Дидактические основы современного использования видеофрагментов на уроке

Дидактические основы современного использования видеофрагментов на уроке

Как нам известно из психологии, зрительно воспринимается информация более эффективно, нежели на слух. Информация, полученная зрительно, по данным исследований, более осмысленна, лучше хранится в памяти. Видеофильмы как раз и позволяют наиболее полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов учеников. Важную роль видеофрагменты играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения информации. Они содействуют закреплению полученных знаний в памяти, создавая яркие опорные фрагменты, помогают уловить логическую цепочку материала, систематизировать изученный материал.

Смена кадров в учебном фильме требует особого внимания, иначе в последствие учащийся будет не в силах ответить на вопросы, рассказать об увиденных процессах, происходящих в видеофрагменте, так как все это на уроке, обычно, дважды не показывается.

Также внимания требует и слушание, которое развивает чувство языка. Таким образом, слушание закадрового текста воспитывает у учеников устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом.

Разнообразие материалов, представляемых с помощью учебных видеофрагметов, безгранично. Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность фильма, контрастность изображения. При создании учебных видеофрагметов нужно стремиться не только доходчиво, но и занимательно построить эпизод, придать неожиданность монтажу, композиции кадра, добиться наибольшей выразительности крупных планов, воздействия голоса диктора. Все это, вместе взятое, воздействует на зрителя и, вызывая внимание учащихся, способствует непроизвольному запоминанию материала.

Используя учебные видеофильмы, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания:

1. сосредоточенность внимания (удержание внимания на одном объекте);

2. устойчивость внимания (при активной работе с изучаемым объектом оно может сохраняться 15-20 минут, а потом требуется переключение внимания, краткий отдых);

3. объем внимания (количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью);

4. распределение внимания (одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие);

5. переключение внимания (перемещение внимания с одного объекта на другой).

Учебные видеофрагменты позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Они помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать определенные выводы, показать разные стороны изучаемого материала.

Также учителю необходимо учитывать, с одной стороны, нагрузку видеофильма как источника информации, а с другой - возможность учащегося усваивать новую информацию. Сложную и сильно объемную информацию, превышающую диапазон юношеского восприятия, учащийся не сможет правильно воспринять и в результате не получит никакой информации. Успешно усваивается информация тогда, когда найдена правильная (оптимальная) мера между содержанием пособия и возможностями его восприятия.

Преимущества использования видео на уроке английского языка:

1. прослушивание аутентичной речи носителей изучаемого языка в естественных ситуациях. Происходит не только слушание «обычных» людей, но еще и рассматриваются реальные жизненные ситуации;

2. есть возможность сфокусироваться на ситуации, ее содержании;

3. из-за короткометражности фильма можно отработать лексику перед просмотром и закрепить ее в процессе просмотра;

4. лексический материал в используемом видеофрагменте может быть использован в дальнейшем при разработке заданий с новой лексикой или, например, при написании сочинения в качестве домашней работы;

5. продолжительность видео, как правило, указана, и можно планировать свой урок с учетом временной шкалы;

6. экономия времени на подготовку к урокам. Использование видео помогает на этапе речевой разминки;

7. визуальный элемент на уроке стимулирует учеников. Короткие видеофрагменты составляют достойную альтернативу чтению или прослушиванию упражнений, на выполнение которых обучающиеся, как правило, не мотивированы.

Видеофрагменты, используемые на занятии, не должны быть длиннее 10 минут – если они превышают данный временной интервал, то необходимо пересматривать цель урока.

Работа с видеофрагментом на уроке - это подготовка к просмотру, непосредственно просмотр и далее актуализация знаний, полученных в результате просмотра.

Подготовка к просмотру подразумевает предварительное ознакомление с лексикой, если планируется просмотр новостного сюжета или короткого документального фильма. Это может быть сделано несколькими способами: учитель задает несколько ключевых вопросов, при этом обучающиеся используют новую лексику. Также учитель может объединить обучающихся в пары или группы для обсуждения поставленной проблемы. Как только новая лексика введена и вокабуляр, например, представлен на доске или с помощью раздаточного материала, мы можем просматривать видео. При изучении новой темы, учителем сначала должен вводиться лексический материал, а затем закрепляться различными упражнениями.

После просмотра, когда время, отведенное на занятии для просмотра видеофрагмента истекло, организовывается дискуссия среди обучающихся. Если языковой уровень класса или группы достаточно высок, они сами продолжат обсуждение после формулировки учителем нескольких наводящих вопросов.

Если в классе или группе обучающихся присутствует языковой барьер, рекомендуется поделить их на две группы, оспаривающие две противоположные точки зрения, предусмотрев время на уроке на подготовку аргументов. В продолжение дискуссии можно задать и соответствующее задание на дом, что даст обучающимся еще одну возможность для закрепления новой лексики.

Итак, учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что учебные видеофрагменты должны обладать следующими принципами:

1. целенаправленность (цель просмотра видеофрагмента четко осознается);

2. природосообразность (обучение строится в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа учеников);

3. научность (передача прочно установившихся в науке знаний);

4. доступность (соответствие содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся);

5. систематичность (логическая последовательность изложения);

6. наглядность (использование эффективных наглядно-образных представлений);

7. принцип меры (присутствие чувства меры со стороны учителя в использовании видеофрагментов).

Процесс работы с видеоматериалами специалисты разбивают на этапы. Выделяют четыре основных этапа:

1) подготовительный или преддемонстрационный этап;

2) восприятие видеофрагмента или демонстрационный этап;

3)контроль понимания основного содержания или последемонстрационный этап;

4) развитие языковых навыков и умений устной речи или творческий этап

На каждом этапе есть ряд задач, выполнением которых и определяется эффективность всего аудиовизуального процесса.

1. Преддемонстрационный этап.

Цели этапа:

1) мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения;

2) снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

Первый этап просмотра видеофильма может включать в себя упражнения на прогнозирование того, о чем пойдет речь в фильме: по заголовку, ключевым словам или фразам, наводящим вопросам. Затем вводятся новая лексика, необходимая для выполнения упражнений. Ученики знакомятся с заданиями последемонстрационного этапа.

2. Демонстрационный этап.

Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

На этапе восприятия видео материала используются задания, направленные на поиск, фиксирование, трансформацию языкового материала - лексики. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания. Обучаемые могут также делать записи к тексту видеофрагмента, которые понадобятся при выполнении заданий на последемонстрационном этапе.

3. Последемонстрационный этап.

Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие лексического навыка учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. Данный этап включает различные типы упражнений (выбор правильного варианта ответов, исправление ошибок, изменение предложения, соотнесение слов и их синонимов, заполнение таблицы и др.).

4. Развитие языковых навыков и умений устной речи.

Цель этапа: использовать исходный видеоматериал в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

Четвертый этап - это заключение и подведение итогов. Поэтому сюда можно отнести упражнения: на высказывание собственного мнения, выражения оценки видеофрагмента и его содержания, написание краткого резюме, пересказ видео, рассказ от имени автора, высказывание основной идеи, ролевая игра, создание постера.

Основываясь на статьях учителей иностранного языка известно, что использование видеофрагментов способствует более эффективному усвоению материала. Например, В.И. Медведева в своих публикациях доказала, что использование учебных видеофрагментов на уроке является более эффективным по отношению к старым методам обучения путем апробации видеофильмов в старших классах. После проведения уроков, с использованием видеофрагментов, «троек» стало значительно меньше - 11,1%, по сравнению с предыдущими результатами - 19,1%. Учащиеся стали внимательнее при работе на уроке, а, значит, уменьшилось количество ошибок, а оценки улучшились, хоть и незначительно. Оценки «четверки» уменьшились с 38,5% до 27,1%, но зато количество «пятерок» увеличилось до 68,1%.

Полученные данные также представлены в виде диаграммы.

Диаграмма 1. Соотношение учащихся класса и их оценок

Таким образом, применение учебных видеофрагментов является огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ученику усваивать информацию и не устраняемых в прямом общении с педагогом.