Жизнь в Древнем Риме

True or false

1. Italian was spoken in Ancient Rome.

2. Barbarians were called so because they didn’t want to learn Latin.

3. Slaves were never given freedom.

4. Wild animals were brought from the North of Europe to fight with gladiators in Ancient Rome.

5. The Romans did not feed animals before the fight.

6. Amphitheaters were big and round like modern circuses.

7. Only men could become gladiators.

8. Gladiators were never trained before the fights.

9. When dying the gladiators were given thumbs up, they had to be finished off.

10. They were usually finished off by their best friends.

11. They were often fed to wild animals in front of the spectators.

12. “To be fed to the lions” means to come to the zoo at the feeding time.

13. Gladiators were found in ancient graves on the territory of Belarus.

True or false

1. Italian was spoken in Ancient Rome.

2. Barbarians were called so because they didn’t want to learn Latin.

3. Slaves were never given freedom.

4. Wild animals were brought from the North of Europe to fight with gladiators in Ancient Rome.

5. The Romans did not feed animals before the fight.

6. Amphitheaters were big and round like modern circuses.

7. Only men could become gladiators.

8. Gladiators were never trained before the fights.

9. When dying the gladiators were given thumbs up, they had to be finished off.

10. They were usually finished off by their best friends.

11. They were often fed to wild animals in front of the spectators.

12. “To be fed to the lions” means to come to the zoo at the feeding time.

13. Gladiators were found in ancient graves on the territory of Belarus.

True or false

1. Italian was spoken in Ancient Rome.

2. Barbarians were called so because they didn’t want to learn Latin.

3. Slaves were never given freedom.

4. Wild animals were brought from the North of Europe to fight with gladiators in Ancient Rome.

5. The Romans did not feed animals before the fight.

6. Amphitheaters were big and round like modern circuses.

7. Only men could become gladiators.

8. Gladiators were never trained before the fights.

9. When dying the gladiators were given thumbs up, they had to be finished off.

10. They were usually finished off by their best friends.

11. They were often fed to wild animals in front of the spectators.

12. “To be fed to the lions” means to come to the zoo at the feeding time.

13. Gladiators were found in ancient graves on the territory of Belarus.

True or false

1. Italian was spoken in Ancient Rome.

2. Barbarians were called so because they didn’t want to learn Latin.

3. Slaves were never given freedom.

4. Wild animals were brought from the North of Europe to fight with gladiators in Ancient Rome.

5. The Romans did not feed animals before the fight.

6. Amphitheaters were big and round like modern circuses.

7. Only men could become gladiators.

8. Gladiators were never trained before the fights.

9. When dying the gladiators were given thumbs up, they had to be finished off.

10. They were usually finished off by their best friends.

11. They were often fed to wild animals in front of the spectators.

12. “To be fed to the lions” means to come to the zoo at the feeding time.

13. Gladiators were found in ancient graves on the territory of Belarus.

Самоанализ урока «Жизнь в древнем Риме» 7 класс

Учитель: Акулич Н.В.

Данный урок был направлен на развитие навыков изучающего чтения, расширение лексического запаса по теме урока. По типу урок является комбинированным, так как включает в себя усвоение нового грамматического материала Present/ Past Simple Passive, так и тренировку лексического материала по теме «Жизнь в Древнем Риме».

Организационный момент урока помог создать рабочую обстановку в классе, а на этапе целеполагания был сообщен план урока с целью мобилизовать внимание учащихся на ту деятельность, которая будет на уроке. Учащихся тема заинтересовала, о чём свидетельствовала их динамичная работа на уроке.

Все задачи этапов, установки, опоры и время, отводимое на выполнение заданий, определялись возрастными особенностями, уровнем развития психики, уровнем развития умственных способностей учащихся. Они были доступны для понимания в целом и не вызывали трудностей в выполнении и понимании алгоритма выполнения упражнений.

Подобранные методы (ознакомление, тренировка, применение в речи) и приемы работы(прием извлечения смысловой информации из текста, выполнение упражнений с опорой на печатный текст, репродукция, подстановка, выполнение лексических упражнений) и их использование на каждом этапе работы, индивидуальный подход к каждому учащемуся, обстановка психологического комфорта способствовали выполнению намеченных целей и задач урока.

Языковой материал был содержателен и соответствовал уровню развития знаний, умений и навыков учащихся 7 класса.

Структура урока выглядит следующим образом:

• Организационный момент

• Фонетическая зарядка и целеполагание

• Введение нового лексического материала и тренировка его при работе с текстом

• Совершенствование навыков говорения

• Объяснение домашнего задания

• Подведение итогов

При планировании была учтена целостность урока (все этапы были объединены единой лексической темой), соразмерность (больше времени отведено на чтение и говорение, так как это являлось целью данного урока).

Моделирование методов и приёмов обеспечивало создание ситуаций реального общения, организация которых способствовала взаимодействию в группах для совместного решения коммуникативных задач. Для учащихся предлагались опоры при говорении, что способствовало вовлечению в речевую деятельность «слабых» учащихся. Учащиеся, которым требовалось меньше времени на выполнение задания, контролировали правильность выполнения их другими.

Дифференцированный подход на уроке был реализован и в разных режимах работы: учитель - класс, ученик- ученик. Устные задания чередовались с письменными, использовались заранее подготовленные наглядные средства обучения, которые способствовали развитию речи учащихся.

Все этапы урока и их компоненты подчинялись обще дидактическому принципу «от простого к сложному»( выполнение заданий по тренировке грамматических явлений и лексических навыков, затем заданий по применению данной лексики). Этапы урока были соединены вербальными связками с целью плавного перехода от одного этапа к другому).

Так же использовался принцип прочности- неоднократное повторение материала и отдельных речевых образцов в течение всего урока.

В конце урока были подведены итоги. учащиеся получили поощрение за активную работу.

В целом считаю, что поставленные в начале урока цели были достигнуты, поставленные задачи были решены.

Технологическая карта урока

Thumbs up or down?

7 класс

Unit 5 Lesson4

Учебник English 7

Авторы: Н.В. Юхнель, Е.Г.Наумова, Н.В. Демченко

Проведен: Акулич Н.В.

Тип урока: комбинированный

Цель: - развитие навыков изучающего чтения;

- расширение лексического запаса учащихся по теме урока «История Древнего Рима»;

- развитие навыков диалогической речи;

Прогнозируемый результат: предполагается, что к концу урока учащиеся смогут ответить на вопросы о жизни людей в Древнем Риме, используя активную лексику и идиоматические выражения

Задачи:

Дидактическая:

Учить школьников использовать усвоенный лексический материал в различных видах речевой деятельности;

Создать условия для рецептивного восприятия Passive Voice;

Воспитательная:

Способствовать умению работать в сотрудничестве

Развивающая:

Стимулировать учащихся к использованию разных видов мыслительной деятельности (сравнение, анализ, обобщение)

Создать благоприятную атмосферу для развития критического мышления

Задачи для учащихся:

Учиться высказывать свою точку зрения на английском языке

Учиться применять полученные знания на практике

Методы:

интерактивный, коммуникативный, метод развития критического мышления

Оборудование: компьютер, раздаточный материал

Ход урока