Рабочая программа по биологии за курс 8 класса (ФГОС)

Цели и задачи обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «Биология»

1. Овладение биологической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая биологические факты и понятия в целостную картину.

2. Формирование открытого биологического и экологического мышления: умение видеть развитие биологических и экологических процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

3. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.

4. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

№

Тема раздела

Универсальные учебные действия

Количество часов

1

Общий обзор организма человека.

Личностные УУД 

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Логические универсальные действия:

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

Постановка и решение проблемы:

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

5

2

Опорно-двигательная система.

Личностные УУД 

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

9

3

Кровеносная система. Внутренняя среда организма.

Личностные УУД 

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• анализ;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

7

4

Дыхательная система.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические действия:

• моделирование;

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

7

5

Пищеварительная система.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

8

6

Обмен веществ и энергии.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• анализ;

• синтез;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

3

7

Мочевыделительная система.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2

8

Кожа.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Логические универсальные действия:

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• установление причинно-следственных связей;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3

9

Эндокринная и нервная системы.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование;

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ;

• синтез;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

5

10

Органы чувств. Анализаторы.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование;

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ;

• синтез;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

6

11

Поведение человека и высшая нервная деятельность.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Логические универсальные действия:

• анализ;

• синтез;

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

9

12

Половая система. Индивидуальное развитие организма.

Личностные УУД 

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД 

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД 

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД 

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

4

13

Резервное время

2

Итого

70

№ урока

Календарные сроки

Факт

Тема и тип урока

Основное содержание урока

Основные понятия, термины

Планируемые результаты

Образовательные ресурсы

Домашнее задание

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные

УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Те ма 1. Общий обзор организма человека (5 ч)

1

Науки, изучающие орга низм чело-

века. Место человека в живой при-

роде Виртуальная экскурсия «Происхождение человека»

УИНЗ

Искусственная (социальная) и при-

родная среда. Биосоциальная приро-

да человека. Анатомия. Физиология.

Ги гиена. Методы наук о человеке.

Са ни тар но-эпи де мио ло ги че ские

ин сти ту ты на шей стра ны. Час ти

тела человека. Пропорции тела чело-

века. Сходство человека с другими

животными. Общие черты млеко-

питающих, приматов и человекооб-

разных обезьян в организме чело-

века. Специфические особенности

человека как биологического вида

Природная (естественная) среда, социальная (искусственная) среда, биосоциальная природа человека, экология, древние люди, человек разумный (Homo sapiens), анатомия, физиология, гигиена, санитарно-эпидемиологические станции (СЭС), санитарно-эпидемиологические центры (СЭЦ), методы исследования:опыт, хронический эксперимент, рентген, ультразвуковое исследование (УЗИ), моделирование работы органов, клинические и физиологические наблюдения, лабораторный анализ биологических жидкостей и окружающей человека среды.

Определять понятия: «биосоциальная приро-

да человека», «анатомия», «физиология», «ги-

гиена».

Называть части тела человека.

Сравнивать человека с другими млекопита-

ющими по морфологическим признакам.

Называть черты морфологического сходства

и от личия человека от других представителей

отряда Приматы и семейства Человекообраз-

ные обезьяны

Объяснять роль анатомии и физиологии в раз-

витии научной картины мира.

Описывать современные методы исследова-

ния организма человека. Объ яс нять зна че ние ра бо ты ме ди цин ских

и санитарно-эпидемиологических служб в со-

хранении здоровья населения.

Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

Введение, &1, 2, вопросы 1-4

2

Строе ние, хи ми че ский со став и

жизнедеятельность клетки Лабораторная работа № 1

«Действие ката лазы на пероксид водорода»

УИНЗ

Части клетки. Органоиды в живот-

ной клетке. Процессы, происходя-

щие в клет ке: об мен ве ществ, рост,

раз ви тие, раз мно же ние. Воз бу ди -

мость.

Строение клетки: клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, эндоплазматическая сеть, рибосомы, митохондрии, лизосомы, клеточный центр, ядрышко, хроосомы, гены. Состав клетки: неорганические вещества (вода, минеральные соли), органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты – ДНК,РНК), АТФ, ферменты (каталаза). Рост.Развитие. Возбудимость. Обмен веществ. Деление клетки.

Называть основные части клетки.

Описывать функции органоидов.

Объяснять понятие «фермент».

Различать процесс роста и процесс развития.

Описывать процесс деления клетки.

Соблюдать правила работы в кабинете, обра-щения с лабораторным обору дованием

Вы пол нять ла бо ра тор ный опыт, на блю дать

происходящие явления, фиксировать резуль -

таты наблюдения, делать выводы.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

&3, вопросы 1-9

3

Ткани организма человека. Лабораторная работа № 2

«Клетки и ткани под микроскопом»

УЗИРУ

Эпи те ли аль ные, со еди ни тель ные,

мышечные ткани. Нервная ткань.

Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные (костная, хрящевая, жировая, кровь), мышечные (гладкая, поперечно-полосатая, мышечная ткань сердца), нервная. Мышечное волокно. Нейрон: тело, дендриты, аксон.Синапс. Нейроглия. Межклеточное вещество.

Определять понятия: «ткань», «синапс», «ней-

рог лия».

Называть типы и виды тканей позвоночных

животных.

Различать разные виды и типы тканей.

Описывать особенности тканей разных типов.

Соблюдать правила обращения с микроско-

пом.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Сравнивать иллюстрации в учебнике с нату-

ральными объектами.

Выполнять наблюдение при помощи микро-

скопа, описывать резуль таты.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии

&4, вопросы 1-7

4

Общая характеристика систем ор-

га нов организма человека. Регуляция рабо ты внутренних орга нов Практическая работа №1

«Изучение мигательного рефлекса и его торможения».

УЗИРУ

Система покровных органов. Опор-

но-двигательная, пищеварительная,

кровеносная, иммунная, дыхатель-

ная, нервная, эндокринная, моче-

вы де ли тель ная, по ло вая сис те мы

органов. Уровни организации орга-

низма. Нервная и гуморальная регу-

ляция внутренних органов. Рефлек-

торная дуга.

Органы. Системы органов: испольнительные, регуляторные. Уровни организации организма: клеточный, тканевый, органный, системный, организменный, поведенческий. Рефлекс. Рефлекторная дуга, чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны. Рецепторы. Гормоны. Железы внутренней, наружной и смешанной секреции. Нервная регуляция. Эндокринная система.

Раскрывать значение понятий: «орган», «сис-

тема органов», «гормон», «рефлекс».

Описывать роль разных систем органов в ор-

ганизме.

Объяснять строение рефлекторной дуги.

Характеризовать идею об уровневой органи-

зации организма.

Объяснять различие между нервной и гумо-

ральной регуляцией внутренних органов.

Классифицировать внутренние органы на две

группы в зависимости то выполнения ими ис-

полнительной или регуляторной функции. Вы пол нять ла бо ра тор ный опыт, на блю дать

резуль таты и делать вывод.

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам

&5, вопросы 1-9

5

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 1 «Организм человека. Общий обзор»

УК

Определять место человека в живой природе.

Характеризовать процессы, происходящие

в клетке.

Характеризовать идею об уровневой организации организма

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Тема 2. Опорно-двигательная система. (9 ч)

6

Строение, состав и типы соедине-

ния кос тей

Лабораторная работа№ 3

«Строение костной ткани».

Лабораторная работа№ 4

«Состав костей» УЗИРУ

Общая характеристика и значение

скелета. Три типа костей. Строение

костей. Состав костей. Ти пы соеди-

ненияи костей.

Мышцы. Скелет: кости (длинные, короткие, плоские), хрящи, связки. Компактное вещество. Губчатое вещество. Костно-мозговая полость. Надкостница. Костные клетки. Костные пластинки. Костные канальцы. Соединения костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (сустав). Строение сустава: суставная головка, суставная впадина, связки, суставный хрящ, суставная сумка, суставная жидкость. Хрящевые прослойки. Костный мозг (красный, желтый).

Называть части скелета.

Описывать функции скелета.

Опи сы вать строе ние труб ча тых кос тей и

строение сустава.

Рас кры вать зна че ние над ко ст ни цы, хря ща,

суставной сумки, губчатого вещества, костно-

мозговой полости, жёлтого костного мозга.

Объяснять значение составных компонентов

костной ткани.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным обору дованием

Выполнять лабораторные опыты, фиксиро-

вать резуль таты наблюдений, делать вывод.

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

&6, вопросы 1-10

7

Скелет головы и туловища.

УИНЗ

От делы черепа. Кости, образующие

череп. От делы позвоночника. Строе-

ние по звон ка. Строе ние груд ной

клетки Скелет го ловы и ту ловища

Отделы черепа: мозговой, лицевой. Позвонок: тело, отростки, дуга. Позвоночный канал. Отделы позвоночника: шейный, грудной, поясничный, крестцовый, копчиковый. Межпозвоночные хрящевые диски. Грудная клетка. Ребра. Грудина. Спинной мозг. Крестец. Копчик.

Называть от делы позвоночника и части по-

звонка.

Раскрывать значение частей позвонка.

Описывать с помощью иллюстрации в учеб-

нике строение черепа.

Объяснять связь между строением и функция-

ми позвоночника, груд ной клетки

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам

&7, вопросы 1-7

8

Скелет конечностей. Практическая работа №2

«Исследование строения плечевого пояса и предплечья» УИНЗ

Строение скелета поясов конечно стей, верх ней и ниж ней ко неч но -

стей.

Плечевой пояс: ключицы, лопатки. Кости руки: плечевая, локтевая и лучевая предплечья. Кости кисти: запястья, пястья, фаланги пальцев. Тазовый пояс. Парная тазовая кость. Кости ноги: бедренная, малоберцовая и большеберцовая голени, коленная чашечка, предплюсны, плюсны, фаланги пальцев стопы.

Выявлять особенности строения скелета ко-

нечностей в ходе наблюдения натуральных

объектов

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

нике строение скелета конечностей.

Рас кры вать при чи ну раз ли чия в строе нии

пояса нижних конечностей у мужчин и жен-

щин.

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам

&8, вопросы 1-5

9

Первая помощь при повреждениях

опорно-двига тельной системы. УИНЗ

Виды травм, затрагивающих скелет

(рас тя же ния, вы ви хи, от кры тые

и закрытые переломы). Необходи-

мые приёмы первой помощи при

травмах

Травмы: перелом, вывих, растяжение связок. Первая помощь: повязка, косынка, шина, пузырь со льдом. Травмпункт: гипсовая повязка.

Определять понятия: «растяжение», «вывих»,

«перелом».

Называть признаки различных видов травм

суставов и костей.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде

&9, вопросы 1-5

10

Строение, основные типы и группы

мышц

Практическая рабо та №3

«Изу че ние рас по ло же ния мышц

головы»

УЗИРУ

Глад кая и ске лет ная мус ку ла ту ра.

Строение скелетной мышцы. Основ-

ные груп пы ске лет ных мышц.

Рас кры вать связь функ ции и строе ния на при -

мере различий между гладкими и скелетными

мыш ца ми, ми ми че ски ми и же ва тель ны ми

мышцами.

Описывать с помощью иллюстрации в учеб-

нике строение скелетной мышцы.

Гладкие и скелетные мышцы. Жевательные и мимические мышцы головы. Дыхательные мышцы туловища (межреберные, диафрагма). Сократимость. Сухожилия.

Называть основные группы мышц.

Рас кры вать прин цип кре п ле ния ске лет ных

мышц раз ных час тей те ла.

Выявлять особенности расположения мими-

ческих и жевательных мышц

Описывать с помощью иллюстрации в учеб-

нике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы ске-

летных мышц. Рас кры вать связь функ ции и строе ния на при -

мере различий между гладкими и скелетными

мыш ца ми, ми ми че ски ми и же ва тель ны ми

мышцами.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

&10, вопросы 1-6

11

Работа мышц.

УИНЗ

Ра бо та мышц

Мышцы — антагонисты и синергис-

ты. Динамическая и статическая ра-

бота мышц. Мышечное утомление

Сила мышцы. Амплитуда движения. Мышцы-антогонисты. Мышцы-синергисты. Статическая и динамическая работа. Средние (оптимальные) ритм и нагрузка. Утомление. Работоспособность.

Определять понятия «мышцы-антагонисты»,

«мышцы-синергисты».

Объ яс нять ус ло вия оп ти маль ной ра бо ты

мышц.

Описывать два вида работы мышц.

Объяснять причины наступления утомления

мышц и сравнивать динамическую и статиче-

скую ра бо ту мышц по это му при зна ку.

Формулировать правила гигиены физических

нагрузок

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

&11, вопросы 1-4

12

Нарушения осанки и плоскостопие. Практические работы №4

«Проверка правильности осанки», №5

«Выявление плоскостопия»,

№6 «Оценка гибкости позвоночника» УЗИРУ

Нарушение осанки и плоскостопие

Осан ка. При чи ны и по след ст вия

неправильной осанки. Предупреж-

дение искривления позвоночника,

плоскостопия.

Осанка. Наушения осанки: прямая спина, сколиоз, сутулость (круглая спина), изгибы позвоночника. Свод стопы. Плоскостопие. Корригирующая гимнастика.

Раскрывать понятия: «осанка», «плоскостопие»,

«гиподинамия», «тренировочный эффект».

Объяснять значение правильной осанки для

здоровья.

Описывать меры по предупреждению искрив-

ления позвоночника.

Обосновывать значение правильной формы

стопы.

Формулировать правила профилактики плос-

костопия.

Выполнять оценку собственной осанки и фор-

мы сто пы и де лать вы во ды

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии

&12, вопросы 1-3

13

Развитие опорно-двигательной

системы

УИНЗ

Развитие опорно-двигательной сис-

темы в ходе взросления. Значение

двигательной активности и мышеч-

ных на гру зок. Фи зи че ская под го -

товка. Статические и динамич

Гиподинамия. Тренировочный эффект. Статические и динамические упражнения. Допинг.

Различать ди на м и ческие и статические физи-

ческие упражнения.

Называть правила подбора упражнений для

утренней гигиенической гимнастики.

Раскрывать связь между мышечными нагруз-

ками и состоянием систем внутренних орга-

нов.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии

&13, вопросы 1-4

14

Обобщение и систематизация зна-

ний по материалам темы 2 «Опорно-двигательная система»

УК

Ха рак те ри зо вать осо бен но сти строе ния

опорно-двигательной системы в связи с вы-

полняемыми функциями

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Те ма 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (7 ч)

15

Зна че ние кро ви и её со став

Лабораторная работа № 5

«Сравнение крови человека с кровью лягушки» УЗИРУ

Жид ко сти, об ра зую щие внут рен -

нюю сре ду ор га низ ма че ло ве ка

(кровь, лимфа, тканевая жидкость).

Функции крови в организме. Состав

плазмы крови. Форменные элемен-

ты крови (эритроциты, тромбоци-

ты, лейкоциты).

Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Гомеостаз. Плазма крови (фибриноген, фибрин). Форменные элементы крови: тромбоциты, эритроциты (гемоглобин), лейкоциты (фагоциты, лимфоциты). Фагоцитоз. Антиген. Антитело.

Определять понятия: «гомеостаз», «форменные

элементы крови», «плазма», «антиген», «анти-

те ло».

Объяснять связь между тканевой жидкостью,

лимфой и плазмой крови в организме.

Описывать функции крови.

Называть функции эритроцитов, тромбоци-

тов, лейкоцитов.

Соблюдать правила работы в кабинете, обра-

щения с лабораторным обору дованием

Описывать вклад русской науки в развитие

медицины.

Описывать с помощью иллюстраций в учебни-

ке процесс свёртывания крови и фагоцитоз.

Выполнять лабораторные наблюдения с по-

мощью микроскопа, фиксировать резуль таты

наблюдений, делать выводы

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

&14, вопросы 1-7

16

Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови

УИНЗ

Им му ни тет и им мун ная сис те ма.

Важнейшие открытия в сфере изу-

чения иммунтета. Виды иммуните-

та. Прививки и сыворотки. Причи-

ны несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила пере-

ливания крови

Иммунитет: клеточный, гуморальный, активный и пассивный, естественный и искусственный, видовой, наследственный, приобретенный. Иммунная реакция. Предварительная прививка.Вирусы. Вакцина. Лечебная сыворотка. Органы иммунной системы: костный мозг, тимус, лимфатические узлы, селезенка, лимфоидная ткань. Группы крови. Изоантигены: белки эритроцитов А, В, резус-фактор. Антитела а,в. Биологическая совместимость тканей. Групповая совместимость крови.

Определять понятия «иммунитет», «иммунная

реакция».

Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка»,

«от тор же ние» (тка ни, ор га на), «груп по вая

совместимость крови», «резус-фактор».

Называть органы иммунной системы, критерии

выделения четырёх групп крови у человека.Называть правила переливания крови

Различать разные виды иммунитета.

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

&15, 16, вопросы 1-4

17

Сердце. Круги кровообращения.

УИНЗ

Органы кровообращения. Строение

сердца. Виды кровеносных сосу дов.

Большой и малый круги кровообра-

щения

Сердце: предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны. Кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Кровообращение. Большой и малый круги кровообращения.

Опи сы вать строе ние кру гов кро во об ра ще -

ния.

По ни мать раз ли чие в ис поль зо ва нии при ла-

га тель но го «ар те ри аль ный» при ме ни тель но

к ви ду кро ви и к со су дам

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

нике строение сердца и процесс сердечных

сокращений.

Сравнивать виды кровеносных сосу дов между

собой.

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

&17, вопросы 1-8

18

Движение лимфы

Практическая работа №7

«Изу че ние яв ле ния ки сло род но го

голодания» УЗИРУ

Лимфатические сосу ды. Лимфатиче-

ские узлы. Роль лимфы организме.

Лимфа. Лимфатические капилляры. Лимфатические сосуды. Грудной проток. Лимфатические узлы.

Опи сы вать путь дви же ния лим фы по ор га -

низму.

Объяснять функции лимфатических узлов.

Вы пол нять ла бо ра тор ный опыт, на блю дать

происходящие явления и сопоставлять с их

описанием в учебнике

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

&18, вопросы 1-3

19

Движение крови по сосудам

Практические работы №8

«Определению ЧСС, скорости кровотока», №9 «Исследование рефлект-ного притока крови к мышцам,

включившимся в работу»

УЗИРУ

Давление крови в сосу дах. Верхнее

и нижнее артериальное давление.

За бо ле ва ния сер деч но со су ди стой

сис те мы, свя зан ные с дав ле ни ем

крови. Скорость кровотока. Пульс.

Перераспределение крови в рабо-

тающих органах.

Артериальное кровяное давление: верхнее (систолическое), нижнее (диастолическое). Гипертония. Гипотония. Инсульт. Инфаркт. Пульс. Частота пульса (сердечных сокращений).

Определять понятие «пульс».

Рас кры вать по ня тия: «ар те ри аль ное кро вя -

ное дав ле ние», «сис то ли че ское дав ле ние»,

«диастолическое давление».

Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт»,

«гипертония» и «гипотония».

Соблюдать правила работы в кабинете, обра-

щения с лабораторным обору дованием

Выполнять наблюдения и измерения физиче-

ских показателей человека, производить вы-

числения, делать выводы по резуль татам ис-

следования.

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

&19, вопросы 1-5

20

Регу ляция рабо ты орга нов крове-

носной системы

Практическая работа №10

«Доказательство вреда табакокурения» УЗИРУ

От де лы нерв ной сис те мы, управ -

ляющие работой сердца. Гу мораль-

ная регуляция сердца. Автоматизм

сердца.

Автоматизм. Симпатический и блуждающий нервы. Гуморальная регуляция: адреналин, ацетилхолин. Абстиненция.

Определять понятие «автоматизм».

Объ яс нять прин цип ре гу ля ции сер деч ных

сокращений нервной системой.

Рас кры вать по ня тие «гу мо раль ная ре гу ля -

ция».

Выполнять опыт, наблюдать резуль таты и де-

лать вывод по резуль татам исследования

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

&20, вопросы 1-6

21

Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях

Практическая работа №11

«Функциональная сердечнососудистая проба» УЗИРУ

Фи зи че ские на груз ки и здо ро вье

сердечнососу дистой системы. Влия-

ние курения и алкоголя на состоя-

ние сердечнососу дистой системы.

Виды кровотечений (капиллярное,

венозное, артериальное).

Тренированное и нетренированное сердце. Функциональная проба. Дозированная нагрузка. Среднее значение результатов функциональных проб. Тренировочный эффект. Кровотечения: капиллярное, артериальное, венозное. Жгут. Закрутка. Давящая повязка.

Рас кры вать по ня тия «тре ни ро воч ный эф -

фект», «функциональная проба», «давящая по-

вязка», «жгут».

Объяснять важность систематических физиче-

ских нагрузок для нормального состояния сердца.

Соблюдать правила работы в кабинете, обра-

щения с лабораторным обору дованием

Различать признаки различных видов крово-

течений.

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

ни ке ме ры ока за ния пер вой по мо щи в за ви си -

мости от вида кровотечения.

Вы пол нять опыт — брать функ цио наль ную

про бу; фик си ро вать ре зуль та ты, про во дить

вычисления и делать оценку состояния серд-

ца по резуль татам опыта.

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

&21, 22, вопросы 1-6

Те ма 4. Дыхательная система (7 ч)

22

Значение дыхательной систмы.

Органы дыхания

УИНЗ

Связь ды ха тель ной и кро ве нос -

ной сис тем. Строе ние ды ха тель ных путей. Органы дыхания и их

функции

Дыхательная система. Легочное дыхание. Тканевое дыхание. Органы дыхания: дыхательные пути (носовая и ротовая полости, носоглотка, ротоглотка, гортань, трахея, бронхи), легкие. Легочные пузырьки – альвеолы.

Рас кры вать по ня тия «лё гоч ное ды ха ние»,

«тканевое дыхание».

Называть функции органов дыхательной сис-

темы.

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

нике строение дыхательных путей

понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

&23, вопросы 1-4

23

Строение легких. Газообмен в легких и тканях. Лабораторная работа № 6

«Состав вдыхаемого и выдыхаемо-

го воздуха» УЗИРУ

Строение лёгких. Процесс поступ-

ле ния ки сло ро да в кровь и транс -

порт ки сло ро да от лёг ких по те лу.

Роль эрит ро ци тов и ге мо гло би на

в переносе кислорода.

Легочная плевра. Пристеночная плевра. Плевральная полость. Плевральная жидкость. Диффузия.Гемоглобин. Артериальная кровь. Венозная кровь. Альвеолярный воздух.

Описывать строение лёгких человека.

Раскрывать роль гемоглобина в газообмене.

Соблюдать правила работы в кабинете, обра-

щения с лабораторным обору дованием

Объяснять преимущества альвеолярного строе-

ния лёг ких по срав не нию со строе ни ем лёг -

ких у представителей других классов позво-

ночных животных.

Выполнять лабораторный опыт, делать вывод

по резуль татам опыта.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

&24, вопросы 1-4

24

Дыхательные движения. Лабораторная работа № 7

«Дыхательные движения» УЗИРУ

Механизм вдоха и выдоха. Органы,

участвующие в дыхательных движе-

ниях. Влияние курения на функции

альвеол лёгких.

Грудная полость. Межреберные мышцы. Диафрагма. Дыхательные движения: вдох, выдох. Модель Дондерса. Эмфизема легких.

Описывать функции диафрагмы.

Называть органы, участвующие в процессе

дыхания.

Соблюдать правила работы в кабинете, обра-

щения с лабораторным обору дованием

Выполнять лабораторный опыт на готовой

(или изготовленной самостоятельно) модели,

наблюдать происходящие явления и описы-

вать процессы вдоха и выдоха.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

&25, вопросы 1-3

25

Регуляция дыхания. Практическая работа №12

«Измерение обхвата груд ной клетки»

УЗИРУ

Кон троль ды ха ния цен траль ной

нервной системой. Бессознательная

и сознательная регуляция. Рефлек-

сы кашля и чихания. Дыхательный

центр. Гу моральная регуляция ды-

хания.

Дыхательный центр продолговатого мозга. Высшие дыхательные центры коры больших полушарий головного мозга. Регуляция дыхания: рефлекторная (нервная), гуморальная (осуществляется через кровь).

Описывать механизмы контроля вдоха и вы-

доха дыхательным центром.

Называть факторы, влияющие на интенсив-

ность дыхания.

Выполнить измерения и по резуль татам изме-

рений сделать оценку развитости дыхатель-

ной системы. На примерах защитных рефлексов чихания

и кашля объяснять механизм бессознатель-

ной регуляции дыхания.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&26, вопросы 1-4

26

Заболевания дыхательной системы Практическая работа №13

«Определение запылённости воздуха» УЗИРУ

Бо лез ни ор га нов ды ха ния, пе ре -

дающиеся через воздух (грипп, ту-

беркулёз лёгких). Рак лёгких. Зна-

чение флюорографии. Жизненная

ёмкость лёгких. Значение закалива-

ния, физических упражнений для

тренировки органов дыхания и ги-

гиены помещений для здоровья че-

ловека.

Грипп. Туберкулез легких. Туберкулы. Рак легких. Флюрография. Закаливание. Влажная уборка. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Остаточный воздух.Гигиена дыхания.

Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёг-

ких».

Объяснять суть опасности заболевания грип-

пом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких.

Называть факторы, способствующие зараже-

нию туберкулёзом лёгких.

Называть меры, снижающие вероятность зара-

жения болезнями, передаваемыми через воздух.

Соблюдать правила работы в кабинете, обра-

щения с лабораторным обору дованием

Рас кры вать спо соб ис поль зо ва ния флюо ро -

графии для диагностики патогенных измене-

ний в лёг ких. Объяснять важность гигиены помещений и ды-

хательной гимнастики для здоровья человека

Про во дить опыт, фик си ро вать ре зуль та ты

и делать вывод по резуль татам опыта.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&27, вопросы 1-4

27

Первая помощь при повреждении

дыхательных орга нов

УИНЗ

Пер вая по мощь при по па да нии

инородного тела в верхние дыха-

тельные пути, при утоплении, уду-

ше нии, за ва ли ва нии зем лёй, при

электротравмах. Искусственное ды-

хание. Непрямой массаж сердца

Утопление. Удушение. Заваливание землей. Отек гортани. Электротравма.Обморок. Клиническая смерть. Биологическая смерть. Реанимация: искусственное дыхание, непрямой массаж сердца.

Раскрывать понятия «клиническая смерть»,

«биологическая смерть».

Объяснять опасность обморока, завала землё.

Называть признаки электротравмы.

Называть приёмы оказания первой помощи

при поражении органов дыхания в резуль тате

различных несчастных случаев.

Описывать очерёдность действий при искус-

ственном дыхании, совмещённом с непрямым

массажем сердца

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&28, вопросы 1-4

28

Обобщение и систематизация знаний по материалам тем 3 и 4 «Кровеносная система. Внутренняя среда организма», «Дыхательная система»

УК

Характеризовать особенности строения кро-

веносной и дыхательной систем в связи с вы-

полняемыми функциями

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Тема 5. Пищеварительная система. (8 ч)

29

Строе ние пи ще ва ри тель ной сис-

темы

Практическая работа №14

«Определение местоположения

слюнных желёз» УЗИРУ

Зна че ние пи ще ва ре ния. Ор га ны пищеварительной системы. Пище-

варительные железы.

Органические вещества: белки, жиры, углеводы. Витамины. Минеральные (неорганические) вещества: вода, минеральные соли. Питательные вещества. Пищевые продукты животного и растительного происхождения. Агроценозы. Нитраты. Глотка. Гортань. Желчный пузырь.Желчь. Надгортанник. Нёбо (твердое, мягкое). Нёбный язычок. Пищеварительные железы: слюнные железы, микроскопичесие железы желудка и кишечника, поджелудочная железа, печень, протоки поджелудочной железы, общий желчный проток. Пищеварительный канал: ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник (двенадцатиперстная кишка, тонкая кишка, толстая кишка, слепая кишка с аппендиксом, прямая кишка). Тонзиллит.

Определять понятие «пищеварение».

Называть функции различных органов пище-

варения.

Называть места впадения пищеварительных

желёз в пищеварительный тракт.

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

нике строение пищеварительной системы. Выполнять опыт, сравнивать резуль таты наблюдения с описанием в учебнике

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

&29, 30, вопросы 1-7

30

Зубы

УИНЗ

Строе ние зуб но го ря да че ло ве ка.

Смена зубов. Строение зуба. Значе-

ние зу бов. Уход за зу ба ми

Зуб: корнка, шейка, корень. Эмаль. Цемент. Дентин. Зубная пульпа. Резцы. Клыки. Коренные зубы ( малые и большие). Выпадающие (молочные) и постоянные зубы. Смена зубов. Кариес.

На зы вать раз ные ти пы зу бов и их функ ции.

Называть ткани зуба. Описывать меры про-

филактики заболеваний зубов

Описывать с помощью иллюстрации учебни-

ке строе ние зу ба.

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&31, вопросы 1-6

31

Пищеварение в ротовой полости

и желудке

Лабораторная работа № 8

«Действие ферментов слюны на

крахмал» Лабораторная работа № 9

«Действие ферментов желудочного

сока на белки» УЗИРУ

Механическая и химическая обра-

бот ка пи щи в ро то вой по лос ти.

Пищеварение в желудке. Строение

стенок желудка.

Слюна. Птиалин. Крахмал. Глюкоза. Желудок. Желудочный сок. Пепсин. Слои желудка: внутренний, средний и наружный. Брюшина.

Раскрывать функции слюны.

Описывать строение желу дочной стенки.

Называть активные вещества, действующие

на пи ще вой ко мок в же луд ке, и их функ ции.

Соблюдать правила работы в кабинете, обра-

щения с лабораторным обору дованием

Выполнять лабораторные опыты, наблюдать

происходящие явления и делать вывод по ре-

зуль татам наблюдений.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&32, вопросы 1-8

32

Пищеварение в кишечнике

УИНЗ

Химическая обработка пищи в тон-

ком кишечнике и всасывание пита-

тель ных ве ществ. Пе чень и её функ -

ции. Тол стая киш ка, ап пен дикс и их функции

Аппендицит. Кишечный сок. Брыжейка. Ворминка. Незаменимые аминокислоты. Гликоген. Мочевина. Воротная вена. Нижняя полая вена.

Называть функции тонкого кишечника, пище-

ва ри тель ных со ков, вы де ляе мых в про свет

тонкой кишки, кишечных ворсинок.

Раскрывать роль печени и аппендикса в орга-

низме человека.

Опи сы вать ме ха низм ре гу ля ции глю ко зы

в кро ви.

Называть функции толстой кишки

Описывать с помощью иллюстрации в учеб-

нике строение кишечных ворсинок.

Раз ли чать пи ще вые ве ще ст ва по осо бен но -

стям всасывания их в тонком кишечнике.

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&33, вопросы 1-8

33

Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и её состав

УИНЗ

Реф лек сы ор га нов пи ще ва ри тель -

ной системы. Работы И.П. Павлова

в об лас ти изу че ния реф лек сов.

Гу мо раль ная ре гу ля ция пи ще ва ре -

ния. Правильное питание. Питатель-

ные ве ще ст ва пи щи. Во да, ми не ральные вещества и витамины в пи-

ще. Пра виль ная под го тов ка пи щи

к употреблению (части растений,

накапливающие вредные вещества;

са ни тар ная об ра бот ка пи ще вых

продуктов)

Чувство голода и насыщения. Безусловный рефлекс. Условный рефлекс. Безусловно-рефлекторное слюноотделение. Рецепторы языка. Слюноотделительный центр продолговатого мозга. Пищевой корковый центр. Зрительный корковый цетр. Временная связь. Условное и безусловное торможения. Гуморальная регуляция пищеварения. Рвотный рефлекс. Режим питания. Ориентировочный рефлекс.

Раз ли чать по ня тия «ус лов ное тор мо же ние»

и «безусловное торможение».

На зы вать реф лек сы пи ще ва ри тель ной сис-

темы.

Объяснять механизм гуморальной регуляции

пищеварения.

Раскрывать понятие «правильное питание»,

«питательные вещества».

Называть продукты, богатые жирами, белка-

ми, уг ле во да ми, ви та ми на ми, во дой, ми не -

ральными солями.

Называть необходимые процедуры обработ-

ки про дук тов пи та ния пе ред упот реб ле ни ем

в пи щу

Раскрывать с помощью иллюстрации в учеб-

нике понятия «рефлекс» и «торможение» на

примере чувства голода.

Понимать вклад русских учёных в развитие

науки и медицины.

Описывать правильный режим питания, зна-

чение пищи для организма человека.

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

&34, вопросы 1-4, повторить &29

34

Заболевания органов пищеварения

УИНЗ

Инфекционные заболевания желу -

доч но-ки шеч но го трак та и гли ст -

ные заболевания: способы зараже-

ния и симптомы. Пищевые отрав-

ления: симптомы и первая помощь.

Желудочно-кишечные заболевания: инфекционные (дизентерия, брюшной тиф, холера). Насекомые – переносчики болезни. Глистные заболевания. Черви-паразиты: цепень, аскарида, острица. Пищевые отравления. Промывание желудка.

Описывать признаки инфекционных заболе-

ваний желу дочно-кишечного тракта, пути за-

ражения ими и меры профилактики.

заболеваний.

Называть пути заражения глистными заболе-

ваниями и возбу дителей.

Раскрывать риск заражения глистными забо-

леваниями.

Описывать признаки глистных Описывать признаки пищевого отравления

и приёмы первой помощи. Называть меры профилактики пищевых от-

равлений.

соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&35, вопросы 1-5

35

Обобщение и систематизация знаний по те ме 5 «Пищеварительная система» УИНЗ

Характеризовать особенности строения пи-

щеварительной системы в связи с выполня-

емыми функциями

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

36

Обобщение и систематизация знаний по те мам 1–5

УК

Ха рак те ризовать человека как представителя

позвоночных животных, методы наук о чело-

веке, в том числе применяемые учащимися в

ходе изучения курса биологии.

Выявлять связь строения органов и систем

органов и выполняемых функций.

Обос но вы вать зна че ние зна ний о ги гие не

и спо со бах ока за ния пер вой по мо щи при травмах и повреждениях различных органов

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Те ма 6. Об мен ве ществ и энер гии (3 ч)

37

Обменные процессы в орга низме

УИНЗ

Стадии обмена веществ. Пластиче-

ский и энергетический обмен

Стадии обмена веществ: подготовительная, клеточная (пластический обмен, энергетический обмен), заключительная.

Раскрывать понятия «обмен веществ», «плас-

тический обмен», «энергетический обмен».

Раскрывать значение обмена веществ в орга-

низме.

Опи сы вать суть ос нов ных ста дий обмена веществ

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

&36, вопросы 1-8

38

Нормы питания. Практическая работа №15

«Определение тренированности

организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки» УЗИРУ

Расход энергии в организме. Факто-

ры, влияю щие на ос нов ной и об щий

обмен организма. Нормы питания.

Калорийность пищи.

Основной обмен. Общий обмен. Энергозатраты. Энергоемкость (калорийность ) пищи. Балластные вещества. Суточный рацион.

Определять понятия «основной обмен», «об-

щий об мен».

Сравнивать организм взрослого и ребёнка по

показателям основного обмена.

Объяснять зависимость между типом деятель-

ности человека и нормами питания.

Проводить оценивание тренированности ор-

ганизма с помощью функциональной пробы,

фиксировать резуль таты и делать вывод, срав-

нивая экспериментальные данные с эталон-

ными

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; эмоционально-положительное отношение к сверстникам

&37, вопросы 1-6

39

Витамины.

УИНЗ

Роль витаминов в организме. Ги пер-

и гиповитаминоз, авитаминоз. Важ-

нейшие витамины, их значение для

организма. Источники витаминов.

Пра виль ная под го тов ка пи ще вых

продуктов к употреблению в пищу

Гиповитаминозы. Гипервитаминозы. Авитаминозы. «Куриная слепота». Болезни бери-бери, цинга, рахит.

Определять понятия «гипервитаминоз», «гипо-

витаминоз», «авитаминоз».

Называть источники витаминов A, B, C, D

и нарушения, вызванные недостатком этих

витаминов.

На зы вать спо со бы со хра не ния ви та ми нов

в пи ще вых про дук тах во вре мя под го тов ки

пищи к употреблению. Собирать, анализировать и обобщать инфор-

мацию в процессе создания презентации про-

екта о витаминах — важнейших веществах

пищи

Объяснять с помощью таблицы в тексте учебни-

ка необходимость нормального объёма потреб-

ления витаминов для поддержания здоровья. Собирать, анализировать и обобщать инфор-

мацию в процессе создания презентации про-

екта о витаминах — важнейших веществах

пищи

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения

&38, вопросы 1-7

Тема 7. Мочевыделительная система. (2 ч)

40

Строение и функции почек.

УИНЗ

Строение мочевыделительной сис-

те мы. Функ ции по чек. Строе ние

неф ро на. Ме ха низм фильт ра ции

мочи в нефроне. Этапы формиро-

ва ния мо чи в поч ках

Почка: нефрон, капсула и каналец нефрона. Капиллярный клубочек. Первичная моча. Конечная (вторичная) моча. Корковый слой. Почечные пирамиды мозгового слоя. Почечная лоханка. Мочеточники. Мочевой пузырь. Мочеиспускательный канал.

Рас кры вать по ня тия «ор га ны мо че вы де ли -

тельной системы», «первичная моча».

Называть функции разных частей почки.

Объ яс нять с по мо щью ил лю ст ра ции в учеб-

ни ке по сле до ва тель ность очи ще ния кро ви

в почках от ненужных организму веществ.

Сравнивать состав и место образования пер-

вичной и вторичной мочи

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

&39, вопросы 1-5

41

Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим

УИНЗ

Причины заболеваний почек. Зна-

чение воды и минеральных солей

для организма. Ги гиена питья. Обез-

во жи ва ние. Вод ное от рав ле ние.

Ги гиенические требования к питье-

вой воде. Очистка воды. ПДК

Обезвоживание организма. Водное отравление. Гигиена питья. Кишечная палочка. ПДК бактерий кишечной палочки в открытых водоемах. Жесткость и мягкость воды.

Определять понятие «ПДК».

Раскрывать механизм обезвоживания, поня-

тия «водное отравление».

На зы вать фак то ры, вы зы ваю щие за бо ле ва -

ния по чек.

Называть показатели пригодности воды для

питья.

Объяснять значение нормального водно-соле-

вого баланса.

Опи сы вать ме ди цин ские ре ко мен да ции по

потреблению питьевой воды.

Описывать способ подготовки воды для пи-

тья в походных условиях

признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; умение отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия

&40, вопросы 1-11

Тема 8. Кожа. (3 ч)

42

Значение кожи и её строение.

УИНЗ

Функции кожных покровов. Строе-

ние ко жи

Эпидермис. Дерма. Гиподерма. Кожные рецепторы. Кожный пигмент. Сальные и потовые железы. Волосы и ногти. Жирная, нормальная, сухая кожа. Загар.

Называть слои кожи.

Объяснять причину образования загара.

Различать с помощью иллюстрации в учебни-

ке компоненты разных слоёв кожи.

Раскрывать связь между строением и функ-

циями от дельных частей кожи (эпидермиса,

гиподермы, волос, желёз и т. д.)

соблюдать правила поведения в природе;

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

&41, вопросы 1-6

43

Заболевания кожных покровов и

повреждения кожи.

УИНЗ

Ги гие на кож -

ных покровов

Причины нарушения здоровья кож-

ных покровов. Первая помощь при

ожогах, обморожении. Инфекции

кожи (грибковые заболевания, че-

сотка). Участие кожи в терморегуля-

ции Закаливание. Первая помощь

при тепловом и солнечном ударе

Термический ожог. Химический ожог. Обморожение. Стригущий лишай. Чесоточный зудень. Чесотка. ТеплообразованиеТеплоотдача. Терморегуляция. Закаливание: воздушные и солнечные ванны, обтирания, обливания, душ. Солнечный ожог. Тепловой удар. Солнечный удар.

Клас си фи ц и ро вать при чи ны за бо ле ва ний

кожи.

Называть признаки ожога, обморожения кожи.

Описывать меры, применяемые при ожогах,

обморожениях.

Описывать симптомы стригущего лишая, че-

сотки.

На зы вать ме ры про фи лак ти ки ин фек ци он -

ных кожных заболеваний.

Определять понятие «терморегуляция»

Называть признаки теплового удара, солнеч-

ного удара.

Описывать свойства кожи, позволяющие ей

выполнять функцию органа терморегуляции.

Раскрывать значение закаливания для орга-

низма.

Описывать виды закаливающих процедур. Описывать приёмы первой помощи при теп-

ловом ударе, солнечном ударе

соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&42, 43, вопросы 1-6

44

Обобщение и систематизация зна-

ний по те мам 6–8

УК

Раскрывать значение обмена веществ для ор-

ганизма человека.

Ха рак те ри зо вать роль мо че вы де ли тель ной

системы в водно-солевом обмене, кожи — в те-

плообмене.

Ус танавливать закономерности правильного

рациона и режима питания в зависимости от

энергетических потребностей организма чело-

века

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

9. Эндокринная и нервная система ( 5 ч)

45

Железы и роль и гормонов в организме

УИНЗ

Железы внешней, внутренней и сме-

шан ной сек ре ции. Роль гор мо нов

в росте и развитии организма. Влия ние нарушений работы гипофиза,

щитовидной железы на процессы

роста и развития. Роль поджелу доч-

ной железы в организме; сахарный

диабет. Роль надпочечников в орга-

низме; адреналин и норадреналин

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Секреты. Гормоны. Эндокринная система: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники, поджелудочная железа, половые железы. Гормон роста. Гипофизарные гиганты и лилипуты. Кретинизм. Базедова болезнь. Слизистый отек. Инсулин. Сахарный диабет. Гормоны надпочечников: адреналин, норадреналин.

Раскрывать понятия «железа внутренней сек-

реции», «железа внешней секреции», «железа

смешанной секреции», «гормон».

Называть примеры желёз разных типов.

Раскрывать связь между неправильной функ ции же лёз внут рен ней сек ре ции и на ру ше ни-

я ми рос то вых про цес сов и по ло во го со зре-

вания.

Объяснять развитие и механизм сахарного

диабета.

Описывать роль адреналина и норадреналина

в регуляции работы организма

соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

&44, 45, вопросы 1-6

46

Значение, строение и функция

нервной системы

Практическая работа №16

«Изучение действия прямых и обратных связей»

УЗИРУ

Общая характеристика роли нерв-

ной системы. Части и от делы нерв-

ной системы. Центральная и пери-

ферическая нервная система. Сома-

тический и вегетативный от делы.

Прямые и обратные связи.

Центральная нервная система: головной и спинной мозг, нервные центры. Периферическая нервная система: нервы и нервные узлы (ганглии). Рефлекс. Рефлекторная дуга. Прямые и обратные связи. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы.

Рас кры вать по ня тия «цен траль ная нерв ная

система» и «периферическая нервная система».

Различать от делы центральной нервной сис-

темы по выполняемой функции.

Объ яс нять зна че ние пря мых и об рат ных

связей между управляющим и управляемым

органом.

Вы пол нять опыт, на блю дать про ис хо дя щие

явления и сравнивать полученные резуль таты

опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике)

соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&46, вопросы 1-6

47

Автономный отдел нервной системы. Нейрогормональная регуляция Практическая работа №17

«Штриховое раздражение кожи»

УЗИРУ

Парасимпатический и симпатиче-

ский подот делы автономного от де-

ла нерв ной сис те мы. Связь же лёз

внут рен ней сек ре ции с нерв ной

системой. Согласованное действие

гуморальной и нервной регуляции

на организм. Скорость реагирова-

ния нервной и гуморальной систем.

Симпатический и парасимпатический подотделы автономной (вегетативной) нервной системы. Симпатический ствол. Солнечное сплетение. Блуждающий нерв. Симпатическая иннервация. Парасимпатическая иннервация. Гипоталамус. Нейрогормоны.

Называть особенности работы автономного

от дела нервной системы.

Различать парасимпатический и симпатиче-

ский подот делы по особенностям влияния на

внутренние органы.

Различать с помощью иллюстрации в учебни-

ке симпатический и парасимпатический под-

от делы автономного от дела нервной системы

по особенностям строения.

Объяснять на примере реакции на стресс со-

гласованность работы желёз внутренней сек-

реции и от делов нервной системы, различие

между нервной и гуморальной регуляцией по

общему характеру воздействия на организм.

Вы пол нять опыт, на блю дать про ис хо дя щие

про цес сы и срав ни вать по лу чен ные ре зуль -

та ты опы та с ожи дае мы ми (с тек стом в учеб -

нике)

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

&47, 48, вопросы 1-5

48

Спинной мозг

УИНЗ

Строение спинного мозга. Рефлек-

тор ная функ ция спин но го моз га

(соматические и вегетативные реф-

лексы). Проводящая функция спин-

ного мозга

Позвоночный канал. Спинно-мозговая жидкость. Центральный канал. Серое вещество и белое вещество спинного мозга. Серые столбы. Рефлекторная и проводящая функции спинного мозга.

Называть функции спинного мозга.

Объяснять различие между спинно-мозговы-

ми и сим па ти че ски ми уз ла ми, ле жа щи ми

вдоль спинного мозга.

Раскрывать понятия «восходящие пути» и «ни-

сходящие пути» спинного мозга

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

нике строение спинного мозга.

Рас кры вать связь ме ж ду строе ни ем час тей

спинного мозга и их функциями.

Описывать с помощью иллюстраций в учеб нике различие между вегетативным и сомати-

ческим рефлексом.

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

& 49, вопросы 1-3

49

Головной мозг

Практическая работа №18

«Изучение функций отделов головного мозга» УЗИРУ

Серое и белое вещество головного

мозга. Строение и функции от де-

лов го лов но го моз га. Рас по ло же -

ние и функ ции зон ко ры боль ших

полушарий.

Серое вещество и белое вещество головного мозга. Продолговатый мозг. Средний мозг. Мост. Мозжечок. Кора и ядра. Борозды и извилины. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус. Большие полушария головного мозга (правое и левое): доли (лобная, теменные, затылочные, височные), зоны (моторная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная и вкусовая).

Называть от делы головного мозга и их функции.

Называть способы связи головного мозга с ос-

тальными органами в организме.

Называть функции коры больших полушарий.

Называть зоны коры больших полушарий и

их функ ции.

Описывать с помощью иллюстрации в учеб-

нике расположение от делов и зон коры боль-

ших полушарий головного мозга.

Вы пол нять опыт, на блю дать про ис хо дя щие

явления и сравнивать получаемые резуль таты

с ожидаемыми (описанными в тексте учебника)

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

& 50, вопросы 1-2

Те ма 10. Органы чувств. Анализаторы (6 ч)

50

Принцип работы органов чувств

и анализаторов

УИНЗ

Пять чувств человека. Расположе-

ние, функции анализаторов и осо-

бенности их работы. Развитость ор-

ганов чувств и тренировка. Иллюзия

Анализатор: рецепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий. Специфичность анализатора. Иллюзии.

Оп ре де лять по ня тия «ана ли за тор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окру-

жаю щей сре ды к цен тру его об ра бот ки и ана -

лиза в головном мозге.

Обос но вы вать воз мож но сти раз ви тия ор га -

нов чувств на примере связи между особенно-

стями профессии человека и развитостью его

органов чувств

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

& 51, вопросы 1-4

51

Орган зрения и зрительный анализатор

Практические работы №19

«Исследование реакции зрачка на

освещённость», №20

«Исследование принципа работы

хрусталика, обнаружение слепого

пятна»

УЗИРУ

Значение зрения. Строение глаза.

Слёзные железы. Оболочки глаза.

Брови, веки, ресницы. Глазницы черепа. Носослезный проток. Глазное яблоко. Белочная оболочка (склера). Роговица. Сосудистая оболочка. Радужка. Зрачок. Хрусталик. Стекловидное тело. Сетчатка. Палочки. Колбочки. Желтое пятно. Зрительный нерв. «Слепое пятно».

Исследование принципа работы хрусталика,

обнаружение слепого пятна».

Раскрывать роль зрения в жизни человека.

Описывать строение глаза.

Называть функции разных частей глаза.

Описывать путь прохождения зрительного сиг-

нала к зрительному анализатору.

Называть места обработки зрительного сиг-

нала в организме.

Раскрывать связь между особенностями строе-

ния и функциями зрачка, хрусталика, сетчат-

ки, стекловидного тела.

Выполнять опыты, наблюдать происходящие

явления, сравнивать наблюдаемые резуль таты

с ожидаемыми (описанными в тексте учебника)

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

& 52, вопросы 1-6

52

Заболевания и повреждения органов зрения

УИНЗ

Бли зо ру кость и даль но зор кость.

Первая помощь при повреждении

глаз

Дальнозоркость. Близорукость. Проникающее ранение глаза.

Определять понятия «дальнозоркость», «бли-

зорукость». Называть факторы, вызывающие снижение

остроты зрения.

Описывать меры предупреждения заболева-

ний глаз.

Опи сы вать приё мы ока за ния пер вой ме ди -

цинской помощи при повреждениях органа

зрения

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

& 53, вопросы 1-4

53

Органы слуха, равновесия и их анализаторы

Практическая работа №21

«Оценка состояния вестибулярного аппарата» УЗИРУ

Значение слуха. Части уха. Строение

и функ ции на руж но го, сред не го

и внут рен не го уха. Шум как фак тор,

вредно влияющий на слух. Заболе-

вания уха. Строение и расположе-

ние органа равновесия.

Наружное, среднее и внутреннее ухо. Пирамиды височных костей. Ушная раковина. Слуховой проход. Барабанная перепонка. Слуховые косточки. Слуховая труба. Перепонка овального окна. Перепонка круглого окна. Рецепторы слуха – волосковые клетки.спиральный орган улитки. Основная мембрана. Покровная пластинка. Слуховая зона. Децибел.вестибулярный аппарат. Полукружные каналы. Ампула. Овальный и круглый мешочки.

Раскрывать роль слуха в жизни человека.

Объяснять значение евстахиевой трубы.

Описывать этапы преобразования звукового

сиг на ла при дви же нии к слу хо во му ана ли за-

то ру.

Раскрывать риск заболеваний, вызывающих

ос лож не ния на ор ган слу ха, и вред от воз дей -

ст вия гром ких зву ков на ор ган слу ха.

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

нике строение наружного, среднего и внут-

реннего уха.

Описывать с помощью иллюстрации в учеб-

нике механизм восприятия сигнала вестибу-

лярным аппаратом. Вы пол нять опыт, на блю дать про ис хо дя щие

явления и делать вывод о состоянии своего

вестибулярного аппарата

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

& 54, вопросы 1-5

54

Органы осязания, обоняния и вкуса

Практическая работа №22

«Исследование тактильных рецепторов» УЗИРУ

Значение, расположение и устрой-

ство органов осязания, обоняния

и вкуса. Вредные пахучие вещества.

Особенности работы органа вкуса.

Осязание: тактильные рецепторы кожи, рецепторы мышц и ухожилий. Обонятельные клетки. Вкусовые клетки. Микроворсинки. Токсикомания. Вкусовые сосочки. Послевкусие.

Описывать значение органов осязания, обо-

няния и вкуса для человека.

Описывать путь прохождения осязательных,

обонятельных и вкусовых сигналов от рецеп-

торов в головной мозг.

Раскрывать понятие «токсикомания» и опас-

ность вдыхания некоторых веществ.

Называть меры безопасности при оценке за-

паха ядовитых или незнакомых веществ.

Вы пол нять опыт, на блю дать про ис хо дя щие

явления и сравнивать наблюдаемые резуль та-

ты с описанием в тексте учебника. Сравнивать строение органов осязания, обо-

ня ния и вку са

понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни

& 55, вопросы 1-6

55

Обобщение и систематизация знаний по те мам 9 и 10

УК

Характеризовать особенности строения нерв-

ной и сен сор ной сис тем в свя зи с вы пол няе -

мыми функциями.

Вы яв лять осо бен но сти функ цио ни ро ва ния

нервной системы

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Те ма 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность (9 ч)

56

Врождённые формы поведения

УИНЗ

Положительные и отрицательные

(побу дительные и тормозные) ин-

стинкты и рефлексы. Явление запе-

чат ления (импринтинга)

Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты (положительные и отрицательные), запечатление (импринтинг).

Определять понятия «инстинкт», «запечат ле-

ние».

Рас кры вать по ня тия «по ло жи тель ный ин -

стинкт (рефлекс)» «отрицательный инстинкт

(рефлекс)».

Объяснять значение инстинктов для живот-

ных и человека.

Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт.

Описывать роль запечат ления в жизни живот-

ных и человека

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30.

D-31-35.

D-36-40.

D-41-46.

D-495. D-538-540

& 57, вопросы 1-3

57

Приобретённые формы поведения

Практическая работа №23

«Перестройка динамического стереотипа» УЗИРУ

Ус ловные рефлексы и торможение

рефлекса. Подкрепление рефлекса.

Динамический стереотип.

Приобретенные формы поведения: условный рефлекс, динамический стереотип, рассудочная деятельность (мышление). Положительные и отрицательные условные рефлексы. Подкрепление. Условное торможение.

Определять понятие «динамический стерео-

тип».

Рас кры вать по ня тия «ус лов ный реф лекс»,

«рассу дочная деятельность».

Различать условный рефлекс и рассу дочную

деятельность.

Объяснять связь между подкреплением и со-

хранением условного рефлекса.

Описывать место динамических стереотипов

в жизнедеятельности человека.

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.

& 57, вопросы 1-4

58

Закономерности работы головного

мозга

УИНЗ

Цен траль ное тор мо же ние. Без ус -

лов ное (вро ж дён ное) и ус лов ное

(приобретённое) торможение. Явле-

ние до ми нан ты. За кон вза им ной

индукции

Закономерности работы головного мозга: центральное торможение, уровневая регуляция низших центров со стороны высших, условное и безусловное торможение, доминанта, взаимная индукция возбуждения-торможения.

Определять понятия: «возбуждение», «тормо-

жение», «центральное торможение».

Срав ни вать без ус лов ное и ус лов ное тор мо -

жение.

Объяснять роль безусловного и условного тор-

можения для жизнедеятельности.

Описывать явления доминанты и взаимной

индукции.

Рас кры вать вклад оте че ст вен ных учё ных в

развитие медицины и науки

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.

& 57, вопросы 1-7

59

Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление

УИНЗ

Наука о высшей нервной деятель-

ности. Появление и развитие речи

в эволюции человека и индивидуаль-

ном развитии. Внутренняя и внеш-

няя речь. Познавательные процес-

сы. Восприятие и впечат ление. Виды

и процессы памяти. Особенности

запоминания. Воображение. Мыш-

ление

Физиология высшей нервной деятельности. Подсознание. Речевые центры. Языковая. Языковая среда. Внешняя и внутренняя речь. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память (запоминание, хранение, воспроизведение информации; краткосрочная, или оперативная, долговременная; логическая, механическая; зрительная, слуховая, моторная), воображение, мышление.

Оп ре де лять по ня тия: «фи зио ло гия выс шей

нервной деятельности», «память», «воображе-

ние», «мышление», «впечат ление».

Называть факторы, влияющие на формирова-

ния речи в онтогенезе.

Называть познавательные процессы, свойст-

венные человеку.

Называть процессы памяти.

Рас кры вать по ня тия «дол го вре мен ная па -

мять» и «кратковременная память».

Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобще-

ния и мышлением.

Описывать роль мышления в жизни человека

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.

& 60, вопросы 1-8

60

Психологические особенности лич-

ности

УИНЗ

Ти пы темперамента. Характер лич-

но сти и фак то ры, влияю щие на

него. Экстраверты и интроверты.

Ин те ре сы и склон но сти. Спо соб-

ности. Выбор бу дущей профессио-

нальной деятельности

Темпераменты: меланхолик, холерик, флегматик, сангвиник. Характер: экстраверты, интроверты. Интересы. Склонности. Способности. Совесть

Определять понятия: «темперамент», «харак-

тер» (человека), «способность» (человека).

Различать экстравертов и интравертов.

Раскрывать связь между характером и волевы-

ми качествами личности.

Различать понятия «интерес» и «склонность».

Описывать с помощью иллюстрации в учеб-

нике типы темперамента.

Классифицировать типы темперамента по ти-

пу нервных процессов.

Объ яс нять роль спо соб но стей, ин те ре сов

и склонностей в выборе бу дущей профессии

Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.

& 67, вопросы 1-6

61

Регуляция поведения

Практическая работа №24

«Изучение внимания» УЗИРУ

Волевые качества личности и воле-

вые действия. Побу дительная и тор-

мозная функции воли. Внушаемость

и негативизм. Эмоциональные ре-

акции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чув-

ства). Астенические и стенические

эмоции. Непроизвольное и произ-

воль ное вни ма ние. Рас се ян ность

внимания.

Воля. этапы волевого акта: выбор цели, борьба побуждений, выбор способа действия, действие, коррекция результатов. Внушаемость. Негативизм. Эмоции: стенические, астенические. Эмоциональные реакции. Эмоциональные состояния. Эмоциональные отношения (чувства в узком смысле). Внимание: произвольное, непроизвольное. Функции воли: побудительная, тормозная.

Определять понятия «воля», «внимание».

Рас кры вать по ня тие «во ле вое дей ст вие»,

«эмоция».

Описывать этапы волевого акта.

Объ яс нять яв ле ния вну шае мо сти и не га ти-

визма.

На зы вать при ме ры по ло жи тель ных и от ри ца -

тельных эмоций, стенических и астенических

эмоций.

Раскрывать роль доминанты в поддержании

чувства.

Объяснять роль произвольного внимания в

жизни человека.

Называть причины рассеянности внимания.

Различать эмоциональные реакции, эмоцио-

наль ные со стоя ния и эмо цио наль ные от но-

шения.

Вы пол нять опыт, фик си ро вать ре зуль та ты

и срав ни вать их с ожи дае мы ми (тек стом в учеб-

нике)

признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; умение отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

& 61, вопросы 1-8

62

Режим дня. Работоспособность.

Сон и его значение

УИНЗ

Стадии работоспособности (враба-

ты ва ние, ус той чи вая ра бо то спо -

собность, истощение). Значение и

состав правильного режима дня, ак-

тив но го от ды ха. Сон как со став -

ляющая суточных биоритмов. Мед-

ленный и быстрый сон. Природа

сновидений. Значение сна для че-

ловека. Гигиена сна

Сон: быстрый и медленный. Электроэнцефалограф. Сновидения. Режим сна и бодрствования. Работоспособность. Стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспособность, истощение. Активный и пассивный отдых. Режим дня: условные и безусловные рефлексы на время (динамический стереотип)

Оп ре де лять по ня тия «ра бо то спо соб ность»,

«режим дня».

Описывать стадии работоспособности.

Раскрывать понятие «активный от дых».

Объяснять роль активного от дыха в поддер-

жании работоспособности.

Раскрывать понятия «медленный сон», «быст-

рый сон».

Рас кры вать при чи ну су ще ст во ва ния сно ви -

дений.

Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке орга-

низ ма ко сну

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.

& 59, 62, вопросы 1-7

63

Вред наркогенных веществ

УЗИРУ

При ме ры нар ко ген ных ве ществ.

Причины обращения молодых лю-

дей к наркогенным веществам. Про-

цесс привыкания к курению. Влия-

ние ку ре ния на ор га низм. Опас -

ность при вы ка ния к нар ко ти кам

и токсическим веществам. Реакция

абстиненции. Влияние алкоголя на

организм.

Наркогенные вещества: никотин. Алкоголь. Наркотики, токсины. Абстиненция. Рак легких. Гастрит. Язва желудка и даенадцатиперстной кишки. Перемежающая хромота. Спазмы сосудов. Гангрена. Белая горячка, запой. Цирроз печени.

Объяснять причины, вызывающие привыка-

ние к та ба ку.

Описывать пути попадания никотина в мозг.

На зы вать внут рен ние ор га ны, стра даю щие от

курения.

Называть заболевания, вызываемые приёмом

алкоголя.

Раскрывать понятие «белая горячка».

Раскрывать опасность принятия наркотиков.

Объяснять причину абстиненции («ломки»)

при принятии наркотиков.

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия

& 66, вопросы 1-7

64

Обобщение и систематизация зна-

ний по материалам темы 11

УК

Характеризовать особенности высшей нерв-

ной деятельности человека.

Обосновывать значимость психических явле-

ний и процессов в жизни человека

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

Те ма 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма (4 ч)

65

Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым

путём

УИНЗ

Факторы, определяющие пол. Строе-

ние жен ской и муж ской по ло вой

системы. Созревание половых кле-

ток и сопутствующие процессы в ор-

ганизме. Ги гиена внешних половых

органов. Причины наследственных

заболеваний. Врождённые заболе-

вания. Заболевания, передаваемые

половым путём. СПИД

Яйцеклетка. Сперматозоид. Половые хромосомы Х и У. Оплодотворение: зигота. Женская половая система: яичники, маточные трубы, матка. Мужская половая система: яички, придатки яичек, мошонка, семявыносящие протоки, предстательная железа (простата). Созревание яйцеклетки: фолликул, овуляция, менструация. Поллюция. Венерические болезни: гонорея, сифилис. Вирус иммунодефицита (ВИЧ): синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД)

Называть факторы, влияющие на формирова-

ние по ла, и фак то ры, влияю щие на фор ми ро -

вание мужской и женского личности.

Знать необходимость соблюдения правил ги-

гиены внешних половых органов.

Раскрывать понятия «наследственное заболе-

вание», «врождённое заболевание».

Называть пути попадания возбу дителей СПИДа,

гонореи, сифилиса в организм человека.

Различать понятия «СПИД» и «ВИЧ».

Называть части организма, поражаемые воз-

бу дителем сифилиса, признаки гонореи, меры

профилактики заболевания сифилисом и го-

нореей

Раскрывать связь между хромосомным набо-

ром в соматических клетках и полом чело-

века.

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

нике строение женской и мужской половой

системы.

Объяснять связь между менструацией и созре-

ванием яйцеклетки, поллюцией и созревани-

ем сперматозоидов

Раскрывать опасность заражения ВИЧ.

умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

& 63, 64, вопросы 1-6

66

Развитие организма человека

УИНЗ

Созревание зародыша. Закономерно-

сти роста и развития ребёнка. Росто-

вые скачки. Календарный и биоло-

гический возраст.

Рост и развитие: календарный возраст и биологический возраст. Плод, зародыш (плацента, пупочный канатик). Полуростовой скачок. Филиппинский тест.

Называть последовательность заложения сис-

тем органов в зародыше.

Раскрывать понятие «полуростовой скачок».

Описывать особенности роста разных частей

тела в организме ребёнка.

Раскрывать влияние физической подготовки

на ростовые процессы организма подростка.

Описывать с помощью иллюстраций в учеб-

нике процесс созревания зародыша человека,

строение плода на ранней стадии развития.

Различать календарный и биологический воз-

раст человека.

понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи

D-25-30.

D-31-35.

& 65, вопросы 1-6

67

Обобщение и систематизация зна-

ний по материалам темы 12

УК

Характеризовать роль половой системы в ор-

ганизме.

Ус танавливать закономерности индивидуаль-

ного развития человека

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

68

Ито го вый кон троль зна ний по раз-

делу «Человек и его здоровье»

УК

Характеризовать функции различных систем

органов.

Выявлять взаимосвязь строения и функций

различных систем органов.

Объяснять участие различных систем органов

в важнейших процессах роста, развития и об-

ме на веществ в организме

проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания

D-36-40.

Резервное время (2ч)

69

Защита творческих проектов

КУ

приобретение опыта использования методов биоло-

гической науки и проведения несложных биологических

экспериментов для изучения живых организмов и чело-

века, проведения экологического мониторинга в окру-

жающей среде; объяснение роли биологии в практической деятельно-

сти людей, места и роли человека в природе, родства общ-

ности происхождения и эволюции растений и животных; овладение методами биологической науки; наблюде-

ние и описание биологических объектов и процессов;

постановка биологических экспериментов и объясне-

ние их резуль татов

овладение составляющими исследовательской и про-

ектной деятельности, включая умения видеть проблему,

ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определе-

ния понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить

эксперименты, делать выводы и заключения, структури-

ровать материал, объяснять, доказывать, защищать свои

идеи; умение работать с разными источниками биологиче-

ской информации: находить биологическую информа-

цию в различных источниках (тексте учебника научно-

популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию

признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; умение отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

D-495. D-538-540

70

Защита творческих проектов

КУ

приобретение опыта использования методов биоло-

гической науки и проведения несложных биологических

экспериментов для изучения живых организмов и чело-

века, проведения экологического мониторинга в окру-

жающей среде; объяснение роли биологии в практической деятельно-

сти людей, места и роли человека в природе, родства общ-

ности происхождения и эволюции растений и животных; овладение методами биологической науки; наблюде-

ние и описание биологических объектов и процессов;

постановка биологических экспериментов и объяснение их резуль татов

овладение составляющими исследовательской и про-

ектной деятельности, включая умения видеть проблему,

ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определе-

ния понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить

эксперименты, делать выводы и заключения, структури-

ровать материал, объяснять, доказывать, защищать свои

идеи; умение работать с разными источниками биологиче-

ской информации: находить биологическую информа-

цию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию

признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; умение отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

school-collection.edu http://www.kinder.ru/
http://www.school-holm.ru
http://www.chat.ru/rusrepetitor

D-25-30. Подготовка к ЕГЭ по биологии. Курс создан коллективом разработчиков компании ФИЗИКОН. Автор курса - Д.И. Мамонтов. Под редакцией кандидата биологи-ческих наук А.В. Маталина, 2005.

Полный набор тренажеров. Теоретический материал. Задания для подго-товки. Виртуальный экзамен.

Курс включает:

• более 2500 вопросов и задач;

• 10 тренировочных вариантов по спецификации ЕГЭ-2004;

• 10 экзаменационных вариантов по спецификации ЕГЭ-2004;

• тематические тесты по всем темам ЕГЭ-2004;

• тесты по видам деятельности и проверяемым умениям;

• специализированная подготовка к решению вопросов группы "С";

• комментарии к неправильным ответам ученика;

• журнал успеваемости (в т.ч. в форме бланка ЕГЭ-2004);

• иллюстрированный электронный учебник С. Г. Мамонтова,

• В. Б. Захарова, Н. И. Сонина "Биология";

• справочные таблицы;

• предметный указатель;

• поисковую систему;

• руководство пользователя;

• методику работы с курсом для учителей и учащихся.

D-31-35. Биология. 6-9 классы. Библиотека электронных наглядных пособий. ООО "Кирилл и Мефодий", 2003.

Это электронное средство учебного назначения, которое содержит набор информационных объектов, отражающих объекты, процессы, явления в области биологии, и соответствует школьной программе по биологии за 6-9 классы. Библиотека электронных наглядных пособий (БЭНП) включает четыре основных модуля - Рабочий стол, Хранилище информационных объектов, Конструктор презентаций, Плеер презентаций. БЭНП позволяет интегрировать другие БЭНП в единую образовательную среду. Такая интеграция обеспечивает межпредметные связи.

D-36-40. Открытая Биология. Версия 2.6. Соответствует программе курса биологии для общеобразовательных учреждений России. Автор курса - Д.И. Мамонтов. Под редакцией кандидата биологических наук А.В. Маталина. ООО «Физикон», 2005.

Курс предназначен для учащихся и преподавателей общеобразовательных учреждений - средних школ, лицеев, гимназий, колледжей - 5-6 классов (на уроках природоведения), 6-9 классов (на уроках биологии), 10-11 классов (на уроках биологии, естествознания и экологии). Он может быть использован для самостоятельного изучения биологии и для подготовки в ВУЗы.

Курс включает в себя:

- 80 часов контактного времени;
- 500 страниц иллюстрированного учебника;
- 50 интерактивных учебных моделей;
- около 1300 фотографий, рисунков и схем;
- 700 вопросов и задач для проверки знаний;
- Систематику органического мира;
- Атлас человека;
- трёхмерный визуализатор органических молекул;
- журнал успеваемости (в сетевых версиях - многопользовательский);
- справочные материалы;
- биографии биологов;
- звуковое сопровождение;
- путеводитель по биологическим Интернет-ресурсам;
- методическую поддержку курса для учителей;
- поисковую систему;
- систему составления контрольных работ;
- сертификационный тест и сертификат компании ФИЗИКОН;
- руководство пользователя.

Основные темы курса:

•         систематика организмов;

•         зоология;

•         ботаника;

•         микробиология;

•         микология и протистология;

•         анатомия;

•         биохимия;

•         цитология и гистология;

•         морфология и физиология;

•         теория эволюции;

•         генетика;

•          экология и биогеография.

D-41-46. Биология. Лабораторный практикум. Учебное электронное издание. 6-11 класс. На 2-х дисках, 2004.

Данное учебное электронное издание (далее ЭИ) предназначено для применения в общеобразовательной школе при изучении биологии как в режиме работы обучаемых на индивидуальных рабочих местах, так и в режиме демонстрации материалов с применением мультимедиа проекционной аппаратуры. ЭИ содержит лабораторные практикумы и вспомогательные информационно-справочные материалы. ЭИ призвано обеспечивать поддержку учебного процесса с помощью современных, преимущественно интерактивных, средств и форм обучения, а также способствовать повышению учебной самостоятельности и творческой активности школьников.

CD1:
Лаборатория Классификация и систематика
Лаборатория Клетка
Лаборатория Системы человеческого организма
Лаборатория Генетика
Лаборатория Экосистемы
Аттестация
Биогеографические карты
Атлас анатомии и физиологии человека
Хрестоматия
Словарь терминов
Интернет - поддержка
CD2:
Определитель растений
Коллекция фотоизображений растений, животных, микроорганизмов и сред обитания
Коллекция видеозаписей поведения животных
Инструкция по начальной установке и работе с электронным изданием
Методическое пособие для учителя

D-495. (1 и 2 четверти). Биология. Человек. 8 класс. Н.И.Сонин., М.Р. Сапин. 10-е изд. -М.:Дрофа,2008

В состав набора "Естествознание" включены объекты, позволяющие организовать различные формы обучения, в том числе изучение нового материала, отработку практических навыков, проверку знаний. Динамические объекты набора содержат анимационные и видео-сюжеты, трехмерные модели, интерактивные модули, среди которых есть виртуальные лаборатории.

D-538-540. Виртуальный живой уголок. 6-11 классы. ИИСС. Е.И.Хабарова, О.И.Роздина. ООО "Физикон", 2008.

ИИСС "Виртуальный живой уголок" - это виртуальный практикум, который может быть использован как вспомогательный иллюстративный материал для учебников общеобразовательных учреждений, учебников школ с углубленным изучением биологии, а также для школьных учебных книг нового поколения, в основе которых лежит системно-структурный подход, в частности, направленных на экологизацию естественнонаучных дисциплин.

"Виртуальный живой уголок" - состоит из 14 сюжетных модулей содержащих:

- Тематические статьи

- Интерактивные определители

- Интерактивные модели и практикумы

- Вопросы для самопроверки

Адреса сайтов для учителей
http://www.zavuch.info/
Сайты для учителей
mon.gov
Официальный сайт Министерстваобразования и науки Российской Федерации. 
ed.gov 
"Федеральное агентство по образованию РФ". - Управление образованием. Обеспечение учебного процесса (нормативно-правовые документы; Информация; Новости; Статистика и др.). 
obrnadzor.gov 
"Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки". - Официальные документы. Надзор. Контроль качества образования (ЕГЭ). Лицензирование. Аттестация. 
ict.edu 
портал "Информационно-коммуникационные технологии по информатике" Библиотека (учебные и учебно-методические материалы), Интернет-ресурсы (описание сайтов и ссылки) и др. (По сути это ресурсы по предмету "Информатика" для школы и вузов.)
school-collection.edu 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса. 
rost.ru/projects 
Национальный проект "Образование". 
fio 
"Федерации Интернет-образования". В рамках этого проекта, например: 
som.fio 
"В помощь Учителю" СОМ (сетевое объединение методистов). Московский центр интернет-образования. Отдельные разделы по всем предметам школьной программы (английский, астрономия, биология,...физика, химия и др.). Каждый раздел включает подборки материалов и конкретные ссылки по темам: Образовательные программы по предмету; К уроку готовы; Книжный компас; Новости и многое другое. 
vio.fio 

"Вопросы Интернет-образования" - электронный журнал, статьи по методике и дидактике обучения с использованием информационных технологий (статьи-рекомендации, статьи практиков о собственных методах и приемах, статьи-наблюдения), конкурсы, форум. 
ucheba.com 
Образовательный портал "Учеба". Для тех, кто учится и учит. - Экзамены. Тематические планы. Поурочное планирование. Методическая копилка. Информационные технологии в школе. Полезные ссылки. 
1september 
Издательский дом "Первое сентября". Раздел "Периодические издания" - предметы школьной программы. По одним предметам существует два сайта - электронная версия газеты и сайт для учителе "Я иду на урок по...", по другим предметам - только электронная версия газеты (причем, чаще, самих статей нет в свободном доступе). Плюс образовательные проекты. 
festival.1september 
учителям - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2005-2006 (а также 2003-2005). Очень большая коллекция публикаций по методикам преподавания всех предметов школьной программы, например: преподавание математики - 583 статьи, физики - 223, русского языка - 248, литературы - 345, в начальной школе - 960, иностранных языков - 470 и т.д. по всем предметам и вопросам. 
pedsovet 
"Всероссийский Интернет-педсовет" (вместо существовавшего ранее "Все образование Интернета") - новости, методика и опыт преподавания учебных предметов, педагогические технологии, учебные заведения, уровни и ступени образования, органы управления образованием, образовательные сообщества и др. 
newseducation.ru 
"Большая перемена" Здесь вы сможете узнать обо всем самом важном и интересном, о самом волнующем и наболевшем, о грустном и веселом, о серьезном и не очень... Словом, обо всем-всем-всем, что происходит сегодня в этом бескрайнем бушующем море под названием "Образование"!!! 
websib 
НООС - Новосибирская Открытая Образовательная Сеть (Национальный проект "Образование"). О программе развития образования. Образовательные учреждения и органы управления. Подборки материалов (статьи, ссылки, методички по всем предметам школьной программы.) 
ug.ru 
"Учительская газета" (электронная версия). 
direktor 
можно скачать материалы из журнала "Практика административной работы в школе" (2002-2006) . 
http://www.klyaksa.net/ 
Информационно-образовательный портал для учителя информатики и ИКТ
Презентации PowerPoint
Презентации по разным предметам, картинки для оформления презентаций, бесплатные шаблоны презентаций.
IgraZa.ru Игры,ребусы,загадки
IgraZa.ru - этот сайт — об «интеллектуальном спорте», о занимательных задачах, о том, какие они бывают и как над ними работать, а также — как их составлять самому. Здесь представлены почти все виды занимательных задач, с которыми может встретиться человек в современной периодической и непериодической печати, а также на просторах Интернета.
Сайт учителя биологии 
Сайт учителя биологии Карповой Т.А., представлена методическая копилка, тематическое планирование, конспекты уроков, внеклассных мероприятий, презентации, аудиофайлы, видеофайлы, флеш-анимация, иллюстрации, материалы классному руководителю, руководителю ШМО.
Олимпиады: подготовка и проведение
Работают отделения: Информатика, Математика, Физика, Биология, Химия, Логика мышления, Семейные встречи, Библиотека и др. Представлены олимпиадные задачи на русском языке (98%) со всего мира. Проводятся тренировки и дистанционные олимпиады. Язык общения: русский, украинский, немецкий.
Астрофизический портал Практическое применение знаний по физике в решении задач и тестов для школьников. Помощь в подготовке к тестированию и олимпиадам. Есть возможность разместить свою задачу или вопрос. Имеется раздел для учителя.
Учительский портал - всё для учителя! На этом портале Вы сможете совершенно бесплатно скачать презентации, уроки, практические, лабораторные, контрольные работы, тесты, поурочное и тематическое планирование по информатике, математике, русскому языку и литературе,физике, астрономии, начальной школе, истории, химии, географии, биологии, иностранному языку, физической культуру, ОБЖ;
http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей.
Образовательное программное обеспечение Сайт содержит подборку программного обеспечения для использования в образовательном процессе
http://www.openclass.ru
Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.

Список интернет сайтов для учителей
· http://www.it-n.ru/ – Сеть творческих учителей
· http://bio.1september.ru/ – Сайт для учителей биологии
· http://www.inter-pedagogika.ru/ – inter-педагогика 
· http://www.abc.chemistry.bsu.by/school/vuz.htm – Высшие учебные заведения Беларуси
· http://www.debryansk.ru/~lpsch/ – Информационно-методический сайт
· http://www.fizika.ru/ – Сайт для учащихся и преподавателей физики
· http://comp-science.hut.ru/ – Учителям информатики и математики и их любознательным ученикам (дидактические материалы по информатике и математике)
· http://comp-science.hut.ru/links.html – ссылки на интернет ресурсы
· http://www.langust.ru/index.shtml – Агентство Лангуст: грамматика английского языка, изучение иностранных языков, обычаи и культуры
· http://som.fsio.ru/items.asp?id=10001754 – в помощь учителю (История / Полезные ссылки / Сайты на иностранных языках)
· http://www.exponenta.ru/ – Образовательный математический сайт
· http://lib.homelinux.org/ – огромное количество книг по различным предметам в формате Djvu

ВЕБ-САЙТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ В ИНТЕРНЕТЕ:
http://school-sector.relarn.ru - «Школьный сектор» Ассоциации РЕЛАРН (информационное издание о проектах, тематических чатах, конкурсах, грантах и просто новости школьной жизни, связанной с Интернет-инициативами; более тысячи школ работают в совместных проектах, разрабатываемых учителями-предметниками)
http://iearn.spb.ru - русская страница международной образовательной сети 1*ЕАКМ (десятки стран участвуют в международных проектах)

ВЕБ-САЙТЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ:
http://www.kudesniki.ru/gallery - галерея детских рисунков «Дети в Интернете» 
http://www.chg.ru./Fairy - творческий фестиваль «Детская сказка» http://www.rozmisel.irk.ru/children - «Творите!»
http://www.edu.nsu.ru/~ic - «Интеллектуальный клуб»: викторины и конкурсы, головоломки и кроссворды.

ВЕБ-САЙТЫ - КАТАЛОГИ ШКОЛЬНЫХ РЕСУРСОВ:
http://www.kinder.ru/ - каталог детских ресурсов: все, что может быть интересно детям.
http://www.school-holm.ru - «Школьный мир»: каталог ресурсов для школьников и их родителей.
http://www.chat.ru/rusrepetitor - Репетитор: учебные материалы, тесты, рассказы, всякая всячина для школьников, абитуриентов и студентов