценотический уровень организации жизни (8ч)
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема. Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования.
Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниш, сравнение особенностей организмов разных ярусов).
Тема 4. Популяционно-видовой уровень (11 ч)
Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида. История эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции. Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде обитания. Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ). Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции человека. Гипотезы происхождения человека. Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс. Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная стратегия сохранения природных видов. Особенности популяционно-видового уровня жизни.
Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных. Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных растениях или гербариях и коллекциях животных. Изучение результатов искусственного отбора – разнообразия сортов растений и пород животных. Выявление идиоадаптаций у насекомых(коллекция) или растений(виды традесканции, бегонии и др.)
Тема 5. Организменный уровень организации жизни (17ч)
Организменный уровень жизни и его роль в природе. Организм как биосистема. Обмен веществ и процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Различия организмов в зависимости от способа питания: гетеротрофы (сапрофиты, хищники, паразиты) и автотрофы (фототрофы, хемотрофы).
Размножение организмов – половое и бесполое. Оплодотворение и его значение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Искусственное оплодотворение у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития организма. Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических средств на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Изменчивость признаков организма и ее типы (наследственная и ненаследственная). Мутации, их материальные основы – изменение генов и хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и на живую природу в целом.
Генетические закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основ. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. Современные представления о гене, генотипе и геноме.
Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни, их профилактика. Этические аспекты медицинской генетики.
Генетические основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Вирусы – неклеточная форма существования организмов. Вирусные заболевания. Способы борьбы со СПИДом.
Решение элементарных генетических задач.
Тема 6. Клеточный уровень организации жизни (8 ч)
Клеточный уровень организации жизни и его роль в природе. Развитие знаний о клетке (Р.Гук, К.М.Бэр, М.Шлейден, Т.Шванн, Р.Вирхов). Методы изучения клетки.
Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Многообразие клеток и тканей. Клетка – основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и многоклеточного организмов.
Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Основные части в строении клетки. Поверхностный комплекс клетки – биологическая мембрана. Цитоплазма с органоидами и включениями. Ядро с хромосомами.
Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и немембранные органоиды, их функции в клетке. Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) клетки. Гипотезы происхождения эукариотических клеток.
Клеточный цикл жизни клетки. Деление клетки - митоз и мейоз. Соматические и половые клетки. Особенности образования половых клеток.
Структура хромосом. Специфические белки хромосом, их функции. Хроматин – комплекс ДНК и специфических белков. Компактизация хромосом. Функции хромосом как системы генов. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетках. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом в клетках.
Наблюдение фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня. Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука.
Тема 7. Молекулярный уровень проявления жизни (8ч)
Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе.
Основные химические соединения живой материи. Макро- и микроэлементы живого. Органические и неорганические вещества, их роль в клетке. Вода – важный компонент живого. Основные биополимерные молекулы живой материи. Понятие о мономерных и полимерных соединениях.
Роль органических веществ в клетке организма человека: белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кислот.
Строение и химический состав нуклеиновых кислот в клетке. Понятие о нуклеотиде. Структура и функции ДНК – носителя наследственной информации клетки. Репликация ДНК. Матричная основа репликации ДНК. Правило комплементарности. Ген. Понятие о кодоне. Генетический код. Строение, функции и многообразие форм РНК в клетке. Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот.
Процессы синтеза как часть метаболизма в живых клетках. Фотосинтез как уникальная молекулярная система процессов создания органических веществ. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Роль фотосинтеза в природе.
Процессы биосинтеза молекул белка. Этапы синтеза. Матричное воспроизводство белков в клетке.
Молекулярные процессы расщепления веществ в элементарных биосистемах как часть метаболизма в клетках. Понятие о клеточном дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии энергетического обеспечения клетки.
Понятие о пластическом и энергетическом обмене в клетке. Роль регуляторов биомолекулярных процессов.
Опасность химического загрязнения окружающей среды. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Время экологической культуры человека и общества. Экология и новое воззрение на культуру. Осознание человечеством непреходящей ценности жизни. Экологическая культура – важная задача человечества.
Обобщение знаний о многообразии жизни, представленной биосистемами разных уровней сложности. Отличие живых систем от неживых.
|
3.Планируемые езультаты освоения учебного предмета обучающимися на ступени среднего (полного) образования
Предметно-информационная составляющая образованности: знание (понимание) основных положений биологических теорий; строения биологических объектов: клеток, генов и хромосом, видов и экосистем (структура); сущности биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращение энергии в экосистемах; вклада выдающихся ученых в развитие биологии и экологии; биологической терминологии и символики; умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы; родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; описывать особей видов по морфологическому критерию; наличие представлений о нормативных актах законодательной и исполнительной власти Алтайского края по дальнейшему укреплению экологической безопасности; знание основных проблем экологии человека и направления их разрешения в регионе, стране, мире;
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности: умение решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); умение выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде, антропогенные изменения в экосистемах своей местности; умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения; умение осуществлять самостоятельный поиск учебной информации, анализировать и оценивать получаемую информацию и собственные действия; владение навыками самообразования и саморазвития; использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни; представление о возможности личного участия в решении экологических проблем; владение практическими навыками получения и умелого использования информации о конкретных экологических ситуациях в области, муниципальном образовании и своем населенном пункте; отрабатывание навыков постоянной самостоятельной заботы о сохранении благоприятной природной среды в месте своего проживания.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности: соблюдение основных нравственных норм и правил, обеспечивающих сохранение и укрепление психофизического и социального здоровья (своего и окружающих); проявление активной позиции в решении вопросов экологической безопасности. К важнейшим личностным результатам изучения биологии в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества; креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни; владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития. Метапредметные результаты изучения биологии в основной школе выражаются в следующих качествах:
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи и спользовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; 2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с обучающимися по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности); 3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности; 4) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; 5) умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия; 6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; 7) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии; 8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности. 1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; 2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; 3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе; 4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; 5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
4.Календарно – тематическое планирование «Биология» 10 А, Б класс
|
| № урока | Календарные сроки | Факт |
Тема урока
Тип урока Лабораторные, практические работы, экскурсии | Основное содержание урока | Основные понятия, термины | Планируемые результаты |
Д/з |
Образовательные ресурсы |
| предметные | метапредметные | личностные |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Тема 1. «Введение в курс общей биологии» - 6 ч. |
| 1 |
|
| Содержание и структура курса общей биологии Урок изучения нового материала | Содержание и структура курса общей биологии, Значение практической биологии. Отрасли биологии, её связи с другими науками. Биологические методы изучения природы.
| Биология, естественная история, специализированные науки, естественные науки | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач | Регулятивные УУД целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; Логические универсальные действия: анализ; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: Коммуникативные УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §1, вопросы 1-3 | school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor
|
| 2 |
|
| «Основные свойства жизни» Урок - лекция | Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого | Живые системы – биосистемы, универсальные свойства, единство химического состава, обмен веществ и энергии, размножение (самовоспроизведение), наследственность, изменчивость, индивидуальное развитие, или онтогенез, историческое развитие, раздражимость, энергозависимость, автотрофы, гетеротрофы, открытые системы, дискретность, специфичность взаимоотношений организмов со средой, жизнь | Называть общие признаки живого организма; обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать): взаимосвязь строения и функций клеток, органов и систем органов, организма и среды как основу целостности организма;
| готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность
| §2, вопросы 1-3 |
| 3 |
|
| «Уровни организации живой материи» Урок - лекция | Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы | Структура системы, организация системы, структурные уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный | Различать уровни организации живой материи, обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать): взаимосвязь строения и функций клеток, органов и систем органов, организма и среды как основу целостности организма | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §3, вопросы 1-4 |
| 4 |
|
| «Значение практической биологии» Комбинированный урок Экскурсия «Многообразие видов в природе. Сезонные изменения (ритмы) в живой природе» (д/з) | Значение практической биологии. Отрасли биологии, её связи с другими науками. | Биология – комплекс наук, интродукция, акклиматизация, генетическая (генная) инженерия, биотехнология, бионика. | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач | осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества | §4, вопросы 1-4 |
| 5 |
|
| «Методы биологических исследований» Комбинированный урок | Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание, эксперимент) | Методы: наблюдение, измерение, описание, эксперимент, моделирование, мониторинг, дневник наблюдений | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, знание методов изучения природы. | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §5, вопросы 1-3 |
| 6 |
|
| Живой мир и культура Урок - семинар | Живой мир и культура. Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой. | Культура, натура, миропонимание, человекопонимание, анимизм, тотемизм, материальная, духовная культура, замысел (идея, проект, назначение), знаковые системы – языки культуры | сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §6 |
| Тема 2. «Биосферный уровень организации жизни» - 9 ч. |
| 7 |
|
| Учение о биосфере Урок изучения нового материала Лабораторная работа. Определение пылевого загрязнения воздуха | Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. | Биосфера, область жизни, производное жизни, функция биосферы, живое вещество, костное вещество, биокосное вещество, биомасса, круговорот веществ и поток энергии, биотический, или биологический, круговорот, глобальная биосистема, газовая, энергетическая, концентрационная, деструктивная, средообразующая функции |
Знать / понимать основные положения учения В.И.Вернадского о биосфере; биологическую терминологию и символику; уметь объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира.
| Регулятивные УУД планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Знаково-символические действия: Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: Коммуникативные УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §7, вопросы 1-3 | school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor
|
| 8 |
|
| Происхождение вещества Урок изучения нового материала | Гипотезы возникновения жизни (живого вещества) на Земле А.И. Опарина и Дж. Холдейна. | Теологические убеждения, биогенез, абиогенез, самопроизвольное зарождение жизни, гипотеза панспермии, гипотеза стационарного состояния, предорганизмы, коацерватные капельки или коацерваты, химическая и биологическая эволюция, этапы возникновения жизни на Земле, физико-химическая эволюция, протопланетные облака | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач, знать/ понимать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
| креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §8, вопросы 1-4 |
| 9 |
|
| Биологическая эволюция в развитии биосферы Комбинированный урок | Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. | Биологическая эволюция, ароморфозы, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, хемосинтезирующие и фотосинтезирующие автотрофы, хлорофилл, фотосинтез, природные сообщества – экосистемы, многоклеточность, половое размножение, зигота, свободный кислород, аэробный обмен, кислородное дыхание, выход живых организмов на сушу, риниофиты, ракоскорпионы, приспособительные свойства, хронология развития жизни на Земле, эон, эра, период, эпоха, катархей, архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой | знать/ понимать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; уметь объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §9, вопросы 1-4 |
| 10 |
|
| Биосфера как глобальная экосистема Урок изучения нового материала | Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. | Живая система – биосистема, продуценты, консументы, или потребители, редуценты, или разлагатели, экологическая система – экосистема, глобальная экосистема, круговорот веществ и поток энергии, биологический круговорот или биотический | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством | §10, вопросы 1-4 |
| 11 |
|
| Круговорот веществ в природе Комбинированный урок | Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. | Круговорот веществ в природе, открытая биосистема, круговорот углерода, фосфора, воды, механизмы устойчивости биосферы, внутренняя упорядоченность экосистемы. | Уметь сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения; знать/ понимать сущность биологических процессов: круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §11, вопросы 1-3 |
| 12 |
|
| Человек как житель биосферы Урок - диспут | Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.
| Ноосфера, пределы емкости, истощение озонового слоя, «парниковый эффект», смог. | уметь объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; причины устойчивости и смены экосистем. | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §12, вопросы 1-3 |
| 13 |
|
| Особенности биосферного уровня организации жизни Комбинированный урок | Особенности биосферного уровня организации живой материи | Характеристики уровней организации: структура, процессы, организация, значение | анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
| креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §13, вопросы 1-3 |
| 14 |
|
| Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы Урок - семинар | Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы | Загрязнение окружающей среды, экология, человек как фактор в биосфере, научная основа сохранения биосферы, устойчивое развитие, | Уметь объяснять влияние экологических факторов на экосистемы, взаимосвязи организмов и окружающей среды; выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности; анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §14, вопросы 1-3 |
|
| 15 |
|
| Экологические факторы и их значение Урок обобщения и систематизации знаний | Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов. | Среда обитания, четыре среды жизни: водная, наземно-воздушная (суша), почвенная и живой организм; экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные; ограничивающий фактор, сила и диапазон (размах), сознательные и случайные действия | Уметь объяснять влияние экологических факторов на экосистемы, взаимосвязи организмов и окружающей среды; выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
| готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §15, вопросы 1-3 |
|
| Тема 3. «Биогеоценотический уровень организации жизни» - 8 ч. |
| 16 |
|
| Биогеоценоз как особый уровень организации жизни Урок изучения нового материала Лекция | Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема. | Биогеоценоз, биогеоценотический уровень, основные структурные компоненты биогеоценоза: биотоп и биоценоз, продуценты, консументы, редуценты | сравнивать: биологические объекты делать выводы на основе сравнения; знать/ понимать биологическую терминологию и символику | Регулятивные УУД целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; Знаково-символические действия: Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; Постановка и решение проблемы: Коммуникативные УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §16, вопросы 1-3 | school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor . |
| 17 |
|
| Биогеоценоз как биосистема и экосистема Комбинированный урок Беседа | Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема. | Природное сообщество, устойчивые взаимоотношения, биоценоз, биотоп, экосистемафитоценоз, зооценоз, микробоценоз, структурные характеристики, функциональная сущность | сравнивать: биологические объекты делать выводы на основе сравнения; владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §17, вопросы 1-4 |
| 18 |
|
| Строение и свойства биогеоценоза Комбинированный урок | Пространственная и видовая структура биогеоценоза. | Пищевые, или трофические связи, цепи питания, цепи выедания (или пастбищные), цепи разложения (или детритные), сеть питания, первичная продукция, вторичная продукция, правило экологических пирамид, экологическая пирамида, пространственно-территориальные связи, ярусное строение (ярусность), ярус, емкость биотопа, экологическая ниша, жизненные формы | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; уметь объяснять влияние экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §18, вопросы 1-4 |
| 19 |
|
| Совместная жизнь видов (популяций) в биогеоценозе Урок - практикум Лабораторная работа. «Исследование черт приспособленности животных и растений к условиям жизни в лесном биогеоценозе» | Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. | Взаимно приспособительные свойства (коадаптации),мимикрия, покровительственная окраска, подражательство,коэволюция,симбиоз, мутуализм, комменсализм, нахлебничество, квартирантство, хищничество, паразитизм, полупаразитизм, антагонизм, конкуренция | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; выявлять приспособления организмов к среде обитания , знать/ понимать формирование приспособленности. | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни; владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §19, вопросы 1-3 |
| 20 |
|
| Причины устойчивости биогеоценозов Комбинированный урок | Устойчивость и динамика экосистем. | Устойчивость биогеоценоза (экосистемы), обратная связь в системе, жизненное пространство, средообразующие свойства видов, антропогенное воздействие | Уметь объяснять причины устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §20, вопросы 1-3 |
| 21 |
|
| Зарождение и смена биогеоценозов Урок изучения нового материала | Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. | Смена биогеоценоза (сукцессия), коренной (конечный) биогеоценоз, временные биогеоценозы, сукцессионный ряд (серия биогеоценозов), саморазвитие биогеоценоза, катастрофические смены, первичные сукцессии, вторичные сукцессии, вековые смены экосистем, агробиоценозы, циклические изменения, суточные, сезонные , годичные изменения, водные и сухопутные сообщества, гидроценозы (водные экосистемы), планктон, бентос, эвтрофикация, древесные, травянистые, биомы, культурные или искусственные, агробиоценозы или агроэкосистемы, неполнота круговорота веществ | Уметь объяснять причины устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §21, вопросы 1-4 |
| 22 |
|
| Сохранение разнообразия биогеоценозов (экосистем) Комбинированный урок | Сохранение разнообразия экосистем. | Антропогенное влияние, реликтовые биогеоценозы, заповедник, национальный парк, памятники природы, человек умелый, человек прямоходящий, сельскохозяйственная революция, научно-техническая революция (НТР) | анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать | любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества | §22, вопросы 1-3 |
| 23 |
|
| Экологические законы природопользования Урок - лекция | Экологические законы природопользования. | Экология, «законы экологии» | анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать | любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества | §23, вопросы 1-3 |
|
| Тема 4. «Популяционно-видовой уровень организации жизни» - 11 ч. |
| 24 |
|
| Вид, его критерии и структура Урок изучения нового материала Лабораторная работа. Изучение морфологического критерия вида | Вид, его критерии и структура. История эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции
| Вид, критерии вида: морфологический, физиолого-биохимический, географический, экологический, репродуктивный (генетический), репродуктивная изоляция, политипический вид, биологическая концепция вида, популяция, политипическая система, популяционная концепция, структурный компонент, | Знать/ понимать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику; уметь объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; причины эволюции, изменяемости видов
| Регулятивные УУД планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Знаково-символические действия: Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы: Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §24, вопросы 1-4 | school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor
|
| 25 |
|
| Популяция как форма существования вида и как особая генетическая система Урок изучения нового материала | Популяция как форма существования вида | Особь, популяция, групповой (или надорганизменный характер), индивидуальные территории, плотность населения популяции, численность, генотип, генофонд, географическая популяция, экологическая или местная) популяция, экологическая ниша, элементарная популяция 9или микропопуляция | Знать/ понимать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику; уметь объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; причины эволюции, изменяемости видов | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §25, вопросы 1-3 |
| 26 |
|
| Популяция как основная единица эволюции Урок изучения нового материала | Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции.
| Генетическая разнородность, элементарная эволюционная структура, элементарное эволюционное явление, микроэволюция, естественный отбор, элементарный эволюционный фактор (мутации, популяционные волны, изоляция), движущая сила эволюции | Знать/ понимать сущность биологических процессов:формирование приспособленности, образование видов; биологическую терминологию и символику;
| готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §26, вопросы 1-3 |
| 27 |
|
| Видообразование – процесс увеличения видов на Земле Урок - лекция | Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле. Видообразование как процесс увеличения видов на Земле.
| Видообразование, биоразнообразие, географическое(или аллопатрическое), биологическое (или симпатрическое) видообразование, систематика, неклеточные организмы (Царство Вирусы), клеточные организмы: надцарства Доядерные (или Прокариоты) и Ядерные (или Эукариоты); царства Бактерии (включая цианобактерии, или синезеленые водоросли) и Архебактерии; царства Растения, Животные, Грибы; вид, род, семейство, порядки, отряды, классы, отделы, типы, подцарства, царства, надцарства, империя; простейшие, системы организмов | Знать/ понимать сущность биологических процессов: формирование приспособленности, образование видов; уметь объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов; описывать особей видов по морфологическому критерию; выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно)
| креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §27, вопросы 1-4 |
| 28 |
|
| Этапы происхождения человека Урок - лекция | Этапы происхождения и эволюция человека | Человек разумный, приматы, род Человек, семейство Понгиды, семейство Гоминиды, класс Млекопитающие, отряд Приматы, широконосые иузконосые обезьяны, род Дриопитеки, австралопитеки (обезьянолюди), предчеловек (протоантроп), архантроп, палеонтроп, неантроп (человек разумный) | анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §28,вопросы 1-3 |
| 29 |
|
| Человек как уникальный вид живой природы Комбинированный урок | Человек как уникальный вид живой природы. Гипотезы происхождения человека | Человек разумный, социальные факторы, биосоциальные свойства, раса, расы: негроидная, монголоидная, европеоидная, единая наследственность человека, биологический уровень развития, ойкуменный вид | анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §29 вопросы 1-3, |
| 30 |
|
| История развития эволюционных идей Урок - практикум Лабораторная работа. «Изучение результатов искусственного отбора» | История развития эволюционных идей
| Биологическая эволюция, креационизм, трансформизм,неопределенная и определенная формы изменчивости, икусственный отбор, борьба организмов за существование, естественный отбор, формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, наследственная изменчивость, порода, сорт, штамм | анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде | уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
| §30, вопросы 1-3 |
| 31 |
|
| Современное учение об эволюции Урок - лекция | Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ). | Синтетическая теория эволюции, элементарные единицы эволюции, элементарный материал, элементарные факторы эволюции | Знать/ понимать основные положения синтетической теории эволюции; объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §31, вопросы 1-3 |
| 32 |
|
| Результаты эволюции и ее основные закономерности Комбинированный урок Экскурсия. Знакомство с многообразием сортов растений.
| Основные закономерности эволюции, | Видообразование, естественная система живых организмов, надцарства Доядерные (или Прокариоты) и Ядерные (или Эукариоты); царства Бактерии (включая цианобактерии, или синезеленые водоросли) и Архебактерии; царства Растения, Животные, Грибы, приспособленность (или адаптация), покровительственная окраска, маскировочная форма тела, угрожающая (отпугивающая окраска), мимикрия (подражательное сходство), защитные вещества, приспособительные ритмы, непредсказуемый характер процесса эволюции, необратимый характер, неповторяемость, прогрессивное усложнение форм жизни, общая направленность эволюционного процесса, адаптации, коадаптации. | Знать/ понимать результаты эволюции и ее основные закономерности; систематические категории
| уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §32, вопросы 1-3 |
| 33 |
|
| Основные направления эволюции Урок - практикум Лабораторная работа. «Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных; выявление идиоадаптаций у насекомых и растений» | Основные направления эволюции : ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.
| Основные направления эволюции : ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.
| Знать/ понимать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях | уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §33, вопросы 1-3 |
| 34 |
|
| Особенности популяционно-видового уровня жизни Всемирная стратегия охраны природных видов Комбинированный урок
| Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. | Популяционно-видовой уровень, структура, основные процессы, организация, человек разумный, генофонд, разрушение мест обитания, загрязнение окружающей среды, игнорирование значения биологического разнообразия, хищническое поведение человека в природе. | Знать/ понимать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §34, вопросы 1-3 §35, вопросы 1-4 |
|
|
|
| Всемирная стратегия сохранения природных видов | Редкие, исчезающие, охраняемые виды, Красная книга | сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения | уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать |
| № урока | Календарные сроки | Факт |
Тема урока
Тип урока Лабораторные, практические работы, экскурсии | Основное содержание урока | Основные понятия, термины | Планируемые результаты |
Д/з |
Образовательные ресурсы |
| предметные | метапредметные | личностные |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Тема 1. «Организменный уровень жизни» - 17 ч. |
| 1 |
|
| Организменный уровень жизни и его роль в природе Урок изучения нового материала | Организменный уровень жизни и его роль в природе
| Организменный уровень жизни, эволюционное значение, глобальная роль организмов | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | Регулятивные УУД целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §1, вопросы 1-3 | school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor
|
| 2 |
|
| Организм как биосистема Урок изучения нового материала | Организм как биосистема. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов.
| Организм, орган, органоиды, саморегуляция, гуморальная регуляция, гормоны, фитогормоны, нервная регуляция, гомеостаз, нервно-гуморальная регуляция, наследственная информация, пиноцитоз, фагоцитоз, таксис, фототаксис, хемотаксис, термотаксис, геотаксис | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §2, вопросы 1-3 |
| 3 |
|
| Процессы жизнедеятельности многоклеточных организмов. Комбинированный урок | Обмен веществ и процессы жизнедеятельности организмов. Различия организмов в зависимости от способа питания: гетеротрофы (сапротрофы, хищники, паразиты) и автотрофы (фототрофы, хемотрофы). | Соматические, половые клетки; ассимиляция (или анаболизм, пластический обмен), диссимиляция (или катабализм, энергетический обмен); аэробный, анаэробный обмен веществ; системы органов: дыхательная, выделительная, кровеносная, нервная, пищеварительная, эндокринная, система передвижения; типы питания: гетеротрофы (миксотрофы, сапротрофы, фильтраторы, хищники, паразиты) и автотрофы (фототрофы, хемотрофы); корневая, воздушная системы растений, | владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §3, вопросы 1-3 |
| 4 |
|
| Размножение организмов Урок-лекция | Размножение организмов – половое и бесполое.
| Размножение организмов – половое и бесполое, деление клетки надвое, множественное деление (шизогония), размножение спорами, вегетативное размножение, клон, клонирование, зигота, пол, первичные и вторичные половые признаки. | Умение находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §4, вопросы 1-3
|
| 5 |
|
| Оплодотворение и его значение Урок изучения нового материала | Оплодотворение и его значение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Искусственное оплодотворение у растений и животных.
| Оплодотворение, наружное и внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Искусственное оплодотворение у растений и животных. | Умение находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать | осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей | §5, вопросы 1-3 |
| 6 |
|
| Развитие организмов от зарождения до смерти (онтогенез) Урок изучения нового материала | Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития организма. Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. | Зигота, индивидуальное развитие организма (онтогенез), эмбриональный (эмбриогенез) и постэмбриональный периоды развития; этапы эмбриогенеза: дробление, гаструляция, дифференциация (или морфогенез); бластомеры, бластула, гаструла, зародышевые листки (эктодерма, энтодерма, мезодерма), хорда, нейруляция, нейрула, закон Бэра; прямое и непрямое развитие постэмбрионального развития организма; метаморфоз,взрослый организм, генеративная стадия, стадия старения. Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе | осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей | §6, вопросы 1-3 |
| 7 |
|
| Из истории развития генетики Урок-лекция | Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. | Теория пангезиса, наследственные задатки, гены, хромосомная теория наследственности, генотип, фенотип. | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач | любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества | §7, вопросы 1-4 |
| 8 |
|
| Изменчивость признаков организма и ее типы Урок – практикум Лабораторная работа. «Изучение поведенческих реакций животных на факторы внешней среды»
| Изменчивость признаков организма и ее типы (наследственная и ненаследственная). Мутации, их материальные основы – изменение генов и хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и на живую природу в целом.
| Наследственность, изменчивость, наследственная (генотипическая, два типа: комбинативная, мутационная) и ненаследственная изменчивость (модификационная или фенотипическая), мутаген, естественные и искусственные мутации, хромосомные, генные мутации, закон гомологических рядов наследственной изменчивости, онтогенетическая изменчивость | владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе; сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информацион ную деятельность | §8, вопросы 1-4 |
| 9 |
|
| Генетические закономерности, открытые Менделем Урок – практикум | Генетические закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы. Моногибридное скрещивание | Моногибридное, дигибридное, тригибридное скрещивание, единообразны, аллели, гомозиготный, гетерозиготный организм, доминантный, рецессивный признак, закон доминирования, закон расщепления, гипотеза чистоты гамет. | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §9, вопросы 1-3 |
| 10 |
|
| Дигибридное скрещивание Урок – практикум | Дигибридное скрещивание. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. Современные представления о гене. Генотипе и геноме
| Моногибридное, дигибридное скрещивание, рекомбинации, закон независимого наследования признаков, или независимого комбинирования генов, анализирующее (возвратное) скрещивание, сцепленное наследование генов, аллельные, неаллельные гены, промежуточный признак, неполное доминирование, кодоминирование, комплементарность, эпистаз, полимерия, гены-модификаторы | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §10, вопросы 1-3 |
| 11 |
|
| Генетические основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции Комбинированный урок | Генетические основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.
| Селекция, искусственный отбор (бессознательный и методический), гибридизация, инбридинг, аутбридинг, гибридная мощность (или гетерозис), гибридизация инвитро, молекулярная гибридизация, мутагенез, полиплоидия, центры многообразия и происхождения культурных растений, первичные центры, вторичные центры происхождения. | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §11, вопросы 1-3 |
| 12 |
|
| Генетика пола и наследование, сцепленное с полом Урок – практикум Лабораторная работа. Решение элементарных генетических задач
| Генетика пола и наследование, сцепленное с полом | Пол, оогенез, аутосомные (телесные) и половые хромосомы, гомогаметный, гетерогаметный, признаки, сцепленные с полом, наследование, сцепленное с полом, гемофилия, дальтонизм | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §12, вопросы 1-4 |
| 13 |
|
| Наследственные болезни человека Урок-лекция | Наследственные болезни человека, их профилактика
| Генетика человека, медицинская генетика, собственно наследственные болезни, мультифакторные заболевания, генные болезни, хромосомные болезни, моносомия, полисомия, профилактика, мутагены (ионизирующие, химические (канцерогены), спонтанные), мутагенез, генеративные мутации, соматические мутации, делеция, свободные радикалы, | осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой человечеством | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей | §13, вопросы 1-3 |
| 14 |
|
| Этические аспекты медицинской генетики Урок-семинар | Этические аспекты медицинской генетики
| Этика, биоэтика, биоэтический комплекс | осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой человечеством | осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития | §14, вопросы 1-3 |
| 15 |
|
| Достижения биотехнологии и этические аспекты ее исследований Урок-лекция
| Биотехнология, её достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека). Факторы, определяющие здоровье человека. Творчество как фактор здоровья и показатель образа жизни человека. Способность к творчеству. Роль творчества в жизни каждого человека | Биотехнология, генная инженерия. Клонирование клеток, стволовые клетки, плюрипотентность, мультипотентность, терапевтическое клонирование, репродуктивное клонирование, генотип как фактор здоровья, гены, среда, социальные факторы, образ жизни | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач | осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития | §15, вопросы 1-4 |
| 16 |
|
| Творчество в жизни человека и общества Урок-семинар | Творчество как фактор здоровья и показатель образа жизни человека. Способность к творчеству. Роль творчества в жизни каждого человека. | Здоровье нации, просвещение, образование, жизненный (или витальный) цикл, | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач | уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §16, вопросы 1-3 |
| 17 |
|
| Царство Вирусы и вирусные заболевания Урок-практикум Лабораторная работа. «Изучение признаков вирусных заболеваний растений» | Вирусы – неклеточная форма существования организмов. Вирусные заболевания. Способы борьбы со СПИДом | Вирусы, нуклеопротеидные частицы, внутриклеточные паразиты на генетическом уровне, капсида, вирион, покоящаяся и репродуцирующаяся формы, капсомеры, прстые и сложные вирусы, суперкапсид, рецепторный эндоцитоз, индивидуальное развитие (онтогенез), доклеточная форма жизни, деградация, бактериофаги, ВИЧ-инфицированные, вирус СПИДа, вирусология, живая вакцина, методы непрерывного культивирования штаммов | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей | §17, вопросы 1-3 |
| Тема 2. «Клеточный уровень организации жизни» - 8 ч. |
| 18 |
|
| Клеточный уровень организации живой материи, его роль в природе Урок изучение нового материала | Клеточный уровень организации живой материи, его роль в природе
| Основная единица жизни, элементарная форма жизни | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | Регулятивные УУД целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; Постановка и решение проблемы: Коммуникативные УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §18, вопросы 1-3 |
school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor
|
| 19 |
|
| Клетка как этап эволюции живого в истории Земли Урок-лекция | Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Многообразие клеток и тканей. Клетка – основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и многоклеточного организмов. Развитие знаний о клетке.
| Первичная клетка , «первичный бульон», аэробный тип обмена веществ, брожение, клеточная стенка, целлюлоза, пластиды, хлоропласты, фотосинтез, крупные вакуоли, клеточный сок, ткани | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения. | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §19, вопросы 1-4 |
| 20 |
|
| Строение клетки Комбинированный урок | Основные части в строении клетки. Поверхностный комплекс клетки – биологическая мембрана. Цитоплазма с органоидами и включениями. Ядро с хромосомами. | Основные функциональные части клетки: поверхностный комплекс, ядро с ядерным веществом (ДНК) и цитоплазма, с органоидами и включениями. Биологическая мембрана (биомембрана), клеточная (плазматическая) мембрана, жидкостно-мозаичная модель, двухслойная (бислойная) мембрана. Трансмембранные (интегральные) белки, полуинтегральные (рецепторные) белки, наружные (периферические) белки, ядро, кариоплазма, ядерная мембрана, ядрышко, гены, внутренняя среда, гиалоплазма | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения. | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §20, вопросы 1-3 |
| 21 |
|
| Органоиды как структурные компоненты цитоплазмы Комбинированный урок
| Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и немембранные органоиды, их функции в клетке. Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) клетки. Гипотезы происхождения эукариотических клеток. | Мембранные (клеточная мембрана, эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, митохондрии, лизосомы, пластиды) и немембранные (рибосомы, микротрубочки, центриоли, микрофиламены) органоиды, включения (кристаллы солей, крахмальные зерна), эндоплазматический ретикулум, шероховатая (гранулярная), гладкая (агранулярная) ЭПС, мембранное пространство, зона слипания, кристы, хлоропласты, клетки прокариот и эукариот, симбиотическое и эндобионтное происхождение | Знать/ понимать строение биологического объекта – клетки и его структурных компонентов; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §21, вопросы 1-3 |
| 22 |
|
| Клеточный цикл Урок обобщения и систематизации знаний | Клеточный цикл. Деление клетки – митоз и мейоз. | Интерфаза, митоз, созревание, зрелая жизнь клетки, некроз | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни | §22, вопросы 1-3 |
| 23 |
|
| Деление клетки – митоз и мейоз Урок - практикум Лабораторная работа. «Наблюдение фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня; наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука» | Деление клетки – митоз и мейоз. Соматические и половые клетки. Особенности образования половых клеток. | Размножение, четыре стадии митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза, клонирование, половые клетки, диплоидный и гаплоидный набор хромосом, редукционное деление, биваленты, кросинговер, интеркинез, конъюгация, сперматогонии, оогониии, сперматогенез, оогенез, сперматиды, яйцеклетка, направительное тельце (вспомогательные клетки), оплодотворение, зигота | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе | уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать | §23, вопросы 1-3 |
| 24 |
|
| Структура и функции хромосом Комбинированный урок | Структура хромосом. Специфические белки хромосом, их функции. Хроматин – комплекс ДНК и специфических белков. Компактизация хромосом. Функции хромосом как системы генов. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетках. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом в клетках. | Хромосомы, гистоновые и негистоновые белки, компактизация хроматина, хроматиды, центромера, плечо, теломеры, генетический код, транскрипция, хроматин, Доядерные (Прокариоты), Архебактерии, бактерии (органотрофы, литотрофы, миксотрофы), цианобактерии (цианеллы), или синезеленые водоросли, хлорофилл, фикобилипротеиды, актиномицеты, клеточная стенка, муреин, впячивания (инвагинации), мезосомы, таксис | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность | §24, вопросы 1-3 |
| 25 |
|
| История развития науки о клетке Гармония и целесообразность в живой природе Урок - семинар | Развитие знаний о клетке (Р.Гук, К.М. Бэр, М.Шлейден, Т.Шванн, Р.Вирхов). Методы изучения клетки | Цитология, «клетки», перформизм, эпигенез, органеллы, органоиды, сукцессионнаяотеза, симбиотическая гипотеза | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач | любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; | §25, вопросы 1-3 §26, вопросы 1-3 |
|
|
|
| Гармония и целесообразность в живой клетке. Гармония и управление в клетке. Понятие «природосообразность». Научное познание и проблема целесообразности. | Целесообразность, телеология, кибернетика, гармония, | сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения | креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни |
| Тема 3. «Молекулярный уровень жизни» - 8 ч. |
| 26 |
|
| Молекулярный уровень жизни, его роль в природе. Урок изучения нового материала
| Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе. | Молекулярный уровень, вне клетки процессов жизни нет, мономеры, полимеры, физико-химические свойства, биологические функции | владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | Регулятивные УУД целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Логические универсальные действия: Постановка и решение проблемы: Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §27, вопросы 1-3 | school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor
|
| 27 |
|
| Основные химические соединения живой материи. Урок - лекция | Основные химические соединения живой материи. Макро- и микроэлементы живого. Органические и неорганические вещества, их роль в клетке. Вода – важный компонент живого. Основные биополимерные молекулы живой материи. Понятие о мономерных и полимерных соединениях. Роль органических веществ в клетке организма человека: белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кислот. | Неорганические, органические вещества, вода, : белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты, вещества: гидрофильные, гидрофобные, простые и сложные белки, белки-ферменты. | Знать химический состав клетки, владение основополагающими понятиями; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §28, вопросы 1-3 |
| 28 |
|
| Структура и функции нуклеиновых кислот Комбинированный урок | Строение и химический состав нуклеиновых кослот в клетке. Понятие о нуклеотиде. Структура и функции ДНК – носителя наследственной информации клетки. Репликация ДНК. Матричная основа репликации ДНК. Правило комплементарности. Ген. Понятие о кодоне. Генетический код. Строение, функции и многообразие форм РНК в клетке. Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот. | Дезоксирибонуклеиновая кислота, азотистые основания (аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил), правило комплементарности, триплеты, кодоны, кодирование наследственной информации, репликация, информационная (матричная) РНК, рибосомная РНК, транспортная РНК, | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; владение основополагающими понятиями; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §29, вопросы 1-4 |
| 29 |
|
| Процессы синтеза в живых клетках Комбинированный урок | Процессы синтеза как часть метаболизма в живых клетках. Фотосинтез как уникальная молекулярная система процессов создания органических веществ. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Роль фотосинтеза в природе | Реакции синтеза и распада, обмен веществ (или метаболизм), биосинтез, фотосинтез, хлорофилл, донор-восстановитель, акцептор, световая и темновая фазы, мембраны тилакоидов, пигментные системы («фотосистемы»), строма хлоропласта | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; владение основополагающими понятиями; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §30, вопросы 1-3 |
| 30 |
|
| Процессы биосинтеза белка Комбинированный урок | Процессы биосинтеза молекул белка. Этапы синтеза. Матричное воспроизводство белков в клетке | Информационная РНК, универсальный генетический код, матрица, транскрипция, терминатор, трансляция, транспортная РНК, акцепторная часть, антикодоновая часть, полирибосома (полисома), пластическая часть обмена веществ | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; владение основополагающими понятиями; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §31, вопросы 1-3 |
| 31 |
|
| Молекулярные процессы расщепления Комбинированный урок | Молекулярные процессы расщепления веществ в элементарных биосистемах как часть метаболизма в клетках. Понятие о клеточном дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии энергетического обеспечения клетки. Понятие о пластическом и энергетическом обмене в клетке. Роль регуляторов биомолекулярных процессов. | Биологическое окисление (клеточное дыхание), аденозинтрифосфорная кислота, аэробное (кислородное) дыхание, бескислородное (анаэробное дыхание, аденозиндифосфат, аденозинмонофосфат, бескислородный этап, кислородный этап, гликолиз, мембранозависимый, матрикс митохондрий, мембраны крист, цикл Кребса, регуляторы, коферменты, витамины, гормоны, геохимические (эндемичные) заболевания, микроэлементы, зобная болезнь, беломышечная болезнь, гипокупроз, серная недостаточность, паракератоз | сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи; владение основополагающими понятиями; уверенное пользование биологической терминологией и символикой | владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность | §32, вопросы 1-3 |
| 32 |
|
| Химическое загрязнение окружающей среды как глобальная экологическая проблема Комбинированный урок | Опасность химического загрязнения окружающей среды. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. | Мусор, отходы, фторопласт, пестициды, диоксин | Уметь объяснять влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; соблюдение правил поведения в природной среде | любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
| §33, вопросы 1-3 |
| 33 |
|
| Время экологической культуры Урок - семинар | Время экологической культуры Человека и общества. Экология и новое воззрение на культуру. Осознание человечеством непреходящей ценности жизни. Экологическая культура – важная задача человечества. | Сферы проявления, исторические формы. Практическое отношение, практически-духовное отношение, духовно-теоретическое отношение | сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач | осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития. | §34, вопросы 1-3,§35, вопросы 1-3 |
|
