В помощь учителю иностранного языка

Файл содержит информацию о подготовке к аттестации, ЕГЭ и ОГЭ, полезные советы по написанию рабочих программ (автор Кузовлев), о проведении урока и самоанализе учителей иностранного языка ( в данном случае английского). Файл содержит несколько папок. Также представлен пример экзамена по говорению, есть пример отзыва на урок.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Анализ урока»

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Этапы урока	Дидактическая задача	Содержание этапа	Условия достижения положительных результатов	Показатели выполнения дидактической задачи
Организационный этап	Подготовить учащихся к работе на уроке.	Взаимные приветствия учащихся и учителя. Проверка внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности учащихся к уроку.	Собранность, сдержанность, требовательность учителя. Систематичность (из урока в урок) организационного воздействия. Последовательность в предъявлении требований.	Кратковременность организационного момента. Полная готовность класса к работе. Быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.
Этап провер-ки домашнего задания	Установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися. Установить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.	Выяснение степени усвоения заданного на дом материала. Определение типичных недостатков в знаниях и их причин. Ликвидация обнаруженных недочетов.	Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности. Использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса.	Возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин.) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки. Возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков. Высокая степень выявления качества знаний материала, изученного учащимися дома.
Этап всесторонней проверки знаний	Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.	Проверка объема и качества усвоения материала различными методами. Проверка характера мышления учеников. Проверка степени сформированности общеучебных навыков. Комментирование ответов учащихся. Оценка знаний, умений и навыков.	Использование различных методов проверки знаний (от фронтальной беседы и индивидуального опроса до тестовой проверки). Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний. Создание при опросе нестандартных ситуаций. Привлечение всех с помощью специальных заданий к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы. Создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.	Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности умения использовать их на практике. Рецензирование ответов учащихся, направленное на прояснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках, и на указание того, что необходимо сделать для совершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
Этап подготовки учащихся к активному усвоению нового материала	Организовать познавательную деятельность учащихся, обеспечить готовность к усвоению.	Сообщение темы, цели и задачи изучения нового материала. Показ его практической значимости. Постановка перед учащимися учебной проблемы.	Предварительная формулировка учителем цели. Оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация этого в поурочном плане. Умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они смогут научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть. Вариативность приемов сообщения цели на различных уроках.	Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах. Эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемо материала (выясняется на последующих этапах урока).
Этап усвоения новых знаний	Дать учащимся представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса, правилах, принципах, законах. Восприятие, осознание, первичное обобщение и систематизация учащимися новых знаний. Усвоение учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. На основе приобретаемых знаний выработка соответствующих умений и навыков.	Организация внимания. Сообщение учителем нового материала или самостоятельная работа учащихся. Обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.	Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала: полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов; выделение в изучаемых явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся; запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта. Использование приемов анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. Постановка учителем учебной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Составление таблиц первичного обобщения материала, по возможности актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся. Словарная работа.	Использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использованием компьютерной техники. Правильность ответов и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы. Качество знаний учащихся на последующих этапах обучения.
Этап проверки понимания учащимися нового материала	Установить, усвоены или нет учащимися связи между фактами, содержание новых понятий, закономерности. Устранить обнаруженные пробелы.	Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей, сущности новых понятий.	Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний. Обращение учителя к классу с предложением дополнить, уточнить ИЛИ исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д. Учет дополнительных вопросов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.	Опрос средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов. По ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала. Основной критерий выполнения дидактической задачи – уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.
Этап закрепления нового материала	Закрепить те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.	Закрепление полученных знаний и умений. Закрепление методики изучения материала. Закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.	Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решить теоретические и практические задачи. Использование разнообразных форм закрепления знаний.	Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи. Умение воспроизводить основные идеи нового материала. Умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность учащихся.
Этап информирования учащихся о домашнем задании. Комментарии по его выполнению	Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.	Информация о домашнем задании и его выполнении. Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения. Подведение итогов работы: работа класса, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.	Спокойное объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения, систематическое выполнение этапа в границах урока. Умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как они должны готовить домашнее задание. Включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов, дифференцированных подходов в отборе учебного материала; задаваемого на дом.	Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.

Правила анализа урока

1. Нельзя анализировать урок фрагментарно.

2. Нельзя допускать вкусовщину (Мне этот урок не нравится)

Просмотр содержимого документа
«Комментарий к выполненым работам»

Личное письмо

Задание для учащегося

С1.You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes

…I don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you already decided on your career? What job are you going to choose? Why?

I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…

Write a letter to Bill.

In your letter

answer his questions
ask 3 questions about his plans for travelling.

Write 100 – 140 words.

Remember the rules of letter writing.

Текст 1 выполненного учащимся личного письма

(с сохранением языкового оформления)

May, 16.

Dear Bill,

Thank you for your letter. Well, I shall answer your questions.

I have already decided on my career. I want to be a translator of English. It was not a problem to chose this profession because I like English. Also I want to be a teacher of English. It’s a good idea too.

But I want to have a break and enjoy myself before I go to a University. I want to travel alone or with my parents. What about you? What are your future planning of traveling? Would you like to visit my country? It will be nice if we meet soon.

Hope to hear from you soon,

Yours, Olga.

Анализ задания 1.

Тип задания: задание с развернутым ответом

Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень.

Рекомендуемое время выполнения: 20 мин.

Требуемый объем: 100-140 слов

Что ожидается от учащегося?

Дать развернутое сообщение и ответить на все вопросы друга;
Запросить информацию;
Использовать неофициальный стиль;
Соблюдать формат неофициального письма.

Комментарии к личному письму

Личное письмо оценивается по двум критериям: содержание и организация текста. Однако проверка работы начинается с формального, но важного момента подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в задании для учащегося (С1: 100-140 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов …, то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов … , проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов … и оценивается только эта часть работы». При этом подсчитываются все слова (предлоги и артикли в том числе), краткие (стяженные формы) глаголов (didn’t, can’t, let’s) считаются за 1 слово. В личном письме подсчет слов начинается с первого слова адреса и заканчивается подписью; числа считаются за одно слово. В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т.п. Краткие формы глаголов (местоимение + вспомогательный глагол; вспомогательный или модальный глагол + отрицательная частица и т.п.) считаются за одно слово.

Убедившись в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.

Оценивая первый критерий - содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы^¹:

отражает ли содержание все аспекты, указанные в задании;
выбрано ли стилевое оформление правильно, с учетом цели высказывания и адресата (для личного письма – это неофициальный стиль);
соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости;
соблюден ли требуемый объем высказывания.

Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается после него. В результате получится следующий список^² (будем сразу отмечать, отражен ли этот аспект содержания в анализируемой работе и насколько полно он отражен):

Есть ли сообщение, что учащаяся уже выбрала будущую профессию? – Есть: I have already decided on my career.
Есть ли сообщение о том, кем хочет стать автор письма? – Есть: I want to be a translator of English. Also I want to be a teacher of English.
Есть ли сообщение, почему автор хочет стать переводчиком и учителем? – Есть, но аргументация неразвернутая и слабая в первом случае, почему она хочет стать переводчиком: «because I like English» и отсутствует вообще во втором случае, почему она хочет стать учителем.
Умеет ли автор письма запрашивать информацию? (Заданы ли три вопроса другу по переписке?) – Да.

Разберем далее стилевое оформление высказывания:

2.1. Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? Дано правильно.

2.2. Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да, дана правильно.

2.3. Дана ли правильная форма, только имя пишущего?- Дана.

По третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые в языке нормы вежливости):

Есть ли ссылка на предыдущие контакты? – Есть, благодарность за полученное письмо.

И, наконец, (4) соответствует ли объем высказывания поставленной задаче и указанным в задании требованиям? – Соответствует. К сожалению, возможны случаи, когда при формально соблюденном объеме – 90 слов экзаменуемый не выполняет содержательные задачи, ограничиваясь краткими неаргументированными ответами на заданные в письме-стимуле вопросы, а требуемый объем выполняет за счет изложения выученного наизусть «топика».

Подводя итог по критерию содержания: максимально за содержание дается 3 балла, анализируемая работа может быть оценена 2 баллами, так как в ней нет развернутой аргументации, почему экзаменуемый выбрал эту профессию. Кроме того, полностью повторена информация (выбрана та же профессия) из письма-стимула, письма Билла. Однако оценка не будет за это снижена, так как, возможно, Ольга действительно хочет тоже стать переводчиком и учителем.

Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – организация текста.

Оценивая задание по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы^³:

5.1. Насколько логично в целом высказывание? – В целом, письмо логично, но в первом абзаце две фразы не совсем логично связаны и требуется еще какое-предложение между ними.

5.2. Присутствуют ли средства логической связи и правильно ли они использованы? – Присутствуют, но минимально. Используются в целом правильно.

5.3. Разделен ли текст на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, деление логично, абзацы четко выделены красной строкой. Однако желательно было выделить вопросы к другу в отдельный абзац.

5.4. Соответствует ли оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка?

Это последний вопрос требует детализации:

А) Обращение на отдельной строке – соответствует.

Б) Завершающая фраза на отдельной строке – соответствует.

В) Подпись на отдельной строке – не соответствует.

Г) Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий) – не соответствует, так как отсутствует.

Д) Дата – соответствует.

Подведем итоги по критерию организации текста: максимальный балл по данному критерию – 3 балла, учащаяся получит с некоторой натяжкой 2 балла. Оценка снижена за отсутствие адреса, за то, что не дана подпись на отдельной строке и некоторое нарушение логичности. Таким образом, в целом за личное письмо учащаяся получит 4 балла.

Текст 2 выполненного учащимся личного письма

(с сохранением языкового оформления)

16^th May

Dear Bill,

Many thanking for your letter. Sorry, but I had no time to answer. I’m very beasy, because I prepare to my exams.

You asked me about my career. I think it is rather difficult to do a wright choice. Many of young people want to have a very good job.

I want to become a translator as you. I’ll love this job and I love traveling. What your favourite country and where have you never been?

All the best,

Sasha

Анализ задания 2.

Тип задания: задание с развернутым ответом

Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень.

Рекомендуемое время выполнения: 20 мин.

Требуемый объем: 100-140 слов

Что ожидается от учащегося?

Дать развернутое сообщение и ответить на все вопросы друга;
Запросить информацию;
Использовать неофициальный стиль;
Соблюдать формат неофициального письма.

Комментарии к личному письму

Объем выполненного письма менее 90 слов. Письмо проверяться не будет. Учащийся получит 0 баллов за содержание, а значит и за все письмо.

Письменное высказывание с элементами рассуждения «Ваше мнение» (С2)

Задание для учащихся

C2.You have 40 minutes to do this task.

Comment on the following statement.

It’s reported that billions of dollars are spent on space exploration projects every year. Some people believe that this money should be used to solve problems on Earth.

What is your opinion? What problems should humanity solve first of all?

Write 200 – 250 words.

Use the following plan:

make an introduction (state the problem)
express your personal opinion and give reasons for it
give arguments for the other point of view and explain why you don’t
agree with it.
draw a conclusion.

Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения

(с сохранением языкового оформления)

Nowadays a lot of people spend their money on new projects or researches. For example billions of dollars are spent on space exploration projects every year. I think it is not right. Our Earth needs some helpness from goverments from different countries. People have a lot of problems in medicine. We have illnesses like cancer with which people don’t know how to fight We will know everything about spaces, but nothing about our health, our life on Earth. Is that right? No, I think.We should take care about each other and our goverment should spend money on people, on life’s troubles. Government should spend money on our grandmothers and grandfathers, take care about nature, because we have problems with atmosphere. We know about pollution but we don’t want to find the solution about this problem. We should take care about our animals who are in danger. We should take care about poverty, we shall think about it. A lot of people need our help, our money, because they don’t have something to eat. We should think about children, whose parents denyed from them when they were born. They are lonely and need our help. To sum up I think that we can spend our money on new projects but we should remember one rule “we are people and we need each other. We need help from each other”.

Комментарии к выполненному заданию

Письменное высказывание с элементами рассуждения, в данном случае сочинение-высказывание мнения, оценивается по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Однако проверка работы начинается с формального, но важного этапа: подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в задании для учащегося (С2: 200-250 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С2 менее 180 слов …, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С2 более 275 слов … , проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С2 отсчитываются от начала работы 250 слов … и оценивается только эта часть работы». При этом подсчитываются все слова (предлоги и артикли в том числе), краткие (стяженные формы) глаголов (didn’t, can’t, let’s) считаются за 1 слово.

Убедившись в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.

Оценивая работу по первому критерию - содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы^⁴:

1.Соответствует ли содержание данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют содержание данного пункта:

1.1. Есть ли вступление с постановкой проблемы? – Есть, однако, автор даже не перефразировал проблему, которая обозначена в инструкции к заданию. Более того, первая и вторая фразы вступления несут практически одну и ту же информацию (вторая фраза несколько уточняет первую).

1.2. Высказано ли мнение автора по проблеме и аргументировано ли оно? – Мнение высказано- I think it is not right. Что касается аргументации, то она подана несколько сумбурно и не всегда логично. Идет фраза о том, что Земля нуждается в помощи правительств разных стран, но этот тезис не аргументируется и автор сразу переходит к тому, что у людей есть проблемы со здоровьем, и неизвестно, как лечить, например, рак. Отсюда, автор делает вывод о том, что люди должны заботиться друг о друге, а правительство тратить деньги на жизненные проблемы (life’s troubles.). Далее идет перечисление проблем, которыми должны заняться правительство: дедушки и бабушки, забота о природе, бедности, брошенные дети. Аргументация слабая или ее нет, и сами проблемы плохо сформулированы.

1.3. Представлены ли в сочинении другие точки зрения и объяснение, почему автор с ними не согласен?- В сочинении не представлена другая точка зрения по этой проблеме и отсутствует аргументация по несогласию с ней.

1.4. Есть ли заключение с выводом? – Заключение есть, однако оно несколько противоречит содержанию вступления и основной части, так как если раньше говорилось о том, что нужно тратить деньги на людей и природу, то в заключении делается вывод, что можно тратить деньги на новые проекты (не понятно какие) и что мы должны помогать друг другу. Вторая часть заключения никак не связана с коммуникативным заданием. Таким образом, коммуникативная задача выполнена только частично, и содержание сочинения может быть оценено в 1 балл.

Второй критерий оценивания сочинения – организация текста. Основной вопрос:

«Соответствует ли организация текста общепринятым правилам?» необходимо детализировать, а именно:

2. 1 Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? К сожалению, автор не выделил абзацы.

2.2 Логично ли сочинение и правильно ли использованы средства логической связи: выстраиванию логичности препятствует отсутствие абзацев, использование средств логической связи минимально.

В целом, по данному критерию будет поставлен 1 балл.

Третий критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это лексическое оформление речи. Оценивая по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:

3.1.Соответствует ли лексика поставленной коммуникативной задаче?- В целом, соответствует;

3.2. Достаточен ли словарный запас, насколько он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – В целом, да. Словарный запас относительно разнообразен, однако наблюдаются неоправданные повторы слов и словосочетаний, например «take care», «need», «think».

3.3.Соблюдает ли автор правила словообразования, словосочетаемости (collocations) правильно ли употреблены слова в конкретном контексте и влияют ли ошибки (если они имеются) на понимание содержания? - В данном сочинении наблюдаются ошибки по употреблению слов в конкретном контексте. Одна ошибка, а именно, в предложении: «People have a lot of problems in medicine» может повлиять на понимание содержания, так как автор имеет в ввиду не медицину в целом, а проблемы со здоровьем. Ряд ошибок носит лексико-грамматический характер и может быть отнесен как к лексике, так и к грамматике, например, предлоги.

Если мы отнесем лексико-грамматические ошибки к лексике, то в этом случае, лексика может быть оценена 1 баллом (при этом мы не имеем права за те же ошибки лексико-грамматического характера снижать баллы второй раз – по критерию грамматического оформления речи).

Четвертый критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это грамматическое оформление речи. Оценивая ответ по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:

4.1 Уместен ли выбор использования грамматических средств в соответствии с целью высказывания? – В целом, да.

4.2 Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их сложность высокому уровню? - Грамматические средства довольно однообразны и не полностью соответствуют высокому уровню. Автор часто использует однотипные грамматические конструкции, например, с should.

4.3 Насколько правильно и точно использованы грамматические средства?- Наблюдаются ошибки в нескольких разделах грамматики, например, в порядке слов, в сложноподчиненных предложениях, употреблении неопределенных местоимений, неисчисляемых существительных. Однако, в целом, данные ошибки не влияют на понимание содержания.

По данному критерию ответ может быть оценен на 2 балла.

По пятому критерию – орфография и пунктуация – работа будет оценена 1 баллом (максимальный балл-2), так как есть ошибки в орфографии и пунктуации (нет запятой после For example).

Таким образом, выполнение задание С2 в целом может быть оценено на 7 баллов.

Задание для учащегося

C2. You have 40 minutes to do this task.

Comment on the following statement

Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.

What can you say for and against international and domestic tourism?

Write 200-250 words.

Use the following plan

Introduction (State the problem)

Arguments “for”

Arguments “against”

Conclusion

Текст выполненного учащимся письменного высказывания

с элементами рассуждения («за» и «против»)

(с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)

Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.

On the one hand, it’s good to travel abroad. You can learned about people of different countries, their culture and custorms. You can practize your language. You can make new friends. Of course, it’s very interesting to visit different monuments, parks, rivers, mountains abroad.

On the other hand, there are many interesting places in our own country. We must not to learn new language. We can learnd about traditions of our country. Travelling abroud is very expensive. We need in money.

As for me, I want to travel by my country, by Russia. I know that there are many interesting monument in Russia. There are a lot of big rivers and forests. I prefer to travel by Russia. But several weeks ago I was in China. This trip abroad was wonderful. I recommend my friend to visit this country. In China beautiful strets, interesting people.

At the result, I can say that it is good to travel abroad. And of course, it is very interesting to learnd about our own country.

Анализ задания С2

Тип задания: задание с развернутым ответом

Целесообразность стиля и формат: сочинение, нейтральный стиль общения, высокий уровень

Время выполнения: 40 мин.

Требуемый объем: 200-250 слов

Что ожидается от учащегося?

Продемонстрировать умение использовать письменную речь для решения коммуникативной задачи.

Комментарии к выполненному заданию

Письменное высказывание с элементами рассуждения («за» и «против»), оценивается по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Требуемый объем выдержан, работа подлежит проверке.

Оценивая работу по первому критерию – содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы^⁵:

1. Соответствует ли содержание данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют содержание данного пункта:

1.1. Есть ли вступление с постановкой проблемы? – Во вступлении не отражена постановка проблемы. Автор использовал часть инструкции к заданию, даже не перефразируя ее.

1.2.Даны ли аргументы «за» во втором абзаце работы? – Даны 3 аргумента за путешествие заграницу: You can learned about people of different countries, their culture and custorms. You can practize your language. You can make new friends. В четвертом аргументе нелогично соединены компонент культуры monuments с географическими реалиями: rivers, mountains.

1.3. Представлены ли аргументы против путешествия за границу и за путешествия по своей стране в третьем абзаце?- Да: We must not to learn new language. We can learnd about traditions of our country. Travelling abroud is very expensive. We need in money. Однако, первые два аргумента совпадают с аргументами в 2ом параграфе. Аргумент «We need in money» не понятен: то ли автор хотел сказать, что требуется больше денег для зарубежных путешествий, чем для путешествий по родной стране, то ли хотел сказать, что необходимо иметь валюту.

1.4. Содержание четвертого абзаца представляется нелогичным, так как первая фраза абзаца, которая обычно является ключевой, содержит мнение автора «As for me, I want to travel by my country, by Russia» и которое подтверждается аргументами «I know that there are many interesting monument in Russia. There are a lot of big rivers and forests». Более того, здесь же автор отмечает, что «I prefer to travel by Russia». Однако, строчкой ниже в этом же абзаце он советует другу посетить Китай.

1.5. Есть ли заключение с выводом? – Заключение есть, однако автору не удалось в нем (вероятно, вследствие недостаточного лексического запаса, а возможно также из-за недостатка идей) сформулировать мысль о том, что оба вида путешествия хороши, поэтому выбор остается за человеком исходя из условий и его предпочтений.

Таким образом, коммуникативная задача выполнена только частично, и содержание сочинения может быть оценено в 1 балл.

Второй критерий оценивания сочинения – организация текста. Основной вопрос:

«Соответствует ли организация текста общепринятым правилам?» необходимо детализировать, а именно:

2.1. Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? Да, в целом, правильно.

2.2. Логично ли сочинение и правильно ли использованы средства логической связи: есть нарушения в логичности, о которых упоминалось выше. Средства логической связи присутствуют и в целом, использованы правильно.

В целом, Данный критерий будет оценен в 2 балла.

Третий критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, – это лексическое оформление речи. Оценивая по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:

3.1. Соответствует ли лексика поставленной коммуникативной задаче?- В целом, соответствует;

3.2. Достаточен ли словарный запас, насколько он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – Представлена лексика базового уровня. Словарный запас однообразен, наблюдаются неоправданные повторы слов и словосочетаний, например «good», «interesting», «of course» и др.

Лексика может быть оценена на 1 балл.

Четвертый критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, – это грамматическое оформление речи. Оценивая ответ по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:

4.1 Уместен ли выбор использования грамматических средств в соответствии с целью высказывания? – Частично, да.

4.2 Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их сложность высокому уровню? - Грамматические средства довольно однообразны и не соответствуют высокому уровню. Практически нет сложных предложений. Автор часто использует однотипные грамматические конструкции, например, с “can”, с глаголом “to be”.

4.3 Насколько правильно и точно использованы грамматические средства?- Наблюдаются ошибки в нескольких разделах грамматики, например, во множественном числе существительных, в конструкции «there is/are», в предлогах, в употреблении инфинитива после модальных глаголов, на сослагательное наклонение.

По данному критерию ответ может быть оценен на 1 балла.

По пятому критерию – орфография и пунктуация – работа будет оценена 1 баллом (максимальный балл-2), так как есть ошибки в орфографии.

Таким образом, сочинение в целом может быть оценено 6 баллами.

С1.You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes

I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…

Write a letter to Bill.

In your letter

answer his questions
ask 3 questions about his plans for travelling.

Write 100 – 140 words.

Remember the rules of letter writing.

Текст 1 выполненного учащимся личного письма

(с сохранением языкового оформления)

May, 16.

Dear Bill,

Thank you for your letter. Well, I shall answer your questions.

Hope to hear from you soon,

Yours, Olga.

Текст 2 выполненного учащимся личного письма

(с сохранением языкового оформления)

16^th May

Dear Bill,

Many thanking for your letter. Sorry, but I had no time to answer. I’m very beasy, because I prepare to my exams.

You asked me about my career. I think it is rather difficult to do a wright choice. Many of young people want to have a very good job.

I want to become a translator as you. I’ll love this job and I love traveling. What your favourite country and where have you never been?

All the best,

Sasha

Письменное высказывание с элементами рассуждения «Ваше мнение» (С2)

C2.You have 40 minutes to do this task.

Comment on the following statement.

It’s reported that billions of dollars are spent on space exploration projects every year. Some people believe that this money should be used to solve problems on Earth.

What is your opinion? What problems should humanity solve first of all?

Write 200 – 250 words.

Use the following plan:

make an introduction (state the problem)
express your personal opinion and give reasons for it
give arguments for the other point of view and explain why you don’t
agree with it.
draw a conclusion.

Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения

(с сохранением языкового оформления)

C2. You have 40 minutes to do this task.

Comment on the following statement

Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.

What can you say for and against international and domestic tourism?

Write 200-250 words.

Use the following plan

Introduction (State the problem)

Arguments “for”

Arguments “against”

Conclusion

Текст выполненного учащимся письменного высказывания

с элементами рассуждения («за» и «против»)

(с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)

Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.

At the result, I can say that it is good to travel abroad. And of course, it is very interesting to learnd about our own country.

1 См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

2 См. дополнительные схемы оценивания.

3 См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

4 См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

5 См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

Просмотр содержимого документа
«Орфография, пунктуация»

2 Rewrite each group of words so that it contains the punctuation listed.

0 first of all who is going to carry the suitcase asked emilie.

(two capital letters, one full stop, one comma, one question mark, speech marks)

‘First of all, who is going to carry the suitcase?’ asked Emilie.

1 i told marys son that he should be honest go to the police and tell the truth

(two capital letters, one full stop, one comma, one apostrophe)

_______________________________________________________________

2 hi alison said james whats happening

(four capital letters, one question mark, three commas, one apostrophe, two pairs of speech marks)

_______________________________________________________________

3 youll never believe what happened first of all we met up with peters friends from university then we all went to brighton for the day

(five capital letters, one full stop, two commas, two apostrophes, one exclamation mark)

_______________________________________________________________

2 Rewrite each group of words so that it contains the punctuation listed.

0 were meeting uncle david on Tuesday evening at eight.

(four capital letters, one full stop, one apostrophe)

We’re meeting Uncle David on Tuesday evening at eight.

1 hes won a thousand euros on the lottery however he wont even take us to pizzaria napoli to celebrate

(four capital letters, one full stop, one comma, two apostrophes, one exclamation mark)

_______________________________________________________________

2 i asked alexandras mother about her childhood her time in africa and her experience of the war

(three capital letters, one full stop, two commas, one apostrophe)

_______________________________________________________________

3 hello jackie said robert what time did you get back from the cinema

(four capital letters, one question mark, three commas, two pairs of speech marks)

_______________________________________________________________

2 Correct the punctuation in the three paragraphs by adding or removing suitable punctuation. You need to make five changes in each paragraph.

Of all my friends I’d have to say Michelle is the nicest, you couldnt hope to meet, a more caring person. I remember on one occasion when we were both about six, she saw that some older children were being unkind to me, and calmly led me away by the hand.

_________________________________________________________________

The practice of headhunting, is becoming more and more commonplace in the business’ world. Companies, who have important vacancies to fill, are increasingly targeting and approaching excellent individuals, in other companies and offering them more money. Agencies are also springing up to do this work on companies’ behalf.

_________________________________________________________________

‘Sharon I don’t know what you’re talking about, darling? You’ve got the wrong end of the stick.’ said Basil. ‘I was just giving Maureen a hug because she was really upset, I’m sure you’d have done the same. Just because I’m a bloke, it doesn’t mean I can’t touch a friend.

_________________________________________________________________

2 Correct the punctuation in the three paragraphs by adding or removing suitable punctuation. You need to make five changes in each paragraph.

The big new thing in personal fitness, is the medicine ball. Yes, you heard me correctly, those huge, heavy leather balls, you used in the school gym, if you’re over 30 that is. The medicine ball is lifted held and thrown in various position’s, thereby enabling the use of muscles that traditional training programmes do not exercise. This means the body is sculpted in new ways.

_________________________________________________________________

There is nothing more annoying in the whole world than not being able to find two socks, which match. this problem becomes all the more pertinent when, at 8.30 in the morning you have ten second’s left in which to decide, ‘Shall I go to work with no socks or one grey and one black.’

_________________________________________________________________

Collins cursed loudly flicked the indicator switch and pulled in to the side of the road. Sure enough the tyre had blown, and the Spare would take a good fifteen minutes’ to put on, even for him. If he was late, Cindy would never speak to him again. He wondered ‘why fate always seemed to conspire against him’ when it really mattered.

_________________________________________________________________

1 Some of the following sentences contain a spelling mistake. Write the correct spelling or put a tick in the space provided.

0 I’ve never seen such an awful film. 

00 Don’t worry; I’ll make all the neccessary arrangements. necessary

1 I can’t gaurantee your safety completely. ________________

2 I can’t play football with you: I’m doing my ________________
piano practise.

3 Have you found any accommodation yet for ________________
when you start university?

4 One of my buttons is coming loose. ________________

5 I just need a little more comittment from you. ________________

6 I think you should go and see a psichologist. ________________

7 What a marvellous performance. ________________

8 The measurements you gave me don’t sound quite right. ________________

9 I think that as a serious actress, she is very underated. ________________

10 Where are my shoes? They’ve simply disapeared. ________________

1 Some of the following sentences contain a spelling mistake. Write the correct spelling or put a tick in the space provided.

0 I’ve never seen such an awful film. 

0 Don’t worry; I’ll make all the neccessary arrangements. necessary

1 I could never get up and sing – far too embarassing. ________________

2 The new working hours don’t really effect me. ________________

3 The recommended dosage is three pills in 24 hours. ________________

4 The sad reality is, not enough people care. ________________

5 The continous hammering was driving me mad. ________________

6 Bring your Pokemon cards and we’ll do a swop. ________________

7 She dived to a depth of 20 metres. ________________

8 The equipment used has been standardised. ________________

9 That is extremely iresponsible behaviour. ________________

10 I thought it was a terribly disapointing film. ________________

4 In most lines of this text, there is either a spelling or punctuation error. For each line, write the correctly spelled word, or show the correct punctuation, in the space beside the text. Indicate correct lines with a tick. Three examples are given.

Allergies are on the increase, it seems, and the culprit is simply, the modern world. 0 simply the

The present rate is estimated to be one in four people – that is, people who will be 00 

aflicted with allergy at some point in their lives. And city dwellers are getting the 000 afflicted

worst of it, since the deteriorating quality of air is known to aggrivate conditions 1

such as asthma and hay fever. In the latter case, people are developping the 2

symptom’s of hay fever even at times when the pollen count is low. Much has also 3

been written about the increase of asthma and eczema-inducing dust mites in 4

modern houses, with there perfect mix of carpets, central heating and double-glazed 5

windows. The health industry, has picked up on allergies in a big way, and 6

alternative medicine practitioners now regularly offer an allergy testing and 7

diagnosing service. Some times this is done by means of a finger-prick blood test, 8

but some wierd and wonderful methods have also proved popular, such as hair 9

strand analysis and placing certain foods near the sufferers brain. But mainstream 10

immunologists and allergy specialists are septical of these methods. They believe 11

in removeing certain foods from the patient’s diet for a two-week period until the 12

food sauce that is causing the problem is located. Then, they say, the problem 13

food should be gradually reintroduced. If this does not happen the patient risks 14

creating new intolerances because of the absense of the problem food in the diet. 15

5 In most lines of this text, there is either a spelling or punctuation error. For each line, write the correctly spelled word, or show the correct punctuation, in the space beside the text. Indicate correct lines with a tick. Three examples are given.

A ‘placebo’ is a substance that has no phisical effect, given to someone who 0 physical

is ill, and the ‘placebo effect happens when the patient reports feeling better 00 effect’

as a result. Ten years ago a famous placebo surgery experiment took place in 000 

America, involving ten voluntears with arthritic knees. Two of them had the 1

usual surgery, where the knee cap is rinsed out and scraped. The others, were 2

put under anaesthetic, but the rinse and scrape proceedure was not carried out. 3

None of the patients new which treatment they had had, but when asked six 4

months’ later, all ten of them reported feeling much better. The placebo effect 5

is medicaly recognised, but no one knows how it works. Is it proof of the 6

Healing powers of the mind? Of course, historically many unscrupulous 7

‘quacks’, or false doctors, commonly gave patients something ‘more to 8

please than benifit them’ such as lizard’s blood or crocodile dung. But, 9

almost unbeleivably, placebos have been used in modern medical trials to 10

treat and cure numerous psychiatric and medical condition’s. And the bigger 11

the placebo – big institute, injections, surgery – the bigger the placebo effect. 12

The question is, if people can convince themselves to get better, is the best, 13

cheapest and least dangerous way, of treating people simply to return to the days 14

of snake oils and blood-letting leeches, and tell them a hole bunch of lies? 15

8 Add ten suitable punctuation marks to the following text. The speaker is introducing a trade conference in Canada.

I’d like to start by welcoming you all here today some of you have come from as far away as Morocco and Indonesia so its truly an international gathering before I do anything else let me just check that everyone has a conference pack now if you just open your pack for a moment you should find inside a booklet for delegates a conference timetable and a leaflet from our sponsors Davis International.

9 Find and correct the ten spelling mistakes in the text. A lawyer is talking to a client.

Look, Mrs Smith, I can assure you it is totaly unecessary for you to seek alternative advise from another lawyer. You will only be told the same things that I have just told you. I am very sorry if you have bought a car which turns out not to be to your satisfaction, but once you have handed over cash for a used car, that’s it, especially if you’ve signed a receit for it. You see, second hand goods such as cars, when they are sold privately, are sold under the principal of ‘Let the buyer beware.’ Broadly speaking this means that it is the prospective purchaser’s responsability to get the car chequed out by a qalified mechanic. In fact the seller doesn’t in theory even need to tell you everything about the car, even though he must respond truthfully to your questions about it. A second hand car is ‘sold as seen’ in the eyes of the law, in other words it is sold in the condition it is in at the time of sail, so if you’ve paid for it, you have no right to conpensation afterwards. I’m sorry, but that’s how it is.

Просмотр содержимого документа
«ПР»

Describing objects

Изучите описания обычного предмета. Каждое из них отвечает на конкретный вопрос. На каком ответе вы в состоянии узнать описываемый предмет? Какой вопрос помог больше всего?

Question	Description
1 What does it consist of?	It consists of a frame and two other pieces.
2 What are the names of the parts?	It consists of a frame and two other pieces called skins.
3 What shape is it?	It consists of a cylindrical frame and two circular pieces called skins.
4 What is it made of?	It consists of a cylindrical wooden frame and two circular plastic skins.
5 How are the parts connected?	It consists of a cylindrical wooden frame and two circular plastic skins, one fitted over each end.
6 What is it used for?	It consists of a cylindrical wooden frame and two circular plastic skins, one fitted over each end. It is used as a musical instrument.
7 How is it used?	It consists of a cylindrical wooden frame and two circular plastic skins, one fitted over each end. It is used as a musical instrument. The musician beats the skins with his hands or with special sticks.

Planning a description.

Описывая что-либо, необходимо продумать, какие вопросы хотел бы задать читатель об этом предмете. План описания может состоять из списка таких вопросов, расположенных в логической последовательности. К приведенным выше вопросам можно добавит следующие:

What colour is it?

What are its dimensions?

What special characteristic has it? и т.д.

Useful language

1. Для ответа на вопрос What does it consist of? используются следующие глаголы:

consists of

comprises

is composed of

is made up of

constitute

contains

includes

2. На вопрос What is it used for? можно ответить следующим образом:

A drum is used to make music.
A drum is used for making music.
A drum is used as a musical instrument.
We can make music using / with a drum.

Рассмотрите данные предметы (a brick, a match, a clip, etc.). Перечислите возможные варианты их использования. Например,:

A brick can be used for building.

as a weapon.

to hold a door open.

Comparing and contrasting

Описание часто сравнивает и противопоставляет объекты, мысли, организации и т.д. Такого рода описания часто используются

когда читатель знает один из описываемых объектов, но не знает другой;
когда автор признает значение различных предложений, решений и объяснений;

Различия и схожие черты можно представить в таблице:

Feature	Helicopter	Aeroplane
propellers	rotor and tail	nose
wings	none	two
flight	all directions	forward only
take-off	vertical, no runway	runway needed

Useful language

При описании различий можно использовать

Сравнительную степень прилагательных или наречий, например,

Aeroplanes can fly faster than helicopters.

Helicopters are more manoeuvrable than aeroplanes.

Связующие слова but, whereas, in contrast, например,

An aeroplane has wings whereas a helicopter has not.

An aeroplane has wings. In contrast, a helicopter has not.

unlike, different from, например:

Unlike the aeroplane, the helicopter does not require a runway.

The helicopter is different from the aeroplane in that the propeller is above the body.

При описании схожих черт можно использовать

as … as, например:

Helicopters are as expensive as aeroplanes.

both … and, например:

Both helicopters and aeroplanes are used for air transport.

neither … nor, например:

Neither the helicopter nor the aeroplane requires any kind of track.

Common connective words

Addition	in addition; and; similarly; likewise; as well as; besides; furthermore; also; moreover; and then; too; not only … but; even; besides this / that
Sequence in order	first(ly); initially; second(ly) etc; to begin with; then; next; earlier / later; after this / that; following this / that; afterwards
Consequence	as a result; thus; therefore; consequently; it follows that; thereby; eventually; then; in that case; admittedly; hence
Contrast (comparison)	however; on the other hand; despite; in spite of; though; although; but; on the contrary; otherwise; yet; instead of; rather; whereas; nonetheless; even though; compared with; in contrast; alternatively
Certainty	obviously; certainly; plainly; of course; undoubtedly
Condition	if; unless; whether; provided that; for; so that; depending on
Definition	it refers to; means; that is; consists of
Reason	since; as; so; because (of); due to; owing to; the reason why; in other words; leads to; cause
Sequence by time	before; since; as; until; meanwhile; at the moment; when; whenever; as soon as; just as
Summary	in conclusion; in summary; lastly; finally; to sum up; to conclude; to recapitulate; in short
Example	for instance; one example; for example; just as; in particular; such as; namely; to illustrate

Просмотр содержимого документа
«Анализ урока с позиций требований ФГОС»

Анализ урока с позиций требований ФГОС

1. Целеполагание

Цели и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют требованиям стандарта и программы.
Цели и задачи урока сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы, отражают формирование универсальных учебных действий.
Цели и задачи урока сформулированы диагностично в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся, отражают формирование универсальных учебных действий.

2. Содержание

Содержание учебного материала не вполне адекватно целям и дидактическим принципам выбранного УМК.
Содержание учебного материала соответствует целям и задачам, дидактическим принципам выбранного УМК.
Содержание учебного материала соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный (воспитывающий) и развивающий компоненты.

3. Логика организации учебно-познавательной деятельности

Этапы урока прослеживаются плохо, нет логических переходов.
Этапы урока выделены обоснованно, имеют логические переходы, но отдельные этапы затянуты во времени.
Этапы урока четкие, логичные, завершенные. Переход к новым этапам осуществляется с помощью проблемных связок. Организация учебной деятельности оптимальная.

4. Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы организации учебно-познавательной деятельности недостаточно адекватны задачам урока. Структура методов слабо продумана. Индивидуальные особенности учащихся практически не учитываются. Преобладание репродуктивных методов не обоснованно.
Методы организации учебно-познавательной деятельности адекватны задачам урока. Наряду с репродуктивными обоснованно используются продуктивные методы. Структура методов в основном продумана и логична.
Методы организации учебно-познавательной деятельности адекватны задачам урока. Сочетание методов оптимально стимулирует познавательную активность учащихся, учтены их индивидуальные особенности. Отражается своеобразия методической концепции УМК.

5. Формы организации учебно-познавательной деятельности

Преобладает фронтальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.
Формы организации учебно-познавательной деятельности адекватны целям и задачам. Организуется включение учащихся в другие формы организации учебной деятельности (индивидуальную, групповую, коллективную).
Творческое преломление известных форм организации учебно-познавательной деятельности. Самостоятельность учащихся в выборе форм. Проявление деловой и творческой активности.

6. Организация контрольно-оценочной деятельности

Контроль слабо обеспечивает обратную связь. Преобладает оценочная деятельность учителя. Критерии оценки не называются или имеют общий характер.
Организация контроля обеспечивает обратную связь. Оценивание осуществляется на критериальной основе, но учащиеся не включены в ситуации самоконтроля и самооценки.
Организация контроля рациональна. Используется критериальный подход к оценке деятельности. Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания.

7. Результаты проведенного урока

Не выполнена соответствующая поставленная цель. Продвижение учащихся в формировании универсальных учебных действий и знаний прослеживается очень слабо.
Результаты проведенного урока соответствуют поставленным целям в отношении знаний, умений, навыков, универсальные учебные действия прослеживаются хуже.
Результаты проведенного урока соответствуют поставленным целям и диагностичны в аспекте знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий. Высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.

Просмотр содержимого документа
«Европейские уровни владения языком»

Европейские уровни владения языком

(дескрипторы для самооценки)

Уровень А1 – Выживание

(Basic User – Breakthrough)

Аудирование

Я понимаю обращенную ко мне медленную речь в типичных ситуациях, отличающуюся очень четким произношением и большими паузами, позволяющими мне обдумать услышанное; понимаю простые пояснения относительно того, как можно пройти или проехать на транспорте из пункта А в пункт Б; понимаю вопросы, короткие указания или просьбы, с которыми обращаются ко мне в медленном темпе; понимаю называемые мне числа, цены и время.

Диалог

Я умею представить себя и использовать простые формулы приветствия и прощания; умею строить элементарные высказывания, но для мня важно, чтобы мой собеседник говорил медленно, давая мне возможность формулировать мое высказывание, подсказывая правильную форму выражения, перефразируя то, что я хочу сказать; умею общаться в магазине, делая покупки, дополняя свою речь при необходимости жестами; умею правильно называть в своей речи необходимые цифры, меры количества, цены и время; умею попросить кого-либо дать мне какой-либо предмет и отреагировать на соответствующую просьбу в мой адрес, передав названный предмет, а также выразить благодарность; умею задавать собеседнику вопросы о том, как его зовут, где он живет, о принадлежащих ему вещах, и умею отвечать на подобные вопросы в мой адрес, но при условии, что они произносятся медленно и четко; умею задавать простые вопросы и отвечать на них, если касаются известных мне тем.

Монолог

Я умею кратко рассказывать о себе, своей семье, месте, где я живу, и людях, которых я знаю.

Чтение

Я умею просматривать несложные объявления или плакаты и понимать основные сведения о жизни и людях (месте жительства, возрасте и т.п.); умею просматривать билеты в театр/кино, афиши, программы теле/радиопередач и понимать наименование мероприятия, имена, время начала и место проведения концерта/фильма; умею читать карту страны/города и находить необходимые мне сведения о городах, улицах/площадях, проезде и др.; умею пользоваться расписанием поездов, самолетов, автобусов и выбирать необходимую мне информацию о времени отправления, прибытия, месте назначения, отправлении и т.п.; умею просматривать меню и пользоваться необходимой мне информацией о блюдах, ценах и др.; умею просматривать рекламные плакаты, листовки, объявления и понимать необходимую информацию о товарах, ценах, месте продажи и др.; умею выделять из коротких текстов наиболее важную информацию и понимать отдельные выражения (например, иллюстрированный прогноз погоды, результаты спортивных соревнований); понимаю отдельные слова в газетных заголовках и по ним распознаю тему статьи; понимаю основное содержание некоторых вывесок, коротких простых объяснений (например, в торговом центре, на вокзале); понимаю короткие простые личные письма, короткие сообщения на почтовых открытках; могу в повседневных ситуациях с помощью словаря прочитать простые письменные сообщения моих знакомых или близких.

Письмо

Я могу написать в простых выражениях краткие сведения о себе – где живу, чем занимаюсь; могу написать простую короткую открытку; умею заполнить бланк заказа в каталоге (адрес, товар); умею вписать в анкету сведения о себе (возрасте, месте жительства занятиях, увлечениях); могу написать краткую записку, чтобы проинформировать кого-либо о своем местонахождении или месте встречи; могу написать поздравительную открытку, например, ко дню рождения; могу написать список необходимых товаров для покупки; умею писать отдельные выражения и изолированные предложения.

Уровень А2 – Допороговый

(Basic User – Waystage)

Аудирование

Я понимаю обращенную ко мне речь в простых ситуациях повседневного общения при условии, что мой собеседник старается говорить так, чтобы я мог его понять; понимаю несложные, произнесенные достаточно быстро высказывания на общебытовые темы о человеке, семье, покупках, работе, ближайшем окружении; понимаю основную информацию простых и небольших по объему объявлений и сообщений в типичных ситуациях; умею догадываться о значении незнакомых мне слов в небольших по объему высказываниях по контексту, по сходству с родным языком.

Диалог

Я умею в простейших диалогах решать необходимые мне задачи в типичных ситуациях, например, на почте, в магазине, в банке; знаю, как пользоваться транспортом в стране изучаемого языка, умею запрашивать соответствующую информацию и покупать билеты; умею запросить простую информацию о предстоящем путешествии; умею заказать еду и напитки; умею, делая покупки, сказать, что мне нужно, и спросить о стоимости товара; могу спросить о том, как пройти, проехать куда-либо и объяснить дорогу (с опорой на карту или план города); умею поприветствовать кого-либо, узнать о самочувствии и ответить на приветствие; умею пригласить кого-либо и согласиться или отказаться от приглашения; умею извиниться и отреагировать на извинения, высказанные в мой адрес; умею сказать о том, что мне нравится, а что – нет; умею обсудить с собеседником, чем мы будем заниматься, куда пойдем, а также согласовать с ним место и время встречи; умею спросить собеседника о том, что он делает в рабочее и свободное время, и ответить на соответствующие вопросы; умею отвечать на простые вопросы и реагировать на простые высказывания в типичных ситуациях общения.

Монолог

Я могу рассказать о себе, членах моей семьи, о других людях; умею описывать место, где живу (город, село, улица, дом); умею рассказывать о своей учебе, о настоящей или предыдущей работе.

Стратегии общения

Я умею начинать разговор (заговорить с кем-либо); умею реагировать на начало разговора.

Качество языка

Я умею высказываться, употребляя выученные наизусть выражения и предложения; умею правильно употреблять простые грамматические конструкции; моего словарного запаса хватает для общения в повседневных ситуациях.

Чтение

Я умею посматривать объявления, рекламные проспекты и выделять наиболее важную информацию (например, о новых товарах, сниженных ценах и т.п.); понимаю основную информацию о мероприятиях, содержащуюся в информационных листах (например, приглашение на открытие выставки, экскурсию и т.д.); могу извлекать необходимую, значимую для меня информацию из сообщений, газетных статей, содержащих цифровые данные, много иллюстраций и заголовков; могу выделить в описании товаров в рекламных проспектах наиболее существенную информацию, позволяющую определить, соответствует ли данный товар моим личным запросам; могу отыскать необходимую мне информацию в списках, указателях или оглавлениях (например, улицу, какую-либо службу и т.п.); могу определить на простых примерах принадлежность текста к литературным жанрам (поэзия, проза, драма); понимаю короткие простые объявления о том, где что произошло; понимаю простые записи (письменные сообщения) моих знакомых или близких, касающиеся конкретных вещей или ожидаемой информации; понимаю основное содержание небольших простых текстов повествовательного характера, если они имеют ясную логическую структуру и написаны простым языком на повседневные (бытовые) или интересующие меня темы; понимаю основное содержание коротких несложных рассказов, комиксов, личных писем в молодежную газету по интересующим меня темам, проблемам и умею кратко передать основное содержание; понимаю простое личное письмо, в котором речь идет о некоторых повседневной жизни; понимаю предписания, инструкции, если они состоят из отдельных предложений или иллюстрированы (например, меры предосторожности в поезде, самолете, правила поведения в отеле и т.п.); понимаю вывески-указатели в ресторане, на вокзале, на улице и т.п.; понимаю простые инструкции по использованию бытовой техники (например, телефонного аппарата); понимаю анкету или формуляр, связанный с моими личными данными (например, выездные документы), и могу их правильно заполнить.

Письмо

Я умею с помощью простых предложений описывать какое-либо событие и сообщать что, где и когда состоялось; умею дать краткое описание своих ежедневных поступков; могу писать вымышленные биографии, составлять короткие простые рифмовки; могу написать очень короткое личное письмо для того, чтобы пригласить кого-либо или выразить благодарность; умею объяснить в письменной форме, где я живу и как меня найти; написать краткое сообщение или записку, чтобы передать сообщение о том, что я ушел за покупками или приду позже; умею в личном письме дать описание повседневной жизни в простой форме (описание людей, места действия, моей школы, семьи, хобби); умею заполнить в анкете графы об образовании, моих интересах, специальных знаниях с помощью базовой лексики по данной тематике.

Качество письменной речи

Я умею написать определенное количество выражений и простых предложений, употребляя простые связующие слова; умею правильно употреблять некоторые модели предложений; умею правильно употреблять некоторые формы приветствия, обращения, выражения благодарности или просьбы; владею активным словарем, чтобы рассказать о себе и своей повседневной жизни в письменной форме.

Уровень В1 – Пороговый

(Independent User – Threshold)

Аудирование

Я понимаю высказывания, обращенные ко мне в ситуациях повседневного общения и произносимые моим собеседником четко, в нормальном темпе; умею следить за основным содержанием продолжительных диалогов, которые ведутся в моем присутствии, и участники, которых говорят в нормальном темпе на литературном языке, имеют четкое произношение; умею полностью понимать короткие рассказы, сообщения, объявления, прогнозировать дальнейшее развитие событий; понимаю основное содержание сообщений по известной мне проблематике (например, работа, школа, свободное время); понимаю основное содержание радио- и телепередач о текущих событиях, а также передач, представляющих для меня интерес.

Диалог

Я умею начать, поддержать и закончить простой разговор на знакомую или интересующую меня тему; умею участвовать в разговоре или дискуссии на знакомые темы, при этом иногда мне необходимы дополнительные пояснения; умею выяснять вопросы, вязанные с организацией путешествия в бюро путешествий или в процессе самого путешествия; умею общаться в ситуациях, которые возникают в общественном транспорте (например, если мне необходимо спросить пассажиров о том, когда и где мне следует выходить, спросить дорогу и понять детальное объяснение; умею иногда в диалоге брать инициативу на себя (например, чтобы перевести разговор на другую тему), однако при этом я нередко нуждаюсь в помощи моего собеседника; умею выражать свои чувства и эмоции, а именно: радость, заинтересованность, равнодушие, печаль и реагировать на выражение данных чувств и эмоций другими людьми; умею без подготовки участвовать в диалогах на знакомые мне темы, объяснять, в чем состоит проблема; умею выражать свое мнение по поводу практического решения проблем (например, решить что делать вечером); могу в дискуссиях со своими знакомыми и друзьями обмениваться информацией, мнениями и личными взглядами; умею вести простую дискуссию по поводу, например, того как можно было бы организовать поездку, а также на более абстрактные темы, касающиеся культуры, музыки, книг, фильмов; могу задать уточняющий вопрос в беседе по известной мне тематике.

Монолог

Я умею рассказывать небольшие истории, связанные с личным опытом; могу делать детальное сообщение о важном событии; умею рассказывать о своих планах, целях, надеждах; умею в краткой форме обосновать или объяснить мои намерения, планы и поступки; умею делать несложные сообщения на знакомые мне темы личного характера; умею передать сюжет фильма или книги и высказать свое отношение к ним; умею довольно бегло, логично и последовательно передавать содержание несложной истории или ее описания; умею передавать в простой форме содержание небольших отрывков из прочитанного текста, используя при этом в качестве опоры слова из текста и его структуру.

Стратегии общения

Я могу повторить отдельные слова, предложения своего собеседника, чтобы удостовериться в том, что я правильно понял(а) его высказывания; могу попросить собеседника пояснить/уточнить мне то, что он сказал; умею вместо неизвестного мне слова употребить простое, близкое ему по значению и попросить собеседника исправить мою неточность (ошибку).

Качество языка

Я умею понятно и без особых затруднений излагать свои мысли, при этом для того, чтобы продумать то, что я хочу сказать и подобрать необходимые слова, я использую паузы, особенно перед длительными высказываниями; умею передавать простую информацию личного характера и четко формулировать наиболее важные положения моего сообщения; моего словарного запаса хватает для сообщения по большинству тем повседневного характера (например, рассказать о семье, хобби, об интересах, работе, путешествиях, событиях дня), однако при этом я могу заменить неизвестные мне на изучаемом языке слова, выражения, понятия их описанием; умею с достаточной степенью корректности выражать свои мысли в наиболее типичных и привычных ситуациях повседневного общения.

Чтение

Я могу, используя полученные знания, извлекать наиболее существенную информацию из газетных статей об актуальных событиях, местных новостях; могу быстро просмотреть короткий текст на интересующую меня тему, найти важную (необходимую) информацию с тем, чтобы в дальнейшем почесть ее с помощью словаря; могу просматривать относительно длинные предметные тексты, связанные с моей учебой или личными интересами, находить в них важные места с тем, чтобы в дальнейшем прочесть их с помощью словаря; могу быстро просмотреть относительно длинные статьи в газетах или журналах, определить ключевые слова, выделить ключевую (наиболее существенную) информацию и таким образом составить общее представление о ее содержании; могу бегло посматривать тексты в популярных и научно-популярных изданиях, повседневных информационных брошюрах и извлекать важную для меня информацию, важные факты или высказывания; понимаю существенные моменты в простых газетных статьях об актуальных событиях общественной повседневной жизни или на интересующую меня тематику; понимаю несложные тексты предметного содержания, в которых речь идет о темах, связанных с моей учебой или личными интересами; понимаю несложные публикации познавательного или страноведческого характера, репортажи, короткие рассказы, в которых речь идет прежде всего о конкретных ситуациях, событиях или лицах; понимаю как развиваются события в более длинных рассказах, если они имеют четкую структуру и содержат указания на то, какие события (эпизоды) являются наиболее важными и что в них особенного; могу в более длительном повествовании определить смысловые блоки и смену темы повествования, времени или места действия; могу в основном понимать письменные сообщения моих знакомых или близких; понимаю в личных письмах, что пишется о событиях, чувствах или желаниях; могу с использованием словаря читать очень простые современные короткие рассказы или романы, построенные на простом конкретном действии; понимаю рассказы, отрывки из новелл, повествующих прежде всего о конкретных событиях, в которых ясны временные и причинные связи; могу анализировать в рассказе, повести, отрывке из романа характеры, отношения героев и соотносить результаты анализа со своим опытом.

Письмо

Я умею писать личные письма друзьям и знакомым, расспрашивать о новостях, сообщать новости; умею в личном письме довольно детально рассказывать о событиях, в том числе моей личной жизни; умею передавать в личном письме содержание фильма или книги, описывать концерт, высказывать свое мнение об определенных предметах; умею, пользуясь образцами, краткое письмо-заказ товара, письмо-запрос информации, письмо-заявку на запись на какой-либо курс обучения; умею писать письма в связи с прочитанной рекламой или объявлением с целью запроса более конкретной информации (например, о предлагаемых товарах); умею с помощью образца заполнить несложное объявление; умею написать объявление для доски объявлений; умею составить простую краткую запись телефонного или другого устного сообщения для передачи кому-либо; умею написать краткие понятные сообщения друзьям, близким с объяснениями каких-либо фактов; умею написать несложные тексты по различным темам, относящимся к кругу моих интересов, сообщить в них о своих взглядах и мнении; умею писать для стенной газеты (в школе, клубе) простые тексты о каком-либо событии, а также на интересующие меня знакомые темы; могу написать короткое сообщение о результатах выполнения какого-либо задания, о досуге, если есть возможность использовать стандартные образцы; умею рассказывать истории, расположив отдельные факты и эпизоды в линейной последовательности; умею описывать свои чувства, мечты, надежды, цели (например, в дневнике), кратко формулировать свое мнение по различным темам повседневной жизни; умею дать краткое изложение актуальных интересующих меня тем и прокомментировать их умею письменно подготовить интервью.

Качество письменной речи

Я умею излагать ход мысли таким образом, чтобы ясно выразить основную идею; относительно уверенно владею простыми моделями предложений; умею передавать информацию и основные идеи в краткой простой форме, располагая высказывания таким образом, чтобы ясно выразить временную и логическую последовательность; у меня достаточно большой словарный запас для того, чтобы без особого напряжения связно и понятно писать о своей повседневной жизни (о семье, хобби); умею писать более длинные тексты на знакомую мне тематику, делить их на абзацы и выделять основные моменты; умею письменно выразить горе, радость, заинтересованность, сочувствие.

Уровень В2 – Пороговый продвинутый

(Independent User – Vantage)

Аудирование

Я понимаю в деталях, даже в шумной обстановке, что мне говорят на литературном языке; понимаю доклады, лекции или сообщения, касающиеся моей учебной деятельности, или связанные с моими личными интересами, если тема мне знакома, а сама лекция или сообщение построены ясно и логично; понимаю телевизионные документальные фильмы, интервью, персонажи которых говорят на литературном языке; понимаю основные идеи трудной по форме и содержанию речи на конкретные и абстрактные темы, изложенные на литературном языке, а также обсуждения профессиональных тем по моей специальности; умею пользоваться различными приемами для достижения полного понимания содержания, такими как прослушивание основных моментов, обращение за помощью к контексту; умею выделять из сообщения необходимые мне конкретные сведения, связанные с моими учебными или личными потребностями.

Диалог

Я умею свободно начать разговор, поддержать и завершить его, выступая успешно и в роли слушающего и говорящего; умею довольно уверенно обмениваться подробной информацией, лежащей в области моих интересов; умею выражать различные эмоции и подчеркивать важность событий и впечатлений; умею активно участвовать в длительной беседе по многим темам общего характера; умею принимать активное участие в неофициальных беседах на знакомую тематику, выражать свое мнение, четко высказывать свою точку зрения; умею во время дискуссии объяснить и доказать свою точку зрения, приводя необходимые пояснения, аргументы и комментарии; умею в знакомой для меня ситуации поддерживать обсуждение различных проблем, подтверждая, что я понял, и приглашая других принять участие в разговоре; умею вести интервью, уточнять и подтверждать информацию, выделяя наиболее интересную информацию.

Монолог

Я умею давать точное и подробное описание по широкому кругу интересующих меня вопросов; умею кратко пересказать новости, интервью, содержание документальных фильмов, в которых выражаются различные мнения, аргументы и комментарии; умею кратко изложить содержание фильма или спектакля, а также ряд событий из какого-либо отрывка; умею выстроить цепочку обоснованных аргументов, логично связывая свои мысли; умею объяснить точку зрения по важному вопросу, поясняя достоинства и недостатки различных вариантов его решения; умею высказать предположение относительно решения данного вопроса и возможного развития событий.

Стратегии общения

Я умею использовать стандартные фразы типа: «Это – хороший вопрос», чтобы выиграть время при обдумывании ответов; умею внимательно следить за своей речью и замечать свои оговорки и ошибки; обычно умею исправлять оговорки или ошибки, если я их замечаю или если они привели к какому-либо недопониманию.

Качество языка

Я умею бегло и без особой подготовки и напряжения разговаривать с носителями языка; умею в целом правильно передавать подробную информацию; умею длительно говорить в достаточно ровном темпе, при поиске нужных оборотов или выражений могу делать заметные паузы; могу общаться без особых ошибок, могу исправлять ошибки в случае недопонимания.

Чтение

Я умею читать корреспонденцию, относящуюся к сфере моих интересов, и без затруднений понимаю основное содержание; понимаю специализированные статьи, лежащие вне моей деятельности, при условии, что я могу воспользоваться словарем для уточнения терминологии; могу достаточно легко читать многие виды текстов с различной скоростью и различным образом в соответствии с моими потребностями и типом текста; у меня большой словарный запас для чтения, но иногда у меня возникают трудности с менее употребительными словами и выражениями; быстро определяю содержание и значимость газетных заметок, статей и докладов по целому ряду профессиональных тем и могу решить, имеет ли смысл прочесть их более подробно; понимаю статьи и доклады на современные темы, в которых автор занимает определенную позицию или выражает определенную точку зрения.

Письмо

Я могу оценить разные идеи и возможности решения какой-либо проблемы; могу собрать воедино информацию и доказательства из нескольких источников; могу выстроить цепочку доказательств; могу рассуждать о причинах, последствиях и гипотетических ситуациях.

Уровень С1 – Высокий

(Proficient User – Effectiveness / Effective Operational Proficiency)

Аудирование

Я понимаю продолжительную речь, даже если она носит спонтанный характер; понимаю значение многих идиоматических и разговорных выражений и умею отличать оттенки стиля; понимаю специфическую информацию, даже если она сопровождается техническими помехами и искажениями (например, на вокзалах, стадионах и т.д.); понимаю сложную техническую информацию, содержащуюся в инструкциях по эксплуатации, описании бытовых приборов, рекламных объявлениях, в спецификациях на известную продукцию и услуги; понимаю лекции, сообщения, доклады в области моей деятельности, даже если они сложны по содержанию или по форме; свободно понимаю содержание практически любых фильмов и ТВ программ.

Диалог

Я умею принимать участие в неформальном разговоре с носителями языка; умею говорить бегло и правильно по широкому кругу тем, связанных с общественной, личной, учебной и трудовой деятельностью; умею эффективно использовать вариативные разнообразные языковые средства для выражения эмоций, подтекста и шуток; умею ясно и четко выражать свои мысли, выстраивать сложные доводы и реагировать на них.

Монолог

Я умею четко и подробно изложить содержание сложной темы разговора; умею в устной форме дать краткое содержание больших и трудных текстов; умею в устной форме дать подробное описание чего-либо/кого-либо или делать политематические сообщения, развивая различные аспекты темы высказываний и делая соответствующие выводы; умею делать развернутые сообщения на темы, связанные с моей деятельностью или личными интересами, при этом умею отойти в случае необходимости от заранее приготовленного текста и развернуто отвечать на вопросы аудитории.

Стратегии общения

Я умею свободно пользоваться выражениями, необходимыми для привлечения внимания слушателей в ситуациях, когда я хочу попросить слово или, находясь на трибуне, выиграть время для обдумывания ответа на вопрос; умею дополнить выступления других ораторов и развить их мысли; умею быстро заменить слово, которое я забыл в данный момент, на другое (синонимичное, известное мне).

Качество языка

Я умею почти свободно и бегло выражать свои мысли без предварительной подготовки, только очень сложная тема может вызвать у меня затруднение; умею понятно, логично и убедительно строить свою речь и добиваться необходимой полноты; у меня большой словарный запас, позволяющий мне избегать длительных пауз, мне редко приходится тратить время на обдумывание нужных выражений или использовать не совсем точные варианты; всегда придерживаюсь правил грамматики и редко допускаю ошибки.

Чтение

Я могу прочитать быстро страницу текста, определить тему и ход аргументации, отделить существенное от несущественного; могу выделять наиболее существенную информацию из специального текста, относящегося к сфере моей деятельности или моих познавательных интересов (например, доклад, обзор), определяя основные мысли и мнения; могу понимать специальные тексты, не относящиеся к сфере моей деятельности или моим познавательным интересам, если я имею возможность несколько раз перечитать важные части текста и использовать для контроля словарь; понимаю сложные инструкции, например, по использованию приборов, по выполнению определенных действий, даже если они не относятся к сфере моих интересов, при наличии возможности неоднократного прочтения сложных фрагментов текста; понимаю сложные длинные конструкции, относящиеся к сфере моих личных интересов (отдельные наиболее важные детали, предостережения, условия) при наличии возможности неоднократного прочтения сложных мест; понимаю в деталях длинные сложные тексты, в том числе не относящиеся к сфере моей деятельности и моих познавательных интересов, при условии, что я могу прочитать сложные фрагменты текста несколько раз; понимаю широкий спектр публикаций социологического, публицистического, профес-сионально-ориентированного характера, выделяя факты и рассуждения, отделяя фактическую информацию от гипотетической; понимаю объемные обзоры, аналитические и полемические статьи, комментарии по поводу актуальных событий, в которых содержатся различные мнения и точки зрения, излагаемые более абстрактно, оценивая важность, новизну, достоверность, убедительность информации; понимаю длинные более сложные тексты различного характера и могу устно передавать их содержание; понимаю письма любого характера, иногда используя словарь; понимаю современные литературные тексты, читаю их бегло и с наслаждением; понимаю многозначные тексты, допускающие различное толкование, оценивая достоверность, правдивость событий, фактов и характеров; понимаю современные рассказы, где не сразу ясны место, время действия и мотивы поступков, которые должны быть установлены самим читателем; понимаю художественные тексты, содержащие отрывки описательного, комментирующего характера, рассуждения и наблюдения, и интерпретировать взаимосвязь событий и фактов; могу определять в художественном тексте отсылки к другим литературным произведениям и связь данного текста с литературными традициями; понимаю и могу интерпретировать в художественном тексте такие стилистические приемы, как выбор слова, метафора, символика; могу интерпретировать в художественном повествовании, отвлекаясь от конкретных фактов, имплицитные высказывания и взаимосвязь различных идей; могу в художественном тексте по взаимоотношениям героев и по ходу развития событий определять авторские оценки, симпатию автора к тому или иному герою; могу в художественном тексте воспринимать игру слов и по достоинству оценивать высказывания, значение которых не раскрывается эксплицитно (например, иронические, сатирические); могу выделять в художественном тексте элементы, имеющие культурную специфику и использовать их для собственной интерпретации текста; могу давать индивидуальную интерпретацию текста, понятную слушателям; понимаю тексты литературоведческого характера, могу сопоставлять их содержание со своей интерпретацией произведения.

Письмо

Я умею в частном письме в деталях описать личные переживания, чувства, события; умею ясно выражать свои мысли в частном письме, приспосабливать используемый мной словарь и такие средства выражения, как юмор, многозначность, к уровню адресата; умею в письме в редакцию, к автору кратко и запоминающимся образом выразить свое позитивное или ироничное отношение; умею писать ясные официальные письма, выражать согласие, возражение, вежливо отклонить предложение, выразить предложение; умею писать обычные деловые письма; умею составить официальную жалобу; умею писать заявление о приеме на работу, содержащее мою биографию; умею писать тексты описательного и повествовательного характера, ясные, подробные, хорошо структурированные, которые отличаются моим личным стилем и ориентированы на уровень адресата; умею связно изложить сложную тему, выделить наиболее существенные моменты, например, в сочинении, докладе, выразив достаточно ясно, что я имею в виду; умею написать комментарий по поводу какого-либо события или на какую-либо тему, ясно выделить основную мысль, подробно обосновать ее примерами и аргументами; умею составить краткую запись доклада, дискуссии или текста; умею дать письменное резюме устных высказываний или больших письменных текстов в краткой и образной форме; умею письменно высказываться по широкому кругу проблем общего и специального характера в связи с моими личными интересами в краткой удобочитаемой форме; умею писать тексты аргументированного характера, подробно останавливаясь на отдельных моментах, могу добавлять второстепенную информацию без ущерба для связности текста; умею письменно высказываться по определенной теме, постепенно развивая повествование, без излишних подробностей, смысловых пропусков, гармонично увязывая отдельные фрагменты текста; умею кратко и логично обосновывать какую-либо идею, установить контакт с читателем, добиться прозрачности текста и обращенности к адресату; умею писать практически без ограничений правильные тексты, используя разнообразный словарь; умею уверенно использовать сложные синтаксические структуры для логической связи частей текста; умею приспосабливать употребляемый словарный запас к типу текста, адресату, предметному содержанию, используя при этом более сложные семантические средства типа метафор, сравнений, а также выражать имплицитную информацию, передавать шутки.

Уровень С2 – Владение языком в совершенстве

(Proficient User – Mastery)

Аудирование

Я свободно понимаю любую значимую информацию в речи носителя языка как при условии непосредственного общения, так и при опосредованном общении (например, радио, ТВ и т.д.); свободно понимаю речь носителя языка, говорящего в быстром темпе при условии, если у меня есть возможность привыкнуть к индивидуальным особенностям его произношения.

Диалог

Я умею легко и свободно участвовать в любых разговорах или дискуссиях с носителями языка в ситуациях официального и неофициального общения.

Монолог

Я умею обобщить в устной форме информацию из различных источников, перестраивая аргументы и доводы и понятно излагая выводы в соответствии с определенной задачей.

Стратегия общения

Я умею в случаях, когда испытываю трудности в выборе и использовании языковых средств, иначе сформулировать свою мысль так, что мой собеседник этого не заметит.

Качество языка

Я умею выразить свои мысли, используя разнообразные языковые средства, чтобы выделить нужную важную информацию, исключая при этом двоякое толкование; умею передать тончайшие нюансы различных значений, используя в этих целях широкий спектр языковых средств; умею дать оценку высказыванию и отметить его важность и уместность; уверенно употребляю идиоматические и разговорные выражения, понимая их значение и смысл и связанные с этими выражениями ассоциации.

Чтение

Я понимаю широкий спектр текстов, сложных и объемных, давая оценку стилистических различий, в том числе и тонких; понимаю тексты с ярко выраженной разговорной окраской, с большим количеством идиоматических выражений; свободно понимаю сложные тексты широкого спектра, адекватно оценивая как эксплицитную, так и имплицитную информацию (коннотации, скрытый смысл, намеки), интерпретируя их взаимосвязь; понимаю тексты справочников, предписания и могу выборочно объяснять непонятные места; понимаю практически все виды художественных и нехудожественных текстов; понимаю произведения современной и классической литературы различного жанра (поэзия, проза, драма) и могу адекватно их интерпретировать; могу по определенным формам выражения определять отнесенность литературного текста к различным периодам в развитии литературы (например, романтизм, экспрессионизм); понимаю в художественном тексте стратегии рассказчика/автора – смена плана повествования, изменение хода событий и т.п.; могу определять различные стилистические приемы (игра слов, метафора, символика, коннотация, полисемия) и оценивать их функцию в данном тексте; понимаю художественные тексты с неясной тематикой, имплицитным смыслом и на основе моих литературных познаний находить их скрытый смысл; могу анализировать текст художественного произведения на всех уровнях – языковом, семантическом, эстетическом, культурологическом и таким образом показывать идеи и смысл, заложенные в нем; понимаю и могу интерпретировать когнитивные и эмоциональные конфликты, изображаемые в тексте, соотносить их со своими нормами и оценками; могу использовать при анализе текстов различных литературных жанров собственные познания и определять литературные клише, образы и сюжеты; могу показывать на примерах особенности литературного творчества автора.

Письмо

Я умею писать ясные, удобочитаемые сообщения и статьи на сложные темы и с хорошей композицией, выделяя при этом важные моменты; умею в рамках эссе или сообщения всесторонне изложить исследованную мною тему, обобщить мнения других лиц, привести детальную информацию и факты, дать их оценку; умею написать объемное сообщение о результатах выполнения какого-либо задания или деятельности, которой я занимался, для отчета; умею писать статьи и сообщения для печати, давать описание события с разных точек зрения, вызывая и поддерживая интерес читателя удачной композицией и стилем изложения;

удачной композицией и стилем изложения; умею составлять протоколы бесед и заседаний; умею написать письменный отзыв о документе или проекте, отметить сильные и слабые стороны, при этом обосновать свое мнение; умею написать отзыв на событие культурной жизни (кино, музыка, театр, литература, радио, телевидение), дав ясную критическую оценку, сопровождая изложение содержания своей интерпретацией; умею писать резюме по текстам предметного содержания и в целом по книгам; умею писать рассказы и короткие истории о своих переживаниях ясно и свободно в стиле, характерном для избранного жанра; умею писать хорошо структурированные официальные письма в соответствующем стиле для официальных инстанций; умею сводить воедино информацию из различных источников и излагать ее в связной форме; умею переформулировать мысль, гибко используя различные языковые средства, чтобы выделить для читателя какую-либо информацию, устранить недопонимание из-за многозначности; умею выразить различные чувства и настроения; умею выразить также более тонкие смысловые нюансы, сознательно используя многозначность, более сложные семантические средства, метафоры.

Просмотр содержимого документа
«Критерии оценивания выполнения заданий по говорению (ЕГЭ)»

Критерии оценивания выполнения заданий по говорению

СЗ (Чтение текста вслух) - максимум 1 балл

К1	1	0
Фонетическая сторона речи	Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов без нарушений нормы: допускается не более 5 фонетических ошибок, в т.ч. 1-2 ошибки, искажающие смысл.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов, ИЛИ сделано более 5-ти фонетических ошибок ИЛИ сделано 3 и более фонетических ошибок, искажающих смысл.

С4 (максимум - 5 баллов) Оценивается отдельно каждый из 5 задаваемых вопросов.

К2	1	0
Вопросы 1-5	Вопрос задан, возможные погрешности не затрудняют восприятия	Вопрос не задан или задан с ошибками, искажающими его содержание

С5 (описание фото) - 7 баллов

Бал лы	Решение коммуникативной задачи (содержание)	Организация высказывания	Языковое оформление высказывания
	КЗ	К4	К5
3	Коммуникативная задача выполнена полностью: содержание полно и развернуто отражает все аспекты, указанные в задании.
2	Коммуникативная задача выполнена частично: 1 аспект не раскрыт (остальные раскрыты полно) ИЛИ 1-2 раскрыты неполно.	Высказывание логично и носит завершенный характер; имеется вступление и заключение, соответствующие теме. Средства логической связи используются правильно.	Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более 2-х негрубых лексико- грамматических ошибок или (и) не более 2-х негрубых фонетических ошибок.
1	Коммуникативная задача выполнена не полностью: 2 аспекта не раскрыты (остальные раскрыты полно) ИЛИ все аспекты раскрыты неполно.	Высказывание в основном логично и носит достаточно завершенный характер, НО отсутствует вступление ИЛИ заключение, ИЛИ средства логической связи используются недостаточно.	Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания в основном соответствуют поставленной задаче (допускается не более 4-х лексико-грамматических ошибок (из них не более 1-й грубой) или (и) не более 4-х фонетических ошибок (из них не более 1-й грубой).
0	Коммуникативная задача выполнена менее, чем на 50%: 3 и более аспектов содержания не раскрыты.	Высказывание нелогично И/ИЛИ не носит завершенного характера; вступление и заключение отсутствуют; средства логической связи практически не используются.	Понимание высказывания затруднено из-за многочисленных лексико- грамматических и фонетических ошибок (5 и более лексико- грамматических ошибок или (и) 5 и более фонетических ошибок) ИЛИ более 2-х грубых ошибок.

С6 (сравнение двух фото) - 7 баллов

Бал лы	Решение коммуникативной задачи (содержание)	Организация высказывания	Языковое оформление высказывания
	К6	К7	К8
3	Коммуникативная задача выполнена полностью: содержание полно и развернуто отражает все аспекты, указанные в задании.
2	Коммуникативная задача выполнена частично: 1 аспект не раскрыт (остальные раскрыты полно) ИЛИ 1-2 раскрыты неполно.	Высказывание логично и носит завершенный характер; имеется вступление и заключение, соответствующие теме. Средства логической связи используются правильно.	Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более 2-х негрубых лексико- грамматических ошибок или (и) не более 2-х негрубых фонетических ошибок.
1	Коммуникативная задача выполнена не полностью: 2 аспекта не раскрыты (остальные раскрыты полно) ИЛИ все аспекты раскрыты неполно.	Высказывание в основном логично и носит достаточно завершенный характер, НО отсутствует вступление ИЛИ заключение, ИЛИ средства логической связи используются недостаточно.	Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания в основном соответствуют поставленной задаче (допускается не более 4-х лексико-грамматических ошибок (из них не более 1-й грубой) или (и) не более 4-х фонетических ошибок (из них не более 1-й грубой).
0	Коммуникативная задача выполнена менее, чем на 50%: 3 и более аспектов содержания не раскрыты.	Высказывание нелогично И/ИЛИ не носит завершенного характера; вступление и заключение отсутствуют; средства логической связи практически не используются.	Понимание высказывания затруднено из-за многочисленных лексико- грамматических и фонетических ошибок (5 и более лексико- грамматических ошибок или (и) 5 и более фонетических ошибок) ИЛИ более 2-х грубых ошибок.

Результаты оценивания переносятся в протокол проверки следующим образом:

Баллы по заданию СЗ (К1) переносятся в колонку 1 протокола.

Баллы по заданию С4 (К2) переносятся в колонку 2 протокола.

Баллы по заданию С5 (КЗ, К4, К5) переносятся в колонки 3, 4, 5 протокола соответственно.

Баллы по заданию С6 (Кб, К7, К8) переносятся в колонки 6, 7, 8 протокола, соответственно.

При выставлении баллов за выполнение задания в протокол проверки следует иметь в виду, что если ответ отсутствует (нет никаких записей, свидетельствующих о том, что экзаменуемый приступал к выполнению задания), то в протокол проставляется «X», а не «0».

Просмотр содержимого документа
«Методические рекомендации по оцениванию устной части»

Методические рекомендации

по оцениванию заданий устной части тренировочного экзамена

по иностранным языкам

Подготовка экспертов-экзаменаторов для оценивания выполнения заданий устной части по иностранным языкам предполагает полный курс обучения в объёме 72 ак. часов в формате интерактивных лекций и семинаров, а также практику по оцениванию ответов учащихся со сдачей зачета. Настоящие рекомендации не могут заменить соответствующий курс, у них более скромная задача: они призваны ориентировать учителей- участников тренировочного экзамена и помочь им уверенней чувствовать себя при оценивании выполнения заданий.

Для оценивания коммуникативных заданий раздела «Говорение» применяется сочетание двух рейтинговых шкал в системе, специально разработанной для измерения различных сторон коммуникативной компетенции учащихся. Система предусматривает словесное описание критериев оценивания развёрнутого ответа и цифровую характеристику нормативов оценки по каждому критерию. Каждый критерий в зависимости от его значимости оценивается рейтинговой шкалой различной длины: 1-0, 2-0, 3-0.

Максимальное количество баллов, которое можно получить за чтение вслух - 1 балл, запрос информации (вопросы) - 5 баллов, тематическое монологическое высказывание базового уровня (описание фото) - 7 баллов, тематическое монологическое высказывание высокого уровня (сравнение двух фото) - 7 баллов. Итого максимальный балл за устный раздел - 20 баллов.

Кроме общих критериев оценивания для его объективизации рекомендуется использовать схемы оценивания заданий СЗ, С4, С5, Сб.

Задание СЗ

Задание СЗ базового уровня сложности - чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста оценивается по одному критерию - фонетическая сторона речи.

Задание проверяет технику чтения, а именно: понимание содержание читаемого и правильное оформление фонетической стороны устной речи (звуки в потоке речи, интонация, ударение, беглость речи).

Хотя задание проверяет в основном языковые навыки, предлагаемая коммуникативная ситуация делает его аутентичным и коммуникативным по своей сути: Imagine that you are preparing a project with your friend. You have found some interesting material for the presentation and you want to read this text to your friend. В описанной ситуации коммуникации ставится задача внятного выразительного чтения, которое легко, без сбоев коммуникации воспринималось бы со слуха.

Задание оценивается холистически. Экзаменуемый получает 1 балл, если его речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют;

фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов без нарушений нормы (допускается не более 5 фонетических ошибок, в т.ч. 1-2 ошибки, искажающие смысл). Если же речь воспринимается с трудом из-за большого количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов, ИЛИ сделано более 5 фонетических ошибок ИЛИ сделано 3 и более фонетических ошибок, искажающих смысл, ответ оценивается в 0 баллов.

При оценивании выполнения этого задания важно правильно классифицировать фонетические ошибки, искажающие смысл (они также называются фонематическими ошибками). Неправильное произношение звука (замена фонемы) приводит к искажению смысла, если пара слов различается именно на его основе, например: live - leave, cut - cart. Другой случай этого рода - когда слово становится неузнаваемым из-за его неправильного произношения, например: put произносится с тем же звуком, что cut или слово science - с двумя согласными в начале. Таким образом, под фонетическими ошибками, искажающими смысл, понимаются ошибки, которые приводят к сбою в коммуникации.

Задание С4

Задание С4 базового уровня сложности - условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) проверяет следующие умения диалогической речи: осуществлять запрос информации; обращаться за разъяснениями; точно и правильно употреблять языковые средства оформления высказывания. Данное задание оценивается холистически. Экзаменуемый должен задать 5 вопросов, каждый из которых оценивается по шкале 0-1 баллов. Если вопрос задан, возможные погрешности не затрудняют восприятия, коммуникация состоялась, то выставляется 1 балл. Если вопрос не задан или задан с ошибками, искажающими его содержание, произошёл сбой коммуникации, то выставляется 0 баллов. Максимально за правильное выполнение задания С4 экзаменуемый может получить 5 баллов.

Коммуникативная ситуация запроса информации в одних заданиях предлагается как телефонный разговор {you are calling to make clarifications), в других - как непосредственное общение (you are shopping ...). В любом случае она носит условный характер: от экзаменуемого требуется ТОЛЬКО задать 5 вопросов по указанным содержательным аспектам. Этикетный диалог не включен в задание.

Задание С5

Задание С5 базового уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и визуальную информацию (одну, выбранную из трёх предложенных, фотографию проверяет умение строить высказывание в заданном объёме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения. Данное задание оценивается аналитически по трём критериям:

решение коммуникативной задачи/содержание (макс. - 3 балла), организация устного высказывания (макс. - 2 балла), языковое оформление высказывания (макс. -2 балла).

В данном задании, в отличие от заданий C3-C4, коммуникативная ситуация включается в коммуникативную задачу: последний пункт плана ответа прямо указывает на это (why you decided to show this photo to your friend).

Оценивая задание по критерию «Решение коммуникативной задачи/содержание», следует исходить из того, что учащийся должен полно осветить 5 аспектов содержания (5 пунктов плана). Если коммуникативная задача выполнена менее, чем на 50%, т.е. 3 и более аспектов содержания не раскрыты, ответ оценивается в 0 баллов по данному критерию. Важной особенностью оценивания заданий С5-С6 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.

Если коммуникативная задача выполнена не полностью: 2 аспекта не раскрыты (остальные раскрыты полно) ИЛИ все аспекты раскрыты неполно, выставляется 1 балл.

Если коммуникативная задача выполнена частично: 1 аспект не раскрыт (остальные раскрыты полно) ИЛИ 1-2 раскрыты неполно, выставляется 2 балла.

Коммуникативная задача выполнена полностью: содержание полно и развернуто отражает все аспекты, указанные в задании, выставляется 3 балла.

Вторым критерием оценивания задания С5 является организация высказывания. Полное завершенное монологическое высказывание должно содержать вступление и заключение, быть логичным. Требования завершенности и логичности в применении в устному высказыванию, особенно в условиях спонтанной речи, носят, безусловно, иной характер, чем в применении к письменной речи. Тем не менее, они являются вполне обоснованными, т.к. учащемуся предлагается план ответа, следование которому обеспечивает выполнение этих требований. Использование средств логической связи вынесено в отдельный пункт в схеме оценивания, т.к. некоторые учащиеся будут стремиться просто ответить на пункты плана, никак не связывая отдельные предложения в завершенный логичный текст.

Недостаточно подготовленные учащиеся могут пытаться осветить пункты плана в произвольном порядке («прыгая» от мысли к мысли), забыв о вступительной и заключительной фразе. Если высказывание нелогично И/ИЛИ не носит завершенного характера; вступление и заключение отсутствуют; средства логической связи практически не используются, ответ оценивается в 0 баллов.

Если высказывание в основном логично и носит достаточно завершенный характер, НО отсутствует вступление ИЛИ заключение,

ИЛИ средства логической связи используются недостаточно, выставляется 1 балл.

Если высказывание логично и носит завершенный характер; имеется вступление и заключение, соответствующие теме, средства логической связи используются правильно, ответ оценивается в 2 балла.

Третий критерий оценивания задания С5 - языковое оформление высказывания. Это задание базового уровня и, соответственно, к нему предъявляются требования в рамках программы базового уровня. Однако если понимание высказывания затруднено из-за многочисленных лексико-грамматических и фонетических ошибок (5 и более лексико- грамматических ошибок или (и) 5 и более фонетических ошибок) ИЛИ более двух грубых ошибок, ответ оценивается в 0 баллов.

Если используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания в основном соответствуют поставленной задаче (допускается не более 4-х лексико-грамматических ошибок (из них не более 1-й грубой) или (и) не более 4-х негрубых фонетических ошибок (из них не более 1-й грубой), выставляется 1 балл.

Если используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более 2-х негрубых лексико-грамматических ошибок или (и) не более 2-х негрубых фонетических ошибок, ответ оценивается в 2 балла.

При оценивании выполнения этого задания важно правильно классифицировать грубые ошибки. Общий подход изложен в разъяснении к оцениванию задания СЗ по чтению текста. Грубые ошибки - это либо ошибки, искажающие смысл и ведущие к сбою в коммуникации (например, учащийся вместо слова ... использует слово ... - грубая лексическая ошибка), либо ошибка базового уровня (например, игнорирование окончания -s 3-его лица единственного числа глаголов в настоящем простом времени). Таким образом, под грубыми ошибками, понимаются ошибки, которые приводят к значительным затруднениям или сбою в коммуникации.

Задание С6

Задание С6 высокого уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий) также проверяет умение строить высказывание в заданном объёме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения. Данное задание оценивается аналитически по тем же трём критериям и параметрам, что и задание С5: решение коммуникативной задачи/содержание (макс. - 3 балла), организация устного высказывания (макс. — 2 балла), языковое оформление высказывания (макс. —2 балла).

Эти критерии и параметры подробно рассмотрены выше в рекомендациях по оцениванию задания С5 и не нуждаются в дальнейших пояснениях.

Различие между заданиями С5 и С6 состоит в разном уровне сложности коммуникативно-когнитивной задачи (описание фотографии и сравнение двух фотографий) и разным требованиям к языковому оформлению высказывания. Для успешного выполнения задания С6 от учащегося требуется более широкий репертуар лексических единиц, грамматических форм и синтаксических структур, чем для задания С5.

Вопрос о требуемом объёме высказывания (времени говорения) в

заданиях С5-С6 будет решаться в соответствие с научными подходами к разработке тестовых заданий по окончании тренировочного экзамена на основании анализа ответов учащихся - участников экзамена. В рамках тренировочного экзамена следует руководствоваться здравым смыслом: минимально полный ответ на каждый аспект содержания предполагает в среднем 2 предложения, т.е. ответ, содержащий менее 10 предложений вероятно недостаточен по объёму (что отразится на оценке по критерию «Решение коммуникативной задачи»). Ответ на задание С5 и задание С6 длительностью более 2-х минут означает незапланированное расширение темы или уход от неё. Однако в настоящем тренировочном экзамене выполнение заданий НЕ оценивается по критерию объёма.

Просмотр содержимого документа
«ОТЗЫВ»

ОТЗЫВ

об уроке/занятии

____________________________________________________________________________________________________

№	Критерии	Баллы
1	Цели занятия, его план были открыты обучающимся, конкретны и побудительны для них
2	Замысел занятия реализован
3	Содержание урока оптимально (научно, доступно)
4	Проблемный характер изложения учебного материала
5	Обучающиеся имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов представления результатов
6	Были созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного общения
7	Занятие способствовало формированию ключевых компетенций:
	в предметной области
	в области информационных технологий
	в проектно-аналитической деятельности
	в исследовательской деятельности
	в плане продолжения образования и эффективного самообразования
8	Занятие способствовало развитию качеств личности:
	коммуникативность, способность к эффективному общению, регулированию конфликтов
	критическое мышление
	креативность, установка на творчество
	самостоятельность и ответственность
	рефлексивность, способность к самооценке и самоанализу
	уважение к культурным и прочим различиям
9	Занятие способствовало расширению общекультурного кругозора
10	Занятие помогло обучающимся в ценностно-смысловом самоопределении
11	Обучающиеся получили помощь в решении значимых для них проблем
12	Педагог сумел заинтересовать обучающихся, владел аудиторией
13	Комфортность образовательной среды: материально-техническое обеспечение, удобство расстановки рабочих мест
14	Качество методического обеспечения (пособия, раздаточные материалы, материалы на электронных носителях и пр.), методы обучения и контроля адекватны возможностям обучающихся
15	Психологическая комфортность: благоприятный климат (доброжелательность, личностно-гуманное отношение к обучающимся)
16	Партнерский стиль отношений педагога и обучающихся
	Всего баллов:

Вывод: ____________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Каждая позиция оценивается по следующим параметрам:

1. Достигнуто в высокой степени	4 балла
2. Достигнуто почти в полной мере	3 балла
3. Достигнуто частично	2 балла
4. Достигнуто в малой степени	1 балл
5. Не достигнуто (или не входило в цели)	0 баллов

Вывод:

от 60 до 80 баллов – отзыв положительный
свыше 80 баллов – отзыв положительный, рекомендую тиражирование опыта

Просмотр содержимого документа
«Пункты ЭЗ»

Необходимо внести следующие данные:

п.п. 1.1, 1.6, 2.3 - темы уроков и классы (разные);

п. 1.3 - технологии, ссылки на сайты, адреса сайтов, если есть дистанционное обучение (НЕ электронный дневник!), конкретно программа и контингент обучающихся (без фамилий);

п. 1.7 - названия кружков, факультативов (если есть), виды внеклассных мероприятий;

п. 1.9 - программа курсов, кол-во часов, № свидетельства и дату выдачи;

п.п. 2.1-2.1 - если есть подтверждения о публикации;

п.2.4 - темы выступлений, на каком уровне;

п.2.5 - Ваше личное участие в конкурсах, результат;

п. 3.1-3.2 - проценты качества (без троек) и успеваемости (без двоек);

пп.3.3-3.4 - баллы, без фамилий (если сдавали);

п.3.5 - уровень и результат (без фамилий), только олимпиады (!);

п.3.6 - конкурсы - уровень и результат (без фамилий);

п.4.4 - грамоты и благодарности – уровень;

(п.4.5 - ведомственные награды - ОНП, ПРОО, государственные награды - Заслуженный учитель).