Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся

Выступление на заседании РМО

учителей иностранного языка

Озинского муниципального района

Саратовской области

«Работа с текстом

как средство формирования

коммуникативной компетенции учащихся»

Подготовила:

учитель иностранного языка

МОУ «СОШ р.п. Озинки»

Жаркова С.С.

декабрь 2025

Некоторые приёмы работы с текстом на уроках английского языка

Интересные формы работы с текстом превращаются в путь к познанию в дополнение однообразным, повторяющимся из урока в урок методическим приёмам учителя.

Трудная работа с текстом превращается в некоторых случаях в игру, где ученики без особых усилий включаются в процесс обучения забывая, что идёт урок. Это обостряет мыслительную деятельность школьников и превращает абстрактную и потому для них неинтересную деятельность на уроке в конкретную и интересную.

Цель моего обобщения опыта по работе с текстами заключается в том, чтобы поделиться с коллегами приёмами улучшения внимания, повышения мотивации, интереса к чтению, использованию текстов практической направленности и так далее. Перейду к рассмотрению конкретных приёмов работы с текстом на уроках английского языка.

Предтекстовые упражнения

 «Отгадай по иллюстрации»

Учащиеся должны отгадать по рисунку, схеме и т.п., о чём пойдет речь.

«Отгадай по звуку»

Учащиеся должны отгадать по звуку, о чём пойдет речь.

Текстовые упражнения

«Бинго»

Учитель даёт таблицу, в которой находятся определённые слова. Учащиеся слушают текст, в котором есть слова, присутствующие в таблице, и, во время прослушивания отмечают их. Тот, кто отметил все слова, кричит БИНГО!

«Puzzle»

Учитель предварительно разрезает текст на абзацы и перемешивает их. Ученики работают в маленьких группах и реконструируют текст в нужной последовательности.

Послетекстовые упражнения

1. Прочитать текст. Выписать из него только существительные или только глаголы и по ним попытаться предвосхитить содержание текста

2. Подбери предложения из текста, чтобы сделать подписи к иллюстрациям.                        

3. К тексту в учебнике выдаётся на первый взгляд точно такой же текст, но с ошибками, их нужно найти и исправить, исправленные предложения записать в тетрадь.

4. На отдельных листах написаны фразы, соответствующие содержанию текста. Фразы перемешать и выдать ребятам, чтобы они пронумеровали их в соответствии с положением в тексте.

5. «Верно или неверно». На отдельных листах написаны фразы, которые нужно будет распределить на две группы, в первую группу отобрать фразы, соответствующие содержанию текста, а во вторую – несоответствующие содержанию текста.

6. «Волшебное дерево». Ученики записывают на отдельных листах вопросы к тексту, подходят к ведущему, который играет роль дерева и прикрепляют вопросы к его одежде. Затем ведущий снимает по одному вопросу, читает вслух и отвечает на вопросы. Также ребята могут снимать вопросы с «дерева» и давать на них ответы.

7. «Кроссерз». Этот приём хорошо использовать для контроля понимания текста. Лист делится на девять квадратов. В центральном квадрате помещается ключевое слово, можно с рисунком, соответствующее главной идее текста, затем заполняются оставшиеся квадраты сверху вниз, ключевыми словами в соответствии с содержанием основных частей текста (можно с рисунками).

Running Dictation («Диктант на бегу») (другое название метода – «Running Shoes» («Бегающие туфли») — интерактивный метод обучения на уроках английского языка, который предполагает активное участие учащихся в запоминании и воспроизведении текста или лексического материала. Обычно реализуется в форме командной игры: один или несколько участников (читатели) бегают к подготовленному тексту, читают отдельные фразы или слова и возвращаются к своей группе, чтобы передать увиденное остальным участникам, которые записывают его.

Преимущества метода:

• активизация памяти и внимания, быстрое восприятие информации и её запоминание на ходу;

• развитие коммуникативных навыков, передача информации друг другу стимулирует развитие устной речи, умения слушать и пересказывать;

• мотивация и интерес, игра в форме соревнования создаёт позитивную атмосферу;

• интеграция различных видов деятельности: метод объединяет чтение, аудирование, говорение и движение.

Методика проведения

Учитель заранее подбирает небольшой отрывок текста или диалога с языковым материалом, который изучается на данном этапе. Текст может быть составлен самостоятельно исходя из потребностей и возможностей группы и изучаемой темы. 

Учитель готовит несколько копий текста и развешивает их в разных местах кабинета. 

Ученики делятся на пары или группы. При работе в группе один из учеников записывает звучащий текст, остальные по очереди «бегают» и диктуют фразы или предложения. Ученик имеет право несколько раз подбежать к тексту и диктовать его по частям. При желании все члены группы могут меняться ролями. 

Время выполнения задания можно ограничить, а можно устроить соревнование «кто быстрее». 

Примеры

Для закрепления лексики можно использовать тематический лексический блок (например, слова по теме «Путешествия», «Погода» или «Еда»). Текст должен содержать ключевые слова или выражения для закрепления. 

Для развития логического мышления и установления структурно-смысловых связей текста можно использовать перепутанные предложения, которые впоследствии необходимо расставить по порядку.

Оценка

Группа, выполнившая задание быстрее и правильнее всех (включая правильную орфографию и пунктуацию), становится победителем. Важно заранее обозначить критерии оценивания и баллы (при необходимости). 

После завершения необходимо организовать само- или взаимопроверку с анализом допущенных ошибок. 

Бегущая строка — это упражнение, которое всегда хорошо воспринималось подростками. Эту игру можно упростить и для детей младшего возраста. При использовании бегущей строки учитель вырезает небольшой текст и делает около 4 копий. Учитель расклеивает копии этих текстов в четырёх углах класса. Затем он делит класс на четыре команды. Каждая команда выбирает хорошего ПИСАТЕЛЯ. У писателя есть ручка и лист бумаги. Второй ученик команды - БЕГУН. Бегун бежит к текстам, читает и запоминает строку текста, затем бежит обратно к автору и диктует строку текста, которую он / она запомнил. Автор записывает, когда бегун диктует. Если бегунов двое или более, то другой бегун по очереди читает и запоминает следующую строку текста. Это продолжается до тех пор, пока текст не будет полностью скопирован. Команды набирают очки в том порядке, в котором они финишировали. В конце каждая команда зачитывает свой переписанный текст. За любые ошибки в этот момент баллы снимаются.