(Английский язык. 5 класс. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. Цикл 6, урок 2)
| Предмет | английский язык | Класс | 5 класс |
| Тема урока | Вы когда – нибудь…? |
| Тип урока | Урок применения знаний и умений |
| Цели | Знакомство с некоторыми детскими книгами и фильмами; совершенствовать грамматические навыки говорения; развивать способность к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению; способность формулировать грамматическое правило; создать условия для понимания образа жизни зарубежных сверстников, воспитывать потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе |
| Речевой материал урока
| Лексический: ever Грамматический: для повторения –прошедшее простое и настоящее совершенное время |
| Планируемые образовательные результаты |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Понимать разницу и правильно использовать в речи настоящее совершенное время и прошедшее простое время, использовать в качестве опоры различные виды схем и таблиц, выполнять задания в различных текстовых форматах | Научить структурировать учебный материал, выделять главное и второстепенное | Формировать положительное отношение к фактам культуры других стран, осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран, развивать умение представлять свою культуру, воспитывать готовность к коллективному творчеству |
| Организационная структура урока |
| № этапа | Этап урока | УУД | Деятельность | ЭОР | Время
|
| учителя | учащихся |
| 1 | Мотивация учебной деятельности
| Личностные – личностное самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация; регулятивные –-целеполагание, планирование, прогнозирование; коммуникативные –- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации познавательные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; постановка и формулирование проблемы | 1. Приветствие учителя 2. Фонетическая зарядка. I shall tell you a word. You should tell me the sentence with this word.
3. Проверка домашнего задания. + коррекционный момент (Игра «Bingo» Учитель раздает каждому ребенку карточки, на которых написаны правильные и неправильные или только неправильные глаголы в неопределённой форме. Затем учитель называет глаголы. Уделить дополнительное внимание 3-й форме глаголов, которая не прошлых уроках была не нужна, а на текущем уроке понадобится.)
4. Речевая зарядка
5. Did you read the book yesterday? Have you already read the book?
6. Проблемный вопрос: Какая тема урока? Чему мы научимся на этом уроке? | 1. Приветствие 2. Слушают учителя и придумывают предложения с предложенными учителем словами.
Ученик, у которого на карточке есть данный глагол, называет три его формы. Если он правильно назвал их, он ставит на него фишку. Выигрывает тот, у кого будут стоять фишки на трёх глаголах в любом направлении.
4. I want to receive a good mark today. that’s why I should be attentive, emotional, active listen to my classmates, to my teacher, ask and answer different questions, review grammar material
5. Ответы на вопросы, позволяющие сформулировать тему, цель урока. 6. Формулировка цели урока . |
|
|
| 2 | Актуализация субъективного опыта
| познавательные- анализ объектов с целью выделения признаков; поиск и выделение информации; смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, контроль и оценка процесса результатов этапа урока; регулятивные - целеполагание, контроль – сличение способа действия и его результата; коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; личностные – смыслообразование, оценивание усваиваемого содержания | 1. Автоматизация грамматического материала через слушание/чтение, ответы на вопросы : We’ll start our lesson with reading and listening the text about children’s coming to the library. After reading be ready to answer the question .Listen and repeat after me. 1)What did Alan tell the children about his books? 2) What verb forms did he use to talk about things he had done? Попытайтесь сформулировать правило о том, какими формами глагола мы можем выразить действие, которое закончилось в прошлом без указания времени, когда оно произошло, | 1)Работа с упр. 1, стр. 100(слушание, повторение за учителем), ответ на вопрос.
2) Формулирование нового правила |
|
|
| 3 | Первичное закрепление: а) в знакомой ситуации; б) в изменённой ситуации
| познавательные - поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы поискового характера, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка результатов деятельности; коммуникативные–- управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества со сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске сбора информации, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение диалогической формой речи; регулятивные – планирование, прогнозирование; личностные – смыслообразование, нравственно-этическая ориентация, личностное самоопределение
| We’ll continue to speak about past actions. а) Now we’ll role-play. You’ll be Clare and you’ll be Paul. Ask each other questions what your experiences. Make questions using these cards.
Учитель обращает внимание детей на то, что фраза «Я был в Англии» по-английски звучит «I have been to England». Обратить внимание на использование предлога.
б) Учитель еще раз обобщает информацию о способах образования и употребления простого прошедшего времени и настоящего совершенного времени. Нужны ли глаголы-помощники и какие? Составьте, пожалуйста, схему утвердительного, отрицательного и вопросительного предложения в обоих временах. | a). (Упр. 3, стр. 101) (работа в парах: составление вопросов, ответы)
б) Работа в парах. Дети выкладывают из карточек предложения, соблюдая порядок слов в предложении и используя нужную форму глагола. При этом, помещают некоторые слова на нужную геометрическую фигуру (местоимение/ существительное – на квадрат; вспомогательный глагол (если есть) – на треугольник; глагол – на овал)
|
|
|
| 4 | Физкультминутка | личностные – ценностное отношение к своему здоровью, смена вида деятельности для снятия напряжение | Учитель называет команды: Open your book. Close your eyes. Clap your hands. Etc. Сначала учитель просто называет команды и контролирует правильность их выполнения. Затем начинает сам дублировать действия, но не всегда верно, проверяя реакцию детей. | Дети должны верно выполнять команды учителя. |
|
|
| 5 | Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации | регулятивные – планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конкретного результата, коррекция – внесение корректив в план и способа действия, оценка – выделение и осознание того, насколько достигнута цель; коммуникативные – умение выражать свои мысли, владение монологической формой речи; познавательные – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности; личностные – личностное самоопределение, смыслообразование | Учитель раздает детям карточки, на которых написана часть фразы, и просить придумать окончание.
I have just… I have already… I have never… | Индивидуальная работа Дети придумывают предложения. |
|
|
| 7 | Анализ | регулятивные – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения, контроль – сличение способа действия и его результата, оценка – выделение и осознание учащимися того, насколько достигнута цель; личностные - самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация; познавательные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности, формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; | С целью закрепления грамматического материала, учитель выкладывает на доске схематически (т.е. при помощи геометрических фигур) схему отрицательного, утвердительного и вопросительного предложения поочередно. Намеренно допускает ошибки в порядке слов. Если дети не заметили ошибки, учитель задает наводящие вопросы. | Дети наблюдают за действиями учителя и корректируют ошибки. |
|
|
| 8 | Рефлексия | коммуникативные -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи; познавательные –рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности, моделирование ; личностные – смыслообразование, личностное, жизненное самоопределение; регулятивные – планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, оценка – выделение и осознание учащимися того, насколько достигнута цель | 1) Our lesson is over. I would like you to express your attitude to the lesson and give your self-assessment: 1. Урок прошёл удачно. Я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я доволен собой! 2. Сегодня на уроке не все задания казались лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой! 3. Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
2) Say what you know and can now. | 1) 1. Урок прошёл удачно. Я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я доволен собой! 2. Сегодня на уроке не все задания казались лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой! 3. Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
  Now I
know how can ask questions answer questions explain grammar rule use grammar rule |
|
|
| 9 | Домашнее задание | Личностные – личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация | Упр. 2 в рабочей тетради (Все обо мне). |
|
|
|
