Статья "Из опыта работы с одаренными детьми"

Тихомирова Анна Викторовна МАОУ г. Владимира «СОШ № 2»

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Известно, что успехи в развитии любого ребенка связаны с особенностями его развития в семье и обучения в школе. Наилучший успех в обучении и развитии может быть достигнут лишь тогда, когда учебная программа соответствует интеллектуальным и творческим потребностям и возможностям детей. Именно поэтому и возникает проблема обучения одаренных детей в массовой школе, т.к. их интеллектуальные запросы и возможности отличаются от тех, на которые рассчитана традиционная программа обучения.

При работе с одаренными детьми я стараюсь придерживаться следующих требований:

В содержании обучения это:

• - Изучение глобальных, широких тем и проблем;

• - Интеграция тем, относящихся к разным областям знаний;

• - Изучение вопросов не имеющего единственно-правильного ответа, суждения.

В области задач и методов обучения это:

• - Поощрение углубленного изучения тем, выбираемых самим ребенком;

• - Обеспечение самостоятельности в учении;

• - Поощрение создания работ, с использованием разнообразных способов и форм;

• - Развитие самооценки, поощрение оценивания работ самими учащимися.

После выявления одаренных детей (для этого существует множество специальных методик), но в тоже время учитель, как правило, видит одаренных по своему предмету детей, первым этапом в моей работе с таким ребенком является выработка индивидуальной стратегии обучения через:

1. целеполагание;

2. планирование совместной деятельности на и вне уроков.

Выбор и постановка цели в основном определяется самим ребенком: участие в языковых конкурсах, олимпиадах, поступление на языковой факультет, достижения оптимального для ребенка уровня владении языком.

Какова бы ни была цель, данная содеятельность, направлена на развитие лингвистических способностей, личности ребенка с учетом его индивидуальных качеств, мотивов, интересов.

Следующим этапом является планирование совместной деятельности:

- ликвидация пробелов в знаниях по определенным грамматическим темам с использованием дополнительной литературы (например, Сергей Цебаковский «Кто боится английской грамматики?»)

- работа над коммуникативно важным речевыми образцами, необходимыми для естественного речевого общения (J. Freitas “Survival English ”).

- создание ситуаций естественного речевого общения: обсуждение прочитанных книг, просмотренных за последнее время фильмов и передач, мировых новостей, ситуаций из жизни класса, школы.

- тренировка навыков аудирования с голоса и с использованием диска.

Определяются:

• этапы работы;

• сроки их прохождения;

• планируются они для совместной работы с учителем или отводятся на самостоятельное изучение;

• в классе будет проводиться данная работа или на дополнительных занятиях;

• определяется время дополнительных занятий и консультаций;

• определяются формы контроля (грамматический тест, зачет по говорению или аудированию и т.д.)

Работа по индивидуальной стратегии обучения организует учеников, развивает самостоятельность и в дальнейшем они сами могут планировать свою деятельность, определяют цель, самостоятельно составляют индивидуальный план работы.

Что касается форм и методов организации обучения иностранному языку одаренных детей, нужны такие формы, которые позволяли бы моделировать ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения и взаимодействия и, кроме того, позволяли бы ребенку самовыразиться.

Лучше всего для этой цели подходит метод проектов, т. к. он позволяет:

- осуществить дифференцированный подход в обучении;

- сочетать индивидуальные, парные и групповые формы работы;

- реализовать многообразные формы проекта и оформления конечного результата;

- проявить свой творческий потенциал;

- повысить самооценку;

- использовать иностранный язык как инструмент познания.

Одним из проектов, который был предложен ученикам 11 класса, являлась работа “My personal heritage”, ее выполнение предполагало обращение к родителям за помощью, работу со словарем и дополнительной литературой, что способствует развитию навыков и умений поиска нужной информации, развитие творческого мышления. Работы получились интересные, творческие. В ходе общения с родителями о своем генеалогическом древе узнавали много нового о своих семьях.

Другой современной технологией, которую я использую во внеурочной работе с одаренными детьми, являются ИКТ (информационные и коммуникационные технологии). В отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и востребовать определенные знания, при использовании интерактивных форм обучения одаренный ребенок сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний, а учитель выступает активным помощником.

Я считаю, что в работе с одаренным ребенком наиболее эффективным методом является использование электронного учебника, который позволяет и самостоятельно изучать и повторять пройденный материал, развивать разговорные навыки и навыки аудирования, учиться грамотно употреблять грамматические конструкции и разговорные клише, осваивать навыки работы с большими массивами информации, улучшить навыки работы с компьютером.

В своей работе я использую электронное пособие, как “Bridge to English” (углубленный курс английского языка), который позволяет расширить лексику одаренного ребенка по темам:

• география и природа

• животные

• город и деревня

• погода и климат

• разговор по телефону

• дела дома и на работе

• профессии и должности

• бытовые проблемы

• телевидение

• кино, театр

• увлечения и свободное время

• общественные места и услуги

• правила поведения

• производство и продажа

• автомобили

• технический прогресс и т.д.

Повторить наиболее сложные грамматические темы:

• косвенная речь

• неличные формы глагола

• модальные глаголы

• изъявительное наклонение

• страдательный залог и т.д.

Для отработки лексики используется очень динамичное упражнение «Тир», в котором требуется написать нужное слова за определенный отрезок времени и «выстрелить». Для закрепления грамматики служит мозаика. Есть возможность составлять с компьютером диалог, читать отрывки из оригинальных английских текстов, писать диктанты и изложения и тренировать произношение с помощью аудиотренажера. Такой интерактивный контроль с системой реакций на неправильные ответы (подсказки, гиперссылки на справочную часть пособия) позволяет анализировать уровень усвоения тем.

Другой не менее интересной и полезной для одаренных детей формой работы является самостоятельное проведение ими уроков в рамках дня дублера, приуроченного к праздникам День Учителя и Международный Женский День. Принципиально важно предоставление «дублеру» возможности самостоятельного подбора материала для урока и форм работы с классом. Ученик, дублировавший меня, вводил новый грамматический материал в 9-ых классах, организовал работу с текстом в 6 классе и со стихотворением в 5 классе. Уроки прошли динамично, сумев организовать работу в классе и заинтересовать ею учеников, «дублер» отлично справился со своей непростой задачей.

Одной из любимых форм работы с одаренным детьми являются внеклассные мероприятия, особенно Неделя иностранных языков, традиционно проводимая в нашей школе в последнюю предканикулярную неделю и феврале. Одаренные и просто заинтересованные дети принимают в мероприятиях активное участие. Особенно привлекают старшеклассников выходы в начальное звено с конкурсами, постановками и исценировками. Ребята участвуют в разработке многих конкурсов и викторин.

Но работа с одаренными детьми сводится не только к индивидуальной и творческий работе. Важно правильно организовать работу таких учеников в классе на уроках. Я пытаюсь создать ребенку так называемую систему «развивающего дискомфорта», особенно это важно при работе с детьми с завышенной самооценкой. Одаренный ребенок должен испытывать напряжение при обучении: я даю на уроках большую нагрузку, трудные домашние задания (не обязательные большие по объему). Неуспех должен в такой же мере сопровождать жизнь одаренного ребенка, как и привычный успех. Этому способствует и определенная система в предъявлении классных и домашних заданий. Я полагаю, нельзя, чтобы одаренные дети всегда справлялись с заданиями полностью, в таком случае они теряют свой развивающий эффект. Когда он получает задание превышающее достигнутый им уровень знаний, ребенок ощущает необходимость саморазвития. В таких ситуациях самооценка одаренного школьника может временно падать, но если ситуация находится под контролем учителя, то она не будет являться негативной для развития ребенка.

В конце учебного года проводится рефлексия, анализируется, что получилось, что не получилось, над чем необходимо работать. Так я прослеживаю динамику развития ученика, корректирую план дальнейшей индивидуальной работы.

Таким образом, чтобы занятия с ребенком в классе и во внеурочной деятельности развивали ум и способности ребенка, необходима познавательная потребность, именно она выступает катализатором развития одаренности. А для того, чтобы познавательная потребность не становилась в своем развитии, а сохранялась и развивалась, необходимо применение продуманной системы форм и методов работы с одаренными детьми.