Просмотр содержимого документа
«Примеры работы с текстами на английском языке с использованием поискового чтения на уроках в 5-7 классах»
Поисковое чтение на уроках английского языка
Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано.
В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.
Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.
Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения выработку "стратегии понимания". В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.
В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения, скорость и необходимость решения определенных позновательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:
- они строятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических структур, не использованных в тексте в таком виде;
- ответ на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к какому-либо одному предложению из текста;
- вместе взятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста.
Кроме этого, обучаемые выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих конкретному виду чтения навыков и умений.
Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности.
Переход к поисковому чтению наталкивается на главную трудность, существующую при чтении иностранных текстов - на незнакомые слова или словосочетания. Если их очень много, то резко падает интерес к чтению, оно превращается в учебное чтение, которое для учащихся является пройденным этапом. Отсюда необходимость отбирать в этот период тексты, не содержащие или содержащие мало незнакомых слов.
Незнакомые слова можно понять по контексту, по их основе или структуре, но для этого необходимо умение языковой догадки, что и должно стать одним из важнейших объектов формирования умений информативного чтения.
Другое важное умение, которому следует учить при переходе к информативному чтению, есть умение вычленять из текста смысловую информацию. Оба эти умения связаны со знанием простейших закономерностей построения фразы, текста, с правилами их смысловой сегментации.
ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЮ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Методика обучению поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка
Условия, определяющие успешность обучения данному виду чтения:
· Основная цель поиска - содержательная информация;
· Проведение чтения в условиях дефицита времени (темп быстрый, очень быстрый);
· Принятие решения о целевом использовании информации;
· Знание структурно-композиционных особенностей текстов;
· Использование экстралингвистических и когнитивных опор текста;
· Начало обучения данному виду чтения связывается с уже изученными текстами, т. е. прочитанным с целью ознакомления или изучения;
· Проведение чтения на больших по объему текстах в форме чтения про себя.
Умения, лежащие в основе данного вида чтения:
· Определять тип/структурно-композиционные особенности текста (журнала, брошюры);
· Выделять информацию, относящуюся к определенной теме/проблеме;
· Прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы;
· Найдите в тексте основной довод в пользу заголовка;
· Прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.д.);
· Найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.;
· Просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста;
· Найдите абзацы, посвященные указанной теме;
· Найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов);
· Просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует;
· Разделите текст на части в соответствии с пунктами плана; выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим собственным опытом и др.
Чтение, как и любая другая форма письменного или устного общения, требует большой практики, поэтому учащиеся должны читать как можно больше. Учебный комплекс - это лишь обязательный минимум, помимо которого необходимо привлекать книги для самостоятельного чтения, специально выпускаемые для школ разного типа, газеты и журналы, выходящие на иностранных языках в нашей стране и за рубежом
При самостоятельном чтении учащиеся должны широко опираться на свой речевой опыт. Особое значение имеет, догадка, объективно существующая в мыслительной деятельности человека и в большинстве случаев подкрепляющаяся контекстом - языковым и смысловым (ясно выраженным и подразумеваемым).
Л.В. Щерба подчеркивал, что при самостоятельном чтении важно уметь отбросить ряд слов, несуществующих для понимания текста, однако читающему нужно знать ведущие (опорные) слова.
Одной из основных проблем обучения чтению является проблема отбора текстов и чёткая организация работы с ними.
Текст представляет особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, возраста, сферы и жанра общения, ориентации на определенного адресата, выражения социальной, профессиональной, личностной позиции. Текст рассматривается как зафиксированный в той или иной форме продукт устной или письменной речи. Можно специально в учебных целях моделировать такие тексты, которые не только были бы образцами англоязычного общения, но и управляли процессом овладения и практикой англоязычного общения.
Текст следует рассматривать в следующих обучающих функциях: как иллюстрацию функционирования языковых единиц; как образец речи определённой структуры, формы и жанра; как образец реализации речевых намерений автора; как модель порождения речевого высказывания, сообщения или речевого общения (текст-диалог); как структуру управления смысловым восприятием; как структуру управления учебными действиями обучаемых (учебный текст); как средство обучения аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике, интонации) и видам англоязычной речевой деятельности (всем видам чтения, говорению, аудированию, письму). Диалогические тексты, особенно специально составленные, способны стать основой самостоятельного коммуникативного тренинга, то есть самообучения англоязычному общению.
Существует ряд требований к текстам, при помощи которых у учащихся развивается навык чтения.
Тексты, которые используются в учебном процессе, должны соответствовать:
· коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учеников;
· содержать интересную информацию для учащихся отдельной возрастной группы.
Такой текст должен восприниматься учащимися как носитель содержательной информации.
В учебном процессе могут использоваться разные типы текстов. Необходимо делать их отбор и организацию с учетом этапов обучения: начальная школа, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы.
Требования, предъявляемые к учебным текстам.
Коммуникативные цели обучения чтению предполагают использование в учебном процессе различных типов текста - разного жанра и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения.
В начальной школе это могут быть стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное письмо ровесника из страны изучаемого языка, письмо в газету и детский журнал, открытка, простой кулинарный рецепт, билеты (в театр, на транспорт), программы телепередач, афиши, карта страны изучаемого языка и др.
В 5-7 классах - названные выше типы текстов, а также указатели, вывески в магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указатели в городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.
В 8-9 классах - названные в предыдущем пункте типы текстов, а также реклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналов различного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и др.
В 10-11 классах - указанные для предыдущих классов тексты, а также инструкции, публикации в периодике страноведческого и культуроведческого характера, по проблемам межличностных отношений.
Переход к поисковому чтению наталкивается на главную трудность, существующую при чтении иностранных текстов, - на незнакомые слова или словосочетания. Если их очень много, то резко падает интерес к чтению, оно превращается в учебное чтение, которое для учащихся является пройденным этапом. Отсюда необходимость отбирать в этот период тексты, не содержащие или содержащие мало незнакомых слов.
Незнакомые слова можно понять по контексту, по их основе или структуре, но для этого необходимо умение языковой догадки, что и должно стать одним из важнейших объектов формирования умений информативного чтения.
Другое важное умение, которому следует учить при переходе к информативному чтению, есть умение вычленять из текста смысловую информацию. Оба эти умения связаны со знанием простейших закономерностей построения фразы, текста, с правилами их смысловой сегментации
Этапы обучения поисковому чтению
Предтекстовый этап
Упражнения на ознакомление с композицией и полиграфическим оформлением издания.
1. Определите место резюме в начале (конце) статьи с заглавием (без заглавия).
2. Посмотрите, имеют ли части статьи названия или лишь нумерацию, или то и другое.
3. Установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи.
4. Установите, есть ли раздел (глава, параграф) с обзором литературы (раздел без названия в начале статьи, набранный петитом, и так далее).
Упражнения на узнавание сигналов-опор, облегчающих поиск.
1. Опираясь в основном на термины, отражающие искомую информацию, найдите эту информацию в статье (подборке статей, книге, журнале, газете).
2. Опираясь на термины, отражающие искомую информацию, найдите нужную вам информацию в тексте.
3. Найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней.
4. Найдите в конце каждого раздела (главы, параграфа) указания на проблематику следующего.
5. Опираясь на соответствующие термины и средства межфразовой связи, найдите авторские выводы по интересующему вопросу.
6. Найдите в первом (первых) абзацах каждого раздела (главы, параграфа) формулировку рассматриваемой проблемы.
Текстовый этап
1. Прочтите первое предложение (первый абзац), определите вопросы (проблемы), которые будут рассматриваться в тексте.
2. Прочтите последнее предложение (абзац) и предположите, какое содержание могло предшествовать данному выводу.
3. Просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему.
4. Просмотрите текст, найдите его фрагмент, который представляет для вас особый интерес, и объясните почему.
5. Скажите, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое внимание.
Упражнения на определение частей текста, которые представляют интерес с точки зрения читающего.
1. Просмотрите предложенные вам тексты и подберите из них факты, которые относятся к теме…(которые могли бы служить иллюстрацией к тезису, утверждению…).
2. Укажите в тексте абзацы (в журнале - статьи, в книге - главы, в главе - параграфы), в которых содержатся данные о… (характеристики…).
3. Найдите в статье определение (вывод, формулировку проблемы; термин, обозначающий…) и зачитайте вслух.
4. Найдите в тексте факты, упомянутые в аннотации (резюме).
5. Отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы.
6. Найдите в тексте факты, которые дают основание сделать выводы, составить тезисы.
7. Найдите и отметьте в тексте места, относящиеся к... (характеризующие…)
Послетекстовый этап
Упражнения, контролирующие умение находить в тексте (текстах) конкретную информацию.
1. Зачитайте вслух из текста (текстов) факты, которые относятся к теме.
2. Выпишите из текста факты, которые могли бы служить иллюстрацией к тезису.
3. Подчеркните в тексте определение (вывод, формулировку проблемы; термин, обозначающий).
4. Назовите заглавие текста, в котором вы нашли интересующую вас информацию.
5. Укажите страницы книги (журнала, газеты, технической документации), на которых рассматривается проблема о … .
Учебно-методическая разработка обучению поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка
Итак, для достижения поставленной цели мы предлагаем учебно- методическую разработку упражнений для обучения поисковому чтению на среднем этапе изучения английского языка. Ниже представлены примеры текстов и задания, направленные на поиск конкретной информации в тексте.
Тексты, которые предлагаются в данной методической разработке соответствуют коммуникативно-познавательным потребностям учеников, также содержат интересную информацию. Представленные тексты соответствуют умениям учащихся на среднем этапе изучения английского языка.
Text 1
Yuri Gagarin
Yuri Gagarin was the first man to go into space. On April 12, 1961 at the age of 27, he left the Earth. The Soviet spaceship/satellite Vostok 1 was put into orbit around the Earth with Yuri Gagarin on board. He became the first man to look down on the planet Earth from above the atmosphere.
Neil Armstrong
Through centuries, people have gazed at the Moon, worshipped it, and studied it. The long-time dream of travelling to the Moon became history on July 20,1969. Neil Armstrong, the captain of the Apollo spacecraft, became the first person to walk on the Moon.
TASK: find the names of spaceships.
Text 2
Animals are in danger all over the world. Some animals are in danger because people want to wear their fur. Others, like elephants, are killed for their tusks which become necklaces and decorations. But many animals are in danger because man is destroying their environment - cutting down forests, building roads and houses or polluting the places where these animals live.
TASK: find the reason why of animals are in danger.
Text 3
Neptune is known as the blue planet. It gets its colour because it is surrounded by methane gas. There are lots of interesting facts about Neptune.
You might think that where you live is windy, but Neptune is the windiest planet in our solar system, with winds of over 2,200 kph! For some reason, these winds always travel from east to west across the surface of the planet. It is also very cold on Neptune, with temperatures as low as 235 C.
TASK: find in the text the information about Neptune`s temperatures.
Text 4
There are two types of elephant in the world: the African elephant and the Indian elephant. It is quite easy to tell the difference between the two because they don't look the same. The African elephant has bigger ears than the Indian elephant, and the Indian elephant's legs are shorter. Both types of elephant use their trunks to lift things and are as strong as each other.
TASK: find the information about the African elephant.
Text 5
Baseball became popular in Japan after American soldiers introduced it during the occupation following World War II. In the 1990s a Japanese player, Hideo Nomo, became a star pitcher for the Los Angeles Dodgers. Baseball is also widely played in Cuba and other Caribbean nations. In the 1996 Olympics, it was a measure of baseball's appeal outside the United States that the contest for the gold medal was down to Japan and Cuba (Cuba won).
TASK: find in the text the information about Hideo Nomo.
Text 6
There are a number of traditions for weddings that have survived into the 21st century. It is still traditional for the bride and groom to have their own parties the night before getting married. The groom's party is called a 'Stag party', while the bride's is known as a 'Hen party'.
On the morning of the wedding, the groom should not see the bride. If he does, this is bad luck. The bride puts on her special wedding dress, which is usually white. She also needs to wear 'something old, something new, something borrowed and something blue'.
At the church, or registry office, the bride and groom exchange rings before walking together back down the aisle. When they get outside, the bride throws her bouquet in the air. Tradition says that whoever catches it will be the next person to get married.
TASK: find the paragraph about what bride should wear and read it aloud.
Text 7
We will visit the Tretyakov Art Gallery, because it is a very interesting house and it is a treasure-house of Russian art. We will go to red Square and see the Kremlin. I will tell them that the Kremlin Chimes is the oldest clock in Moscow. The clock face has a diameter of nine meters.
TASK: find the information about the oldest clock in Moscow.
Text 8
One of our favorite holidays is New Year`s Day.
The New Year`s Day is always connected with our new hopes and dreams. It is a pleasant moment to get presents on the New Year`s Eve. I like to prepare presents for my relatives.
TASK: find in the text the equivalent of word "новогодний вечер".
Text 9
Charles Dickens was a very famous English writer. He was born in Portsmouth, on February 7, 1812.
His most famous books are: “The Pickwick Papers” (1836), “Oliver Twist” (1838), “David Copperfield” (1850).
TASK: find the date of Charles Dickens birthday.
Text 10
Tokyo is the capital of Japan. Japan is the constitutional monarchy. Japan is situated in northeastern Asia between the North Pacific and the Sea of Japan. Except for the Hokkaido area and the subtropical Okinawa region, the weather is mostly temperate.
The main religions in Japan are: Shintoism, Buddhism and Christianity.
Japan consists of Four major islands:
- Honshu;
- Kyushu;
- Shikoku;
- Hokkaido.
TASK: find the information about religions in Japan.
Такие и подобные задания можно предлагать для того, чтобы проверить умение ''выхватывать'' необходимую информацию, названия, цифры, имена и так далее.
Таким образом, обучение поисковому чтению играет немаловажную роль в процессе овладения иностранного языка на среднем этапе его изучения. Изучение иностранных языков способствует общему речевому развитию учащихся, а чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать и целью, и средством обучения. С помощью обучения чтению у учеников обогащается активный и пассивный запас слов и формируются грамматические навыки.
Принято выделять следующие виды чтения: ознакомительное, изучающее и просмотровое, но так же существует такой вид чтения, как поисковое чтение. Обучение поисковому чтению предполагает высокий уровень умения чтения. Поэтому обучение этому виду чтения целесообразно начинать именно на среднем этапе.
Поисковое чтение представляет собой такой вид чтения, который ориентирован на поиск конкретной информации. В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя.
Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий. Одной из основных проблем обучения поисковому чтению является, именно, подбор текстов. Тексты должны соответствовать коммуникативным и познавательным интересам учащихся, а также содержать интересную информацию. При переходе к поисковому чтению у учеников возникает следующая трудность - незнакомые слова или словосочетания. Если в тексте большое количество таких слов, то у учащихся падает интерес и поисковое чтение превращается в учебное чтение. Для того, чтобы ученики смогли понять незнакомую лексику по контексту необходимо развивать следующие умения: языковая догадка и вычленение определенной смысловой информации.
