Дидактические основы современного использования видеофрагментов на уроке английского языка

Дидактические основы современного использования видеофрагментов на уроке английского языка

Как нам известно из психологии, зрительно воспринимается информация более эффективно, нежели на слух. Информация, полученная зрительно, по данным исследований, более осмысленна, лучше хранится в памяти. Видеофильмы как раз и позволяют наиболее полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов учеников. Важную роль видеофрагменты играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения информации. Они содействуют закреплению полученных знаний в памяти, создавая яркие опорные фрагменты, помогают уловить логическую цепочку материала, систематизировать изученный материал. [5]

Смена кадров в учебном фильме требует особого внимания, иначе в последствие учащийся будет не в силах ответить на вопросы, рассказать об увиденных процессах, происходящих в видеофрагменте, так как все это на уроке, обычно, дважды не показывается. [6]

Также внимания требует и слушание, которое развивает чувство языка. Таким образом, слушание закадрового текста воспитывает у учеников устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом. [5]

Разнообразие материалов, представляемых с помощью учебных видеофрагметов, безгранично. Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность фильма, контрастность изображения. При создании учебных видеофрагметов нужно стремиться не только доходчиво, но и занимательно построить эпизод, придать неожиданность монтажу, композиции кадра, добиться наибольшей выразительности крупных планов, воздействия голоса диктора. Все это, вместе взятое, воздействует на зрителя и, вызывая внимание учащихся, способствует непроизвольному запоминанию материала. [3]

Используя учебные видеофильмы, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания:

1. сосредоточенность внимания (удержание внимания на одном объекте);

2. устойчивость внимания (при активной работе с изучаемым объектом оно может сохраняться 15 - 20 минут, а потом требуется переключение внимания, краткий отдых);

3. объем внимания (количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью);

4. распределение внимания (одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие);

5. переключение внимания (перемещение внимания с одного объекта на другой). [9]

 Учебные видеофрагменты позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Они помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать определенные выводы, показать разные стороны изучаемого материала.

Также учителю необходимо учитывать, с одной стороны, нагрузку видеофильма как источника информации, а с другой - возможность учащегося усваивать новую информацию. Сложную и сильно объемную информацию, превышающую диапазон юношеского восприятия, учащийся не сможет правильно воспринять и в результате не получит никакой информации. Успешно усваивается информация тогда, когда найдена правильная (оптимальная) мера между содержанием пособия и возможностями его восприятия. [8]

Итак, учитывая все вышесказанное, учебные видеофрагменты должны обладать следующими принципами:

1. целенаправленность (цель просмотра видеофрагмента четко осознается);

2. природосообразность (обучение строится в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа учеников);

3. научность (передача прочно установившихся в науке знаний);

4. доступность (соответствие содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся);

5. систематичность (логическая последовательность изложения);

6. наглядность (использование эффективных наглядно-образных представлений);

7. принцип меры (присутствие чувства меры со стороны учителя в использовании видеофрагментов). [4]

Таким образом, применение учебных видеофрагментов является огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ученику усваивать информацию и не устраняемых в прямом общении с педагогом. [2]