Описание опыта работы по теме: "Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка и литературы"

Описание педагогического опыта «Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка»

На протяжении трех лет я работаю над проблемой «Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка»

Актуальность. Интерес к этой проблеме вызван многими обстоятельствами:

1. модернизацией процесса обучения;

2. утверждением нового стиля педагогического мышления, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно – воспитательных задач, на творческо-поисковую самостоятельность школьников, способных на непрерывное образование;

3. потребностью учащихся в ведении исследовательской работы.

 Современному обществу нужны образованные, коммуникабельные, нравственные люди. Перед учителем на сегодняшний день стоит задача воспитать личность, владеющую культурой общения, с уважением относящуюся к духовным ценностям.

Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Задачу учителя русского языка и литературы вижу в такой организации процесса обучения, который способствует развитию коммуникативной, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку выпускников МОУ СОШ №88 выявил недостаточное умение школьников работать с текстом, правильно выражать свои мысли, редактировать высказывания.

Мною выявлено сложившееся противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие личности, способной создавать собственное речевое высказывание, анализировать информацию, содержащуюся в тексте.

Содержание опыта работы по теме «Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка» способствует преодолению выше названного противоречия.

Считаю, что текст в условиях классно-урочной системы, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта – это использование текста как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности обучения.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему, которая заключается в выявлении содержательной и разработке процессуальной стороны формирования коммуникативной компетенции в процессе работы над текстом.

Целью педагогической деятельности по данной технологии является выявление и разработка методических подходов при формировании коммуникативной компетенции в процессе работы над текстом.

Объектом исследования является процесс анализа текста как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся.

 Задачи педагогической деятельности:

1. Внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся.

2. Подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.

3. Вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявления одаренных в лингвистическом отношении детей.

Решение этих задач осуществляется в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Наиболее результативными являются следующие   формы и методы организации работы на уроке с текстом:

- комплексная работа с текстом ;

- лингвистический анализ текста ;

- различные виды диктантов;

- сочинение-рассуждение;

- мини-изложения и мини-сочинения;

- редактирование текста;

- работа с текстами-миниатюрами;

- сравнение двух текстов;

- лексические разминки;

- интеллектуально-лингвистические упражнения;

- упражнения на определение функционально-смыслового типа речи;

- упражнения на осознание связи содержания текста с  его заголовком;

- составление текста из отдельных предложений;

- упражнения, которые раскрывают особенности  употребления языковых единиц в устной и письменной речи, изобразительные возможности   отдельных частей речи и членов предложения;

- коммуникативные и игровые ситуации.

В своей практике по формированию коммуникативной компетентности я использую нестандартные формы проведения занятий, например:

- урок-исследование;

- урок-тест;

- урок - творческая мастерская;

- урок-практикум;

-урок-игра.

Формированию речевой компетентности способствует использование элементов современных образовательных  технологий: технологии проблемного обучения, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий.

Цели обучения русскому языку определяются и через формирование                      коммуникативной компетенции, это

- понимать читаемый текст;

- определять тему и основную мысль текста;

- формулировать основную мысль своего

  высказывания;

- аргументировать свою точку зрения;

- строить композицию письменного высказывания,

  обеспечивая последовательность и связность

  изложения,

  - отбирать языковые средства, обеспечивающие

    точность и выразительность речи,

 - соблюдать при письме нормы литературного языка,

   в том числе орфографические и пунктуационные.

Теоретическая значимость опыта заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетенции школьников, выявлены возможности уроков русского языка для ее формирования, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетентности.

Практическая значимость опыта заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями русского языка, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин.

Теоретико-методологическую основу опыта составили: научные труды Т.А.Ладыженской, работы Е.И.Никитиной, рекомендации Т.М.Пахновой и методика поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного.                                                  Основой для выбора темы явилась дидактическая система  работы методиста Г.М.Соколовой, Заслуженного учителя РСФСР, которая состоит в совершенствовании правописных навыков, речевого и интеллектуального развития учащихся в единстве.

Новизна опыта заключается в практическом применении полученных знаний в жизненных ситуациях, личностно – ориентированном взаимодействии учителя с учениками. Разработан комплекс дидактических материалов работы с текстом, включающий графические и словесные опоры, карточки, содержащие основные типы заданий по формированию речетворческих умений и навыков.

О результативности данного опыта свидетельствуют выросшие показатели качества по ЕГЭ, результаты итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе, увеличение числа хорошистов и отличников по предмету, стабильные результаты контрольных и диагностических работ, 100% освоение государственных образовательных стандартов.

           Работа с текстом способствует развитию речетворческих навыков, внимания, выработке стремления учиться, формированию коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитию готовности и способности к речевому  самосовершенствованию.

У учащихся формируется  умение говорить, слушать, анализировать, приобретается опыт самостоятельной творческой деятельности, положительный опыт сотрудничества, совершенствуется речевое развитие, что способствует повышению качества знаний, позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах.