Рабочая программа по биологии 9 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии, одобренного решением коллегии МО РФ и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12,утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089 и авторской программы основного общего образования по биологии для VI-IX классов Н.И .Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т.Захаровой (Сборник нормативных документовг.).Учебник: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2010
Структуризация представленной программы осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом, согласно которому на изучение биологии в 9 классе отводится 2 часа в неделю. Рабочая программа содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, цели и задачи дисциплины «Общая биология» (9 класс) в соответствии с ФГОС,
место предмета в базисном учебном плане, требования к результатам обучения курса в целом, содержание и структура дисциплины,
календарно-тематическое планирование курса «Общая биология» ,
технологии обучения на уроках биологии (9 класс),материально-техническое обеспечение образовательного процесса , технические и электронные средства обучения и контроля знаний,
требование к результатам обучения. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по биологии 9 класс »
58
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 6»
«Утверждаю»
Рекомендовано к утверждению
директор МОБУ «Лицей № 6» _____________ / А.К. Уразова /
методическим объединением учителей химии, биологии и географии
Приказ № ____
протокол № ____
от «___» ______________ 2014 г.
от «___» _____________ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2014 - 2015 учебный год
Предмет: Биология
Класс: 9 класс
Учитель: Патокина Н.В.
Оренбург 2014
Консультант
кандидат биологических наук, ст. преподаватель Тесля А.В.
Рабочая программа дисциплины «Биология» / сост. Н.В. Патокина. – Оренбург, 2014. – 55 с.
Рабочая программа по дисциплине «Биология» подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, на основе примерной программы федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по биологии.
Структуризация представленной программы осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом, согласно которому на изучение биологии в 9 классе отводится 2 часа в неделю.
3.2 Технические и электронные средства обучения и контроля знаний …………….
4. Требование к результатам обучения…………………………………….
5.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации…………………………………………………
5
8
8
12
13
15
15
16
16
17
1 Пояснительная записка
1.1 Общая характеристика учебного курса «Общей биологии» для 9 класса общеобразовательных учреждений
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; система, многообразие и эволюция живой природы; человек и его здоровье; взаимосвязи организмов и окружающей среды. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В учебной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени.
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в основной школе по общеобразовательным программам. Изучение предмета базируется и на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Основы генетики и селекции», «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле», «Взаимоотношения организма и среды обитания». С этой же целью предусмотрены демонстрации.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знанийо живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессепроведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизнидля ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
1.2 Цели и задачи дисциплины «Общая биология» (9 класс)в соответствии с ФГОС
Курс биологии 9 класса знакомит учащихся с основами общей биологии, основными биологическими закономерностями и опирается на знания учащихся, полученные на уроках биологии в предыдущие годы, углубляя, расширяя и систематизируя их.
Цель курса: развить в процессе биологического образования школьников понимание законов и закономерностях существования и развития живой природы, роли биологического разнообразия, значения процесса эволюции, закономерностей передачи наследственности, многообразия форм жизни, а также развить экологическое образование и воспитать у школьников экологическую культуру
Задачи курса:
- познакомить учащихся с основами общей биологии;
- систематизировать знания учащихся о мире живой природы;
- сформировать представление об общих биологических закономерностях;
- продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным знаниям;
- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в 9 классе отводится 70 часов.
Содержание данного курса стоится на основе деятельностного подхода. Резерв учебного времени целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли развивающих, исследовательских, личностно-ориентированных, проектных и групповых педагогических технологий, проведение экскурсий.
1.3 Место предмета в базисном учебном плане
Учебная программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса в 9 классе 70 часов (по 2 часа в неделю).
1.4 Требования к результатам обучения курса в целом
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) В познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
- приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
- различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2) В ценностно-ориентационной сфере:
- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3) В сфере трудовой деятельности:
- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4) В сфере физической деятельности:
- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5) В эстетической сфере:
- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
2 Содержание и структура дисциплины
2.1 Содержание дисциплины
Раздел
Содержание раздела
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле
Глава 1. Биология - наука о жизни
Введение. Биология наука о жизни. Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.
Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов.Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
Глава 2.Развитие биологии в до дарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизмен-ности живой природы
Становление систематики.Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Таксон. Принцип иерархичности. Система
Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.Теория. Принцип градации. Эволюционная идея. Роль внешней среды
Глава 3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора
Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Мутация. Сорт. Порода
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
Формы естественного отбора.Стабилизирующий и движущий отбор. Половой отбор. Половой диморфизм.
Глава 4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Покровительственная окраска. Предупреждающая окраска. Мимикрия.
Забота о потомстве
Физиологические адаптации
Раздел
Содержание раздела
Глава 5. Микроэволюция
Вид, его критерии и структуры. Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
Глава 6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А.Н. Северцов)
Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
Глава 7. Возникновение жизни на Земле
Современные представления о возникновении жизни. Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле
Начальные этапы развития жизни. Химический, предбиологический (теория академика А.И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.
Глава 8. Развитие жизни на Земле
Жизнь в архейскую и протерозойскую эры
Жизнь в палеозойскую эру
Жизнь в мезозойскую эру
Жизнь в кайнозойскую эру
Происхождение человека
Раздел II. Структурная организация живых организмов
Глава 9. Химическая организация клетки
Неорганические вещества, входящие в состав клетки Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку
Органические молекулы. Биологические полимеры - белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры - основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК - молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК
Глава 10. Обмен веществ и преобразование энергии и в клетке
Пластический обмен. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке
Энергетический обмен. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы
Раздел
Содержание раздела
Глава 11. Строение и функции клеток
Прокариотическая клетка. Форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах
Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме
Эукариотическая клетка. Ядро. Клеточное ядро - центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко
Деление клеток. Особенности строения растительной клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях)
Клеточная теория строения организмов
Раздел III. Размножение и индивиду-альное развитие
организмов
Глава 12. Размножение организмов
Бесполое размножение. Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных
Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
Половое размножение. Развитие половых клеток
Глава13. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем
Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение
Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А.Н. Северцова об эмбриональной изменчивости
Раздел IV. Наследствен-ность и изменчивость
организмов
Глава 14. Закономерности наследования признаков
Основные понятия генетики.Ген. Генотип. Генетика. Фенотип
Законы наследования признаков.Первый закон Г. Менделя. Второй закон Г. Менделя. Закон чистоты гамет. Моногибридное скрещивание. Полное и неполное доминирование
Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя. Анализирующее скрещивание
Раздел
Содержание раздела
Сцепленное наследование генов. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков. Группа сцепления. Кроссинговер. Закон Т. Моргана.
Генетическое определение пола.Половые хромосомы. Гомогаметность Гетерогаметность
Взаимодействие генов.
Глава 15. Закономерности изменчивости
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Глава 16. Селекция растений, животных и микроорганизмов
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм.
Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
Селекция микроорганизмов
Раздел V. Взаимоотно-шения организма и среды.
Основы экологии
Глава 17. Биосфера, ее структура и функции
Структура биосферы. Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (В.И. Вернадский)
Круговорот веществ в природе
История формирования сообществ живых организмов. Естественные сообщества живых организмов.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ.
Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.
Глава 18. Биосфера и человек
Природные ресурсы и их использование.Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе.
Раздел
Содержание раздела
Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов
Охрана природы и основы рационального природопользования. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.
Применение на практике сведений об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
2.2 Календарно-тематическое планирование курса «Общая биология»
№
п/п
Содержание учебного материала
Кол-во часов
Вид контро-ля
Дата
По плану
Факт
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле
24
Глава 1. Биология наука о жизни
2
1
Введение. Биология наука о жизни
1
опрос
2
Многообразиеживого мира. Основные свойства живых организмов
1
опрос
Глава 2. Развитие биологии в до дарвиновский период
2
3
Становление систематики
1
опрос
4
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка
1
опрос
Глава 3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора
4
5
Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина
1
опрос
6
Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе
1
опрос
7
Учение Ч.Дарвина об естественном отборе
1
опрос
8
Формы естественного отбора
1
опрос
Глава 4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора
4
9, 10
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Лаб. работа № 1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
2
ЛР,
ТК
№
п/п
Содержание учебного материала
Кол-во часов
Вид контро-ля
Дата
По плану
Факт
11
Забота о потомстве
1
опрос
12
Физиологические адаптации
1
опрос
Глава 5. Микроэволюция
3
13, 14
Вид, его критерии и структуры. Лабораторная работа №2 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора»
2
опрос ЛР
15
Эволюционная роль мутаций
1
опрос
Глава 6. Биологические последствия адаптации.
Макроэволюция
2
16
Главные направления эволюции
1
ТК
17
Общие закономерности биологическойэволюции
1
опрос
Глава 7. Возникновение жизни на Земле
2
18
Современные представления о возникновении жизни
1
опрос
19
Начальные этапы развития жизни
1
опрос
Глава 8. Развития жизни на Земле
5
20
Жизнь в архейскую и протерозойскую эры.
1
опрос
21
Жизнь в палеозойскую эру
1
опрос
22
Жизнь в мезозойскую эру
1
опрос
23
Жизнь в кайнозойскую эру
1
опрос
24
Происхождение человека
1
опрос
Раздел II. Структурная организация живых организмов
11
Глава 9. Химическая организация клетки
2
25
Неорганические вещества, входящие в состав клетки
1
опрос
26
Органические вещества, входящие в состав клетки
1
опрос
Глава 10. Обмен веществ и преобразование энергии и в клетке
2
27
Пластический обмен. Биосинтез белков
1
ТК
28
Энергетический обмен
1
опрос
Глава 11. Строение и функции клеток
7
29
Прокариотическая клетка
1
опрос
30
Эукариотическая клетка. Лабораторная работа № 3 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом»
1
ЛР
31
Эукариотическая клетка. Ядро
1
опрос
32
Деление клеток
1
опрос
33, 34
Клеточная теория строения организмов
2
опрос
Раздел III. Размножение и индивидуальное развитие организмов
6
Глава 12. Размножение организмов
3
35
Бесполое размножение
1
опрос
36, 37
Половое размножение. Развитие половых клеток
2
ТК
38
Половое размножение. Развитие половых клеток
1
опрос
Глава 13. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
3
39
Эмбриональный период развития
1
опрос
1
2
3
4
5
6
40
Постэмбриональный период развития
1
опрос
41
Общие закономерности развития. Биогенетический закон
1
ТК
Раздел IV. Наследственность и изменчивость
организмов
16
Глава 14. Закономерности наследования признаков
11
42
Основные понятия генетики
1
опрос
43
Гибридологический метод изучения наследования признаков Г. Менделя
1
опрос
44, 45
Первый закон Г.Менделя. Второй закон Г. Менделя. Закон чистоты гамет. Моногибридное скрещивание. Полное и неполное доминирование
2
опрос, самост. раб.
46
Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя. Анализирующее скрещивание
1
опрос
47
Сцепленное наследование генов
1
опрос
48, 49
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом
2
опрос
50, 52
Взаимодействие генов. Лаб. работа № 4 «Решение генетических задач и составление родословных»
Раздел № 4. Наследственность и изменчивость организмов.
Глава № 14. Закономерности наследования признаков.
9
Основные понятия генетики.
10
Гибридологический метод изучения наследования признаков Г.Менделя.
1,2 законы Г.Менделя.
Моногибридное скрещивание.
+
11
Полное и неполное доминирование.
12
Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя.
Анализирующее скрещивание.
+
13
Сцепленное наследование признаков.
14
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.
+
15
Взаимодействие генов.
16
Лабораторная работа №4. Решение генетических задач и составление родословных.
Л.Р.№4
Глава № 15. Закономерности изменчивости.
+
17
1.Наследственная (генотипическая) изменчивость.
18
2.Фенотипическая изменчивость
+
19
3.Лабораторная работа №5. Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой.
Л.Р.№5
20
К.Р.
К.Р.
№
Тема урока
ИКТ
Вид
контроля
Дата
План
Дата
факт
9А
9Б
9В
9А
9Б
9В
IV-Четверть14 часов
Глава №16.Селекция растений, животных и микроорганизмов..
1
Центры многообразия и происхождения культурных растений
2
Методы селекции растений и животных
+
3
Селекция микроорганизмов
+
Раздел №5. Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии
Глава №17. Биосфера, её структуры и функции.
4
Структура биосферы
5
Круговорот веществ в природе
С.Р.
6
История формирования сообществ живых организмов
7
Биогеоценозы и биоценозы
Лабораторная работа №6 «Составление схем передачи веществ и энергии(цепи питания)»
+
Л.Р.№6
8
Абиотические факторы среды.
+
9
Интенсивность действия факторов среды.
10
Биотические факторы среды.
+
11
Взаимоотношения между организмами.
+
К.Р.
Глава №18. Биосфера и человек.
12
Природные ресурсы и их использование
13
Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Практическая работа№1 «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах»
П. р.№1
14
Охрана природы и основы рационального природопользования
+
15
Заключительный урок
2.3 Лабораторные работы и практические
№
Л/Р
№ раздела
Название лабораторной работы
Количество времени для проведения
1
1
Изучение приспособленности организмов к среде обитания
1 урок
2
1
Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора
1 урок
3
2
Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом
1 урок
4
4
Решение генетических задач и составление родословных
1 урок
5
4
Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой
1 урок
1
5
П.Р. «составление схем передачи веществ и энергии (цепи питания)
0,5
2
5
П.р. «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах»
0,5
2.4 Технологии обучения на уроках биологии (9 класс)
№
Название раздела
Используемые технологии
1
Эволюция живого мира на Земле
Технология уровневой дифференциации (Н.П.Гузик)
2
Структурная организация живых организмов
Информационно-коммуникативные технологии
3
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Технология проблемного обучения (М.И.Махмутов.И.Я.Лернер)
4
Наследственность и изменчивость организмов
Информационно-коммуникативные технологии
5
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения(И.С.Якиманская)
3 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
3.1 Учебно-методическое обеспечение
3.1.1 Основная литература
1 Мамонтов, С. Г. Биология. Общие закономерности : 9 класс / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – Москва : Дрофа, 2009.
2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. – М. : Просвещение, 2011. – 342 с.
3.1.2 Дополнительная литература
1 Березина, С. Н. Контрольно-измерительные материалы. Биология : 9 класс / С.Н. Березина. - Москва : «Вако», 2010.
3 Боднорук, М. М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах / М.М. Боднорук, Н.В. Ковылина. – Волгоград : «Учитель», 2005.
4 Якушкина, Е. А. Биология. Проектная деятельность учащихся 5 - 9 классы / Е.А. Якушкина, Т.Г. Попова и др. - Волгоград : «Учитель», 2009.
5 Величковский, Б. Т. Здоровье человека и окружающая среда / Б.Т. Величковский, В.И. Кирпичев и др. – Москва: «Новая школа», 1997.
6 Мамонтов, С. Г. Биология : пособие для поступающих в вузы / С. Г. Мамонтов. - М. : Изд-во «Дрофа», 1996.
7 Мамонтов, С. Г. Общая биология : для средних специальных учебных заведений. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б. - 3-е изд. - М. : Высшая школа, 1999.
8 Мамонтов, С. Г. Основы биологии : книга для самообразования / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Т.М. Козлова. - Просвещение, 1992.
9 Медников, Б. М. Биология: формы и уровни жизни / Б.М. Медников. - М. : Просвещение, 1994.
10 Сухова, Т. С. Биология: тесты 6-11 классы / Т.С. Сухова. - Москва : Изд-во «Дрофа», 1998.
11 Акимушкин, И. Мир животных (Млекопитающие, или Звери) / И. Акимушкин. - М. : Мысль, 1988.
12 Акимушкин, И. Мир животных (Беспозвоночные и ископаемые животные) / И. Акимушкин. - М : Мысль, 1992.
13 Акимушкин, И. Мир животных (Насекомые, пауки, домашние животные) / И. Акимушкин. - М : Мысль, 1993.
14 Акимушкин, И. Невидимые нити природы / И. Акимушкин. - М : Мысль, 1995.
15 Гржимек, Б. Дикое животное и человек / Б. Гржимек. - М. : Мысль, 1982.
16 Уинфри, А. Т. Время по биологическим часам / Уинфри, А. Т. - М. : Мир, 1990.
17 Евсюков, B. В. Мифы о Вселенной / B. В. Евсюков. – Новосибирск : Наука, 1988.
18 Неифах, А. А. Гены и развитие организма / А.А. Неифах, Е.Р. Розовская. - М. : Наука, 1984.
19 Шпинар, З. B.История жизни на Земле / З. B.Шпинар. – Прага : Артия, 1977.
3.2 Технические и электронные средства обучения и контроля знаний
При проведении уроков используется мультимедийное оборудование (компьютер, проектор, интерактивная доска)
4 Требование к результатам обучения
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику «Уметь» входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Умения познавательной компетентности учащихся 9 классов
Находят в предложенных формулировках терминов ключевые слова и видовые характеристики.
Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.
Сравнивают биологические объекты по предложенным критериям.
Характеризуют по предложенному плану биологические объекты.
Проводят фенологические наблюдения за жизнью живых организмов.
Анализируют содержание рисунков, таблиц, схем.
Умения информационной компетентности учащихся 9 классов
Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста учебника, биологических словарей, справочников, энциклопедий, компьютерных презентаций, интернета для выполнения учебных заданий.
Извлекают необходимую информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов.
Пользуются предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации. Делают сообщения.
Учащиеся должны знать:
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
Учащиеся должны уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1) соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
2) оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
3) рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
4) выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
5) проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Лабораторная работа № 1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
Цель работы. Сформировать умения выявлять черты приспособленности и определять среду обитания организмов.
Оборудование: комнатные растения и гербарные экземпляры растений, карточки с изображением животных, обитающих в разных средах обитания.
Ход работы.Заполнить таблицу 1.
Определяемые признаки
Животное
Растение
Среда обитания
Черты приспособленности к среде обитания
Выявить относительный характер приспособленности
Задание. Определить механизм возникновения одного из выявленных приспособлений у исследуемых организмов.
Сделать вывод - от чего зависит появление у животных различных приспособлений
Лабораторная работа № 2 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
Цель: выяснить механизм образования приспособлений, сделав вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора.
Оборудование: коллекции насекомых, чучела птиц, и млекопитающих, гербарные экземпляры растений, учебник С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова (с. 236 - 237), тетрадь, ручка, постой карандаш, линейка.
Ход работы:
1 По гербарным образцам рассмотрите внешнее строение следующих видов растений:
а) не поедаемых животными: крапива жгучая, боярышник колючий, борщевик сибирский;
1 Используя материалы учебника и дополнительную литературу, а также гербарии, кабинетные растения или рисунки заполни таблицу 3.
Таблица 3 - Сравнительная характеристика приспособления организмов к среде обитания
Объект изучения
Признаки приспособленности
Условия обитания
Происхождение признака
2 Сделай вывод о проделанной работе.
Вариант № 2
Цель: Научиться анализировать, сравнивать. Выявлять приспособления у организмов. Объяснить их относительный характер и причины возникновений приспособления.
Оборудование: описание строения и жизнедеятельности крота, коллекция насекомых, описание строения и жизнедеятельности насекомых, ручка, постой карандаш, линейка, гербарии, справочники, кабинетные растения.
Ход работы:
1 Выявите и запишите приспособления к жизни в почве у крота:
а) в форме тела;
б) особенности внешнего строении;
в) в образе жизни.
2 Объясните, в чём состоит относительный характер этих приспособлений (на одном примере).
3 Рассмотри насекомых. Определите тип окраски насекомых.
4 Составьте и заполните таблицу, включающую колонки: название насекомого, среда обитания, тип окраски, биологическое значение окраски.
5 Сделайте вывод о проделанной работе.
В результате проведения лабораторной работы студент должен научиться на основе знаний движущих сил эволюции объяснить причины многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей, среды, раскрыть относительный характер целесообразности; объяснить, что изменение генетики популяции есть предпосылка эволюционного процесс
Лабораторная работа №3 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора»
Цель работы: закрепить на практике знания учащихся о критериях вида и его структуре.
Оборудование: комнатные растения и гербарные экземпляры растений, карточки с изображением животных из источников дополнительной информации, обитающих в разных средах обитания, чучела животных.
Ход работы
1 Составить морфологическую, физиологическую, экологическую характеристики для данных живых организмов.
2 Сравнить их и сделать вывод о видовой принадлежности этих организмов, причинах сходства и различий (таблица 4).
Критерии вида
Показатели критерия для объекта № 1
Показатели критерия для объекта № 2
1. Морфологический
2. Физиологический
3. Эколого-географический
3 Ответить на вопросы:
- Можно ли только на основании рассмотренных вами критериев судить о видовой принадлежности данных организмов? Почему?
- Какова структура вида?
- Какова роль популяции в эволюционном процессе?
Лабораторная работа № 4 «Вид, его критерии и структура»
Цель: закрепить на практических примерах знания студентов о критериях вида и его структуре.
Оборудование: тетрадь, простой карандаш, ручка, линейка, гербарий или кабинетные растения.
Ход работы:
1 Внимательно рассмотрите растения, которые находятся в кабинете биологии или гербарий.
2 Заполните таблицу 7, используя учебник и дополнительную литературу, гербарий или кабинетные растения.
3 Сделайте вывод о проделанной работе.
Таблица 7 - Сравнительная характеристика растений
Сравниваемый признак
Вегетативные органы растения
Наследственные признаки
Изменчивые признаки
Форма
Длина
Ширина
В результате проведения лабораторной работы ученик должен научиться составлять сравнительные графики.
Лабораторная работа № 5 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом»
Цель работы:ознакомится с особенностями строения клеток растений и животных организмов, показать принципиальное единство их строения.
Оборудование: кожица чешуи луковицы, эпителиальные клетки полости рта человека, микроскопы, предметные и покровные стекла, водные растворы йода, синих чернил, чайная ложка.
Ход работы. Учащиеся делятся на группы по 2 - 3 человека. Половина групп изготавливают микропрепараты из растительных объектов. Другая половина групп - микропрепарат слизистой оболочки ротовой полости. В дальнейшем группы обмениваются микропрепаратами, занося результаты изучения в таблицу.
Задания:
Отделить от чешуйки луковицы кусочек покрывающей ее кожицы и поместите его на предметное стекло. Нанесите капельку слабого водного раствора йода на препарат. Накройте его покровным стеклом.
Снимите чайной ложкой немного слизи с внутренней стороны щеки. Поместите слизь на предметное стекло и подкрасьте разбавленными в воде синими чернилами. Накройте микропрепарат покровным стеклом.
Рассмотрите оба микропрепарата под микроскопом. Результаты сравнения занесите в таблицу 8. В соответствующих местах поставив знаки «+» ли « - ».
Клетки
Цитоплазма
Ядро
Плотная
клеточная
стенка
Пластиды
Растительная
Животная
Сделайте вывод из наблюдений. Отразите в нем черты сходства и различия растительных и животных организмов.
Лабораторная работа № 6 «Решение генетических задач и составление родословных»
Цель работы: на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков, условия их проявления.
Оборудование: таблица с изображением различных типов конечностей насекомых, изображение животных из одного рода, источники дополнительной информации, определители или определительные карточки
Ход работы. Учитель инструктирует учащихся по оформлению решения задач. В качестве примера можно коллективно разобрать одну из задач. Затем учащиеся самостоятельно решают последующие задачи.
Ниже представлены основные типы генетических задач, из которых учитель может выбрать задачи для лабораторной работы.
Моногибридное скрещивание. Полное доминирование
1 У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой были короткие ресницы, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами. Какова вероятность рождения в данной семье ребёнка с длинными ресницами?
2 Рыжий цвет волос у человека определяется рецессивным геном. Какова вероятность, что у темноволосой гетерозиготной по этому признаку матери и рыжеволосого отца родится рыжеволосый сын?
3 Женщина с рыжими волосами, мать и отец которой имеют не рыжие, а брат рыжие волосы, вступила в брак с рыжеволосым мужчиной, мать которого имеет рыжие, а отец не рыжие волосы. От этого брака родился мальчик с не рыжими и девочка с рыжими волосами. Определите генотипы у всех упомянутых лиц.
4 У человека ген дальнозоркости доминирует над геном нормального зрения. В семье муж и жена страдают дальнозоркостью, однако матери обоих супругов видели нормально. Сколько различных генотипов может быть среди детей данной супружеской пары? Сколько фенотипов? какова вероятность рождения детей с нормальным зрением?
5 Голубоглазый мужчина, оба родителя которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, у отца которой карие глаза, а у матери – голубые. От этого брака родился один голубоглазый сын. Определите генотипы каждого из упомянутых лиц.
Неполное доминирование
1 У редиса круглая форма корнеплодов доминирует над длинной. При скрещивании круглого редиса с длинным получаются овальные корнеплоды. От скрещивания между собой растений с овальными корнеплодами получено 68 растений с круглыми, 138 с овальными и 71 с длинными корнеплодами. Определите их генотипы. Какое потомство получится от скрещивания растений с овальными с растением с круглыми корнеплодами?
2 У кур чёрная окраска оперения доминирует над белой. Все гетерозиготы имеют голубую окраску оперения. Какое получится потомство по окраске оперения, если голубых кур скрестить с белыми петухами? А если голубых – с чёрными? Дайте объяснение.
3 Потомство лошадей белой и гнедой (бурой) мастей всегда имеет светлую золотисто – рыжую окраску. У двух золотисто – рыжих лошадей появились жеребята: белый и гнедой. Определите генотипы упомянутых животных.
4 Красная окраска цветов у ночной красавицы определяется геном А, а белая геном а. Гетерозиготное растение Аа вследствие промежуточного наследования имеет розовые цветки. Цветки красного растения опылены пыльцой розового. Какой фенотип и генотип будет иметь потомство?
5 Одна из форм цистинурии (нарушение обмена 4 аминокислот) наследуется как аутосомный рецессивный признак. Но у гетерозигот наблюдается лишь повышенное содержание цистина в моче, у гомозигот – образование цистиновых камней в почках. Определите возможные формы проявления цистинурии у детей в семье, где один супруг страдал этим заболеванием, а другой имеет повышенное содержание цистина в моче.
6 Редкий ген (а) вызывает у человека наследственную анофтальмию (отсутствие глазных яблок). Аллельный ген (А) обуславливает нормальное строение глаз. У гетерозиготных особей глазные яблоки уменьшены. Мужчина с уменьшенными глазными яблоками женился на женщине с нормальным развитием глаз. Какое потомство по генотипу и фенотипу можно ожидать?
Наследование групп крови АВО, МN и резус-фактора
1 Мужчина с I(0) группой крови женился на женщине со II(А) группой крови. От этого брака - двое детей с I(0) группой крови. Укажите генотипы родителей. Какова вероятность рождения детей со II(А) группой крови?
2 Гетерозиготная женщина со II(А) группой крови вышла замуж за гетерозиготного мужчину с III(В) группой крови. Дети от этого брака имеют I(0) группу крови. Определить вероятность рождения детей с IV(АВ) группой крови.
3 Гетерозиготная женщина со II(А) группой крови вышла замуж за гетерозиготного мужчину с III(В) группой крови. У них двое детей: мальчик с IV(АВ) группой крови и девочка с III(В) группой крови. Определить генотип отца.
4 Если в семье, где у отца кровь II(А) группы, а у матери III(В) группы, первый ребенок имел кровь I(0) группы, то такие группы крови могут быть у последующих детей?
5 У матери I(0) группа крови, а у отца IV(АВ). Могут ли дети унаследовать группу крови одного из своих родителей?
6 У мальчика I(0) группа крови, а у сестры IV(АВ). Определите группу крови родителей.
7 В родильном доме перепутали двух мальчиков. Родители одного из них имеют I(0) и II(А) группы крови, родители другого - II(А) и IV(АВ). Дети имеют I(0) и IV(АВ) группы крови. Определите, кто чей сын?
8 Женщина с I(0) группой крови, резус-отрицательный (рецессивный признак) вышла замуж за гетерозиготного мужчину III(В) группой крови, резус-положи-тельного. Определите вероятность рождения ребенка резус-положительного с I(0) группой крови.
9 Женщина с резус-положительной кровью III(В) группы вышла замуж за мужчину с резус-отрицательной кровью II(А) группы. Определите генотипы родителей, если малыш родился с резус-отрицательной кровью I(0) группы.
10 Кареглазость доминирует над голубоглазостью. В одной семье у кареглазых родителей имеется четверо детей. Двое голубоглазых имеют I(0) и IV(АВ) группы крови, двое кареглазых – II(А) и III(В) группы крови. Определите вероятность рождения следующего ребенка кареглазым с I(0) группой крови.
Дигибридное скрещивание
1 В каком численном соотношение ожидается расщепление потомства по фенотипу и генотипу, если скрещивается: тыква с белыми дисковидными плодами, гетерозиготная по окраске и гомозиготная по форме плода с тыквой, имеющей белые дисковидные плоды, гомозиготная по обоим признакам. Доминантные признаки - белая окраска и дисковидная форма плода
2 У фигурной тыквы белая окраска плодов доминирует над желтой, а дисковидная форма плодов над шаровой. Тыкву с белыми дисковидными плодами скрестили с тыквой, имеющей белые шаровидные плоды. В потомстве оказалось 3/8 белых дисковидных, 3/8 белых шаровидных, 1/8 желтых дисковидных и 1/8 желтых шаровидных. Каковы генотипы родителей и потомства?
3 Растение тыквы с белыми шаровидными плодами скрещено с тыквой, дающей желтые шаровидные плоды. В потомстве получено 50 % растений, дающих белые шаровидные плоды и 50 % растений, дающих желтые шаровидные плоды. Каковы генотипы родителей и потомства? Белые, дисковидные – доминантные признаки.
4 У тыквы белая окраска плодов доминирует над жёлтой, а дисковидная форма плодов над шаровидной. Растение тыквы с белыми дисковидными плодами было скрещено с растением, имеющим белые шаровидные плоды. В потомстве получено 38 растений с белыми дисковидными плодами, З6 с белыми шаровидными, 13 с жёлтыми дисковидными и 12 — с жёлтыми шаровидными. Определить генотипы родителей.
5 У дыни корка может быть зелёной (А) или полосатой (а), а форма плода – круглой (В) или длинной (в). Скрестили гомозиготное растение с зелёными длинными плодами с гомозиготным, имеющим полосатые круглые плоды. Каковы генотипы гибридов первого поколения?
6 При скрещивании гомозиготных растений арбуза (одно с длинными зелёными плодами, другое – с круглыми полосатыми) получены растения с круглыми зелёными плодами. Каким будет потомство от анализирующего скрещивания их с формой, гомозиготной по рецессивным признакам?
7 У арбузов круглая форма плода (А) доминирует над удлиненной, а зелёная окраска (В) – над полосатой. Скрещивали два гомозиготных растения с круглыми полосатыми плодами и удлиненными зелёными. Получили 28 гибридов. При дальнейшем их самоопылении в F2 получили 160 растений.
а) Сколько типов гамет образуется у растения из F1?
б) Сколько растений из F1 имеют круглые зелёные плоды?
в) Сколько разных генотипов у растений с круглыми плодами зелёной окраски из F2?
г) Сколько растений из F2 имеют круглые полосатые плоды?
д) Сколько разных фенотипов получится от скрещивания растений с удлиненными полосатыми плодами и гибридов из F1?
Наследование признаков, сцепленных с полом
1 Известно, что ген гемофилии (несвёртываемости крови) – рецессивный, локализованный в Х – хромосоме. Здоровая женщина, мать которой так же, как и она, была здоровой, а отец страдал гемофилией, вышла замуж за мужчину, страдающего гемофилией. Появление какого потомства можно ожидать от этого брака (относительно рассматриваемого заболевания)?
2 Дети отца – гемофилика и здоровой матери вступают в брак со здоровыми людьми. Какова вероятность появления гемофилии у внуков?
3 У человека гемофилия определена сцепленным с полом рецессивным геном h(Хh).
а) мать и отец здоровы, их единственный ребёнок страдает гемофилией. Кто из родителей передал ребёнку ген гемофилии?
б) здоровая женщина (чей отец страдал гемофилией) вышла замуж за здорового мужчину. Какова вероятность того, что ребёнок будет страдать гемофилией?
4 Если женятся здоровые мужчина и женщина, то могут ли они иметь гемофилика сына? Написать генотипы родителей.
5 Рецессивный ген дальтонизма локализован в X-хромосоме (Xd). Женщина – дальтоник вышла замуж за мужчину с нормальным цветовым зрением. Какова вероятность рождения дальтоника в этой семье? Свойства кого из родителей унаследует сын?
Лабораторная работа № 7 «Построение вариационной кривой»
Цель работы: ознакомиться с закономерностями модификационной изменчивости, методикой построения вариационного ряда и вариационной кривой.
Оборудование: антропометрические данные чеников(от 50 - 100 образцов) - рост, раздельно для юношей и девушек, простой карандаш, ручка, тетрадь, линейка, учебник С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова (с. 163 - 164).
Ход работы:
1 Измерьте рост ваших одноклассников .
2 Полученные данные запишите в тетради.
3 Посчитайте число учеников , имеющих одинаковый рост.
4 Заполните таблицу.
5 Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака. На горизонтальной оси отметьте рост учеников , а на вертикальной оси – количество (число) учеников , входящих в данную группу.
6 Определите среднюю величину выраженности по формуле: f = n / N, где f – частота встречаемости, n – число учеников в классовом интервале, N – общее число учеников .
7 Сделайте вывод.
Таблица 9 - Результаты исследования
Число учеников
Частота встречаемости
Вариативная или дополнительная лабораторная работа № 7 «Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой»
Цель: ознакомиться с закономерностями модификационной изменчивости, методикой построения вариационного ряда и вариационной кривой.
Оборудование: листья дуба, тополя, вишни (или любого другого растения), колосья пшеницы, ржи одного сорта, тетрадь, простой карандаш, ручка, линейка, учебник С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова (с. 163 - 164).
Ход работы:
1 Сосчитайте число колосков в сложном колосе пшеницы в 50 полученных образцах.
2 Определите число образцов, сходных по рассматриваемому признаку.
3 На основе полученных результатов заполните таблицу 10.
Таблица 10 - Результаты исследования
Номер колоса
Число колосков
4 Постройте вариационный ряд, расположив колосья в порядке возрастания числа колосков в них.
5 Постройте вариационную кривую числа колосков в сложном колосе пшеницы. Для этого по оси абсцисс отложите значения отдельных величин – числа колосков в каждом колосе, а по оси ординат – значения, соответствующие частоте встречаемости каждого признака (числа колосков). К осям абцисс и ординат восставьте перпендикуляры, соответствующие значениям числа колосков и частоте встречаемости такого количества колосков в сложном колосе. Соединив точки пересечения перпендикуляров, получите вариационную кривую.
6 Сравнив края и центр вариационной кривой, сделайте вывод: с каким числом колосков (максимальным, средним или минимальным) чаще встречается колосья.
7 По завершенности работы доложить результаты опытов. Совместно с преподавателем делается общее заключение о характере модификационных изменчивости и о зависимости пределов модификационной изменчивости от важности данного признака в жизнедеятельности организмов.
В результате проведения лабораторной работы студент должен научиться строить вариационные графики.
Тематический контроль по теме «Структурная организация живых организмов» (Рассчитано на 20 минут. Базовый уровень, учебник: С.Г.Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология»)
1 вариант
Задание 1.
Прочитайте текст. Используя приведённые ниже слова для справок (список слов избыточен), вставьте пропущенные термины (возможно изменение окончаний). В конце каждого текста укажите номера слов в том порядке, в котором они встречаются в тексте.
Клетки всех живых организмов сходны по своему строению и состоят из трёх основных структурных компонентов: клеточной мембраны, ядра и ________. Клеточная мембрана состоит из двойного слоя липидов и встроенных в него ________. Органоид, в котором синтезируются белки ______. Главным хранилищем наследственной информации в клетке считается _______. Помимо этого в клетке присутствуют одномембранные органоиды - ______, лизосомы, вакуоли, аппарат Гольджи; двумембранные и немембранные органоиды.
Слова для справки:
1 Углеводы
7 Ядро
2 Фосфолипиды
8 Эндоплазматическая сеть
3 Белки
9 Пластиды
4 Нуклеиновые кислоты
10 Рибосомы
5 Цитоплазма
11 Митохондрии
6 Клеточная мембрана
12 Хромосомы
Номера слов:______________________
Задание 2. Выберите три правильных утверждения из шести предложенных:
1 Углеводы, встречающиеся в организмах животных:
а) гликоген г) гепарин
б) целлюлоза д) крахмал
в) хитин е) сахароза
2 Укажите функции, которые не выполняет вода в клетке:
а) служит источником энергии
б) переносит информацию
в) растворяет полярные вещества
г) участвует в биохимических процессах
д) растворяет неполярные вещества
е) поддерживает осмотическое давление
3 Укажите функции, которые выполняют углеводы:
а) строительная г) транспортная
б) энергетическая д) защитная
в) каталитическая е) двигательная
4 Выберите органоиды, содержащиеся только в растительной клетке:
а) митохондрии г) клеточная стенка
б) хлоропласты д) ядро
в) рибосомы е) хромопласты
5. Укажите три признака, отличающие автотрофные организмы от гетеротрофных:
а) используют для получения энергии готовые органические вещества
б) в качестве источника энергии используют свет
в) в клетках находятся хлоропласты
г) в процессе фотосинтеза выделяется кислород
д) активно перемещаются в поисках пищи
е) органические вещества получают с пищей
2 вариант
Задание1.
Прочитайте текст. Используя приведённые ниже слова для справок (список слов избыточен), вставьте пропущенные термины (возможно изменение окончаний). В конце каждого текста укажите номера слов в том порядке, в котором они встречаются в тексте.
Клетки всех живых организмов сходны по своему строению и состоят из трёх основных структурных компонентов: клеточной _______, цитоплазмы и ядра. Цитоплазма является внутренней средой клетки. Основным веществом , её составляющим, является ______. Помимо этого в клетке присутствуют одномембранные органоиды: эндоплазматическая сеть, _____, вакуоли, аппарат Гольджи; а также двумембранные органоиды: пластиды и _____ и немембранные органоиды ________.
Слова для справки:
Углеводы
Ядро
Вода
Лизосомы
Минеральные соли
Пластиды
Нуклеиновые кислоты
Рибосомы
Цитоплазма
Митохондрии
Мембрана
Хромосомы
Номера слов__________________
Задание 2. Выберите три правильных утверждения из шести предложенных
1 Укажите функции, которые выполняет вода в клетке:
а) служит источником энергии
б) переносит информацию
в) растворяет полярные вещества
г) растворяет неполярные вещества
д) участвует в биохимических процессах
е) поддерживает осмотическое давление
2 Сложные органические соединения, в молекулу которых входят атомы азота:
а) нуклеотиды г) аминокислоты
б) жиры д) ДНК
в) полисахариды е) крахмал
3 Выберите признаки, отличающие гетеротрофные организмы от автотрофных:
а) используют для получения энергии готовые органические вещества
б) в качестве источника энергии используют свет
в) в клетках находятся хлоропласты
г) в процессе фотосинтеза выделяется кислород
д) активно перемещаются в поисках пищи
е) органические вещества получают с пищей
4 Функции, которые выполняют жиры:
а) защитная
б) биосинтез белка
в) энергетическая
г) каталитическая
д) теплоизоляция
е) строительная
5 Выберите составные части нуклеотида ДНК:
а) азотистое основание
б) аминокислота
в) углевод
г) липид
д) остаток фосфорной кислоты
е) белок
Тематический контроль по теме «Структурная организация живых организмов» (Базовый уровень. Учебник: С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин.
Рассчитано на 20 мин.)
I вариант
I Задание. Выберите один правильный ответ.
1 Химический элемент, который входит в состав большинства органических соединений:
1 Водород
2 Азот
3 Кислород
4 Углерод
2 Органические соединения, содержащиеся в клетке в наибольшем количестве:
1 Углеводы
2 Липиды
3 Белки
4 Нуклеиновые кислоты
3 Укажите полисахарид:
1 Глюкоза
2 Сахароза
3 Крахмал
4 Лактоза
4 Сколько полинуклеотидных нитей входит в состав молекул ДНК?
1 Три
2 Две
3 Одна
4 Четыре
5 Мономер белков?
1 Глюкоза
2 Азотистое основание
3 Аминокислота
4 Нуклеотид
6 Структура белка, представляющая собой спираль, в которую свернута цепочка из аминокислот?
1 Первичная
2 Вторичная
3 Третичная
4 Четвертичная
7 Белок, в состав которого входит атом железа:
1 Инсулин
2 Пепсин
3 Гемоглобин
4 Гормон роста
8 Благодаря энергетическому обмену клетка обеспечивается:
1 Белками
2 Углеводами
3 Липидами
4 Молекулами АТФ
9 Функция в клетке молекул АТФ?
1 Структурная
2 Транспортная
3 Регуляторная
4 Энергетическая
10 Бескислородный этап энергетического обмена – это:
18 Нуклеиновая кислота, которая перемещает аминокислоты из цитоплазмы в рибосому:
1 ДНК
2 и-РНК
3 т-РНК
4 р-РНК
19 Процесс, который происходит в рибосоме:
1 Гликолиз
2 Трансляция
3 Редупликация
4 Гидролиз
20 В живой природе встречается 20 аминокислот. Сколько аминокислот может транспортировать в рибосому каждая из транспортных РНК?
1 Одну
2 Две
3 Три
4 Четыре
II вариант
I Задание. Выберите один правильный ответ
1 Группу химических элементов, содержание которых в клетке составляет в сумме 98 %:
1 H, O, S, P
2 H, C, O, N
3 N, P, H, O
4 C, H, K, Fe
2 Органические соединения, которые содержатся в клетке в наименьшем количестве:
1 Углеводы
2 Липиды
3 Белки
4 Нуклеиновые кислоты
3 Укажите дисахарид:
1 Глюкоза
2 Сахароза
3 Крахмал
4 Гликоген
4 Сколько полинуклеотидных нитей входит в состав молекул РНК?
1 Четыре
2 Три
3 Две
4 Одна
5 Сколько видов аминокислот входят в состав природных белков?
1 Десять
2 Пятнадцать
3 Двадцать
4 Двадцать пять
6 Потеря белком своей естественной пространственной структуры - это:
1 Дегенерация
2 Спирализация
3 Денатурация
4 Конденсация
7 Структура белка, которая представляет собой спираль из цепочки аминокислот:
1 Первичная
2 Вторичная
3 Третичная
4 Четвертичная
8 Реакции расщепления органических веществ в клетке происходит с:
1 Освобождением энергии
2 Использованием солнечной энергии
3 Образованием биополимеров
4 Образованием углекислого газа
9 В процессе энергетического обмена:
1 Из глицерина и жирных кислот образуются жиры
2 Синтезируются молекулы АТФ
3 Синтезируются неорганические вещества
4 Из аминокислот образуются белки
10 В световую фазу фотосинтеза основную роль играет пигмент:
1 Меланин
2 Миоглобин
3 Хлорофилл
4 Гемоглобин
11 Хромосомы – это структуры ,состоящие из:
1 Белка
2 ДНК
3 РНК
4 Белка и ДНК
12 Из перечисленного больше митохондрий содержат клетки:
1 Мякоти листа
2 Волос млекопитающих
3 Мыщц человека
4 Коры дерева
13 Органоид клетки, участвующий в транспорте продуктов биосинтеза?
1 Рибосомы
2 Эндоплазматическая сеть
3 Комплекс Гольджи
4 Митохондрии
14 Функция гладкой эндоплазматической сети синтез:
1 Белков
2 Углеводов и липидов
3 АТФ
4 РНК
15 Лизосомы формируются в:
1 Центриолях
2 Ядре
3 Аппарате Гольджи
4 Вакуолях
16 Плазматическая мембрана не может выполнять функцию:
1 Транспорта веществ
2 Защиты клетки
3 Взаимодействия с другими клетками
4 Синтеза белка
17 Химическое соединение, входящее в состав клеточной оболочки растений:
1 Хитин
2 Кранин
3 Целлюлоза
4 Коллаген
18 Сколько аминокислот может быть присоединено к одной транспортной РНК:
1 Одна
2 Две
3 Три
4 Четыре
19 Процесс, посредством которого происходит сборка полипептидной цепи:
1 Диссимиляция
2 Трансляция
3 Редупликация
4 Гидролиз
20 Нуклеиновая кислота, которая служит матрицей для синтеза белка:
1 т-НК
2 и- РНК
3 р-РНК
4 ДНК
Тестовые задания № 1
Часть 1. Выберите один правильный ответ
1 Эндоплазматическая сеть обеспечивает:
1) транспортировку веществ внутри клетки
2) перенос генетической информации в клетке
3) протекание реакции энергетического обмена
4) клеточное дыхание.
2 Расщепление по генопиту 1:2:1 получается при скрещивании особей генотипом
1) СС х сс
2) Сс х Сс
3) Сс х СС
4) Сс х СС
3 Фотосинтез – это :
1) образование органических веществ на свету из воды и углекислого газа
2) поглощение веществ из почвы
3) расщепление органических веществ с высвобождением энергии
4) минеральное питание растений
4 В процессе оплодотворения образуется:
1) зигота с диплоидным набором хромосом
2) сперматозоид с уменьшенным вдвое набором хромосо
3) яйцеклетка с уменьшенным набором хромосом
4) соматические клетки
5. Хлоропласты в растительных клетках выполняют функцию:
1) хранения и передачи наследственной информации дочерним клеткам
2) транспорта органических и неорганических веществ
3) окисления органических веществ до неорганических с освобождением энергии
4) образование органических веществ из неорганических с использованием энергии света
6 Какое значение имело приобретение людьми негроидной расы темного цвета кожи:
1) защита от ультрафиолетовых лучей
2) усиление обмена веществ
3) приспособление к морскому климату
4) улучшению дыхательной функции кожи
7 Метод, который нельзя использовать для изучения генетики человека:
1) гибридологический
2) биохимический
3) генеалогический
4) цитологический
8 Число хромосом при половом размножении в каждом поколении возрастало бы вдвое, если бы в ходе эволюции не сформировался процесс:
1) митоза
2) мейоза
3) оплодотворения
4) опыления
9 Лизосомы формируются из:
1) комплекса Гольджи
2) клеточного центра
3) пластид
4) митохондрий
10 Какую теорию сформулировали немецкие ученые М. Шлейден и Т. Шванн, обобщив идеи разных ученых?
1) эволюции
2) хромосомную
3) клеточную
4) онтогенеза
Часть 2. Выберите несколько верных ответов
1 Чем зигота отличается от гаметы?
1) содержит двойной набор хромосом
2) является гаплоидной
3) образуется в результате оплодотворения
4) образуется путем мейоза
5) является первой клеткой нового организма
6) это специализированная клетка, участвующая в половом размножении
Часть 3 Дайте письменный ответ на вопрос
1 В чём заключается биологическое значение фотосинтеза?
Тестовые задания № 2
Часть 1. Выберите один правильный ответ
1 Основная функция митохондрий:
1) редупликация ДНК
2) биосинтез белка
3) синтез АТФ
4) синтез углеводов
2 В процессе фотосинтеза происходит:
1) освобождение энергии в результате окисления
2) превращение солнечной энергии в энергию химической связи
3) превращение солнечной энергии в тепловую
4) концентрация тепловой энергии в органических веществах
3 Для питания животные организмы:
1) используют готовые органические вещества
2) используют продукты окисления органических веществ
3) образуют органические вещества на свету
4) все ответы верны
4 В клетках человека и животных в качестве строительного материала и источника энергии используются:
1) гормоны и витамины
2) вода и углекислый газ
3) неорганические вещества
4) белки, жиры и углеводы
5 Чем характеризуется пластический обмен веществ в клетке?
1) распадом органических веществ с освобождением энергии
2) образованием органических веществ с накоплением в них энергии
3) всасыванием питательных веществ в кровь
4) перевариванием пищи до растворимых веществ
6 Химическую основу хромосомы составляет молекула:
1) рибонуклеиновой кислоты
2) липида
3) дезоксирибонуклеиновой кислоты
4) полисахарида
7 Благодаря митозу число хромосом в клетках тела:
1) удваивается
2) уменьшается вдвое
3) оказывается одинаковым
4) изменяется с возрастом
8 Организм, в генотипе которого содержатся разные аллели одного гена, называют:
1) рецессивным
2) гетерозиготным
3) доминантным
4) гомозиготным
9 По каким признакам Г. Мендель избрал горох объектом своих исследований:
1) самоопыляющийся однолетник
2) имеет контрастные признаки
3) опыление ветром
4) верны все ответы
10 Дигетерозигота имеет генотип:
1) АаВВ
2) ААВв
3) АаВв
4) ААВВ
Часть 2. Выберите несколько верных ответов
1 При половом размножении животных:
1) взаимодействуют, как правило, разнополые особи
2) половые клетки образуются путем митоза
3) споры являются исходным материалом при образовании гамет
4) гаметы имеют гаплоидный набор хромосом
5) генотип потомков является копией генотипа одного из родителей
6) генотип потомков объединяет генетическую информацию обоих родителей
Часть 3. Дайте письменный ответ на вопрос
1 Чем ДНК отличается от РНК?
Тестовые задания № 3
Часть 1. Выберите один правильный ответ
1 Какая клеточная структура по своей функции напоминает таможню в современном государстве?
1) клеточная мембрана
2) цитоплазма
3) вакуоль
4) ядро
2 Между первым и вторым понятием в задании существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из четырех слов, приведенных ниже. Найдите это слово. Клетка: хлоропласт = лист:__________
1) почва
2) митохондрия
3) лист
4) фотосинтез
3 Ученые, создавшие клеточную теорию:
1) Р. Гук, Т. Шванн
2) Т. Шванн, М. Шлейден
3) Я. Пуркинье, М. Шлейден
4) Р. Броун, М. Мальпиги
4 Какие пластиды имеют пигмент хлорофилл?
1) лейкопласты
2) хлоропласты
3) хромопласты
4) все перечисленные пластиды
5 Функция рибосом:
1) фотосинтез
2) синтез АТФ
3) синтез белка
4) синтез углеводов
6 В каких клетках содержится больше углеводов?
1) в растительных
2) в животных
3) одинаковое кол-во в тех и в других
4) в клетках грибов
7 Прокариотические клетки:
1) зеленые водоросли
2) животные
3) бактерии
4) растения
8 Какое простейшее на свету питается как автотроф, а в темноте – как гетеротроф?
1) зеленая эвглена
2) хлорелла
3) хламидомонада
4) туфелька
9 Хитиновый покров выполняет функцию скелета у:
1) моллюсков
2) пресмыкающиеся
3) членистоногих
4) кольчатых червей
10 Возможные варианты гамет у особи с генотипом ААВв:
1) АВ;Ав
2) АА;Вв
3) ААВВ
4) АаВв
Часть 2. Выберите несколько верных ответов
1 Основные функции ядра в клетке состоят в:
1) синтезе молекул ДНК
2) окислении органических веществ с освобождением энергии
3) синтез молекул РНК
4) поглощение клеткой веществ из окружающей среды
5) образование органических веществ из неорганических
6) образование большой и малой единиц рибосом
Часть 3 Дайте письменный ответ на вопрос
1. Перечислите известные вам типы питания. Приведите их примеры.
Тестовые задания № 4
Часть 1. Выберите один правильный ответ
1 О сходстве клеток эукариот свидетельствует наличие в них:
1) ядра
2) пластид
3) оболочки из клетчатки
4) вакуолей с клеточным соком
2 Строение и функции плазматической мембраны обусловлены входящими в её состав молекулами:
1) гликогена и крахмала
2) ДНК и АТФ
3) белков и липидов
4) клетчатки и глюкозы
3 Мейоз отличается от митоза наличием:
1) интерфазы
2) веретена деления
3) четырёх фаз деления
4) двух последовательных делений
4 Какой антикодон транспортной РНК соответствует триплету ТГА в молекуле ДНК?
1) АЦУ
2) ЦУГ
3) УГА
4) АГА
5 В интерфазе перед митозом в клетке:
1) хромосомы выстраиваются в плоскости экватора
2) хромосомы расходятся к полюсам клетки
3) количество молекул ДНК уменьшается вдвое
4) количество молекул ДНК удваивается
6 Молекулы АТФ выполняют в клетке функцию:
1) защитную
2) каталитическую
3) аккумулятора энергии
4) транспорта веществ
7 Обмен веществ между клеткой и окружающей средой регулируется:
1) плазматической мембраной
2) эндоплазматической сетью
3) ядерной оболочкой
4) цитоплазмой
8 Хроматиды – это:
1) две субъединицы хромосомы делящейся клетки
2) участки хромосомы в неделящейся клетке
3) кольцевые молекулы ДНК
4) две цепи одной молекулы ДНК
9 Сколько видов гамет образуется у дигетерозиготных растений гороха при дигибридном скрещивании (гены не образуют группу сцепления)?
1) один
2) два
3) три
4) четыре
10 Матрицей для трансляции служит молекула:
1) тРНК
2) ДНК
3) рРНК
4) иРНК
Часть 2. Установите соответствие между характеристикой размножения и его способом
Характеристика размножения
Способ
А) Происходит с помощью органов, их частей и отдельных клеток
Б) Осуществляется при участии гамет В) Новые организмы сохраняют большое сходство с материнским
Г) Используется человеком для сохранения у потомства ценных исходных признаков
Д) Новые организмы развиваются из зиготы Е) Потомство сочетает в себе признаки материнского и отцовского организмов
1) Бесполое
2) Половое
Часть 3. Дайте письменный ответ на вопрос
1 Какие функции выполняет ядро в клетке?
Тематический контроль по теме
«Размножение и индивидуальное развитие организмов»
(Базовый уровень. Рассчитан на 40 минут)
Вариант 1
Задание 1 Выберите один правильный ответ
1 Какие структуры клетки распределяются строго равномерно между дочерними клетками в процессе митоза?
А) рибосомы
Б) митохондрии
В) хлоропласты
Г) хромосомы
2 Каково значение вегетативного размножения?
А) способствует быстрому увеличению численности особей вида
Б) ведет к появлению комбинативной изменчивости
В) увеличивает численность особей с мутациями
Г) приводит к разнообразию особей в популяции
3 Прикрепление нитей веретена деления к хромосомам происходит в:
А) интерфазе
Б) профазе
В) метафазе
Г) анафазе
4 Какой пример размножения организмов характеризуется как половой?
А) партеногенез у пчел
Б) почкование у дрожжей
В) спорообразование у мхов
Г) регенерация у пресноводной гидры
5 Эмбриология – наука, которая изучает
А) ископаемые остатки организмов
Б) причины мутаций
В) законы наследственности
Г) зародышевое развитие организмов
6 У животных в процессе митоза, в отличие от мейоза, образуются клетки
А) соматические
Б) с половинным набором хромосом
В) половые
Г) споровые
7 Для большинства млекопитающих свойственен тип постэмбрионального развития
А) с полным превращением
Б) с неполным превращением
В) прямое
Г) непрямое
8 Число сперматозоидов, образующихся в результате гаметогенеза, во много раз превышает число яйцеклеток, что повышает
А) жизнеспособность оплодотворенных яйцеклеток
Б) вероятность оплодотворения
В) жизнеспособность сперматозоидов
Г) скорость дробления зиготы
9 Из эктодермы образуется:
А) скелет
Б) нервная система
В) легкие
Г) мышцы
10 Процесс слияния ядер мужской и женской половых клеток называют:
А) опылением
Б) делением клетки
В) оплодотворением
Г) ростом организма
11 При партеногенезе отсутствует:
А) яйцеклетка
Б) зигота
В) яичники
Г) все выше перечисленное
12 Половой способ размножения встречается только у:
А) растений
Б) всех живых организмов
В) многоклеточных живых организмов
Г) одноклеточных организмов
13 К гермафродитам относятся:
А) дождевой червь
Б) амеба
В) заяц-беляк
Г) слон
14 Усами способны размножаться
А) земляника
Б) смородина
В) капуста
Г) Картофель
15 В метафазе 1-го деления мейоза происходят:
А) спирализация, конъюгация и обмен участками гомологичных хромосом, образование бивалентов и веретена деления
Б) выстраивание бивалентов гомологичных хромосом около экватора клетки
В) расхождение гомологичных хромосом к полюсам клетки
Г) деление центромер и расхождение хроматид к полюсам клетки
16 В результате овогенеза образуются
А) 4 диплоидные клетки
Б) 2 диплоидные клетки
В) 1 гаплоидная клетка
Г) 4 гаплоидные клетки
17 Развитие с полным превращением происходит:
А) у кольчатых червей
Б) некоторых земноводных
В) птиц
Г) рыб
18 Как называется индивидуальное развитие организмов:
А) филогенез
Б) онтогенез
В) метаморфоз
Г) ароморфоз
19 Двухслойный зародыш с зародышевыми листками (эктодермой и энтодермой) это:
А) бластула
Б) гаструла
В) нейрула
Г) морула
20 Закон зародышевого сходства сформулировал:
А) Ф. Мюллер
Б) Э. Геккель
В) К. Бэр
Г) Г. Мендель
Задание 2. Выберите три правильных утверждения из шести предложенных:
1 Особенности, характерные для мейоза:
А) две дочерние клетки
Б) четыре дочерние клетки
В) одно деление
Г) два деления
Д) диплоидные дочерние клетки
Е) гаплоидные дочерние клетки
2 Особенности, характерные для овогенеза:
А) происходит у женских особей
Б) происходит у мужских особей
В) образуется одна половая клетка
Г) образуется четыре половые клетки
Д) гамета крупная Е) гамета мелкая
3 Особенности спорофита:
А) клетки содержат диплоидный набор хромосом
Б) клетки содержат гаплоидный набор хромосом
В) образует гаметы
Г) образует споры
Д) бесполое поколение
Е) развитие заканчивается образованием зиготы
4 Чем зигота отличается от гаметы?
А) содержит двойной набор хромосом
Б) является гаплоидной
В) образуется в результате оплодотворения
Г) образуется путем мейоза
Д) является первой клеткой нового организма
Е) это специализированная клетка, участвующая в половом размножении
5 Биологическое значение мейоза состоит в
А) появлении новой последовательности нуклеотидов
Б) образовании клеток с удвоенным числом хромосом
В) образовании гаплоидных клеток
Г) рекомбинации участков негомологичных хромосом
Д) образовании новых комбинаций генов
Е) появлении большего числа соматических клеток
Задание 3. Прочитайте текст. Используя приведенные ниже слова для справок, вставьте пропущенные термины. В конце каждого текста укажите номера слов в том порядке, в котором они встречаются в тексте.
1 Стадия двухслойного зародыша называется ____. В этот период зародыш имеет два слоя клеток: наружный - _____ и внутренний - ____. Внутри зародыша располагается особая полость - _____, соединенная с внешней средой с помощью первичного рта - ____.
Слова для справки:
1 Дробление
7 Энтодерма
2 Бластула
8 Эктодерма
3 Гаструла
9 Мезодерма
4 Нейрула
10 Гастральная
5 Органогенез
11 Бластопор
6 Оплодотворение
12 Бластоцель
Номера слов: ____________
2 В природе существует два основных способа размножения. Это _____ и _____. Первый осуществляется с помощью половых клеток, образующихся в результате _____. Второй способ направлен на сохранение материнской наследственной информации. При нем увеличение числа клеточных ядер достигается в результате _____.
3 Жизненный цикл клетки состоит из двух периодов: ______ и деления. Деление клетки может осуществляться двумя путями: непрямое деление - _____, прямое деление - _____. При образовании половых клеток осуществляется особый вид деления - _____. Главная роль в каждом делении отводится структурам, содержащим ДНК, - _____.
1 Расхождение хроматид к полюсам клетки во время каждого деления происходит в
А) анафазе
Б) телофазе
В) профазе
Г) метафазе
2 У растений, полученных путем вегетативного размножения,
А) повышается адаптация к новым условиям
Б) набор генов идентичен родительскому
В) проявляется комбинативная изменчивость
Г) появляется много новых признаков
3 Хромосомы выстраиваются в экваториальной плоскости клетки в:
А) профазе
Б) метафазе
В) анафазе
Г) телофазе
4 Какое животное размножается почкованием?
А) белая планария
Б) пресноводная гидра
В) дождевой червь
Г) большой прудовик
5 Хроматидами называются:
А) деспирализованные хромосомы
Б) перетяжки в хромосомах
В) половинки хромосом, расходящиеся во время митоза
Г) слившиеся гомологичные хромосомы
6 Конъюгация хромосом наблюдается в:
А) профазе митоза
Б) метафазе митоза
В) в первой профазе мейоза
Г) во второй профазе мейоза
7 Развитие организма от момента образования зиготы до рождения называется
А) эмбриональным периодом
Б) постэмбриональным периодом
В) генеративным периодом
Г) онтогенезом
8 При оплодотворении в яйцеклетке кенгуру сливаются:
А) одно ядро сперматозоида с одним ядром яйцеклетки
Б) два ядра сперматозоидов с одним ядром яйцеклетки
В) одно ядро сперматозоида с двумя ядрами яйцеклетки
Г) несколько ядер сперматозоидов с несколькими ядрами яйцеклетки
9 Пищеварительная система образуется из зародышевого листка
А) эктодермы
Б) мезодермы
В) энтодермы
Г) дермы
10 Кроссинговер происходит в
А) интерфазе
Б) профазе 1 мейоза
В) анафазе 1 мейоза
Г) анафазе 2 мейоза
11 Женская половая клетка:
А) яичник
Б) сперматозоид
В) яйцеклетка
Г) семенник
12 Наружное оплодотворение происходит у:
А) птиц, млекопитающих;
Б) рыб, земноводных;
В) пресмыкающихся.
Г) млекопитающих, рыб
13 В организме обоеполых животных образуются:
А) одинаковые по строению половые клетки, способные сливаться друг с другом
Б) мужские и женские половые клетки
В) только мужские половые клетки
Г) только женские половые клетки
14 Размножение частями тела – это:
А) партеногенез
Б) гермафродитизм
В) половое размножение
Г) вегетативное размножение
15 В метафазе 2-го деления мейоза происходят:
А) выстраивание бивалентов гомологичных хромосом около экватора клетки
Б) расхождение гомологичных хромосом к полюсам клетки
В) выстраивание пар хроматид по экватору клетки
Г) деление центромер и расхождение хроматид к полюсам клетки
16 В результате мейоза дочерние клетки диплоидных организмов имеют хромосомный набор:
А) n
Б) 2n
В) 4n
Г) 2n или 4n
17 В результате мейоза образуются:
А) 1 клетка
Б) 2 клетки
В) 3 клетки
Г) 4 клетки
18 Как называется историческое развитие вида:
А) филогенез
Б) онтогенез
В) метаморфоз
Г) ароморфоз
19 Клеточным циклом называется:
А) период жизни клетки в течении интерфазы
Б) период от профазы до телофазы
В) период от деления до деления
Г) период от появления клетки до ее смерти
20 Какой из процессов предшествует митозу?
А) исчезновение ядерной оболочки
Б) удвоение хромосом
В) образование веретена деления
Г) расхождение хромосом к полюсам клетки
Задание 2. Выберите три правильных утверждения из шести предложенных.
1 Особенности, характерные для митоза:
А) две дочерние клетки
Б) четыре дочерние клетки
В) одно деление
Г) два деления
Д) диплоидные дочерние клетки
Е) гаплоидные дочерние клетки
2 Особенности, характерные для сперматогенеза:
А) происходит у женских особей
Б) происходит у мужских особей
В) образуется одна половая клетка
Г) образуется четыре половые клетки
Д) гамета крупная
Е) гамета мелкая
3 Половое размножение, в отличие от бесполого,
А) свойственно как растениям, так и позвоночным животным
Б) ведет к появлению новых комбинаций генов в потомстве
В) является эволюционно более древним
Г) сопровождается гаметогенезом
Д) способствует развитию большого числа дочерних особей
Е) характерно только для прокариотических организмов
4 Какие процессы протекают во время мейоза?
А) транскрипция
Б) редукционное деление
В) денатурация
Г) кроссинговер
Д) коньюгация
Е) трансляция
5 В интерфазе клеточного цикла происходят процессы:
А) образование ядерной оболочки
Б) растворение ядерной оболочки
В) образование белков-ферментов
Г) удвоение ДНК
Д) удвоение клеточного центра
Е) образование АТФ
Задание 3. Прочитайте текст. Используя приведенные ниже слова для справок, вставьте пропущенные термины. В конце каждого текста укажите номера слов в том порядке, в котором они встречаются в тексте.
1 Развитие зародыша называется _____. В нем выделяют следующие стадии: деление без роста клеток - _____, стадия однослойного шаровидного зародыша с полостью - ____, двухслойного зародыша - _____, трехслойного - ______. После завершения этих стадий у зародыша наступают стадии формирования тканей и органов – гистогенез и органогенез.
Слова для справки:
1) гаметогенез
7) бластула
2) спорогенез
8) гаструла
3) эмбриогенез
9) нейрула
4) оплодотворение
10) мезодерма
5) коньюгация
11) энтодерма
6) дробление
12) эктодерма
Номера слов: ______________
2 В природе существует два основных способа размножения. Это _____ и _____. Первый осуществляется с помощью половых клеток, образующихся в результате _____. Второй способ направлен на сохранение материнской наследственной информации. При нем увеличение числа клеточных ядер достигается в результате _____.
3 В основе полового размножения лежит особый вид деления клеток - _____. При половом размножении образуются особые половые клетки - ____. Мужские половые клетки образуются в результате _____, женские – в результате _____. Процесс слияния мужской и женской половых клеток называется _____.
Б) превращение органических остатков в минеральные вещества
В) использование готовых органических веществ
К организмам, первыми заселяющими скальные породы, относятся:
А) мхи, папоротники
Б) лишайники, водоросли
В) грибы
Наиболее важное значение в увеличении численности популяции имеет:
А) образование большего числа потомков при каждом размножении
Б) увеличение продолжительности репродуктивного периода
В) размножение в более раннем возрасте
Важнейшую роль в эволюции биосферы сыграло появление в атмосфере Земли:
А) кислорода
Б) углекислого газа
В) азота
Накопление в атмосфере углекислого газа в результате антропогенного воздействия может вызвать:
А) парникового эффекта
Б) образование ископаемых остатков
В) появление озоновых дыр
Изначальным источником энергии в большинстве экосистем служит:
А) минеральные вещества
Б) солнечный свет
В) пищевые объекты
Рельеф, климат, почва, воздух относятся к:
А) биотическим факторам
Б) абиотическим
В) антропогенным
Жизнь в поверхностных слоях открытого океана часто ограничивается:
А) температурой
Б) недостатком света
В) количеством питательных веществ
Волки и львы находятся на одном трофическом уровне потому, что и те и другие:
А) поедают растительноядных животных
Б) имеют крупные размеры
В) рацион их разнообразен
На каждый последующий пищевой уровень переходит энергии:
А) 1 %
Б) 10 %
В) 100 %
Сигналом к сезонным изменениям для растений и животных является:
А) температура
Б) количество пищи
В) длина дня
Истинными редуцентами в биоценозах являются:
А) водоросли
Б) животные
В) бактерии и грибы
Основным фактором, определяющим размеры популяций, является:
А) рождаемость
Б) смертность
В) миграция особей
Основателем учения о биосфере является:
А) В.В. Докучаев
Б) В.И.Вернадский
В) К. Либих
Наивысшая плотность жизни на суше Земли наблюдается в:
А) тундре
Б) широколиственном лесу
В) тропическом лесу
II Задание. Выберите несколько верных ответов
Устойчивое развитие биосферы обеспечивают меры, направленные
А) на сохранение и восстановление численности отдельных видов
Б) на сокращение численности хищников в экосистемах
В) на создание агроэкосистем
Г) на сохранение видового разнообразия
Д) на предотвращение загрязнения окружающей среды
Е) на внедрение новых видов в экосистемы
В экосистеме смешанного леса к первичным консументам относятся
А) лоси, зубры
Б) кроты, бурозубки
В) зайцы, косули
Г) клесты, снегири
Д) волки, лисицы
Е) синицы, поползни
Поле капусты – неустойчивая агроэкосистема, так как в ней
А) отсутствуют пищевые сети
Б) преобладают продуценты одного вида
В) небольшое число видов
Г) нет пищевых цепей
Д) короткие цепи питания
Е) отсутствуют редуценты
Саморегуляция в экосистеме тайги проявляется в том, что
А) численность деревьев сокращается в результате лесного пожара
Б) волки ограничивают рост численности кабанов
В) массовое размножение короедов приводит к гибели деревьев
Г) численность белок зависит от урожая семян ели
Д) популяция кабанов полностью уничтожается волками
Е) совы и лисицы ограничивают рост численности мышей
Консументом леса является обыкновенная лисица, так как она
А) гетеротроф, хищник
Б) поедает растительноядных животных
В) потребляет солнечную энергию
Г) выполняет роль санитара
Д) регулирует численность особей в популяции зайцев
Е) накапливает в себе макроэлементы
III Задание. Установить соответствие
Установите соответствие между группами растений и животных и их ролью в экосистеме пруда
Растения и животные пруда
Компоненты экосистемы
прибрежная растительность
А) продуценты
карп
Б) консументы
личинки земноводных
фитопланктон
растения дна
большой прудовик
Выберите правильный тип взаимодействий для перечисленных представителей животного мира
1) Паразитизм
А. Аскарида, вши
2) Хищничество
Б. Рак-отшельник и актиния
3) Взаимопомощь
В. Волк, лиса
Г. Шляпочные грибы и деревья
Д. Лев, гиена
Ж. Блоха, слепни
Оценка выполнения требований к уровню подготовки выпускников
Проверка достижения каждым школьником уровня подготовки в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования проводится с помощью специальных заданий-измерителей, адекватных требованиям к обязательной подготовке учащихся по биологии.
В проверочную работу включаются задания, позволяющие выявить результаты усвоения учащимися важнейших теорий, закономерностей, биологических понятий, различных видов учебной деятельности (теоретической и практической).
С целью проверки усвоения учащимися основного содержания используются разнообразные измерители: тесты, задания со свободным ответом и для проверки практических умений.
Тестовые задания требуют выбора одного правильного ответа из нескольких, установления последовательности биологических процессов или явлений, нахождения на таблицах, схемах, рисунках сведений для ответа на вопрос. Тесты позволяют одновременно охватить проверкой всех учащихся, проконтролировать большой объем знаний, затратив при этом минимум времени.
Задания со свободным ответом отвечают определенным требованиям, проверяют наиболее существенные знания, включающие небольшое число элементов, основные связи между ними, нацеливают на краткий и четкий ответ.
Итоги выполнения заданий сравниваются с эталоном.
Задания практической направленности контролируют умение готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом. Задания доступны для учащихся и оцениваются по конечному результату.
